PLANEACIN DIDCTICA ARGUMENTADA

DATOS GENERALES
Docente:
Plantel:

ALEJANDRA QUIONES DE LA ROSA

ESCUELA PREPARATORIA OFICIAL N 38

Correo:

noodle_2588@hotmail.com
Bachillerato y BACCHILLERATO
Zona escolar:
GENERAL

ZONA

ESCOLAR 15
Fundamentos
del
Modelo de la EMS
relacionado
con
la
materia
Materia:
Campo Disciplinar :

Transversalidad:

MODELO EDUCATIVO DE TRANSFORMACIN ACADMICA : Que con ayuda de la transversalidad se podr dar
espacio a las nuevas estrategias en las que se implementen para la solucin de posibles casos
Comprensin Lectora y Redaccin II

Semestre:

Comunicacin y Lenguaje

Unidad o Bloque:

Materias seleccionadas
Sociologa
Proyectos Institucionales II
Comunicacin y Lenguaje

Argumentacin:

materias

contenidos

temticos,

sus
sepan

abordar con mayor facilidad y

Con ayuda de las teoras sociolgicas, el

adecuar un solo tema en el que

alumno plantear juicios fundados en el

entren en la misma dinmica. La

conocimiento del quehacer sociolgico, as

transversalidad se podr generar

como las aplicaciones de los conocimientos

con ayuda de los temas que se

de las unidades anteriores sobre la sociedad

vern

en situaciones de su vida cotidiana, ya que

orientando en el planteamiento

con ayuda de las teoras previamente vistas

del trabajo escrito.

lograr interpretar algunos de los fenmenos

del

mdulo

Unidad II

Observaciones (Tutor /Tutora)

Ya que con la ayuda de las

siguientes

2do

para

ir

sociales para dicho proyecto.

Proyectos Institucionales II: Uso de la
Lingstica a travs del tiempo y modismos
de los cuales a travs del tiempo se van
modificando.
Comunicacin y Lenguaje: Por medio de la
eleccin de las fuentes de informacin ms
relevantes generar un propsito especfico
para poder tener de ellas un acuerdo de
relevancia y para que con ello abra un
espacio de significados nuevos por medio
de la investigacin. Ya que lograr sintetizar
evidencias
investigacin

Contexto:

1. Subsistema
(comunidad)

obtenidas
para

mediante
poder

la

producir

conclusiones y formular nuevas preguntas.

Caractersticas seleccionadas

Argumentacin:

Observaciones (Tutor /Tutora)

La Escuela Preparatoria Oficial No. 38, est bajo la direccin de la Mtra. Silvia Aldama Bentez, directora escolar, el Mtro.
Florentino Salazar Mendoza, subdirector acadmico, el Lic. Rodrigo Romo Rocha, secretario administrativo y el Lic.
Ricardo Facundo Cervantes, Pedagogo Escolar. En la Institucin se atiende a una poblacin total de 507 alumnos, de los
cuales 217 son de primer grado, 142 para el segundo grado y 148 estn cursando el tercer grado. Los educandos en su
mayora provienen de secundarias oficiales de las comunidades de los municipios de Lerma y Xonacatln.
La comunidad est constituida por el ayuntamiento de Lerma, en la que se estableci un partido poltico en el que ha

prevalecido durante varios aos. Es un sitio alejado del centro de la cabecera municipal., en donde sus habitantes an
prevalecen algunas tradiciones y costumbres que rigen ciertas actividades en las que se comparten un sistema lingstico
caracterstico de algunos de los que viven desde tiempo atrs. La mayora de los padres y jefes de familia se dedican al
comercio o a la agricultura, as como a ser jornaleros, debido a que est muy cerca de la Ciudad de Mxico. Existe an
un cierto empoderamiento de la poblacin en la toma de decisiones, de que esta le rodea.
2. Escuela o Plantel

