Naturaleza y uso de las pruebas psicolgicas

Usos y variedades de las pruebas psicolgicas:

o Funcin habitual de las pruebas psicolgicas medir diferencias entre

individuos o entre reacciones de la misma persona en circunstancias
distintas.
o Impulso al desarrollo inicial de pruebas: evaluacin de necesidades
educativas. -> Test de Binet
o En la actualidad se utilizan en:
Colegios: determinar capacidad intelectual, reubicacin de
niveles, asesoras, asesora vocacional y seleccionar aspirantes a
un escuela.
Industria: Seleccin y clasificacin de personal
Consejera individual: ayuda en la toma de decisiones,
bienestar emocional
Investigacin: recopilacin de datos

Qu es una prueba psicolgica?

o Medida objetiva y estandarizada de una muestra de conducta que se

aplica a un sujeto, a un grupo de inters o una muestra poblacional
representativa.
o El valor de diagnstico o predictivo de un test psicolgico
depender de su funcionamiento como indicador de un rea de conducta
relativamente amplia y significativa.
Diagnstico-> condicin actual - lleva implcitamente lo predictivo
Prediccin-> estimacin temporal (se conocer el desempeo de x
persona despus de la aplicacin de la prueba).
La capacidad: Una prueba mide la capacidad en el sentido que una
muestra de la conducta actual pueda utilizarse como indicador de
otra conducta futura. Ej. aplicar una prueba para predecir qu tan
bien aprender francs un estudiante antes que empiece el curso.
Estandarizacin: supone la uniformidad de los procedimientos en
la aplicacin y calificacin de la prueba. -> los resultados obtenidos
podrn ser comparables si se replica la prueba bajo las mismas
condiciones. Para asegurar la estandarizacin ( instrucciones
detalladas, materiales exactos, lmites de tiempo, manejo de dudas,
manera de hablar)
Establecimiento de normas: Se debe establecer la norma, es
decir el desempeo normal promedio. Establecer cul es puntaje que

ubica a los sujetos a los que se les aplica la prueba en un grupo

promedio. Esto se aplica tanto para los test psicomtricos como
proyectivos.
Medicin objetiva de la dificultad: La aplicacin, calificacin e
interpretacin de los resultados sern objetivas en la medida en que
sean independientes del juicio subjetivo del examinador. Cualquier
individuo al que se aplique la prueba puede obtener una puntuacin
idntica independientemente de quin la aplique.
Confiabilidad: Consistencia de las puntuaciones obtenidas por las
mismas personas cuando se les aplica la misma prueba o una forma
equivalente. Antes de aplicarla, debe revisarse cuidadosamente. Se
debe informar la cantidad de personas que han sido evaluadas en
verificacin, bajo que contexto y que ubicacin geogrfica.
Validez: criterio con el que se comprueba que la prueba mide lo que
pretende medir. Para alcanzar la validez es necesario el coeficiente
de validez-> correlacin entre el puntaje y el criterio a evaluar. Este
coeficiente permite determinar que tan bien se predice el
desempeo que se toma como criterio a partir de las puntuaciones
de la prueba.
Las pruebas permiten evaluar, con un margen de error determinable,
el nivel actual de la persona en las habilidades requeridas, sus
conocimientos, as como otras caractersticas pertinentes. Entre
mayor sea la validez y la confiabilidad, menor ser el margen
de error.

Por qu controlar el uso de las pruebas psicolgicas?

1. Garantizar que sean aplicadas por un examinador calificado y que
los resultados se empleen apropiadamente
2. Impedir una familiaridad general con su contenido, ya que ello
invalidara el instrumento

Examinador calificado: Indispensable para la seleccin del test,

su aplicacin y la interpretacin de resultados.
La funcin del usuario: el usuario es cualquiera que utiliza los
resultados de una prueba como fuente de informacin para tomar
decisiones prcticas y puede ser, pero no necesariamente, el mismo
que la aplica y califica.
Seguridad del contenido de la prueba y comunicacin de la
informacin pertinente: Es evidente que el contenido de las
pruebas debe ser restringido para impedir los intentos por falsear los
resultados. Evitar el acceso a la prueba antes de ser aplicada o a
una preparacin similar. -> reduce la validez de la prueba.

4.

Garantizar la seguridad del contenido de una prueba no tiene

porqu interferir con la comunicacin de la informacin pertinente a
las personas evaluadas. Esta comunicacin se realiza para:
Desvanece el misterio con respecto al uso de la prueba (aplicacin,
evaluacin, resultados)
Ofrece datos importantes acerca de la confiabilidad, la validez y
otros.
Familiariza a las personas evaluadas con los procedimientos de la
prueba, disminuir la ansiedad y lograr que cada una haga su mejor
esfuerzo.
Retroalimenta al examinado con respecto a su desempeo.

Aplicacin de la prueba

1.
2.
3.

o Preparativos previos a la aplicacin: para evitar

emergencias y garantizar una buena aplicacin se debe:
1. Memorizar las instrucciones verbales.
2. Preparar materiales (tener extra)
3. Familiarizarse con la prueba y su procedimiento de aplicacin

las

o Condiciones de aplicacin: Tener en cuenta instrucciones

verbales adecuadas, el tiempo adecuado, materiales adecuados y
el ambiente adecuado. Evitar un lugar que tenga ruido y
distracciones. Debe tener contar con los requisitos necesarios para
que la prueba de desarrolle de manera idnea. Evitar
interrupciones.-> Las condiciones en que se realiza la prueba,
afectan en los resultados. Para cumplir con las condiciones:
1. Seguir procedimientos estandarizados
2. Llevar registro de cualquier condicin inusual que se observe
durante.
3. Al interpretar, tener en cuenta las condiciones en las que se aplic la
prueba.
o Presentacin de la prueba: rapport y orientacin del
examinado: el examinador debe crear un ambiente de confianza
con el evaluado o los evaluados. As lograr la cooperacin
adecuada. Es necesario que los evaluadores reciban una
capacitacin previa.
Examinador y variables situacionales.
o La conducta del aplicador antes y durante la prueba puede influir
en los resultados.

o Las expectativas del aplicador puede afectar sin querer las

respuestas del examinado. -> claves posturales y faciales que el
examinado percibe.
o Las actividades que los examinados realizan antes de la aplicacin
de la prueba tambin influyen.
o Ante esto, el examinador experimentado debe detectar estas
variables y disminuir su influjo. Cuando no se pueden controlar, se
debe restringir las conclusiones derivadas del desempeo en la
prueba.
El punto de vista del examinado
o Ansiedad ante la prueba: la ansiedad puede afectar el
desempeo del examinado en la prueba. El rapport deber
controlar esto.
Efectos del entrenamiento sobre el desempeo de la prueba
o Preparacin: El grado de mejoramiento depender de
experiencias educativas del examinado, la naturaleza de las
pruebas y la cantidad y clase de preparacin recibida. Entre ms
estrecho es el material de preparacin al material de la prueba
tambin habr mejores resultados. La motivacin y habilidad
tambin influyen. -> La preparacin pretende desarrollar
habilidades que solo sern tiles en la prueba. Si la preparacin
solo est al alcance de algunos, habr interferencia en los
resultados.
o Perfeccionamiento en las pruebas: Al aplicar las prueba una
segunda vez o ms, se evidencia una mejora en el puntaje.

