CONCLUSIONES

El propsito de la presente investigacin contempla contribuir con informacin al medio

nacional sobre el desarrollo de las habilidades semnticas de categorizacin durante la
primera etapa escolar, puesto a que en la actualidad la mayora de los estudios respecto a
este tema se han realizado en hablantes de lenguas extranjeras y existe escasa informacin
sobre el dominio de las habilidades semnticas que poseen los estudiantes pertenecientes al
sistema escolar chileno. Considerando que la muestra del estudio se conforma por una
cantidad reducida de individuos (42 estudiantes en total), de dos colegios de la regin
Metropolitana de Chile, los resultados obtenidos no pueden considerarse para una
estandarizacin.
Cabe destacar que a pesar de considerar variables como curso y habilidades semnticas de
categorizacin, otras quedaron al margen de la investigacin. Por una parte se encuentran
las variables externas al individuo, como el nivel socioeconmico, las condiciones
geogrficas y tipo de establecimiento. Por otro lado, se encuentran las variables internas de
los sujetos estudiados, donde se consideran las caractersticas neuropsicolgicas,
socioafectivas, motivacin, entre otras. Estas variables antes mencionadas pudieron haber
influido en el desempeo individual de cada nio frente a la prueba informal de habilidades
semnticas. Adems, se debe mencionar que esta prueba elaborada en este seminario de
ttulo es de carcter informal, por lo cual no se puede establecer un puntaje ptimo ni una
clasificacin del desempeo normal de los nios de acuerdo a un puntaje esperado en los
cursos evaluados.
A la luz de los resultados es posible evidenciar que los estudiantes de NT2, 1 y 2
bsico de los colegios estudiados

presentan diferencias en cuanto al desempeo en

habilidades semnticas, debido a que estas van evolucionando (categorizacin de

elementos, relaciones hipernimia e hiponimia, y flexibilidad categorial), ya que los
estudiantes de cursos mayores muestran un aumento del dominio de habilidades
semnticas. Lo anterior se condice con los estudios reportados en la literatura, los cuales
establecen un desarrollo que progresivamente los nios van adquiriendo en cada una de

estas habilidades en escolares (Barriga, 2002; Nippold, 1998; Owens, 2003; Ripoll &
Aguado, 2007).
Uno de los trabajos antecesores de la temtica abordada durante este seminario, fue el
Estudio Normativo de las veinte categoras semnticas en nio y adultos (Pieiro, 1999),
realizado en Cuba, el cual contempla una poblacin de 700 nios de 5 a 11 aos y 100
adultos universitarios a quienes se les pidi reproducir todos los elementos que conociesen
de las 20 categoras en estudio. Teniendo como resultado de dicha investigacin que los
nios, entre 5 y 8 aos de edad, son capaces de evocar entre 133 y 287 elementos
pertenecientes a las categoras Animales y Alimentos, lo que aterrizado a efectos de nuestro
anlisis nos aportaba

la informacin inicial que dichas categoras son las que mejor

dominan los estudiantes de NT2, 1 y 2 bsico. Tras los resultados obtenidos los tem de
Categorizacin de Elementos, Semejanzas Verbales, Relaciones de Hiponimia e
Hipernimia, Evocacin Categorial y Flexibilidad Categorial, los que contemplaban
estmulos de estas categoras, fue posible comprobar lo sealado en el estudio de Pieiro,
porque las tareas con mejores niveles de logro, fueron aquellas que contemplaban
categoras con un nmero mayor de elementos. En base a que fueron las con mayor niveles
de logro las categoras de animales y alimentos, en las distintas tareas semnticas que
contemplaba la Prueba informal aplicada, esto se relaciona a que ambas son categoras
inclusivas, que se conforman por mltiples conceptos, los cuales son abordados por el
currculo nacional desde la etapa de educacin inicial. Las bases curriculares de NT2
contemplan como contenido de trabajo los Animales, los que incluyen los grupos:
vertebrados invertebrados, aves, peces, salvajes domsticos, terrestres- acuticos, los
que en 1 bsico se complejizan y se agregan a las categoras de: reptiles, anfibios,
vivparos, ovparos, mamferos para culminar en 2 bsico con grupos ms complejos como
carnvoros, herbveros, omnvoros. Esta progresin propuesta por el currculo nacional
permite que

a mayor nivel escolar aumente el dominio de las habilidades de

categorizacin, lo que se traduce en que el conocimiento de mundo que van adquiriendo

los sujetos en su proceso formal de enseanza aprendizaje les permite entrenar destrezas
tales como organizar elementos, evocar, nominar, discriminar lo que conlleva a un aumento
de la competencia semntica, es decir, mientras ms conocimiento de su entorno vaya
adquiriendo el individuo por medio de los contenidos de las bases curriculares, mejor ser

