PROYECTO N 01

REVALORANDO LA IDENTIDAD DE TOTORAS

SESIN N02
DEDUCIMOS FORMULAS
I.- DATOS INFORMATIVOS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Ugel
: Ferreafe
Institucin educativa
: N 10087 Totoras Incahuasi
rea
: Matemtica
Semana
:1
Grado y Seccin
: Primer Grado
Profesora
: Juanita Carlos De La Cruz
Actores
: docente, estudiante y padres de
familia
8. Recursos: Cinta mtrica, Wincha, Objetos del entorno (mantas, ponchos,
etc.)
9. Duracin
:2h
II.- CUL ES EL PROPOSITO?
COMPETENCIA
Plantea
y
resuelve
problemas con cantidades y
magnitudes que implican la
construccin y uso de
nmeros
y
operaciones
empleando
diversas
representaciones
y
estrategias para obtener
soluciones pertinentes al
contexto.

CAPACIDAD
MATEMATIZA
problemas
de
cantidades
discretas
y
continuas
que
implican utilizar y
construir modelos
verificndolos con
el contexto

INDICADOR
DESCRIBE situaciones (ganancia
prdida, ingreso-egreso, orden
cronolgico,
altitud
y
temperaturas) que no se pueden
explicar
con
los
nmeros
naturales.
EXAMINA situaciones de cambio,
agrupacin, comparacin escalar.
ASIGNA a cantidades el signo
positivo o negativo en situaciones
contextualizadas.

SITUACIN SIGNIFICATIVA.- En la comunidad de totoras existe poca practica

de identidad, esta se evidencian en la elaboracin de sus telares, no usando la
lana carnero que los identificaba aos atrs
III.- CMO DESARROLLAMOS Y LOGRAMOS EL PROPSITO?
Motivacin, evaluacin, desarrollo de actitudes permanente?
ACTIVIDAD DE INICIO
De qu forma son los objetos que nos rodean?
Cmo deducimos de forma ms rpida el permetro de los objetos del
entorno?
En los telares que elaboran en tu comunidad encontraras figuras geomtricas?

ACTIVIDAD DE DESARROLLO
En equipos registran objetos segn su forma geomtrica.
En equipos sistematizan informacin referente a figuras planas, usando un
organizador visual, as mismo deducen la frmula del permetro y lo exponen.
En los telares, los estudiantes, argumentan la existencia o no de figuras planas.
ACTIVIDAD DE CIERRE
Defina las diferentes formas de figuras planas que los rodean?
Cmo dedujistes las frmulas de los permetros?
En la vida diaria se har uso de las figuras planas?
IV.- CMO VERIFICO SI LOGRARON APRENDIZAJES?
Se utiliza la ficha de aplicacin
V.- QU FUENTES CONSULTE?
Matemtica recreativa
Matemtica recreativa Rubn Romero Mndez
Matemtica 1 MINEDU
VI.- REFLEXIONO SOBRE MI PRCTICA PEDAGGICA?
Cumpl con los propsitos? SI ( ) NO ( )
mis alumnos mostraron inters en
la sesin? SI ( ) NO ( )
Es necesario replanificar la sesin? SI ( ) NO ( )
se aclararon la dudas? SI
( ) NO ( )
Participo la mayora? SI ( ) NO ( )

DOCENTE
VB del DIRECTOR

DE

AREA

PROYECTO N 01
REVALORANDO LA IDENTIDAD DE TOTORAS
SESIN N03
CALCULAMOS EL REA DE FIGURAS PLANAS
I.- DATOS INFORMATIVOS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Ugel
: Ferreafe
Institucin educativa
: N 10087 Totoras Incahuasi
rea
: Matemtica
Semana
:2
Grado y Seccin
: Primer Grado
Profesora
: Juanita Carlos De La Cruz
Actores
: docente, estudiante y agricultor
Recursos : Cinta mtrica, Wincha, Hilo, Papelgrafos, Reglas y escuadras,
Plumones, Tijeras y hojas cuadriculadas
9. Duracin
: 6h
II.- Cul ES EL PROPOSITO?
COMPETENCIA
Plantea
y
resuelve
problemas con cantidades y
magnitudes que implican la
construccin y uso de
nmeros
y
operaciones
empleando
diversas
representaciones
y
estrategias para obtener
soluciones pertinentes al
contexto.