ANTECEDENTES HISTRICOS DE LAS PRUEBAS ACTUALES

Inters inicial en la clasificacin y la capacitacin de las personas

con retardo mental:
Siglo XIX: inters por el tratamiento humano de las personas
insanas y con retardo mental. -> necesidad (urgente) de contar con
criterios uniformes para su identificacin y clasificacin -> Evitar
confusiones.

Los primeros psiclogos experimentales

o Primeros psiclogos experimentales del siglo XIX no estaban interesados
en la medicin de diferencias individuales. -> buscaban descripciones
generalizadas de la conducta humana

o Siglo XIX-> movimiento psicomtrico-> buscar controlar las condiciones

en las que se realizaban las observaciones (buscaban una
estandarizacin).

o
o
o
o
o
o
o

Francis Galton
Principal responsable del inicio del movimiento psicomtrico
Inters por la herencia humana
Quera medir las caractersticas de personas que estaban y no
emparentadas.
Elabor varias pruebas aplicadas en su laboratorio. Ej. la barra de Galton
para la discriminacin visual de la longitud.
Crea que las pruebas de discriminacin sensorial podan servir para
estimar el intelecto.
Pionero en la aplicacin de escalas de calificacin y cuestionarios, as
como en el uso de la tcnica de asociacin libre.
Contribucin de mtodos estadsticos para el anlisis de datos sobre las
diferenciar individuales.

Cattel y los primeros tests mentales

o Introduce el trmino test mental en 1890 -> serie de pruebas que cada
ao se aplicaban a los estudiantes universitarios para determinar su nivel
intelectual. -> pruebas individuales -> batera (fuerza muscular,
velocidad de movimiento, sensibilidad al dolor, agudeza visual y auditiva,
discriminacin de pesos, tiempo de reaccin, memoria)
o Krappelin y Ebbinghaus se suman a la lista de psiclogos psicomtricos.

Binet y el surgimiento de los test de inteligencia

Postulaba que aquellos nios que no logran responder a la
educacin normal, deben ser evaluados antes de ser expulsados y de ser
considerados educables, debern ser asignados en cursos de educacin
especial.
Escala Binet- Simon (1905) constaba de 30 problemas o test
arreglados en orden de dificultad creciente. -> pruebas diseadas para
cubrir diferentes funciones (nfasis en juicio, comprensin, razonamiento
-> Binet los consideraba componentes principales de la inteligencia).
La segunda escala Binet-Simon (1908)-> aument el nmero
de test , se eliminaron algunos de la primera prueba y se agruparon en
niveles de edad. -> la calificacin del nio poda expresarse como nivel
mental. -> ms adelante fue sustituido por edad mental.

Pruebas colectivas
o Los test de Binet son escalas individuales.

o Las pruebas de grupo similares a las de Binet fueron elaboradas para

satisfacer una necesidad prctica. -> Primera Guerra Mundial->
necesidad de una clasificacin rpida sobre el nivel intelectual de los
reclutas (informacin esencial para la toma de decisiones) -> desarrollo
de Army Alpha (se ocupaba de de las pruebas generales de rutina) y
Army Beta (prueba no lingstica para reclutas iletrados o con idioma
diferente al ingls). Al finalizar la guerra, estas pruebas se liberaron a la
aplicacin civiles -> pasaron por muchas revisiones. Alpha y Beta
sirvieron como modelos para los test colectivos de inteligencia ->
crecimiento en el rea psicomtrica.
o Se empezaron a aplicar en estudiantes universitarios antes de ingresar.
Test de aptitud
o Los test de inteligencia ahora se conocen como test de aptitud porque se
reconoce que aquellos test solo miden algunos aspectos de esta.
o Spearman desarroll el anlisis factorial -> permiti el desarrollo de
bateras de aptitudes mltiples diseadas para proporcionar una medida
de la posicin del individuo en una serie de rasgos. En lugar de una
puntuacin total o CI, se obtiene una puntuacin apara para cada rasgo
evaluado. -> permite realizar el anlisis intrasujeto o diagnstico
diferencial del mismo sujeto.

Pruebas estandarizados de aprovechamiento

o 1845 los exmenes escritos sustituyeron al interrogatorio oral de los
estudiantes por examinadores visitantes -> exmenes escritos suponan
mayor uniformidad, cobertura ms amplia, reducan el azar en la
eleccin de reactivos y eliminaban la posibilidad de favoritismo por parte
del examinador.
o Aparecen las pruebas estandarizadas para medir los resultados de la
instruccin escolar -> Pruebas de Thorndike -> medicin de laboratorio.
o Luego llegaron las bateras de aprovechamiento. -> no solo se usan con
propsitos educativos, sino tambin en la seleccin de solicitantes de
empleos en la industria y el gobierno.

Evaluacin de la personalidad
o Las pruebas psicolgicas no solo miden aptitudes o aspectos
intelectuales sino tambin aspectos afectivos. -> test de
personalidad
o Prototipo de cuestionario de personalidad o inventario
autodescriptivo -> Woodworth -> durante la primera guerra
mundial-> herramienta para seleccionar e identificar a los

individuos gravemente perturbados que debera ser excludos del

servicio militar. -> esto sirvi de modelo para los inventarios de
ajuste emocional.
o Tests situacionales y de ejecucin -> el examinado debe realizar
una tarea cuyo propsito a menudo est encubierto.
o Las tcnicas proyectivas -> presentar el cliente un estmulo no muy
estructurado, lo que le permite una libertad en la solucin.-> el
individuo proyecta su estilo caracterstico en la respuesta. ->
presentan ciertas dificultades prcticas y tericas.
Entrevista:
o Entrevista-> tcnica, instrumento clnico que servir en el contexto
de un psicodiagnstico como una de las muchas herramientas que
se deben utilizar para revelar y relevar datos acerca del
consultante.-> tcnica de mayor aproximacin el estudio del
comportamiento humano -> facilita la obtencin de datos.
o Etapas del proceso psicodiagnstico:
Primer contacto (personal o telfono) -> entrevista inicial
Administracin de la batera psicodiagnstica
Devolucin de la informacin oral al paciente (y/o padres)
Informe escrito al profesional que lo ha derivado
o Clasificacin de la entrevista, segn su objetivo:
Entrevistas de investigacin: Contacto con el entrevistado rpido
Entrevistas clnicas o de intervencin: Contacto profundo con el
entrevistado
o El encuadre: Es un conjunto de reglas que permite la estabilizacin
de la situacin. -> Factores que intervienen: a) el tiempo, b) el lugar,
c) los roles, d) el pago, e) el objetivo.. -> esto se debe establecer
antes de iniciar el tratamiento. -> es definido por el profesional. ->
se deben evitar las modificaciones. En caso existan, se deben
entender los efectos que esto conlleva.
o Momentos de la entrevista:
Preentrevista: se evala: existencia o no no del derivante, tipo
de derivante, quin realiza el pedido, calidad del pedido, grado de
consistencia entre la va elegida para la consulta y el nivel
socioeconmico del sujeto, datos provenientes de la impresin
del entrevistador.
Apertura: el encuentro entre las dos personas -> se captan los
emergentes que surgen en ese momento.
Acontecer propiamente dicho: Transcurre la entrevista

 Cierre: condicionado a cmo se realiz la entrevista.

