UNIVERSIDAD NACIONAL

FEDERICO VILLARREAL
FACULTAD DE EDUCACIN
OFICINA DE GRADOS Y TTULOS

TEMA:

LA PUBERTAD
PRESENTADO POR
La Bach. YULISA QUISPE PORCEL

PARA OPTAR EL TTULO DE LICENCIADO EN EDUCACIN

ESPECIALIDAD DE EDUCACIN PRIMARIA

LIMA, PER
2015

LA PUBERTAD
NDICE

CAPTULO I:
GENERALIDADES DE LA ETAPA EVOLUTIVA DE LA PUBERTAD
1.1

Definicin segn enfoques tericos

1.2

Caractersticas de la pubertad en nios y nias

1.3

Etapas de la pubertad

CAPTULO II
CARACTERSTICAS DEL PBER
2.1

Perfil de madurez del pber

2.2

Cambios psicolgicos en el pber

2.3

Cambios fsicos en el pber

2.4

Cambios sociolgicos

CAPTULO III
EL PBER EN EL AMBIENTE EDUCATIVO
3.1

Ayuda Tutorial

3.2

Rol de los Padres de Familia

3.3

Rol del Docente

CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFA
ANEXOS
-

Sesin de Aprendizaje

CAPTULO I
GENERALIDADES DE LA ETAPA EVOLUTIVA DE LA PUBERTAD
1.1

DEFINICIN SEGN ENFOQUES TERICOS

Cuando los investigadores identifican un problema a estudiar, a menudo
elaboran teoras. Una teora es un conjunto interrelacionado y coherente
de ideas que ayudan a explicar un problema y a hacer predicciones. A
continuacin presentamos brevemente cuatro de las teoras ms
elaboradas sobre el desarrollo: la psicoanaltica, la cognitiva, la del
aprendizaje conductual y social, y la ecolgica. La diversidad de enfoques
tericos determina que entender el desarrollo adolescente sea una
empresa bastante complicada. Justo en el momento en que una teora
parece explicar satisfactoriamente el desarrollo adolescente, surge otra
que nos obliga a replantearnos las conclusiones previas. No debemos
olvidar que el desarrollo adolescente es complejo y que tiene mltiples
facetas. Aunque no ha habido ninguna teora que permita explicar todos
los aspectos del desarrollo adolescente, cada una de ellas ha contribuido
con una pieza importante al puzzle global. Aunque los distintos enfoques
tericos a veces estn en desacuerdo sobre algunos aspectos del desarrollo adolescente, gran parte de su informacin es complementaria en
vez de contradictoria. Consideradas conjuntamente, las distintas teoras
nos ayudan a hacernos una idea global del desarrollo adolescente.

Teoras psicoanalticas
La teora psicoanaltica describe el desarrollo fundamentalmente como
un proceso inconsciente es decir, ms all de la conciencia e
intensamente teido por las emociones. Los tericos psicoanalticos
consideran que el comportamiento slo es una caracterstica superficial y
que, para entender verdaderamente el desarrollo, tenemos que analizar
los significados simblicos del comportamiento y el funcionamiento interno
de la mente. Los tericos psicoanalticos tambin hacen hincapi en la
idea de que las experiencias tempranas con los padres moldean
considerablemente el desarrollo. Estas caractersticas se reflejan
claramente en la principal teora psicoanaltica, la de Sigmund Freud.