CAPACIDAD
INDICADOR
MATEMATIZA
Expresa la relacin y diferencias
problemas
de
entre
reas
de
polgono
cantidades
regulares.
discretas
y Emplea estrategias y Recursos
continuas
que
grficos para resolver el rea
implican utilizar y
del
tringulo,
rectngulo,
construir modelos
cuadrado y crculo.
verificndolos con
el contexto

SITUACIN SIGNIFICATIVA.- En la comunidad de totoras existe poca practica

de identidad, esta se evidencian en la limpias de sequa en que ya no se
practica la minka ahora lo ven como jornada laboral hasta olvidndose del
trueque.
III.- CMO DESARROLLAMOS Y LOGRAMOS EL PROPSITO?
Motivacin, evaluacin, desarrollo de actitudes permanente?
ACTIVIDAD DE INICIO
Cul es el espacio que limpia cada usuario en la limpia de canales de riego
de tu comunidad?
Cmo calculamos el espacio que limpia cada usuario en la braza diaria?

Sera til calcular el rea de una figura?

ACTIVIDAD DE DESARROLLO
En equipos miden el rea del canal de riego y determinan que figura han
obtenido.
En equipos calculan el rea de una braza
En equipo deducen la frmula de reas del cuadrado, rectngulo, triangulo y
circulo haciendo uso de hojas cuadriculadas y para el circulo se apoyan de una
hoja informativa. Asimismo elaboran un organizador visual y lo exponen
ACTIVIDAD DE CIERRE
De qu manera utilizaste el rea que limpia cada usuario?
Qu estrategias usaste y cul te fue ms til para calcular reas?
En qu actividad encuentras la utilidad de calcular reas. Fundamenta?
IV.- CMO VERIFICO SI LOGRARON APRENDIZAJES?
Se utiliza la ficha de aplicacin
V.- QU FUENTES CONSULTE?
Matemtica recreativa
Matemtica recreativa Rubn Romero Mndez
Matemtica 1 MINEDU
VI.- REFLEXIONO SOBRE MI PRCTICA PEDAGGICA?
Cumpl con los propsitos? SI ( ) NO ( )
mis alumnos mostraron inters en
la sesin? SI ( ) NO ( )
Es necesario replanificar la sesin? SI ( ) NO ( )
se aclararon la dudas? SI
( ) NO ( )
Participo la mayora? SI ( ) NO ( )

DOCENTE
VB del DIRECTOR

DE

AREA

SESION N 05
Fuerza y leyes de Newton
I.- DATOS INFORMATIVOS
1.

Ugel

2.

Institucin educativa

3.

rea

4.

Grado y Seccin

: Segundo Grado

5.

Profesora

: Juanita Carlos De La Cruz

6.

: Ferreafe
: N 10087 Totoras Incahuasi
: CTA

duracin

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCI CAPACIDADES
AS

:2h

INDICADORES

Disea
y Plantea problemas Hace
conjeturas
sobre
sus
produce
que
requieren
observaciones con respecto al
prototipos
soluciones
problema tecnolgico.
tecnolgicos
tecnolgicas
y
para
resolver
selecciona
problemas de
alternativas
de Propone aspectos de funcionalidad
de su alternativa de solucin que
su entorno.
solucin.
son
deseables
optimizar
y
selecciona los recursos que deben
ser consumidos en la menor
cantidad posible para lograrlo.
Disea alternativas Representa
grficamente
su
de
solucin
al
alternativa de solucin con vistas
problema.
y perspectivas donde muestra su
organizacin
e
incluye
descripciones escritas de sus
partes o fases.
SECUENCIA DIDCTICA
Inicio (10 minutos)

Realizan diferentes actividades designadas por la docente, donde

se visualizan las tres leyes de Newton.

Luego de que los estudiantes han realizado actividad de fuerza, la

docente pregunta: qu has observado? Cmo se han sentido?

Cmo se define la fuerza? Despus de recibir algunas respuestas
iniciales, el docente menciona que hoy empezaremos a desarrollar
una actividad que se relacione con la construccin de un prototipo
tecnolgico y comn que se vincule al conocimiento cientfico
sobre la fuerza.

La docente precisa el propsito de esta sesin: se quiere que los

estudiantes planteen problemas que requieren soluciones
tecnolgicas y selecciona una alternativa de solucin factible.

Desarrollo (45 minutos)

Plantea problemas que requieren soluciones tecnolgicas y
selecciona alternativas de solucin

El docente invita a los estudiantes a organizarse en equipos de

trabajo y a tomar nota en su cuaderno de experiencias de todas
las actividades que realizarn.

La docente solicita a los estudiantes revisar el conocimiento

relacionado con la fuerza y pregunta: qu es la fuerza? Cuntas
clases de fuerza hay? Cmo y con qu instrumento se mide una
fuerza?

Los estudiantes revisan la informacin sobre el conocimiento

cientfico de la fuerza que se encuentra en el libro de CTA de 2.
de Secundaria (pg. 37),para sistematizarlo mediante un
organizador visual.

