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ISSN: 1887-1984
Volumen 74, julio de 2010, pginas 4556

Aprendizaje autnomo en Matemticas Aplicadas a la Edificacin:

Simbiosis entre WebCT y Software Matemtico
R. Arriola, E. Barrena, M. J. Chvez, O. Delgado, R. M. Falcn, A. Fernndez, M. . Garrido,
J. M. Marn, M. . Navarro, F. P. Prez, M. P. Revuelta, Y. de la Riva, M. I. Sanz
(E. U. de Arquitectura Tcnica. Universidad de Sevilla)
Fecha de recepcin: 11 de diciembre de 2009
Fecha de aceptacin: 8 de marzo de 2010

Resumen

En el presente artculo analizamos el proceso de adaptacin a enseanza virtual de las

asignaturas del rea de Matemtica Aplicada en las titulaciones de Arquitectura Tcnica e
Ingeniera en Edificacin, mostrando aquellos aspectos que creemos conveniente mejorar.

Palabras clave

EEES. Aprendizaje autnomo. Plataforma de Enseanza Virtual. Enseanza semipresencial. Objeto de aprendizaje.

Abstract

In this paper, we analyze the adaptation to the Virtual Learning Environment of those
subjects related to the knowledge area of Applied Mathematics, corresponding to the
Technical Architecture Degree and Building Engineering, by indicating those aspects
which can be improved.

Keywords

EHEA. Self-learning. Virtual Learning Environment. B-learning. Learning object.

1. Introduccin
La consecucin de los objetivos marcados por el Espacio Europeo de Educacin Superior
(EEES), el cual est organizado conforme a los principios de calidad, movilidad, diversidad y
competitividad, ha despertado en las distintas instituciones universitarias espaolas la necesidad de
buscar solucin a dos retos fundamentales: la reforma curricular y la renovacin metodolgica (De
Miguel Daz, 2006). En la actualidad, la resolucin del primer reto est en pleno proceso de ejecucin.
Especficamente, de las ms de 3.500 titulaciones universitarias existentes en Espaa, durante el
presente curso acadmico 2009-10 se ha procedido a la instauracin de 1.275 titulaciones oficiales de
Grado, las cuales han sido verificadas por la Agencia Nacional de Evaluacin de la Calidad y
Acreditacin (ANECA), atendiendo al marco normativo establecido en el Real Decreto 1393/2007 de
29 de octubre, donde se regulan las enseanzas universitarias oficiales. En el caso de la Universidad de
Sevilla han sido 32 las titulaciones verificadas e implantadas, siendo la pionera en este campo la
titulacin de grado en Ingeniera de Edificacin, impartida en la Escuela Universitaria de Arquitectura
Tcnica, que se caracteriza por encontrarse siempre a la vanguardia en los distintos campos de
actuacin de la Universidad.
Respecto a la renovacin metodolgica, la Comisin para la Renovacin de las Metodologas
Educativas en la Universidad estableci (Ministerio de Educacin y Ciencia. Secretara de Estado de
Universidades e Investigacin, 2006) que sta debe basarse en los planteamientos didcticos asociados

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al EEES: mayor protagonismo del estudiante en su aprendizaje, trabajo colaborativo y por

competencias, adquisicin de herramientas de aprendizaje, elaboracin de materiales didcticos que
faciliten el aprendizaje autnomo, evaluacin continua, mayor aproximacin al ejercicio profesional
real, etc. Se impone por tanto la necesidad de modificar la enseanza tradicional fundamentada en la
leccin magistral, a partir del desarrollo de una serie de actividades formativas que favorezcan
alcanzar una participacin dinmica e interactiva entre alumnado y profesorado. En cualquier caso,
este cambio de metodologa debe producirse tomando al profesorado como catalizador, por lo que es
requerida una creciente poltica de formacin y de incentivacin a la labor docente.
Basndose en las necesidades generales de las titulaciones impartidas y teniendo en cuenta la
experiencia desarrollada en los distintos planes pilotos de implantacin del EEES, las actividades
formativas que se han contemplado en la Universidad de Sevilla a la hora de definir las distintas
asignaturas correspondientes a las nuevas titulaciones de grado han sido las siguientes:
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
j)
k)
l)