La teora de Freud
Freud (1856-1939) desarroll sus ideas sobre la teora psicoanaltica a
partir de su trabajo con pacientes clnicos. Mdico especializado en
neurologa, pas la mayor parte de su vida en Viena, aunque emigr a
Londres cerca del final de su carrera a causa del antisemitismo nazi.
Estructura de la personalidad. Freud (1917) crea que la personalidad
estaba compuesta por tres estructuras diferentes: el id o ello, el ego o yo
y el superego o supery. El id o ello, es la estructura freudiana de la
personalidad que est integrada por los instintos, los cuales constituyen
la reserva de energa psquica de una persona. En la teora de Freud, el
id es completamente inconsciente; no tiene ningn contacto con la
realidad. Cuando los nios experimentan las exigencias y restricciones
impuestas por la realidad, emerge una nueva estructura de la
personalidad el ego o yo, la estructura freudiana de la personalidad que
afronta las demandas de la realidad. El ego se denomina la rama
ejecutiva de la personalidad porque toma decisiones racionales. El id y el
ego no tienen moralidad no tienen en cuenta si las cosas estn bien o mal.
El superego o supery, la tercera estructura freudiana de la personalidad,
es la rama moral de la personalidad. El superego tiene en cuenta si las
cosas estn bien o mal. Podemos pensar en el superego como en lo que
solemos denominar conciencia. Probablemente ya habr empezado a
intuir que el id y el superego se lo ponen muy difcil al ego.
Su ego puede decir: Mantendr relaciones sexuales slo ocasionalmente
y me asegurar de tomar las precauciones necesarias porque no quiero
que

el

hecho

de

tener

un

hijo

interfiera

con

mis

estudios.

Pero su id le dir: Quiero satisfacer mis instintos; el sexo es placentero.

Y su superego tambin tendr algo que decir: Me siento culpable por
mantener relaciones sexuales.
Recordemos que Freud consideraba que la personalidad era como un
iceberg. En la teora psicoanaltica, la mayor parte de nuestra

personalidad existe por debajo del nivel de la conciencia, de igual modo

que la mayor parte de un iceberg est bajo la superficie del agua.
Freud crea que la vida del pber est llena de tensiones y conflictos. Para
reducir estas tensiones, los adolescentes mantienen la informacin
bloqueada

en

su

mente

inconsciente.

Crea

que

hasta

los

comportamientos ms triviales tienen un significado especial cuando se

descubren las fuerzas inconscientes que hay detrs de ellos. Segn
Freud, una contraccin nerviosa, un tartamudeo, una broma, o una sonrisa
pueden tener un motivo inconsciente para aparecer. Por ejemplo,
Brbara, de 17 aos, est besando y a abrazando a Tom, cuando dice:
Oh, Jef, te quiero tanto. Tom la aparta y le pregunta: Por qu me has
llamado Jeff? Crea que ya habas dejado de pensar en l. Tenemos que
hablar! Probablemente recordar momentos de su vida en que tuvo este
tipo de actos fallidos frendanos.
La teora de Erikson
Erik Erikson (1902-1994) reconoci la aportacin de Freud, pero
consideraba que no supo ver algunas dimensiones importantes del
desarrollo humano. Por ejemplo, Erikson (1950, 1968) habl de estadios
psicosociales, a diferencia de las fases psicosexuales de Freud. Para
Freud, la motivacin primaria del comportamiento humano era de carcter
sexual, para Erikson era de carcter social y reflejaba el deseo de afiliarse
con otras personas. Erikson hizo hincapi en que el cambio evolutivo tiene
lugar a lo largo de todo el ciclo vital, mientras que Freud consideraba que
la personalidad bsica se moldea durante los primeros cinco aos de la
vida. En la teora de Erikson, existen ocho estadios psicosociales que
abarcan todo el ciclo vital. Cada uno de ellos se centra en una sola tarea
evolutiva que enfrenta a la persona a una crisis que debe superar. Segn
Erikson.
Confianza versus desconfianza es el primer estadio psicosocial de
Erikson, que se prolonga durante el primer ao de vida.