En la Escuela Preparatoria Oficial No. 38 se hace necesario trabajar mediante una planeacin institucional, que enmarca
la estrategia y gestin a realizar para ofertar a la comunidad escolar una mejor educacin, mediante el fortalecimiento en
la infraestructura, en el equipamiento y sobre todo en los servicios bsicos que ofrece; en ste ltimo aspecto, se requiere
impulsar la constante profesionalizacin de la carrera docente, estimulando el desempeo acadmico de los maestros y
fortaleciendo los proceso de formacin y actualizacin . De igual forma, es necesario crear conciencia en torno a las
situaciones de violencia grupal, institucional y contextual que se pueden presentar en la comunidad escolar y que de
alguna manera afectan los procesos de convivencia y los procesos de enseanza-aprendizaje; generando ambientes
seguros de sana convivencia para acotar la violencia mediante acciones integrales, principalmente bajo un enfoque
preventivo.
Es importante mencionar que los estudiantes de 1 I y II provienen de las poblaciones de Santiago Tejocotillos, San
Francisco Xochicuautla, San Agustn Huitzizilapan, Santa Catarina, San Francisco Chimalpa, Santa Ana Jilotzingo, Santa
Mara Zolotepec, Xonacatln, Las Mesas, Rajas Huitzizilapan, San Pedro Huitzizilapan, Zacamulpan y de la misma
comunidad.

3. Estudiantes

De manera general, se puede decir que los alumnos manifiestan una actitud positiva hacia el trabajo, aunque cabe
mencionar que algunos muestran dificultades respecto a sus expectativas profesionales, puesto que carecen de hbitos
de estudio y de estrategias de aprendizaje, adems de que hay alumnos que no cuentan con el apoyo familiar o bien de
los recursos econmicos para sostener sus estudios; as mismo, se tienen alumnos con diversas problemticas familiares
que afectan su desempeo acadmico. Es necesario crear conciencia en torno a las situaciones de violencia grupal,
institucional y contextual que se pueden presentar en la comunidad escolar y que de alguna manera afectan los procesos
de convivencia y los procesos de enseanza-aprendizaje; generando ambientes seguros de sana convivencia para acotar

la violencia mediante acciones integrales, principalmente bajo un enfoque preventivo.

Normas de trabajo y convivencia:
Es tal la trascendencia educativa de las clases que cualquier centro docente que se precie de calidad cuida con especial esmero que se
desarrollen en las mejores condiciones de orden y eficacia, pues una clase no slo es un lugar donde se imparten enseanzas y se llevan a
cabo determinados aprendizajes, sino tambin, y muy principalmente, es el momento oportuno de promover y desarrollar los valores
humanos en los escolares. Nada de lo que sucede en las clases debe escapar al inters y atencin de los directivos del centro. Antes al
contrario: los objetivos de aprendizaje, las mismas actividades de los alumnos y todo el entramado de relaciones interpersonales que all se
dan, en cuanto que es mbito de convivencia de profesores y alumnos, constituyen una parte sustancial del proyecto educativo.
Para resolver un conflicto, es necesario analizar inicialmente las causas que lo originan, sus caractersticas, los sentimientos y emociones
implicados, los cuales son responsables directos por el desencadenamiento de la situacin. Conocer las circunstancias en que se
manifiesta con la finalidad de identificar los factores que enlazan el problema, para de esta forma atenuar sus efectos colaterales. Es
fundamental saber identificar el problema que afecta a las partes implicadas en el proceso del conflicto, evaluar las causas y sus efectos
para la solucin del conflicto pautada en el consenso de sus actores, puesto que en el momento del conflicto los intereses de las personas
parecen incompatibles. La manera en que solucionamos un determinado conflicto interpersonal, sin lugar a duda incidir sobre nuestro
bien estar emocional o a la inversa. Pues cuando logramos solucionar los conflictos correctamente, esto refleja a uno sentirse mejor.
Solucionar los conflictos es tener antes que nada Consciencia de que existen opiniones y posturas distintas y que no todas las personas
piensan y actan de la misma manera. Por lo tanto el conflicto no debe servir como punto negativo, sino bien como un punto positivo
basado en la transformacin, esto es, utilizando las estrategias eficaces para la superacin de un estadio a otro.
Lugar