Posentrevista: elaboracin del material obtenido durante la
entrevista. Se debe tener en cuenta lo manifestado por el
entrevistado y lo que despert en el entrevistador.
o Clasificacin:
Abierta: el entrevistado asume un rol poco participativo. El
entrevistado expresa lo que quiera con toda la libertad.
Cerrada o dirigida: Las preguntas han sido preestablecidas
con anterioridad al igual que su orden de presentacin. El
entrevistador tiene un rol directivo ej. anamnesis.
Semi-dirigida: el entrevistado expresa libremente pero se es
guiado a contestar ciertas preguntas. -> se utiliza en la
entrevista inicial de todo proceso psicolgico.
o Primera entrevista: Permite evaluar al sujeto en diferentes
campos, conocer el motivo de consulta, quin lo remiti, si est por
su voluntad, capacidades y habilidades, juicio, sentido de la
realidad
o Entrevista de devolucin:
A
partir de esta se empieza a trabajar el proceso
psicodiagnstico.
Es una apertura resolutiva en donde se busca que el consultante
se posicione de manera diferente frente a los problemas -> se
comunica lo que se encontr en la entrevista de modo digerible
para el consultante. Primero, aspectos positivos y luego lo menos
adaptativo.
Diferente al informe.

Punto de vista del Punto de vista

paciente
personas a cargo

Restitucin
de
aspectos
desvalorizados
Mejoramiento
de
disposicin
y
compromiso
evita sensacin de
empobrecimiento
mayor objetividad

de Punto de
profesional

Corregir,
actualizar
y
ampliar
la
imagen
del
paciente.
Asumir
la
responsabilidad
de
llevar
tratamiento.

vista

del

Preservacin de
la salud psquica
del profesional.
Contribuye a la
compilacin de
info.
del
paciente.
Facilita
la
separacin

en su visin de la
realidad

Insight
de
situacin

la

Dibujo de la Figura Humana en Nios - Koppitz

o FUNDAMENTOS TEORICOS:
Rouma (1913)
Burt (1921)
Goodenough -> Demuestra que los dibujos reflejan el
componente intelectual del nio y su sistema de calificacin se
basa en presencia o ausencia en el dibujo.
Elizabeth Koppitz: Realiza un anlisis exhaustivo partiendo de
la hiptesis que los DFH de los nios reflejan el nivel evolutivo,
actitudes hacia s mismo y personas significativas de su
entorno.
Se bas en el modelo que Goodenough desarroll.
o Fue el primer modelo de test del dibujo de la figura
humana que inclua mtodos estadsticos y un sistema
de puntuacin.
o La hiptesis de Goodenough: El nio no dibuja lo que
ve, sino lo que sabe (no plasma algo esttico sino
intelectual)
o Contena 51 tems estandarizados, de los cuales Koppitz
tom solo 31 (considera que estos cumplan con la
finalidad de evaluar lo evolutivo).
Para Koppitz, el entorno del nio era un factor influyente en el
dibujo del nio. Adems, al no tener una personalidad definida
el nio, hay que ser flexibles en el momento de evaluar.
Se aplica en nios y nias de 5-12 aos
o EL TEST EN LA ACTUALIDAD:
En la actualidad, el DFH se utiliza bajo dos enfoques:
Tcnica proyectiva: Se aplica a adolescentes y adultos //
busca recopilar datos de la personalidad icc.
Test evolutivo: Se aplica a nios en desarrollo evolutivo // se
usa como test de inteligencia // mide el dibujo segn
adquisiciones tpicas de cada edad. Con eso se determina en
que edad se encuentra madurativamente el nio.
o EVALUACIN DEL DFH:

 Anlisis cuantitativo:
Koppitz define tem evolutivo: tems que se dan slo en
relativamente pocos DFH de nios ubicados en un nivel de
edad menor, y que luego aumenta en frecuencia de
ocurrencia a medida que aumenta la edad de los nios
hasta convertirse en una caracterstica regular de muchos
o de la mayora de los DFH de un nivel de edad dado.
Los tems evolutivos establecen una relacin directa
entre la edad y la maduracin (no se considera el
aprendizaje ni la condicin artstica).
Estos tems evolutivos se clasifican estadsticamente,
dentro de cada grupo de edad, de la siguiente manera:
tems esperados: estn presentes en ms
del 86% de los nios de una determinada
edad.
tems comunes: aparecen con una
frecuencia del 51% al 85% (de la mitad de la
media hacia arriba). Marcan tendencia
central y no permiten significacin
diagnstica.
tems bastante comunes: aparecen entre
el 16% y el 50% (mismo criterio que el
anterior)
tems excepcionales: Su presencia es
escaza. Se da en menos del 15%. Son
considerados inusuales en cierto nivel de
edad. De muestran que el nio tiene un nivel
superior a su grupo de referencia
cronolgica.

Para el DFH Koppitz tomar los tems esperados y los

excepcionales
Se evala la ausencia del tem esperado = -1
Se evala la aparicin de un excepcional = 1
Operacin -_+5+_= _
El valor obtenido se busca en la tabla correspondiente y se
indica el nivel de capacidad mental del sujeto (CI)
Items evolutivos: Cabeza, ojos, pupilas, cejas/pestaas,
nariz, fosas nasales, boca, dos labios, oreja, cabello/sombrero,
cuello. cuerpo. brazos, brazos bidimensionales, brazos unidos,
brazos hacia abajo, codos, manos, dedos, nmero correcto de
dedos, piernas, piernas bidimensionales, rodillas, pies, pies
bidimensionales, perfil, buena proporcin, ropa.

Anlisis cualitativo: Para el anlisis cualitativo se hace uso de los

indicadores emocionales que permiten explotar manifestaciones
afectivas que el nio comunica en su dibujo
Los indicadores emocionales aparecen en nios perturbados.
Cuando se identifican hay que buscar el motivo por el cual el
nio se siente as.
Criterios de indicadores emocionales:
o No debe relacionarse con la edad y la maduracin
o Poseen validez clnica
o Debe ser inusual en nios normales y frecuente en nios
perturbados.
Dos teorias/hipotesis de indicadores emocionales:
o Son indicadores de las actitudes negativas,
preocupaciones, ansiedades y dificultades
o Se puede diferenciar un desarrollo psquico sano de uno
con dificultades
Lleg a esta conclusin por un experimento en donde compar
dos grupos de nios, un grupo compuesto por nios que los
maestros los consideraba normales y el otro grupo
compuesto de nios de una clnica que tiene problema
afectiva.
Indicador emocional: indicador relacionado con caractersticas
emocionales el sujeto que aparece frecuentemente en nios
perturbados.
Indicadores emocionales: Existe dos tipos : los vlido y los no
vlidos (apoyan la significacin de los vlidos)