Autonoma versus vergenza y duda, el segundo estadio psicosocial de

Erikson, se inicia a finales del primer ao y se prolonga hasta el tercero.
Despus de adquirir confianza en sus cuidadores, los bebs empiezan a
descubrir que su comportamiento es efectivamente suyo y empiezan a
afirmar su sentido de independencia y autonoma.
Iniciativa versus culpa es el tercer estadio psicosocial de Erikson, que se
prolonga durante la etapa preescolar. Durante esta etapa se ampla el
mundo social del nio, que se ve obligado a afrontar ms desafos que en
las etapas anteriores.
Laboriosidad versus inferioridad es el cuarto estadio psicosocial de
Erikson, que coincide aproximadamente con el perodo de la enseanza
primaria. La iniciativa de los nios los pone en contacto con un universo
de nuevas experiencias. Conforme se van adentrando en la etapa escolar,
los nios dirigen su energa hacia la adquisicin de conocimientos y el
dominio de habilidades intelectuales.
Identidad versus confusin de la identidad es el quinto estadio psicosocial
de Erikson, que coincide aproximadamente con la adolescencia. En este
estadio, la persona se enfrenta al descubrimiento de quin es, qu hace
en la vida y hacia dnde va.
Intimidad versus aislamiento es el sexto estadio psicosocial de Erikson,
que coincide con la primera parte de la etapa adulta. En este estadio, el
individuo debe afrontar la tarea evolutiva de establecer relaciones ntimas
con otras personas.
Productividad versus estancamiento es el sptimo estadio psicosocial de
Erikson, que coincide con la adultez media. Una de las preocupaciones
centrales de esta etapa es ayudar a la generacin ms joven a desarrollar
y llevar una vida plena a esto se refiere Erikson cuando habla de
productividad; la sensacin de no haber hecho nada para ayudar a la
prxima generacin es el estancamiento.

Integridad versus desesperacin es el octavo y ltimo estadio psicosocial

de Erikson, que coincide con la adultez tarda. Durante esta etapa solemos
volver la vista atrs para evaluar lo que hemos hecho con nuestras vidas.
A travs de muchas rutas diferentes, es posible que una persona mayor
haga un balance positivo de todas las etapas evolutivas previas.
Teoras cognitivas
Mientras que las teoras psicoanalticas subrayan la importancia de los
pensamientos inconscientes de los adolescentes, las teoras cognitivas
enfatizan sus pensamientos conscientes. Tres teoras cognitivas
importantes son la de Piaget, la de Vygotsky y la del procesamiento de la
informacin.
La teora de Piaget
El famoso psiclogo suizo Jean Piaget (1896-1980) elabor una
importante teora sobre el desarrollo cognitivo. La teora de Piaget
sostiene que las personas construyen activamente su comprensin del
mundo y pasan por cuatro estadios de desarrollo cognitivo. Dos procesos
subyacen a esta construccin cognitiva del mundo: la organizacin y la
adaptacin. Para dar sentido al mundo, organizamos nuestras
experiencias. Por ejemplo, separamos las ideas importantes de las menos
importantes y conectamos ideas entre s. Pero no nos limitamos a
organizar nuestras observaciones y experiencias, tambin adaptamos
nuestro pensamiento para incluir nuevas ideas porque la informacin
adicional acrecienta nuestra comprensin.
Piaget crea que atravesamos cuatro estadios en nuestra comprensin del
mundo. Cada estadio est relacionado con la edad e implica una forma
particular de pensar. Recordemos que es la forma diferente de entender
el mundo lo que determina que una persona se encuentre en un estadio
o en otro; adquirir ms informacin no implica avanzar de un estadio a otro
en la teora de Piaget. A esto se refera Piaget cuando sostena que la