Estrategias del docente

Comentarios
(tutor / tutora)

Aula

Reglas de convivencia:
-La llegada debe ser puntual al saln de clases
-Hacer uso adecuado del uniforme escolar segn lo estipulado en el reglamento
- Queda prohibido el uso de celulares u otro artefacto electrnico durante la sesin de
clases
-Todo alimento debe ser consumido antes de entrar al saln de clases.
-Mantener el saln de clases ordenado y limpio

sugerencias

-No se permite el lenguaje obsceno en el saln.

-Salidas al bao controladas
-Conservar el respeto hacia los dems y las opiniones de los compaeros alumnos y
docentes.
-Traer los materiales necesarios para utilizar en clase, as como la entrega a tiempo de
trabajos.
-El profesor es quien despide a clase, indicando el momento de salir.
Resolucin de conflictos:
- Los alumnos deben aprender a conocerse a s mismos, tomar conciencia de sus estados
internos, de sus emociones, de sus sentimientos, impulsos, etc. para poder despus a
prender a controlarlos. En relacin con el tema que nos ocupa, podemos entender por
autocontrol la capacidad de los alumnos para manejar adecuadamente sus emociones e
impulsos conflictivos. Por ltimo, el autocontrol emocional requiere educar a los alumnos en
la comprensin de las emociones de los dems, saber captar otros puntos de vista,
interesarse de forma positiva por los sentimientos y emociones de los dems.
Institucin

El Reglamento de Convivencia Escolar de la EPO 38, un componente del Reglamento

Interno y est basado en el Proyecto Educativo Institucional, su objetivo es promover una
sana y adecuada convivencia escolar entre los alumnos(as) y la comunidad educativa y
prevenir toda forma de violencia fsica y/o psicolgica, agresiones u hostigamientos entre
sus miembros. Entendemos por Convivencia Escolar, la interrelacin entre los diferentes
miembros de la Comunidad Educativa de un establecimiento educacional que tiene
incidencia significativa en el desarrollo tico, socio afectivo de las y los estudiantes y de
toda la comunidad educativa. En el contexto de estas interacciones y, reconociendo la

existencia de diferentes intereses y posiciones, ocurren conflictos y situaciones que pueden

afectar la Convivencia Escolar. Generalmente, el conflicto se tiende a connotar
negativamente, sin embargo, la relacin entre las partes puede terminar robustecida en la
medida que se utilicen, oportunamente, procedimientos adecuados para abordarlos. Por
comunidad educativa se entiende aquella agrupacin de personas que, inspiradas en un
propsito comn, integran la institucin educacional, incluyendo a alumnos, alumnas,
padres y/o apoderados, profesionales de la educacin, asistentes de la educacin, equipos
docentes directivos y sostenedores. Una buena convivencia escolar entre los miembros de
la comunidad educativa, supone una interrelacin positiva entre ellos y permite el adecuado
cumplimiento de los objetivos educativos en un clima que propicia el desarrollo integral de
los estudiantes.

Resolucin de conflictos:
- Todos los estamentos dela EPO38 pretenden con estas normas lograr una sana
convivencia, que surgen de las propias experiencias de la comunidad educativa. As la
disciplina cumple un importante rol para los alumnos y las personas que se relacionan en el
proceso escolar, velando por actuar en coherencia con el fin institucional. El dilogo debe
ser entendido como el elemento posibilitador de una gestin pacifica de los conflictos
escolares. A travs del dilogo el conflicto puede ser entendido como connatural a toda
relacin, ya que permite su gestin pacfica e inteligente.

DESARROLLO DE LA UNIDAD O BLOQUE TEMTICO

Estructura

Qu voy a hacer?