Signos cualitativos:
1. Integracin pobre de las partes ( indicador emocional vlido en
varones, a partir de 7aos y en nias de los 6 aos en adelante): una o
ms partes no estn unidas al resto de la figura, una de las partes slo
est unida por una raya, o apenas se toca con el resto. La integracin
pobre de las partes de la figura es un fenmeno comn en los DFH de
nios pequeos e inmaduros. Este indicador parece estar asociado con
una inestabilidad general del chico que puede ser por problemas de
maduracin o emocional, una personalidad pobremente integrada,
coordinacin pobre e impulsividad.
2. Sombreado de la cara: sombreado deliberado de toda la cara o de
parte de la misma, inclusive "pecas', 'sarampin', etc.; un sombreado
suave y pareja de la cara y las manos para representar el color de la
piel no se computa. Segn los expertos, el sombreado en los DFH es
una manifestacin de angustia y el grado de sombreado se estima que
esta relacionado con la intensidad de la angustia que experimenta el
nio. El sombreado de la cara es altamente significativa a todas las
edades, es muy inusual y, por lo tanto, es un indicador valido para
todos los nios de 5 y 12 aos. Se observ en pacientes clnicos y en

algunos DFH de nios manifiestamente agresivos y que robaban. El

sombreado parcial de la cara parece reflejar ansiedades especificas
referidas a rasgos que han sido sombreado o a sus funciones. Por ej, un
sombreado de la porcin inferior de la cara en el dibujo muestra
claramente la preocupacin del nio por su lenguaje.
3. Sombreado del cuerpo y las extremidades: (Varones, 9 aos;
nias, 8): sombreado del cuerpo y/o extremidades. El sombreado del
cuerpo en un DFH indica ansiedad por el cuerpo. Tiene que ver con
ansiedad o angustia de acuerdo a la zona que sombrea.
4. Sombreado de las manos y el cuello: (Varones, 8 aos, nias, 7):
el sombreado de las manos parece estar relacionado con angustia por
alguna actividad real o fantaseada con las manos.
5. Grosera asimetra de las extremidades: un brazo o pierna difiere
marcadamente de la otra. Este tem no se computa si los brazos o
6. Figuras inclinadas: el eje vertical de la figura tiene una inclinacin de
15 o ms con respecto a la perpendicular. Hablamos de una tendencia
a la inclinacin si los 15 no estn. Sugiere sobre todo que al nio le
falta una base firme, que tiene una personalidad lbil. Son nios
inseguros, con falta de apoyo, inestables. Tienen falta de un equilibrio
general.
7. Figura pequea: la figura tiene 5 cm o menos de altura. Este
indicador emocional parece reflejar extrema inseguridad, retraimiento,
inhibicin, tiende a encerrarse y depresin. Si la figura es menor de 10
cm hablamos de una tendencia a figura pequea.
8. Figura grande: (Desde los 8 aos, tanto en nias como en los
varones): figuras de 23 cm o ms de altura. Est asociada con impulsos
agresivos al medio ambiente, inmadurez, expansin.
9. Transparencias: se computan las transparencias que comprenden las
porciones mayores del cuerpo o las extremidades. No se computan las
rayas o cuando las lneas de los brazos atraviesan el cuerpo
Existen 2 tipos de trasparencias:
La de nios pequeos + inmaduros y concretistas que realizan un
bosquejo de la figura o una especie de esqueleto y luego dibujan las
vestimentas alrededor. En este caso de trata de una inmadurez
neurolgica

 Los nios que hacen su DFH completamente comn y luego se

centran en una porcin particular de la figura mediante la
trasparencia de un rea limitada muy especifica, que, con bastante
frecuencia, corresponde a la zona genital. Este tipo especifico de
trasparencia se estima similar al sombreado e indica ansiedad y
preocupacin por la regin particular del cuerpo revelada por la
trasparencia. Indica, entonces, un conflicto con la zona donde
aparece la trasparencia.
DETALLES ESPECIALES
10. Cabeza pequea: la altura de la cabeza es menos de 1/10 (un
dcimo) de la figura total. La presencia de este indicador emocional
parece indicar sentimientos intensos de inadecuacin intelectual.
Refleja preocupacin por su rendimiento, ya sea porque son muy
exigidos o porque no entienden con claridad.
11. Ojos bizcos o desviados: ambos ojos vueltos hacia adentro o
desviados hacia afuera; miradas de reojo no se computan. Los ojos
bizcos presentes en un DFH podran interpretarse como un reflejo de
ira y rebelda. Koppitz dice en su texto que cuando un nio dibuja una
figura bizca parece significar que las cosas estn fuera de foco para
ella, que no ve el mundo de la misma manera que los dems. De
alguna manera, nos sugerira que no puede o no quiere ajustarse a los
modos esperados de comportarse.
12. Dientes: cualquier representacin de uno o ms dientes. Tiene que
ver con la agresividad de tipo oral, verbalmente o que muerden o los
burlones.
13. Brazos cortos: apndices cortos a modo de brazos, brazos que no
llegan a la cintura. Este indicador emocional parece reflejar la
dificultad del nio para conectarse con el mundo circundante y con las
otras personas. Parece estar asociado con la tendencia al retraimiento,
al encerrarse dentro de s mismo y a la inhibicin de los impulsos.
14. Brazos largos: brazos excesivamente largos, por su longitud
pueden llegar casi debajo de las rodillas o donde stas deberan estar.
Son chicos con dificultades en comunicacin con el exterior, son
agresivos hacia al mundo exterior

15. Brazos pegados al cuerpo: no hay espacio entre el cuerpo y los

brazos. Los brazos adheridos al cuerpo reflejan un control interno
bastante rgido y una dificultad para conectarse con los dems
(relaciones interpersonales) con problemas de adaptacin, etc.
16. Manos grandes: manos de un tamao igual o mayor al de la cara.
Las manos grandes parecen estar asociadas con la conducta agresiva y
actuadora en la que estn implicadas las manos, ya sea directamente
como en la agresin manifiesta, o indirectamente, como en el robo.
Entonces, puede indicar una preocupacin especial por sus manos
porque se masturba, porque roba, pega, etc.,
17. Manos omitidas o seccionadas: brazos sin manos ni dedos; no se
computan las manos ocultas detrs de la figura o en los bolsillos.
Refleja sentimientos de inadecuacin con sus manos o de culpa por no
lograr actuar correctamente o por la incapacidad para actuar. Tiene
dificultades con tareas que se realizan motrizmente.
18. Piernas juntas: las piernas estn pegadas, sin ningn espacio entre
s; en los dibujos de perfil se muestra slo una pierna. Este indicador
emocional parece indicar sobre todo tensin en el nio y un rgido
intento por parte del mismo de controlar sus propios impulsos sexuales
o su temor de sufrir un ataque sexual (temor a la castracin)
19. Genitales: representacin realista o inconfundiblemente simblica
de los genitales. Signo de psicopatologa- conflicto grave. Por lo
general, se da en chicos abusados sexualmente.
20. Monstruo o figura grotesca: figura que representa una persona
ridcula, degradada o no humana; lo grotesco de la figura debe ser
buscado deliberadamente por el nio, y no el resultado de su
inmadurez o falta de habilidad para el dibujo. Este indicador emocional
tiene que ver con cmo se siente el chico interiormente, que no es
normal que se siente desubicado, extraos con respecto al mundo.
21. Dibujo espontneo de tres o ms figuras: varias figuras que no
estn interrelacionadas o realizando una actividad significativa; dibujo
repetido de figuras cuando se le solicit slo 'una' persona; no se
computa el dibujo de un varn y una nia, o el de la familia del
examinado. Est asociado a chicos que provienen de familias
numerosas. Tiene que ver con no tener un lugar en el mundo. Asociado,
tambin, a bajo nivel intelectual.