cognicin es cualitativamente diferente en cada uno de los distintos

estadios de desarrollo.
Estadio sensorio motor
Estadio pre operacional
Estadio de las operaciones concretas
El estadio de las operaciones formales, que aparece entre los 11 y los
15 aos, es el cuarto y ltimo estadio piagetiano. En este estadio, la
persona va ms all de las experiencias concretas y piensa de una forma
ms abstracta y lgica. Esta forma de pensar permite que los adolescentes elaboren imgenes mentales de situaciones hipotticas.
Pueden reflexionar sobre cmo sera un padre ideal y comparar a sus
padres con ese punto de referencia. Empiezan a dar vueltas a las
posibilidades que tienen a su alcance y se sienten fascinados con lo que
podran convertirse en el futuro. A la hora de resolver un problema, los
adolescentes son ms sistemticos: formulan hiptesis sobre por qu las
cosas ocurren del modo en que ocurren y las ponen a prueba utilizando la
deduccin.
La teora de Vygotsky
Lev Vygotsky (1896-1934), al igual que Piaget, crea que los nios
construyen activamente su conocimiento. La teora de Vygotsky es una
teora cognitiva sociocultural que enfatiza la importancia del anlisis
evolutivo y el papel que desempean el lenguaje y las relaciones sociales.
Vygotsky naci en Rusia el mismo ao que Piaget, pero falleci mucho
antes, con slo 37 aos. La mayora de acadmicos norteamericanos no
entraron en contacto con las ideas de Piaget y de Vygotsky hasta la
dcada de 1960, momento en el que sus obras se tradujeron al ingls.
Durante

las

ltimas

dcadas,

los

psiclogos

educadores

norteamericanos han mostrado un importante inters por las ideas de

Vygotsky (1962). La teora de Vygostky se basa en tres ideas principales
(Tappan, 1998):

Las habilidades cognitivas de los nios y adolescentes se

entienden mejor cuando se analizan e interpretan evolutivamente;

Las habilidades cognitivas estn mediadas por las palabras, el

lenguaje y las formas del discurso, que actan como herramientas
psicolgicas para facilitar y transformar la actividad mental;

Las habilidades cognitivas tienen su origen en las relaciones

sociales y estn inmersas en un trasfondo sociocultural.

Para Vygotsky adoptar un enfoque evolutivo significa que, para entender

cualquier aspecto del funciona-miento infantil y adolescente, se deben
examinar sus orgenes y transformaciones desde formas tempranas a
formas ms tardas. Por ello, un acto mental en concreto no se puede
considerar aisladamente, sino que se debe evaluar como un paso ms en
un proceso de desarrollo gradual.
La segunda idea de Vygotsky afirma que, para entender el funcionamiento
cognitivo, es necesario examinar las herramientas que lo median y le dan
forma, y ello le llev a creer que el lenguaje es la ms importante de esas
herramientas. Vygotsky argument que el lenguaje es la herramienta que
ayuda al nio y al adolescente a planificar actividades y a resolver
problemas.
La tercera idea de Vygotsky era que las habilidades cognitivas se originan
en las relaciones sociales y la cultura. Vygotsky consideraba que el
desarrollo cognitivo del nio y del adolescente no se puede separar de las
actividades sociales y culturales. Crea que el desarrollo de la memoria, la
atencin y el razonamiento implica aprender a utilizar las herramientas
que han creado la sociedad, tales como el lenguaje, el sistema
matemtico y las estrategias nemotcnicas.
En una cultura, esto puede consistir en aprender a contar con la ayuda de
un ordenador, mientras que en otra puede consistir en contar con los
dedos o utilizando un baco.
Recientemente se ha renovado el inters por la teora de Vygotsky
enfatizando sobre la idea de que el conocimiento est contextualizado e
implica colaboracin (Greeno, Collins y Resnick, 1996; Kozulin, 2000;
Rogoff, 1998). Esto significa que el conocimiento est construido entre
personas, situadas en diferentes ambientes, que incluyen objetos,

herramientas, libros y las relaciones sociales. Y sugiere que el

conocimiento se adquiere mejor a travs de la interaccin con otras
personas en actividades cooperativas.
Partiendo de estas ideas bsicas, Vygotsky articul una teora novedosa
y muy influyente sobre la relacin existente entre aprendizaje y desarrollo.
Las ideas de Vygotsky reflejan sobre todo la premisa de que el funcionamiento cognitivo tiene un origen social.