Argumentacin:

Diagnstico del grupo

para conocer:

Esta unidad se conforma por tres ejes

Porque a partir del proceso de

Observaciones (Tutor /Tutora)

temticos que se desdoblan en once micro

investigacin se podrn extender

contenidos,

mismos

al

los horizontes de los alumnos, en

estudiante

aplica

sus

donde les ser de mucha ayuda el

competencias comunicativas en esta rea;

proceso de recoleccin de datos

utilizando

la

para poder ejecutar y elaborar un

de

trabajo escrito sobre un tema de

informacin y redactando un informe final que

ndole social, tal es el caso de la

presente la solucin a algn problema

materia de Sociologa, en donde

contextual.

podrn

algunos

identificacin

de

que
y

permitirn

desarrollar

instrumentos
datos

para

fuentes

extender

sus

conocimientos sobre un tema en

Se destacarn los siguientes:

especfico.

Quizs

algo

que

Procedimientos

un

aqueja a la sociedad en general o

trabajo de investigacin
Formas para presentar un trabajo de

alguna situacin en su contexto

para

elaborar

investigacin o Informe

educativo que est perjudicando o

suscitando en su actualidad como

Modalidades de un trabajo de investigacin:

jvenes. Y esto tendr un impacto

Reporte
Monografa
Biografa
Informe

considerable en las tres materias

Contenido Temtico

un fin comn de la comunidad

descritas, ya que deber exigirse

un producto final en donde se
vean envueltos los valore como

Procedimiento

trabajo de investigacin
Identificacin
de
fuentes

para

elaborar

investigacin documental

un
de

estudiantil.

Instrumentos

documental
Organizacin de un trabajo
Redaccin del trabajo estructura

de

investigacin

interna y externa.
Actividad Diagnstica:
Redaccin en su cuaderno del procedimiento
que han seguido para llevar a cabo la tarea
de investigacin, desde la eleccin del tema,
hasta la escritura del texto final.
Competencias a desarrollar

Genricas

Escucha, interpreta y emite mensajes

Ya que por medio del uso de los

pertinentes en distintos contextos

textos y extraccin de diferentes

mediante la utilizacin de medios,

fuentes de informacin, lograr

cdigos y herramientas apropiados.

Sustenta una postura personal sobre

establecer los criterio necesarios

temas

implementar en el proceso de

de

inters

relevancia

general, considerando otros puntos

investigacin.

de vista de manera crtica y reflexiva.

Se conoce y valora a s mismo y

alumnos

aborda problemas y retos teniendo

de la metodologa que se deseara

en cuenta los objetivos que persigue

Elige las fuentes de informacin ms
relevantes

para

un

propsito

es

cuentan

que
con

los
un

desarrollo de la reflexin y la
argumentacin,

en

la

que

generarn una empata en cierta

informacin.

especfico y discrimina entre ellas de

acuerdo

su

relevancia

confiabilidad.
Disciplinares Bsicas y

Extendidas

Plantea

supuestos

sobre

los

fenmenos naturales y culturales de

podr

su entorno con base en la consulta

cuento a la solucin de diferentes

de diversas fuentes.
Identifica, ordena e interpreta las

problemas. Toma de decisiones

ideas, datos y conceptos explcitos e

requerida para poder tener un

implcitos en un texto, considerando

contexto ms amplio de lo que

el contexto en el que se gener y en

sucede con ciertos fenmenos. Y

el que se recibe.
Utiliza las tecnologas

es que

informacin

investigar,

resolver

producir

de

comunicacin

materiales

la
para

problemas,
y

transmitir

informacin.
Profesionales

Teniendo ciertos conocimientos

en

establecer

cuento

la

criterios

en

informacin

al tener palpable

la

informacin con ayuda de la

tecnologa, podr haer un uso
adecuado de la misma y saber
que la investigacin no est fuera
de las necesidades sociales.

Desarrolla innovaciones y propone

soluciones a problemas a partir de
mtodos establecidos

Qu voy a hacer?