La docente solicita a los equipos de trabajo que expongan una

problemtica de su entorno que requiera una solucin
tecnolgica, producto de un anlisis de la realidad donde vive.

Cierre (10 minutos)

Los estudiantes, en equipos de trabajo, dan a conocer oralmente o

por escrito el problema tecnolgico identificado, as como la
alternativa de solucin seleccionada, justificndola segn
aspectos de funcionalidad.

Para finalizar la clase, el docente pregunta a los estudiantes: qu

aprendiste hoy? La actividad realizada te ha parecido
significativa para la comprensin del conocimiento cientfico de la

fuerza?
EVALUACION

Sumativa
Formativa

DOCENTE
VB del DIRECTOR

DE

AREA

Sesin 07
Respiracin celular
I.- DATOS INFORMATIVOS
1.
Ugel
2.
Institucin educativa
Incahuasi
3.
rea
4.
Grado y Seccin
5.
Profesora
6.
duracin
APRENDIZAJES ESPERADOS
CAPACIDADES
COMPETENCIAS
Explica el mundo
Comprende y
fsico, basado en
aplica
conocimientos
conocimientos
cientficos.
cientficos y
argumenta
cientficamente.

SECUENCIA DIDCTICA

: Ferreafe
: N 10087 Totoras
: CTA
: cuarto
: Juanita Carlos De La Cruz
: 2h
INDICADORES
Fundamenta que la clula obtiene
energa con una mxima
eficiencia durante la respiracin
celular.
Fundamenta cmo obtenemos
energa a partir de una molcula
de glucosa.

INICIO
Los estudiantes y el docente acuerdan normas para la interaccin del
trabajo (por ejemplo, escuchar con atencin las indicaciones del
docente, intervenir ordenadamente respetando la opinin de sus
compaeros).
Se forman equipos de trabajo de cinco integrantes.
la docente mostrar en el aula la maceta que cubri con plstico en
la sesin anterior.
la docente solicitar a los estudiantes que observen qu pas con la
planta.
la docente preguntar:

Qu cambios observan en la planta en comparacin con el

estado inicial de la sesin anterior?

Qu funcin cumpli el plstico?

El docente solicitar que los estudiantes escriban en su cuaderno de
experimentos una respuesta o hiptesis al problema observado con
respecto a la planta.
DESARROLLO
En equipos analizaran y sistematizaran a travs de mapas conceptuales ( grupo
de 5 integrantes)
La docente iniciar la sesin presentando los siguientes videos:
https://www.youtube.com/watch?v=SgcpTH6OlAs (hasta el minuto 4:30)

https://www.youtube.com/watch?v=xTPeqDhmybo
La docente invitar a los estudiantes a participar dando su opinin acerca de
lo que han comprendido.
Los estudiantes, despus de explicar, escribirn en su cuaderno un breve
resumen de los videos, compartiendo opiniones en equipo.
La docente pegar dos papelgrafos previamente elaborados sobre el grfico
de la degradacin de la glucosa y el ciclo de Krebs.
Los estudiantes, en conjunto, explicarn, paso a paso, la degradacin de la
glucosa, incidiendo que este proceso solo ocurre en presencia del oxgeno.
La docente explicar el ciclo del Krebs representado en el segundo
papelgrafo, enfatizando que ocurre en la matriz de la mitocondria hasta la
fosforilacin oxidativa, como ltima etapa de la respiracin aerbica.
La docente, despus de la explicacin, volver a formular la pregunta inicial:
qu funcin cumpli el plstico? Los estudiantes deben relacionar sus
respuestas con la carencia de oxgeno en la planta ocasionada por el plstico.

CIERRE
La docente solicitar a los estudiantes que desarrollen en su
cuaderno las actividades 1, 2, 3 y 4 de la pgina 55 del libro de
texto.
La docente reforzar las respuestas a las preguntas trabajadas en el
cuaderno.

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Los estudiantes desarrollarn en su cuaderno las actividades 7, 8, 10 y 11 de la
pgina 67 del libro de texto.
Los estudiantes buscarn un proceso catablico distinto a la gluclisis.
Para la siguiente sesin, los estudiantes traern, para compartir, un pan con
queso y yogur.
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
Recursos:

Ministerio de Educacin. Libro de Ciencia, Tecnologa y Ambiente de

4. grado de Educacin Secundaria. 2012. Grupo Editorial Santillana

Videos.
Materiales:

TV/reproductor de DVD o proyector multimedia

Papelgrafo, plumones, limpiatipos, pizarra, plumones para pizarra,

maceta con la planta y el plstico.

EVALUACIN
El docente observa el desarrollo del cuestionario en clase y la participacin del
estudiante.

DOCENTE
VB del DIRECTOR

DE

AREA