su desempeo semntico, lo que se refleja en la mayor precisin de las tareas de

categorizacin evaluadas durante la presente investigacin.
Los resultados obtenidos comprobaron la hiptesis de estudio, planteada al inicio de
este proceso, la cual propona que era posible establecer parmetros evolutivos de las
habilidades semnticas que dominan los estudiantes de NT2, 1 y 2 bsico por medio de
una Prueba Informal. En el presente estudio se encontr una relacin entre la edad y el
desempeo de los nios en los tems de Categorizacin, Semejanzas Verbales Relaciones de
Hiponimia e Hipernimia y Flexibilidad Curricular. Coincidiendo con estos resultados, se
reporta un estudio de Barrera ( 2005) realizado en nios chilenos de 4, 6 y 8 bsico, el
que postula que a medida que aumenta la escolaridad, los alumnos mejoran su rendimiento
en tareas semnticas como comprensin de lenguaje figurado. Si bien esta investigacin no
considera las mismas Habilidades Semnticas, se corrobora este mejor desempeo a medida
que aumenta el nivel escolar.
Respecto a los resultados especficos de las habilidades semnticas estudiadas, la
Categorizacin, que consista en identificar los elementos que pertenecan a una
determinada categora, posee una evolucin ascendente, es decir a mayor nivel escolar
aumenta la capacidad para identificar elementos pertenecientes a una determinada
categora, en NT2 los sujetos manejaron una de las cinco categoras presentadas y en 2
bsico el dominio de categoras se increment a 5, es decir el grueso de la muestra de dicho
curso logr identificar los intrusos de cada estmulo. As tambin sucedi con la tarea de
Semejanzas verbales, en la que se le pidi a los participantes

establecer semejanzas

verbales entre los elementos pertenecientes a diferentes categoras( dulces, juguetes,

postres, emblemas patrios, estaciones del ao) las categoras con mayores porcentajes de
logro, en las que se cumpli con el objetivo en NT2, 1 y 2 bsico fueron juguetes y
dulces, lo que se relaciona a que los elementos contenidos en estas categoras son
significativos para los nios, familiarizndose con estos elementos desde edades tempranas,
razn por la que a nivel de memoria semntica es una informacin que puede ser
recuperada de manera sencilla, accediendo a las redes semnticas que se encuentran
organizados los conceptos conocidos por los individuos, lo que permite establecer una
semejanza de tipo verbal frente a los estmulos dados. Esto tambin explica el por qu el

estmulo emblemas patrios obtuvo el menor porcentaje de logro, lo que adems puede ser
relacionado a que como contenido curricular es el con menor cobertura en los niveles
acadmicos participantes en esta investigacin.
Por otro lado, la tarea semntica con menores porcentajes de logro fue el tem Relaciones
de Hiperonimia Hiponimia la que fue evaluada pidiendo a los sujetos que establecieran
relaciones jerrquicas entre cinco estmulos distintos (medios de transporte, animales
marinos, animales y partes de la casa), los resultados evidenciaron que en 2 bsico los
estudiantes son capaces de realizar esta tarea con categoras simples, como Animales,
siendo el nico estmulo en los que los participantes de 2 bsico lograron alcanzar el
objetivo, evidenciando que es una tarea difcil a nivel cognitivo, que requiere ejecutar
funciones ejecutivas como organizacin y planificacin, las que segn la literatura, desde
los aportes del Dr. Rafael Blanco-Menndez (2013) son funciones superiores que se
desarrollan en la adolescencia temprana. Motivo por el que los participantes de este estudio
mostraron no poseer un dominio de dicha habilidad semntica.
En cuanto a los resultados obtenidos en el tem de Evocacin Categorial a partir de una
categora y a partir de un elemento, los aportes bibliogrficos utilizados en el marco terico
daban cuenta de que el nmero de elementos que es capaz de evocar un sujeto, aumenta
junto a su edad cronolgica y por ende a su nivel escolar, as mismo lo reporta Pieiro
(1999) quin concluye que el desarrollo evolutivo del sujeto le va permitiendo adquirir
nuevos conocimientos que se van organizando en categoras semnticas, basado en la idea
de que a mayor conocimiento de mundo aumenta la habilidad para evocar elementos
pertenecientes a una determinada categora semntica. Los resultados obtenidos en nuestra
investigacin extrapolan esta idea y plantean que los estudiantes evocan distintas
cantidades de elementos independiente al nivel escolar, frente a estmulos como rganos
vitales, los alumnos de 2 bsico poseen mejores resultados que NT2 y 1 bsico, pero
frente a estmulos como Prendas de vestir, NT2 y 2 evocan un total de 3 elementos,
siendo 1 bsico el curso con menor capacidad de evocacin de elementos propios de esta
categora. Otro resultado interesante se present en el estmulo lquidos, en donde los
participantes de los tres niveles escolares de esta investigacin evocaron en promedio 3
elementos. Reflejando que a diferencia de otras habilidades semnticas, el desarrollo