Clases tericas.
Clases terico-prcticas.
Clases prcticas en aula.
Clases en seminario.
Prcticas de laboratorio.
Prcticas de taller/deportivas.
Prcticas de informtica.
Prcticas clnicas.
Prcticas de campo.
Prcticas externas.
Trabajos acadmicos dirigidos.
Tutela de actividades acadmicas dirigidas.

En el Programa Docente de cada asignatura ha sido necesaria de hecho la constatacin de la

asignacin de horas asociadas a cada actividad formativa, desglosando el conjunto de competencias
bsicas y especficas ejercitadas en cada una de ellas y su correspondiente proceso de evaluacin.
Cabe observar en este sentido que, mientras que la distribucin del conjunto de competencias
especficas no ha planteado en general demasiados inconvenientes, no ha ocurrido lo mismo en el caso
de las competencias bsicas, las cuales, de hecho, deben consolidarse en el alumnado a lo largo de la
correspondiente titulacin: organizacin y planificacin, resolucin de problemas, toma de decisiones,
comunicacin oral y escrita, anlisis y sntesis, gestin de la informacin, aprendizaje autnomo,
aprendizaje colaborativo, trabajo en equipo, razonamiento crtico, liderazgo, razonamiento,
emprendimiento, etc.
La implantacin de los nuevos crditos ECTS (European Credit Transfer System), adoptados
por todas las universidades implicadas en el EEES para lograr la convergencia en los sistemas de
educacin superior, reflejan tanto el trabajo presencial del alumnado como el trabajo personal del
mismo y conlleva por tanto a que una de las competencias bsicas que adquiere una vital importancia
en el mbito del EEES sea la correspondiente al aprendizaje autnomo. En concreto, en la Universidad
de Sevilla se ha establecido que toda asignatura de 6 crditos ECTS debe estar asociada a 60 horas
lectivas y 90 horas de trabajo personal.
El uso generalizado de las nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) ha
favorecido desde un principio la consecucin del objetivo establecido por la competencia bsica de
aprendizaje autnomo. En concreto, la utilizacin de las distintas herramientas de gestin,
comunicacin y aprendizaje disponibles en cualquier plataforma de enseanza virtual basada en la

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Web 2.0 est facilitando en gran medida este aspecto, dando lugar a la metodologa de enseanza
semi-presencial conocida como B-learning (del ingls blended learning).
En el presente artculo se mostrar la evolucin que ha seguido el equipo docente del rea de
Matemtica Aplicada en las titulaciones de Arquitectura Tcnica e Ingeniera de Edificacin
impartidas en la Universidad de Sevilla, a la hora de definir y consolidar las distintas asignaturas que
se encuentran a su cargo, dentro del mbito del EEES. En concreto, centraremos nuestro anlisis en el
uso que se ha llevado a cabo de la plataforma de enseanza virtual WebCT a la hora de plantear la
renovacin metodolgica de dichas asignaturas, justificando el proceso y mostrando los aspectos a
mejorar.