Las teoras conductuales y sociocognitivas subrayan la importancia de

estudiar las experiencias ambientales y el comportamiento observable.
Los tericos sociocognitivos insisten en la importancia de los factores
personales/cognitivos sobre el desarrollo.
El conductismo de Skinner
El conductismo hace hincapi en el estudio cientfico de las respuestas
conductuales observables y sus determinantes ambientales. En el
conductismo de B. F. Skinner (1904-1990), la mente, consciente o
inconsciente, no es necesaria para explicar el comportamiento y el
desarrollo. Para Skinner, el desarrollo es comportamiento. Por ejemplo, la
observacin de Sam indica que su comporta-miento es tmido, orientado
hacia la motivacin de logro y afectuoso. Por qu se comporta Sam de
ese modo? Para Skinner (1938), las recompensas y los castigos del
entorno de Sam lo han moldeado para que sea una persona tmida,
orientada hacia la motivacin de logro y afectuosa. En sus interacciones
con sus familiares, amigos, profesores y otras personas, Sam ha
aprendido a comportarse de ese modo.
Puesto que los conductistas consideran que el desarrollo es aprendido y
a menudo cambia en funcin de las experiencias ambientales, afirman
que la reorganizacin de las experiencias puede modificar el desarrollo
(Adams, 2000; Hayes, 2000). Para un conductista, el comportamiento
tmido se puede transformar en comportamiento extrovertido, el
comportamiento agresivo en comportamiento dcil y el comportamiento
aburrido en entusiasta y motivado.

Teora sociocognitiva
Algunos psiclogos consideran que los conductistas estn en lo cierto
cuando dicen que la personalidad se aprende y que est fuertemente
influida por los factores ambientales. Pero opinan que Skinner fue
demasiado lejos al sostener que las caractersticas de la persona, o
factores cognitivos, no son importantes para entender el desarrollo. La
teora sociocognitiva sostiene que el comportamiento, el ambiente y los
factores personales/cognitivos son importantes pata entender el
desarrollo.
Albert Bandura (1986, 1997, 2000) y Walter Mischel (1973, 1995) son los
creadores de la versin contempornea de la teora sociocognitiva, que
en un principio se denomin teora del aprendizaje social (Mischel, 1973).
Albert Bandura afirma que el comportamiento, el ambiente y los factores
personales/ cognitivos interactan recprocamente. Por lo tanto, en la

1.2

CARACTERSTICAS DE LA PUBERTAD EN NIOS Y NIAS

Pubertad en la mujer
En la pubertad de las nias la hormona dominante en su desarrollo es el
estradiol, un estrgeno. Mientras el estradiol promueve el crecimiento de
mamas y del tero, es tambin la principal hormona conductora del
crecimiento puberal y de la maduracin epifiseal y cierre.
Los cambios fsicos en nias son los siguientes:

Crecimiento de vello pbico.

El vello pbico es por lo general la cuarta manifestacin de la pubertad.

Tambin se le refiere como pubarquia, y los vellos se pueden ver por
primera vez alrededor de los labios mayores. En alrededor del 15% de las
nias el vello pbico aparece an antes de que los senos empiecen a
desarrollarse.

Cambios en la vagina, el tero y los ovarios.

La membrana mucosa de la vagina tambin cambia en respuesta de los
niveles ascendentes de estrgenos, engordando y adquiriendo un color
rosceo. Tambin las caractersticas secreciones blancuzcas son un
efecto normal de los estrgenos.

Inicio de la menstruacin y fertilidad.

El primer sangrado menstrual, tambin conocido como menarquia

aparece alrededor de los 12 a los 16 aos (en promedio). Los periodos
menstruales al inicio casi nunca son regulares y mensuales durante los
primeros aos. La ovulacin es necesaria para la fertilidad y puede o no
presentarse en los primeros ciclos.

Cambio en la forma plvica, redistribucin de la grasa y

composicin corporal.

Durante este periodo, tambin en respuesta a los niveles ascendentes de

estrgeno, la mitad inferior de la pelvis se ensancha (proveyendo un canal
de nacimiento ms ancho). Los tejidos adiposos aumentan a un mayor
porcentaje de la composicin corporal que en los varones, especialmente
en la distribucin tpica en las mujeres de las mamas, caderas, brazos y
muslos. Esto produce la forma corporal tpica de la mujer.

Crecimiento de vello corporal.