22. Nubes, lluvia y nieve: cualquier representacin de nubes, lluvia,

nieve o pjaros volando. La presencia de este indicador emocional en
los DFH de nios indica que el nio se siente amenazado por el mundo
adulto, especialmente por los padres o bien los docentes. En efecto, el
nio est ubicado bajo una nube, bajo presin desde arriba.
OMISIONES
23. Omisin de los ojos: ausencia total de ojos; ojos cerrados o vacos,
sin pupilas (ojos que no ven) no se computan. La presencia de este
indicador emocional se da en nios aislados socialmente, que tienden
a negar sus problemas, rechazan la realidad, se escapan al mundo de
las fantasas. Se ponen una barrera muy grande, no ven, niegan los
problemas
24. Omisin de la nariz: (Varones, 6 aos; nias, 5): Est asociada
con conducta tmida y retrada y con la ausencia de agresividad
manifiesta. Signo flico, tendencias regresivas, falta de agresividad,
abulia.
25. Omisin de la boca: refleja sentimientos de angustia, inseguridad
y retraimiento. Este indicador emocional revela o la incapacidad del
sujeto o su rechazo a comunicarse con los dems.
26. Omisin del cuerpo: indica angustia o ansiedad extrema por el
cuerpo.
27. Omisin de los brazos: (Varones, 6 aos; nias, 5): refleja
ansiedad y culpa por conductas sociales inaceptables que implican los
brazos o las manos.
28. Omisin de las piernas: refleja angustia e inseguridad con r
especto a trasladarse en el mundo. Son nios inseguros, muy
dependientes del adulto. . Parece reflejar falta de inters o incapacidad
del nio por plantarse y hacerse ver
29. Omisin de los pies: (Varones, 9 aos; nias, 7): inseguridad, no
estar parados sobre una base slida, desvalimiento, un sentimiento de
no tener pies en que pararse.
30. Omisin del cuello: (Varones, 10 aos; nias 9 aos): relacionado
con inmadurez, impulsividad y controles internos pobres.
INDICADORES EMOCIONALES INVLIDOS

Cabeza grande asociados con esfuerzo intelectual, inmadurez,

retardo mental, migraa y preocupacin por rendimiento intelectual
Ojos vacos o que no ven sentimientos de culpa por tendencias
voyeuristas, inmadurez emocional, egocentrismo, dependencia, etc.
Mirada de reojo signo de suspicacia y tendencias paranoides
Manos ocultas evasividad, necesidad de controlar la agresin.
Figura interrumpida por el borde de la hoja signo de pseudoconfianza en s mismo hasta un grado agresivo, intento de compensar
la debilidad y reflejo de frustracin con el ambiente
Lnea de base o pasto signo de inseguridad, de necesidad de
apoyarse y necesidad de un punto de referencia
Sol o luna asociado con amor y apoyo parental
Lneas fragmentadas o esquiciadas asociadas con temo,
inseguridad, sentimientos de inadecuacin, ansiedad, terquedad,
negativismo.

DFH Y LESIN CEREBRAL- Signos de Organicidad

Los nios con dao neurolgico son ante todo seres humanos cuyo
crecimiento y evolucin siguen el mismo patrn general de los nios no
lesionados, si bien con un ritmo + lento y a menudo desparejo.
Lo que distingue al nio lesionado cerebral de los dems es
primordialmente una disfuncin de su capacidad integradora y/o su
mecanismo de control.
Disfuncin cerebral (o AVD) es una perturbacin en el chico con
poder integrar todas su reas (emocional, social, intelectual). Puede
ser orgnico o disfuncin. A veces se traduce en dificultades de
aprendizaje conducta, en la escritura, en fallas de percepcin o
inhibicin.
TEMS EVOLUTIVOS (MADURATIVOS) implicados en el diagnstico
de Lesin Cerebral
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

omisin del cuerpo

omisin de las pupilas
omisin del cuello
omisin de las 2 dimensiones en los brazos (brazos de
palotes)
brazos que no apuntan hacia abajo (estn horizontales o
hacia arriba)
brazos unidos incorrectamente al hombro
omisin de manos
numero incorrecto de dedos

9. omisin de las 2 dimensiones en las piernas (piernas de

palotes)
10.
menos de 4 prendas de ropa
INDICADORES EMOCIONALES que se dan a menudo en los DFH de
los lesionados cerebrales
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

mala integracin de la partes de la figura

grosera asimetra de las extremidades
inclinacin de la figura 15 o +
transparencias
omisin de cuerpo
omisin de cuello
figura pequea (menos de 5 cm)
Manos cortadas.

Los 6 primeros indicadores emocionales reflejan inmadurez, escasa

capacidad de integracin, impulsividad e inestabilidad, todo lo cual es muy
caractersticos de muchos nios lesionados cerebrales. Los ltimos
indicadores, parecen reflejar, sobre todo, el mal concepto que tiene de s
mismo un nio LC y sus sentimientos de inadecuacin e indefensin.
La presencia o ausencia de cualquier de los tem evolutivos e indicadores
emocionales que fueron asociados con lesin cerebral , no puede ser
considerada por s sola como signos de disfuncin cerebral ya que todos
estos signos se dan hasta cierto punto en los dibujos de nios no
lesionados. Pero al presencia de varios de estos signos en un protocolo
puede ser considerada como indicacin de que puede haber lesin
cerebral. El test del dibujo de la figura humana nunca debera ser
empleado solo en un diagnstico diferencial: debera usarse como parte de
una batera de pruebas psicolgicas. No se puede o nunca debera
hacerse un dx de lesin o disfuncin cerebral sobre la base exclusiva de un
DFH. Sin embargo, la presencia de varios tem significativos en un DFH
puede servir para complementar otros datos psicolgicos, mdicos y
sociales

Koppitz, E. El Test Guestltico Visomotor para Nios. Edit.

Guadalupe. Bs. As. 1980

Wertheimer (1923) -> utiliza originalmente los diseos de la

tarjetas para demostrar los principios de la Psicologa de la Gestalt
en relacin a lo perceptual.
o Lauretta Bender, en 1932, adapta estas figuras y las utiliza
como un test viso-motor.
Aplica la psicologa de la Gestalt al estudio de la
personalidad y la prctica clnica. Apoyada en la teora
de la Gestalt, cada figura del test es una gestalten
(estructura con sentido, significado)
Segn cmo el sujeto tenga estructurada su
percepcin va a copiar la figura. Cada una de las
figuras del test tiene una ley de percepcin que se
pone en juego (ej: en la figura A se pone en juego
la percepcin defiguras cerradas sobre un fondo.)
El test explora: Funcin Gestltica el poder captar la
totalidad del estmulo y poder reproducirlo en totalidad.