Argumentacin:

Estrategia

Por medio de una Lluvia de Ideas se podr

Y esto con la finalidad de orientar

preinstruccional

ver de forma previa, el planteamiento con

el trabajo que ya se tena con las

Estrategias didcticas
para el desarrollo de
las competencias.

referente a la Investigacin y qu entienden

unidades anteriores

por la investigacin por medio de sus

enlazar todo aquello que sabe con

aprendizajes previos.

los nuevos aprendizajes y aquello

Tambin con los Objetivos o propsitos del

aprendizaje de la Unidad, que establecer
condiciones, tipo de actividad y forma de
evaluacin del aprendizaje del alumno.
Y tambin ya que previamente en la UNIDAD
1 se vio la forma de CONTRUIR UNA
IMAGEN

TRAVZ

COMUNICACIN,
tipos

de

DE

LA

se analizaron distintos

documentos

funcionales

se

redactaron descripciones con objetividad.

Ahora bien, se lograr que a partir de ello
logren identificar algunas caractersticas de la
recoleccin de datos.
Tambin se le dar la organizacin previa de
la unidad y del trabajo a Fin.

Preguntas intercaladas as como para

potenciar el enlace entre conocimientos
previos y la informacin que se ha de
aprender (mejorar las conexiones externas)
se

realizarn

Organizadores

previos

y pueda

que se desea lograr a partir de los

objetivos planteados y forma de
evaluacin.

Analogas.
Estrategia

Ya que estamos hablando de la Investigacin

Ubicar la espacialidad de las

coinstruccional

aplicada a un tema de inters de los alumnos

posibles

que aqueje a su contexto, Se elaborar una

planteamiento del problema de su

lectura previa sobre un Planteamiento de un

investigacin.

Problema Contextualizable. Donde harn

uso de la INTERPRETACION que ya haban
realizado un proceso de aprendizaje sobre el
tema de la Interpretacin de textos.
Se realizar la definicin formal de lo que es
la investigacin.
Se organizarn por equipos de manera que el
conjunto

trabaje

formule

su

propia

investigacin,
Se lanzarn problemticas de las cuales
tendrn que elegir alguna de ellas, y esas
problemticas son aquellas que aquejen a su
contexto.
Posteriormente

con

ayuda

de

Redes

semnticas, debern identificar las fuentes de

investigacin

Documental

como

tema

principal para la aplicacin de su trabajo final.

Realizarn

un

informe

expositivo

con

soluciones

al

recursos

narrativos,

descriptivos

argumentativos.
Por medio de mapas mentales aplicando
tambin las posibles soluciones.
Realizarn citas textuales en donde con
ayuda de lecturas previas de harn ejercicios
de extraccin de informacin.
Tambin se podrn organizar por equipos
para detallar las caractersticas de su trabajo,
desde los objetivos hasta la finalidad que
desean alcanzar.
Estrategia

Por medio de un informe y el trabajo escrito

Los esquemas sern de ayuda

postinstruccional

habrn de cumplir con lo anterior, y esto por

para la recitacin de informacin

medio de la ayuda de esquemas que faciliten

de

la adquisicin de la informacin de la

esquemas debern de ser de

investigacin.

manera expositiva de su tema a

Se expondr en una dinmica donde se

la

investigacin.

Estos

trabajar.

pueda plantear a toda la comunidad escolar,

partiendo de los tericos vistos en sociologa,
el uso del lenguaje con proyectos y la forma
de elaboracin de un informe de investigacin
con ayuda de la materia de compresin.
Objetivos

de

aprendizaje de la unidad

La comprensin lectora en nuestros das se ha convertido en una de las principales competencias

los alumnos debern lograr al finalizar su educacin bsica, ya que como se menciona en el Plan

o bloque temtico.

de Estudios 2011 los alumnos debern desarrollar su habilidad lectora como parte de sus
aprendizajes permanentes, siendo capaces de leer, comprender, reflexionar e interesarse en
diversos tipos de texto, con el fin de ampliar sus conocimientos y lograr sus objetivos personales.
Por otra parte, es el hecho de que la lectura poco a poco en otros niveles escolares se convirti
en una necesidad para m, ya que comenc a darme cuenta de lo necesario que era conocer, leer
y comprender una gran variedad de textos como noticias, novelas, poemas, reportajes, ensayos,
etc. Como parte de una cultura y demanda de la sociedad actual.