evolutivo de la evocacin es propio a cada sujeto e independiente al factor nivel escolar y

va en directa relacin a su construccin y conocimiento de mundo.
Por ltimo, los resultados obtenidos en la tarea que contemplaba la habilidad de
Flexibilidad Categorial, plantean que los estudiantes de NT2 logran establecer en promedio
4 categoras, lo que evoluciona a 6 en primero bsico, aumentando hasta 8 en Segundo a
partir de los estmulos simples como Alimentos y Animales. Cumplindose la premisa que
a mayor nivel escolar aumenta el grado de dominio de las habilidades semnticas de
categorizacin.
Revisando la bibliografa expuesta en el marco terico de este estudio, los fenmenos
aqu descritos en los distintos estmulos de la prueba aplicada a los estudiantes de NT2, 1 y
2 bsico, en los que no se cumpli la premisa, exponiendo que el desarrollo evolutivo de
las habilidades semnticas es independiente al nivel escolar, puede ser relacionado al tipo
de pensamiento que poseen los nios de NT2, el que suele ser intuitivo y egocntrico
basado en las percepciones del entorno, por otro lado y segn lo propuesto en la teora
cognitiva de Piaget, el cambio de pensamiento de tipo Pre- operacional a Concreto supone
una prdida de intuicin, haciendo que los sujetos elaboren reflexiones basadas en la lgica,
en aquello que es observable y comprobable, razn por la que en primero bsico los sujetos
restringen su capacidad de evocacin, cuestionndose nuevos aspectos que supone nominar
elementos de una determinada categora semntica. En cambio en 2 bsico presentan un
mayor dominio de este nuevo pensamiento, siendo capaces de entender el concepto
de evocar, sabiendo por ejemplo que las monedas y los billetes forman parte del hipernimo
ms amplio de dinero, aplicando esta lgica a objetos conocidos y como en este nivel
escolar poseen un grado de conocimiento mayor del mundo que los rodea, aumenta su
capacidad de evocacin que haba sido restringida en 1 bsico.
Respecto a los

resultados especficos de cada estmulo se observa que los

participantes no lograron establecer semejanzas verbales entre los elementos pertenecientes

a la categora emblemas patrios, gran parte de la muestra al enfrentarse a este estmulo
lograron relacionarlos a Chile, verbalizando respuestas como: Cosas de Chile, Chile,
decoracin de Chile, lo que evidencia que a principios de la edad escolar los estudiantes
no manejan el concepto Emblemas Patrios. Otro de los resultados que se encontraron en

este estudio da cuenta que en NT2 los estudiantes no logran identificar elementos
pertenecientes a la categora tiles de Aseo Personal, el error ms frecuente en este
estmulo fue que los nios consideraban la escoba como parte de los elementos de dicha
categora.
Otro factor a considerar en el desempeo de los estudiantes evaluados es el temperamento.
Cuando los nios se enfrentan a situaciones desconocidas, el temperamento puede
influenciar distintas funciones cognitivas como la atencin, memoria, aprendizaje y las
funciones ejecutivas que comandan la toma de decisiones, ya que estas funciones se
encuentran fuertemente ligadas a componentes afectivos como las emociones (timidez,
frustracin, miedo, etc.) (Aguilera &Ostrosky, 2013). La prueba de habilidades semnticas
fue aplicada en modalidad oral y en presencia de sujetos desconocidos para los nios, por lo
que los factores anteriormente mencionados pueden haber jugado un rol no menor en el
rendimiento de la muestra de estudio.
Como fue planteado al inicio de esta investigacin

en nuestro pas existe escasa

informacin sobre el desarrollo semntico en escolares. Con la informacin aportada por el

presente estudio, es posible generar un perfil de desarrollo en este nmero de nios, que
podra ser utilizable para realizar diversos programas orientados a ensear y estimular las
distintas habilidades semnticas de categorizacin, aqu analizadas, as como tambin para
desarrollar futuras comparaciones entre escolares con un desarrollo normal del Lenguaje
V/S a los con trastorno especfico del lenguaje (TEL), quienes poseen dificultades en el
plano semntico evidencindose un reducido almacenamiento de informacin semntica,
dificultades para aprender nuevas palabras y representaciones semnticas empobrecidas
(lvarez, Barraza, Heredia, Jorquera, & Olea, 2006).
Es indispensable promover la deteccin temprana de dificultades en el lenguaje, bajo la
premisa de que mientras antes se realice una intervencin, ms favorable puede ser la
evolucin de los nios. En este estudio se comprob que el dominio de las habilidades
semnticas incrementa junto al nivel escolar, es por ello que se sugiere que en nios con
bajo rendimiento escolar, sea evaluado el nivel de desempeo semntico que poseen, en
base a que el MINEDUC establece en sus bases curriculares que las habilidades semnticas
son competencias bsicas esperadas para estos cursos (MINEDUC, 2013).