2. Plataformas de enseanza virtual en el mbito universitario

Dentro del abanico que engloba el uso de las TIC, cabe destacar las posibilidades que ofrece
Internet a la hora de crear y administrar cursos educativos a distancia (e-learning). En este sentido, las
plataformas de enseanza virtual se establecen (Snchez Rodrguez, 2009) como aplicaciones
informticas instaladas en un servidor web, que facilitan al profesorado la creacin de mdulos
didcticos de autoaprendizaje posibilitando la adquisicin de competencias especficas de una forma
dinmica e interactiva. Al mismo tiempo favorecen las tareas administrativas con el alumnado
(generacin de listas de clases, informes, calificaciones, etc.) y posibilitan una interaccin
comunicativa profesorado-alumnado basada en herramientas de la Web 2.0, ya sea sincrnica (va
chat) o asincrnica (va foro, anuncio o correo electrnico). Atendiendo a su desarrollo, existen tres
tipos de plataformas de enseanza virtual:
a) Comerciales: Su desarrollo corre a cargo de una empresa privada y es necesario por ello pagar
una licencia de uso que depende, en general, del nmero de alumnos al que va a estar dirigida.
Destacan por su estabilidad y robustez, basadas en mecanismos de testeo, amplia
documentacin y rpida asistencia tcnica. Como ejemplo cabe destacar por su difusin la
plataforma WebCT 1 .
b) Libres: Su desarrollo es de cdigo abierto y estn basadas por tanto en una licencia GPL
(General Public License) que suele ser gratuita. Si bien su estabilidad es menor, el continuo
desarrollo modular de las mismas por parte de los usuarios permite una puesta al da en cuanto
a actualizaciones de versiones se refiere. Actualmente, la plataforma libre por excelencia es
Moodle 2 , a la que estn migrando de hecho una cantidad destacable de universidades
espaolas que apostaron en su da por plataformas comerciales.
c) De desarrollo propio: Se establecen de forma independiente en instituciones educativas que
prefieren delimitar con exactitud el uso que van a llevar a cabo de las mismas.
La estandarizacin de los formatos est siendo uno de los puntos a tener en cuenta a la hora de
decidir la eleccin de la plataforma a utilizar, debido a que cada vez es ms frecuente el hecho de que
los mdulos de autoaprendizaje generados no consistan en un simple repositorio de contenidos (en un
formato esttico determinado: html, pdf, doc, ppt, swf, txt, odt, etc.), sino que el verdadero potencial
consiste en la posibilidad de generacin de un objeto de aprendizaje (Wiley, 2000), donde no slo
aparezcan los contenidos didcticos de forma esttica, sino que tambin es necesario determinar las
competencias a adquirir, integrando de forma dinmica las actividades de aprendizaje, las actividades
1
2

http://www.blackboard.com
http://moodle.org

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de evaluacin y los metadatos que faciliten su posterior identificacin, almacenamiento y recuperacin

desde cualquier otra herramienta de aprendizaje.
Esta necesidad de estandarizacin se hace an ms determinante a la hora de abordar objetos de
aprendizaje asociados a materias correspondientes al rea cientfico-tcnica, debido especialmente a la
necesidad de formulacin. Si bien siempre puede optarse por el formato de documento porttil (pdf),
es recomendable no obstante la unificacin de la documentacin en el formato propio de la plataforma,
lo que requiere habitualmente una migracin de la documentacin ya existente (habitualmente
elaborada en LaTex) a formato web, va codificacin en XHTML o MathML. Otra dificultad que se
plantea es la necesidad de disponer en la plataforma de un sistema interno de clculo simblico lo
suficientemente consistente para desarrollar los distintos temas a tratar en la materia a impartir.
La eficacia del desarrollo modular de las plataformas libres queda demostrada en los dos
aspectos sealados. As, por ejemplo, la plataforma Moodle cuenta con la herramienta MimeTex 3 , que
convierte expresiones matemticas escritas en LaTex en imgenes gif que pueden incluirse sin
inconveniente en cualquier pgina web incorporada al objeto de aprendizaje. Ms destacable es la
incorporacin como Plug-in del CAS (Computer Algebra System) Wiris 4 , que, actuando con applets
en Java, establece una integracin consistente y de fcil manejo tanto de un sistema de clculo
simblico con capacidad de realizar grficos 2D y 3D, como de un editor de ecuaciones.

Figura 1. Captura de pantalla del CAS Wiris.