Potenciar la comprensin lectora dentro de cada aula escolar.

Formar lectores capaces de desenvolverse en el mbito escolar.
Despertar y aumentar el inters del alumnado por la lectura.
Lograr que la mayora del alumnado descubra la lectura como elemento de conocimiento mltiple y de disfrute

personal
Analizar textos escritos, extrayendo las ideas principales y secundarias de cada prrafo.
Enriquecer su vocabulario, favoreciendo la expresin, la compresin oral y la expresin escrita.
Descubrir la lectura como fuente de informacin del mundo que rodea al alumno.
Desarrollar la capacidad de atencin - concentracin a travs de las diferentes actividades relacionadas con la
exactitud y velocidad lectoras.

ACTIVIDADES
Actividades
enseanza:

de

Se plantear un tema o problemtica social que est inmersa

en el contexto actual y se le dar una pregunta generadora.
A partir de la lluvia de ideas, se elaborar un mapa conceptual
en el que se determinen las caractersticas de un protocolo de
la

investigacin,

utilizando

los

procedimientos

indispensables e importantes que nos ayuden a generarlo.

ms

Tambin un tema dentro del Mdulo 2 de trascendencia en la

investigacin es el del uso de las citas textuales, tipo APA, ya
que ser uno de los usos ms comunes en su trabajo.
Citas Textuales
Por medio de un mapa mental se le plantearan los objetivos
principales de la investigacin y de cmo en la sociedad actual
es necesario para la solucin de problemas
Actividades
aprendizaje:

de

Solucin de preguntas generadoras del mdulo 2.

As como la organizacin de la informacin con ayuda de los
diferentes procesos de adquisicin de datos.
Elaboracin de mapa mental sobre los tipos de informe
Conformaran equipos de trabajo que con ayuda de copias de
trabajo podrn extraer informacin en la cual harn un informe
acerca del tema.

Actividades de Evaluacin
Diagnstica (inicial)

Evaluacin

Diagnostica

sobre

ayuda

de

estos

temas a fines con un total de 10

planteamientos

se

sabr

preguntas

que

formuladas

Con

aprendizajes

previos

previamente con temas de la

traen los alumnos y poder

UNIDAD 2

aclarar con mayor precisin

y partir de ello.

Formativa (intermedia)

Se elaborarn Mapas mentales,

Todas las actividades tienen

Esquemas,

de

un valor sumatorio para la

evaluacin del semestre. Por

una

lo tanto, es indispensable

exposicin
cada

proceso

argumentada,

actividad

tendr

rbrica de evaluacin.

contar con cada una de ellas

para poder lograr el objetivo
de

la

ayuda

investigacin
de

otras

de

con
sus

materias.
Sumativa (final)

Examen escrito que vale 4.0 de

Aqu se vern reflejados los

su calificacin total as como el

conocimientos

trabajo escrito con un valor de

alumnos

3.0 puntos.

medio de conceptos.

Todos los trabajos realizados en

clase tendrn un valor del 0 al
10 de acuerdo a la calidad del
trabajo
Se evaluar el mapa mental
sobre la importancia y objetivos
de la investigacin, tambin el
de los conceptos y elaboracin
de un informe. Cuadro sinptico

de

adquiridos

los
por

y elaboracin de resmenes y
citas textuales.
Estrategias didcticas para el desarrollo de las competencias.