Funcin Gestltica: Funcin del organismo integrado que permite

responder a un conjunto de estmulos dados como un todo siendo
la respuesta misma como un patrn o Gestalt. Esta integracin no
se producir por una sumatoria o adicin de elementos, sino por
un aumento de la complejidad interna del organismo.

Segn Koppitz, con el Bender su pueden realizar 3 tipos de anlisis

(nios de 5 - 10 aos):
1. Evaluar edad de maduracin perceptivo-motriz
2. Identificar indicadores de organicidad, lesin cerebral
o disfuncin cerebral mnima
3. Identificar indicadores emocionales

Ventajas del test

o Puede ser interpretado como test psicomtrico y como test
proyectivo

En este prueba no existe el tiempo lmite pero s es importante tener

en cuenta este elemento (cunto tiempo demora en cada figura)

Koppitz realiza una investigacin de las respuestas del Bender de

nios en edad escolar, desde el jardn a 4 grado, buscando
descubrir lo normal y lo anormal en los dibujos a una edad
determinada.
o Observ que los nios difieren en el tiempo de maduracin y
en la secuencia en que aprenden las diversas funciones
gestlticas visomotoras. -> Como resultado, Koppitz
manifiesta que una interpretacin significativa del protocolo
del test de un nio pequeo debe incluir siempre el total de las
respuestas en lugar de evaluar el desempeo en dibujos
individuales.

Puntuacin del Bender:

o Indicadores madurativos: (Se punta 1 0 - presente o
ausente-) // en caso de duda, no se computa.

FIGURA A
1. Distorsin de la forma
a. El cuadrado o el crculo o ambos estn excesivamente achatados o
deformados; un eje del circulo o cuadrado es el doble de largo que el
otro.
b. Si hay una desproporcin entre el tamao del cuadrado y del crculo:
uno es el doble de grande que el otro.
2. Rotacin: se computa si la figura o parte de la misma est rotada
45 o ms con el eje horizontal o si hay rotacin de la tarjeta
aunque se copie correctamente en la posicin rotada.

Hay 3 tipos de rotaciones:

1. de la tarjeta
2. que no movi la tarjeta pero dibuj rotado
3. Error en la administracin (no se computa)
4. (la profesora habl de la rotacin de la hoja)
3. Integracin: hay una falla en el intento de unir el crculo y el
cuadrado; El crculo y el vrtice adyacente del cuadrado se
encuentran separados en ms de 3 mm. Esto se aplica tambin a la
superposicin. Es decir, cuando no junta las figuras o las junta
demasiado se punta falla de integracin.
FIGURA 1
1. Distorsin de la forma: 5 o + puntos convertidos en crculos. Si el
crculo est relleno o parcialmente relleno no se computa como falla.
2. Rotacin: de la figura 45 o ms; la rotacin de la tarjeta aun
cuando se copia correctamente.
3. Perseveracin: ms de 15 puntos en una hilera.
FIGURA 2
1. Rotacin: 45 o ms, rotacin de tarjeta
2. Integracin: omisin de una o dos hileras de crculos, cuando
omite o agrega hileras.
3. Perseveracin: ms de 14 columnas de crculos en una hilera.
FIGURA 3
1. Distorsin de la forma: 5 o ms puntos convertidos en crculos,
las rayas no se computan y los crculos parcialmente rellenados
tampoco
2. Rotacin: rotacin del eje de la figura en 45 o +; rotacin de
tarjeta
3. Integracin:
a. Desintegracin del diseo: aumento de cada hilera sucesiva de puntos
no lograda; cabeza de flecha irreconocible o invertida; conglomeracin
de puntos; slo una hilera de puntos. No se puede percibir una forma
parecida al modelo con los puntos. No se computa el borroneo o un n
incorrecto de puntos.

b. Lnea continua en lugar de hilera de puntos; la lnea puede sustituir a los

puntos o estar agregada a stos.
FIGURA 4
1. Rotacin: 45 o +
2. Integracin: una separacin de ms de 3 mm entre la curva y el
ngulo adyacente; lo mismo se aplica a la superposicin.
FIGURA 5
1. Distorsin de la forma: 5 o + puntos convertidos en crculos. No
se computan los puntos agrandados o crculos parcialmente
rellenados o las rayas.
2. Rotacin: 45 o ms de la figura total, rotacin de la extensin (Ej.
la extensin apunta hacia el lado izquierdo o comienza a la izquierda
del punto central del arco)
3. Integracin:
a. Desintegracin del diseo: conglomeracin de puntos, lnea recta o
crculo de puntos en lugar de un arco; la extensin atraviesa el arco.
ngulo o cuadrado no se punta.
b. Lnea continua (rayas) en lugar de puntos, en el arco, la extensin o
ambos.
FIGURA 6
1.
a.
b.
2.

Distorsin de la forma:
3 o + curvas sustituidas por ngulos
Ninguna curva en una o ambas lneas, lneas rectas.
Integracin: las 2 lneas no se cruzan o se cruzan en un extremo de
una o de ambas lneas; 2 lneas onduladas entrelazadas.
2. Perseveracin: 6 o + curvas sinusoidales completas en cualquiera
de las 2 direcciones.
FIGURA 7
1. Distorsin de la forma:
a. Desproporcin entre el tamao y los 2 hexgonos: uno debe ser por
lo menos el doble de grande del otro.
b. Los hexgonos estn excesivamente deformados; adicin u omisin
de ngulos en uno o ambos hexgonos.

2. Rotacin: Rotacin de la figura 45 o ms, rotacin del estmulo

an si luego se copia correctamente como se ve en la tarjeta rotada.
2. Integracin: Los hexgonos se superponen o lo hacen
excesivamente. Es decir, un hexgono penetra completamente a
travs del otro.
FIGURA 8
1. Distorsin de la forma: el hexgono o el rombo excesivamente
deformados: ngulos agregados, rombo omitido.
2. Rotacin: 45 o ms o rotacin del estmulo an cuando copie
correctamente en la posicin rotada (el girar la hoja para aprovechar
ms el papel no se compita pero se registra en el protocolo)
o

Indicadores de lesin cerebral:

Bender -> gran apoyo para el diagnstico del deterioro
neurolgico a cualquier edad
Los nios pequeos con lesin cerebral muestran
inmadurez en todos los aspectos de la percepcin visomotriz
Bender seala -> la percepcin visomotriz es una
funcin integral de la personalidad como un todo, que
est controlado por la corteza cerebral. Cualquier
perturbacin en este centro mximo de integracin
modificar la funcin integradora del individuo
llevndola a un nivel inferior y ms primitivo.
El efecto de la lesin cerebral depender de la
interaccin de varios factores como:
El lugar y extensin cerebral de la lesin.
El nivel de maduracin previo a la lesin
El ajuste social y emocional de la persona

Existen dos tipos de indicadores para LC:

1. Significativos de LC (*): aparece frecuentemente en nios
lesionados pero no son exclusivamente en ellos, a veces aparecen
en nios normales.
2. Altamente significativos de LC (* *): se da exclusivamente en
nios lesionados. Estn relacionados directamente con
problemtica significativa. Hablamos de 2 tipos de indicadores
altamente significativos de lesin cerebral:
a. A Toda Edad son los + patolgicos (ej rotacin en figura 4)
o

b. Despus de una Edad Determinada son menos graves porque

ah el chico tiene tiempo de mejorar su adquisicin.