En los aos y meses posteriores a la aparicin del vello pbico. Otras

reas de la piel desarrollan vello ms denso aproximadamente en la
secuencia siguiente: vello axilar, vello perianal, vello encima de los labios
y vello periareolar. Vello estimulado en mayor parte por los estrgenos y
completado por los andrgenos.

Aumento de estatura.

El crecimiento es inducido por el estrgeno y comienza aproximadamente

al mismo tiempo que los primeros cambios en los senos, o incluso unos

cuantos meses antes, hacindolo una de las primeras manifestaciones de

la pubertad en las nias. El crecimiento de las piernas y los pies se acelera
primero. La tasa de crecimiento tiende a alcanzar su velocidad mxima
(tanto como 7,5-10 cm anuales).

Olor corporal, cambios en la piel y acn.

Niveles ascendentes de andrgenos pueden cambiar la composicin de

cidos grasos de la transpiracin, resultando en un olor corporal ms
"adulto". Esto a menudo ocurre uno o ms aos antes que la telarquia y
la pubarquia. Otro efecto inducido por los andrgenos es el aumento en
la secrecin de aceite (sebo) en la piel y cantidades variables de acn.
Este cambio incrementa la susceptibilidad al acn, que es un rasgo
caracterstico de la pubertad, variando en severidad.

Inicio de actividad sexual.

Debido a todos los cambios sexuales que el pber ha estado viviendo,

puede llegar a confundirse, asustarse o simplemente tener curiosidad, a
consecuencia de esto puede llegar a explorarse y en este caso inicia su
actividad sexual por medio de la masturbacin.

Pubertad en el varn
En el comienzo de la pubertad en el varn se producen los siguientes
cambios fsicos y fisiolgicos:

Desarrollo de caractersticas sexuales secundarias.

Desarrollo de la musculatura.

Formacin del cuerpo de adulto.

Crecimiento de los testculos.

El crecimiento de los testculos es una de las primeras caractersticas por

las cuales un joven se puede dar cuenta de que est entrando a la

pubertad ya que estos aumentan de tamao, entre los 13-14 aos hasta
los 16.

Crecimiento del vello pbico.

El vello pbico suele ser de entre las primeras cosas que ocurren cuando
un joven ha alcanzado la pubertad. Aparece primeramente alrededor de
la base del pene brotando de una forma delgada con un color claro
alrededor de los 11 aos, hasta hacerse ms gruesos y rizados tambin
su color se hace ms oscuro y van brotando ms y ms hasta que cubren
los genitales.

Vello corporal.

El eje Hipotlamo-Hipfisis-Adrenal es el primer eje que se ve afectado en

la pubertad. Se empiezan a generar hormonas tales como la
androstenediona, DiHidroTestosterona (DHT), estrgenos y progesterona
alrededor de los 7/8 aos. Esta actividad elevada del eje H-H-Adrenal
conocida como "adrenarquia" da lugar a la aparicin del vello pbico, vello
axilar, vello facial (barba y bigote), vello en las piernas y brazos, una lnea
de vello que se extiende desde el pene hasta el ombligo, en el pecho entre
otras cosas.

Emisin nocturna de semen.

Durante su pubertad y adolescencia, el joven puede o no experimentar su

primera emisin nocturna, tambin conocida como sueo hmedo o
polucin nocturna. Normalmente es una expulsin de semen por el pene,
realizada cuando el joven duerme y tiene sueos frecuentemente
asociados con sexo o simplemente por el rozamiento del pene con la ropa.
La cantidad total expulsada por el joven es aproximadamente la que
cabra en una cuchara, debido a que el semen expulsado es en menor
cantidad en poluciones nocturnas, que en eyaculaciones en forma
consciente, (masturbacin, sexo). Desde ese momento el joven puede
fecundar un vulo.

Crecimiento del pene.

Como se vio antes en el pber el primer cambio que ocurri fue

crecimiento de los testculos antes que el pene as que el joven no debe
pensar que tiene un pene pequeo, pero a medida que pasa el tiempo
tambin crece su pene llegando al tamao que tendr en la etapa adulta.
Aunque 14-15 cm es posiblemente una talla media de adultos, vara
mucho en la poblacin normal.