Planteamiento de un problema contextualizable de donde ellos hagan preguntas generadoras para conocer algunos problemas
sociales que se puedan contrarrestar mediante algunas prcticas mediante el uso de la Informacin.
Posteriormente harn un procedimiento para elaborar un trabajo de investigacin. Conociendo las formas especializadas de la
redaccin. A travs del uso de mapas mentales.
Se realizar el diagrama del proceso de lectura y redaccin de textos en el mbito de la investigacin, en donde respondern las
preguntas que se plantean por cada nivel, esto le ayudar a establecer los criterios de la informacin que necesitaran consultar y
aquello en que ya tienen cierto dominio. Viendo as las fuentes primarias o directas y las fuentes secundarias, haciendo una
distincin mediante un cuadro comparativo.
Generaran un itinerario de bsqueda.
Instrumentos de investigacin documental: ficha bibliogrfica, hemerografa, cibergrafia y de trabajo
El ampliar el contexto, iniciaremos con el objetivo de cmo visitar una biblioteca. Haciendo una visita guiada. Y aprender a consultar
el acervo.
Reflexin Docente. Describir brevemente:

Dentro de los procesos evaluativos, son los parmetros que usaremos para darle importancia a la continuidad de los aprendizajes y
saberes previos con los adquiridos. Esto es mediante una evaluacin diagnstica que nos arroje datos que nos aporten datos por
los cuales deberemos de dar inicio y partiendo de ello darle parte de eficacia a las construcciones del conocimiento. La evaluacin
diagnstica es una serie de preguntas previas, que nos arrojarn aprendizajes previos y todo aquello que asocien con el tema de la
investigacin y la bsqueda de datos cuantitativos y cualitativos, Y se realizar el primer da en el omento en que se vea el tema uno
de la unidad 2, ampliando lo horizontes y partir de ellos para solucionar problemas y poder asociar el contenido con lo que ellos

saben. Entonces se har una serie de preguntas que tendrn que responder.
Posteriormente se podr darle valor a los conocimientos adquiridos mediante la elaboracin de un trabajo integrador, dicho

producto ser un trabajo de investigacin donde usarn las herramientas adecuadas con el apoyo de los docentes involucrados
para poder establecer dicho producto. Todos los trabajos realizados tendrn una serie de Rubricas que tendrn que cubrir y
respetar. En el caso de la evalucin Diagnstica solo tendrn que contestar y con ello saber de dnde se parte.

Se elaborar una coevaluacin mediante una rbrica de apoyo.

Reflexin Docente. Describe brevemente: Alcance de objetivos y competencias planteados:

a)Cmo valorar y hasta dnde logr que sus estudiantes alcanzaran los objetivos y las competencias planteadas al inicio
Los objetivos planteados estn en busca de las metas que se desean alcanzar con la actividad integradora que se desea realizar, por lo que cada una
de las competencias se les har de su conocimiento a los alumnos. Y es que por medio de las rubricas qu se vean durante las diferentes actividades a
realizar, se har una escala sumativa de los logros alcanzados. Esto con ayuda de los resultados obtenidos se elaborar una presentacin a todos los
grupos, exponindolo a docentes y alumnos involucrados.
Esta exposicin es de todos los trabajos elaborados de manera interdisciplinaria. Donde se invita a los directivos a poder hacer una votacin de la
exposicin mejor elaborada y que presente mejor sus argumentos. De esa manera sabremos si los objetivos y competencias se lograron a travs de
este trabajo integrador.
Reflexin Docente. Describe brevemente: Autoevaluacin de mi prctica docente:
a) De qu manera realizar una autoevaluacin de su desempeo como docente. Opcional: en este apartado, puede inclusive solicitar a sus
estudiantes que le den su opinin a travs de una coevaluacin
Con ayuda de una Rbrica, se evaluar el desempeo docente con ayuda de algunos comentarios de alumnos que se darn a la tarea de establecer
tambin ciertas recomendaciones que se plasmarn en el recuadro de observaciones para el docente. Y posteriormente el docente podr hacer
lectura y hacer un anlisis reflexivo, compartirlo con sus alumnos y esclarecer quizs algunas dudas, pero sobretodo, corregir didcticas en las que
ayuden a tener en cuenta las opiniones de los alumnos con referente a su trabajo de enseanza.