Items de puntaje del Sistema de Maduracin del Bender

Infantil para el diagnstico de lesin cerebral en nios:

FIGURA A:
1. Adicin u Omisin de ngulos: significativamente * ms a
menudo en LC (lesionados cerebrales) en todos las edades
2. Distorsin de la forma: desproporcin de las partes: comn
en lesionados y no lesionados hasta los 6 aos; significativa * de
lesin cerebral a partir de esta edad.
3. Rotacin del dibujo en 45: significativa* de LC a todas las
edades
4. Integracin de las partes no lograda: significativa* de LC a
todas las edades
FIGURA 1
1. Sustitucin de 5 puntos por crculos: significativo * en LC en
todas las edades
2. Rotacin del dibujo 45 o +: altamente significativo ** de LC
en todas las edades
3. Perseveracin: comn en Lesionados y no lesionados hasta los 7
aos, altamente significativa ** de LC a partir de esta edad.
FIGURA 2
1. Rotacin: significativo * a partir de los 8 aos
2. Omisin o Adicin de hileras de crculos: altamente
significativo ** de LC a partir de los 6 aos
3. Perseveracin: altamente significativo ** de LC a partir de los 7
aos
FIGURA 3
1. Sustitucin de 5 puntos por crculos: significativo* de LC a
partir de los 6 aos
2. Rotacin: significativa* de LC a partir de los 7 aos
3. Prdida de la Gestalt: significativo* de LC a partir de los 5 aos
FIGURA 4

1. Rotacin: altamente significativa** en todas las edades

2. Integracin de las partes no logradas: significativo* en todas
las edades
FIGURA 5
1. Sustitucin de 5 puntos por crculos: significativa* de Lesin a
partir de los 8 aos
2. Rotacin: significativa* de LC a partir de los 6 aos
3. Desintegracin del diseo: rara y no diferencia entre LC y no
lesionados en ninguna edad
4. Serie de puntos sustituidos por una lnea: rara pero
altamente significativa ** en LC a todas las edades
FIGURA 6
1. Sustitucin de curvas por ngulos: significativo* ms a
menudo en LC en todas las edades, todos los LC dibujaron ngulos
hasta los 7 aos.
2. Sustitucin de curvas por lneas rectas: altamente
significativo** de LC cuando est presente
3. Integracin de las partes no lograda: significativo* en todas
las edades
4. Perseveracin: altamente significativo** a partir de los 7 aos
FIGURA 7
1. Adicin o Omisin de ngulos: frecuente en LC a todas las
edades, ningn LC dibuj ngulos correctos antes de los 8 aos
2. Desproporcin de las partes: significativo* de LC a partir de los
7 aos
3. rotacin: significativo* de LC a partir de los 6 aos.
4. Integracin de las partes no lograda: significativo* de LC a
partir de los 6 aos.
FIGURA 8
1. Adicin o Omisin de ngulos: significativo* para LC posterior
de los 6 aos
2. Rotacin: altamente significativo** de LC en todas las edades
o

Parmetros para sospechar de Lesin Cerebral:

3 indicadores diferentes entre ellos de errores

altamente significativos y con antecedentes en la
historia evolutiva. Se recomienda ver a un neurlogo para
descartar problemas.
2 indicadores significativos y 1 altamente
significativo, es una combinacin para sospechar LC.
2 altamente significativos a toda edad y 1
significativo de lesin cerebral, corroborado con
algn antecedente apoya la idea de problemtica
neurolgica.
3 indicadores significativos, se busca referencia en
otros tests como DFH.
Hay indicadores que son relevantes en todas las
edades, como la rotacin en figuras: 1,4 y 8.
Si aparece 1 solo indicador -> no es relevante.

Compensacin del dficit en la percepcin viso-motriz

(cuando un nio aprende a superar su dificultad o se adapta a ella,
de tal modo que sta no interfiere seriamente en su funcionamiento)
o La presencia de una lesin cerebral implica que una porcin de
tejido nervioso ha sido destruido y no puede ser regenerado.
o El cerebro tiene una capacidad de compensar las disfunciones
debidas a lesiones mediante una reorganizacin de los
procesos cerebrales, que permite a otras partes del cerebro
asumir las funciones del rea daada, a menos que la lesin
est localizada en los centros especficos de la visin, audicin,
lenguaje, etc.
o Muchos nios lesionados aprenden a compensar
adecuadamente su dficit perceptivo si las condiciones son
favorables, si:
o Factores que permiten la compensacin:
1. La extensin de la lesin cerebral no es muy grande.
2. Si tiene suficiente capacidad intelectual para aprender
diferentes modos de resolver los problemas que se les
plantean.
3. Si no se hallan disminuidos por serios problemas
emocionales que pueden desarrollarse como
consecuencia de la lesin cerebral, o como resultado
de una situacin familiar desfavorable o por ambas
causas.

La percepcin visomotriz comprende la percepcin visual y la

expresin motriz; la reproduccin de lo que se ha percibido. No se
debe confundir con la coordinacin motriz.
La maduracin de la funcin visomotriz se da en el nio
lesionado de la misma manera que en el normal, slo que
generalmente es un proceso mucho ms lento. (tambin maduran
lentamente en su conducta y actitudes)

Si se dividiera el proceso total involucrado en la percepcin

visomotriz en 4 etapas, tendramos:

a.
b.
c.
d.

La
La
La
La

visin del estmulo

comprensin de lo que se ha visto o percepcin
traduccin de la percepcin en accin o expresin motriz
accin motriz actual o coordinacin.

No slo es importante analizar el protocolo, tambin observar al

nio mientras lo realiza. Se deben tener en cuenta aspectos
como:

La cantidad excesiva de tiempo para terminar la prueba

Si traza la figura con el dedo antes de dibujarla
Si ancla el dibujo con el dedo, es decir, poner el dedo en c// parte
de la tarjeta a medida que se va copiando la figura
Si mira brevemente la tarjeta y luego aparta la vista para copiarla
Si rota la tarjeta o el papel y luego de copiado vuelve el papel o
tarjeta a posicin original
Verificar una y otra vez el nmero de puntos y crculos sin sentirse
seguro a pesar de esto del numero correcto.
Dibujos impulsivos, apurados.
Expresar disgusto por los dibujos mal hechos y efectuar repetidos
intentos de corregirlos con xito o sin l.
Importancia del tiempo (muy corto o muy largo) y del espacio
utilizado en el test de Bender por parte de nios con lesin cerebral.