Engrosamiento de la voz.

Cuando un pber est en etapa del desarrollo fsico, se da el crecimiento

de la laringe, sus cuerdas vocales se tornan ms gruesas de manera que
la voz de la persona quede gruesa y masculina. Estos van por perodos,
puede ser que al principio le salgan los llamados "gallos" al hablar, luego
se va tornando ms grave la voz y se ve que en el cuello empieza a salir
la manzana o nuez de Adn.

Olor corporal.

Alcanzada

la

pubertad,

el

joven

comienza

expulsar

olores

caractersticos, especialmente tras el ejercicio fsico. La expulsin de

sudor por parte de las glndulas sudorparas aumenta en la pubertad, lo
cual se convierte, aunque no decisivamente, en un factor importante que
contribuye al humano corporal. Este olor suele calificarse como
desagradable y su intensidad puede variar de persona a persona y de
momento en momento.

Crecimiento repentino en la estatura y peso

El joven que ha alcanzado la pubertad entra en un nuevo proceso de

crecimiento en estatura de una duracin mayor al de las nias. Este
proceso de crecimiento usualmente dura hasta los 19 aos de edad en
varones, 16 en mujeres. No obstante el crecimiento de talla puede
observarse hasta los 20 aos.

Aumento de la libido, y consecuentemente, un impulso que puede

llevar al joven a estimular sus rganos genitales.

1.3.

Incremento de la actividad de las glndulas sudorparas.

Incremento de la actividad de las glndulas sebceas.

ETAPAS DE LA PUBERTAD
Dentro de la pubertad pueden distinguirse 6 etapas, desde la infancia
hasta el desarrollo completo de los caracteres sexuales y la maduracin
de los rganos encargados de la reproduccin. Para que ello se produzca
es indispensable que el eje hipotlamo hipfiso gonadal entre en
funcionamiento y que todos los rganos que lo componen mantengan una
actividad normal. Estas etapas irn marcadas por el aumento de las
hormonas sexuales y su accin sobre todo el organismo.
Vamos a conocer cada una de estas fases:
Etapa prepuberal
La etapa prepuberal se inicia en las nias a los 10 aos y en los nios
a los 11 aos. El primer signo evidente que marca el inicio de la pubertad
es el crecimiento de las glndulas mamarias en las nias y el crecimiento
de los testculos en los nios.
Pubertad muy temprana
En este perodo (las nias 11 aos, los nios 12 aos), las mamas crecen
en tamao, as como los testculos, y tambin se inicia el crecimiento
del pene. Aparece el vello pbico en pequea cantidad. Adems, se
produce un aumento rpido de la talla.
Pubertad temprana
Al llegar a los 12 o 13 aos, nias y nios van madurando los caracteres
secundarios adquiridos: el aspecto de las mamas se parece ms al de
la mujer adulta, se acrecienta el vello y los testculos y el pene aumentan
de tamao. La aceleracin del crecimiento comienza a ser evidente y
tambin se inician los cambios psicolgicos caractersticos de la
pubertad.
Pubertad media

Hacia los 13 aos, las nias suelen presentar la primera

menstruacin, que durante los primeros meses ser irregular. Tambin
puede aparecer el vello axilar y en los nios comienza el vello facial
(inicialmente en las comisuras del labio superior).
Pubertad avanzada
En esta etapa (nias 14 aos y nios 15 aos), la diferencia entre ambos
sexos se hace ms evidente por los cambios que afectan a las mamas,
los testculos y pene, el vello axilar y pbico, la distribucin de la grasa y
el crecimiento de la masa muscular.
Pubertad adulta
Entre los 15 y los 16 aos, se adquiere el desarrollo completo de los
rganos de la reproduccin. Los cuerpos, que presentan un aspecto
completamente similar al de un adulto, todava contrastan muchas veces
con un comportamiento infantil.