Los diagnsticos de LC basados en el Bender deben ser

considerados siempre como hiptesis que luego hay que verificar
confrontndolos con datos de la historia clnica, examen mdico y otras
pruebas psicolgicas.
Puede afirmarse que el Bender tiene un valor considerable para el
diagnstico de perturbaciones neurolgicas en los nios de 5 a 10 aos.
El dx siempre debe basarse en una evaluacin completa del
desempeo en el Bender incluyendo el puntaje total, desviaciones

individuales que representa el protocolo, observacin de la conducta

durante la prueba y del tiempo y el espacio empleado.
Como la mayora de los nios lesionados tienden a desempearse
pobremente en el Bender, independientemente del Ci que tengan, se
debe tener mucha precaucin al estimar la inteligencia de un nio
lesionado a partir de su actuacin en el Bender.

INDICADORES EMOCIONALES DEL BENDER

o
o

El Bender es til para la identificacin y evaluacin de nios

con problemas emocionales.
Koppitz postula la hiptesis -> los nios con percepcin
visomotriz inmadura o defectuosa no slo tienden a
presentar problemas de aprendizaje sino tambin
tienen una incidencia mucho mayor de problemas
emocionales que los nios cuya percepcin visomotriz
funciona normalmente. Pero no todo nio con una
percepcin visomotriz pobre tiene necesariamente
dificultades de aprendizaje o emocionales. El ajuste
emocional de un nio depende en parte de su
capacidad de integracin, pero mucho ms de sus
experiencias sociales y emocionales con las personas
significativas de su vida.
Un nio emocionalmente seguro puede aprender a tolerar las
frustraciones provocadas por el dficit de su percepcin
visomotriz.
Koppitz sugiere que el Sistema de Puntaje de
Maduracin no sean usado para identificar
perturbaciones emocionales en nios.

BENDER COMO TEST PROYECTIVO PARA NIOS CON

PROBLEMAS EMOCIONALES:

1. ORDEN CONFUSO: Las figuras estn desparramadas

arbitrariamente en el papel sin ninguna secuencia ni orden lgico.
Este indicador parece estar relacionado con una falta de
capacidad para planear, incapacidad de organizar el
material y confusin mental. La capacidad de planear se
desarrolla gradualmente en los nios pequeos. El orden
confuso en los dibujos del Bender es comn en los nios de 5
a 7 aos. Este indicador no adquiere significacin dx hasta
los 8 aos.

2. LNEA ONDULADA: Se trata de 2 o + cambios abruptos en la

direccin de la lnea de puntos o crculos de las figuras 1 y 2
respectivamente. La lnea ondulada parece estar asociada con falta
de estabilidad, inestabilidad en la coordinacin motora y en
la personalidad. Se encontr en los protocolos de nios con
problemas de 5 a 7 aos. Parece reflejar una inestabilidad
emocional resultante de la defectuosa coordinacin y escasa
capacidad de integracin, o un pobre control motor debido a
la tensin que experimenta el nio con perturbaciones
emocionales. La lnea ondulada puede deberse a factores
orgnicos y/o emocionales.
3. SUSTITUCIN DE CRCULOS POR RAYAS: Por lo menos la mitad
de todos los crculos de la Figura 2 estn reemplazados por rayas de
2 mm o ms. Este indicador parece estar relacionado con
impulsividad y falta de inters o atencin. Se ha encontrado
en los nios que estn preocupados por sus problemas o en
los que tratan de evitar hacer lo que se les pide.
4. AUMENTO PROGRESIVO DE TAMAO: Los puntos y los crculos
aumentan progresivamente de tamao hasta que los ltimos son por
lo menos 3 veces ms grandes que los primeros. Este tem se
computa una sola vez aunque se d en ms de una figura. Se
supone que este indicador est relacionado con una baja
tolerancia a la frustracin y explosividad. Como los nios
muy pequeos tienen normalmente a tener una tolerancia
menor a la frustracin, las implicaciones dx de esta
desviacin aumenta a medida que los nios crecenimpulsividad.
5. GRAN TAMAO DE LAS FIGURAS: Uno o + dibujos es 1/3 ms
grande en ambas direcciones que el de la tarjeta de estmulo.
Cuando el dibujo consta de dos partes por ej, la figura A y 7, ambas
partes deben estar agrandadas para que se compute esta categora.
El tem se acredita una sola vez independientemente de la
cantidad de figuras agrandadas. El aumento en el tamao de
las figuras ha sido asociado con conductas actuadoras
(acting out) en el caso de los nios. impulsividad6. TAMAO PEQUEO DE LOS DIBUJOS (micrografismo): uno o +
dibujos son la mitad ms pequeos que el modelo. El tamao de c/
figura se mide en ambas direcciones. Cuando un dibujo consta de 2

partes, por ej la Figura A o la 4, ambas partes tienen que haber sido

reducidas en su tamao para que se compute esta categora. Se
acredita una sola vez- Est asociado en los nios con ansiedad,
constriccin, timidez y conducta retrada.
6. LNEA FINA: El trazo es tan fino que hay que esforzarse para ver el
dibujo completo. Una lnea muy delgada generalmente est asociada
con timidez y retraimiento en los nios pequeos.
8. REPASO DE LAS FIGURAS Y LAS LNEAS: Todo el dibujo o parte
del mismo ha sido repasado o reformado con lneas espesas,
impulsivas. El dibujo puede haber sido primero borrado y luego
vuelto a dibujar, o puede haber sido corregido sin ninguna
borradura. Este tems se computa una sola vez
independientemente de que el repaso se de en una o varias
de las figuras. El repaso de las figuras o las lneas ha sido
relacionado con agresividad manifiesta e impulsividad.
9. SEGUNDA TENTATIVA: Se abandona espontneamente un dibujo o
parte de l antes de haberlo terminado y se empieza a hacerlo
nuevamente. Este tem se computa slo cuando se efectan dos
dibujos distintos de una misma figura, en dos lugares diferentes de
la hoja. No se computa cuando se borra el dibujo y se lo vuelve a
dibujar en el mismo lugar del primero. Este indicador puede estar
relacionado con impulsividad o con ansiedad. Es decir, se da
en nios que comprenden que su dibujo no est bien, pero
son muy impulsivos y les falta el control interno suficiente
como para corregir el error borrando y volviendo a dibujar
cuidadosamente la parte incorrecta. El nio impulsivo
abandona fcilmente lo que est haciendo y empieza todo
de nuevo o comienza algo distinto en lugar de terminar lo
que le resulta difcil.
10.
EXPANSIN (2 o + hojas de papel): Este indicador est
asociado en los nios con impulsividad y tendencia a la
actuacin (acting out). Este indicador parece darse
normalmente en nios preescolares . Entre los nios de edad
escolar aparece casi exclusivamente en los protocolos de los
que estn emocionalmente perturbados y tienen un
deterioro neurolgico.
11.
CONSTRICCIN INVLIDO // La constriccin es el uso de
menos de la mitad de la hoja. Marca la tendencia a la depresin,

retraimiento timidez etc. Se sac de la lista porque se obtuvieron

resultados opuestos a los esperados.