Plataformas comerciales como WebCT no cuentan an con un sistema anlogo, lo que da an

mayor razn a la progresiva migracin a Moodle de las distintas instituciones universitarias que, al
principio de su poltica de incorporacin de plataformas de enseanza virtual, optaron por un sistema
comercial. ste no es an el caso de la Universidad de Sevilla, que sigue manteniendo su apuesta por
la plataforma de enseanza virtual WebCT. Esta decisin, que se inici como proyecto institucional
corporativo en 2005 y se dio a conocer al profesorado durante el curso acadmico 2006-07, se
fundament en la necesidad de robustez y estabilidad precisas a la hora de atender al ingente volumen
de usuarios (ms de 60.000 alumnos entre enseanza de grado y postgrado), en su poltica de
produccin de materiales digitales y en la facilidad de sincronizacin con los sistemas de gestin
corporativos acadmicos (Ministerio de Educacin y Ciencia. Secretara de Estado de Universidades e
Investigacin, 2007).
3
4

http://www.forkosh.dreamhost.com/source_mimetex.html
http://www.wiris.com/

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Con vistas a rentabilizar la inversin realizada, la Universidad de Sevilla foment desde un

principio el uso de esta nueva herramienta entre el profesorado. Para ello desarroll una accin
especfica (Accin 2: Elaboracin de Materiales en Red) en su Plan para la Renovacin de las
Metodologas Docentes 2007-2010 5 . Con una dotacin econmica de 1.800.000 , dicha accin
contemplaba en sus objetivos un salto cualitativo y cuantitativo de las asignaturas en red, incentivando
la docencia virtual y semi-presencial mediante un sistema de acreditacin en todas las actividades de
formacin e innovacin relacionadas y a travs de la adquisicin de equipamiento tecnolgico (en
general, ordenadores porttiles para el profesorado) y prestando el asesoramiento tcnico necesario
para lograr la adaptacin a la renovacin metodolgica. Como resultado de esta accin, en enero de
2008, casi 1.400 profesores impartan su docencia haciendo uso de WebCT, actuando sobre una
poblacin de unos 45.000 alumnos.
Siguiendo su lnea habitual de estar a la vanguardia en la Universidad de Sevilla y atendiendo a
su poltica de Calidad de Gestin que le ha llevado a ser el nico Centro Universitario espaol en
alcanzar el Sello de Oro EFQM +500 (entregado en marzo de 2009), la Escuela Universitaria de
Arquitectura Tcnica (EUAT) respald desde un principio el uso de WebCT, formando a su
profesorado mediante cursos especficos, que incluan una introduccin al lenguaje Java y al uso de
CourseGenie como sistema informtico de adaptacin a WebCT de material docente ya elaborado en
Microsoft Office. La renovacin metodolgica en la Escuela vena adems fundamentada por el hecho
de que se prevea de forma inmediata la adaptacin a Grado, teniendo en cuenta que la titulacin en 3
aos de Arquitectura Tcnica, pasara a convertirse en Ingeniera de Edificacin, de 4 aos, abrindose
adems el campo de Mster y Doctorado, que hasta ese momento haba estado vetado. De hecho, esta
adaptacin ha tenido lugar en el presente curso acadmico 2009-10, en el que se ha implantado la
Ingeniera en primer y cuarto curso.
Como resultado del proceso formativo y del inters mostrado, la prctica totalidad de las
asignaturas impartidas en la Escuela cuentan con su versin virtual en mayor o menor grado,
dependiendo de las necesidades incorporadas en cada Programa Docente.

3. Matemtica Aplicada en Edificacin

El equipo docente del Departamento de Matemtica Aplicada I en la EUAT tiene a su cargo
actualmente las siguientes asignaturas:
a) Arquitectura Tcnica:
i. Fundamentos Matemticos de la Arquitectura Tcnica: Asignatura troncal de 1 (13.5
crditos LRU).
ii. Anlisis y Organizacin de Datos: Asignatura optativa de 2 (7.5 crditos LRU).
b) Ingeniera de Edificacin:
i. Matemtica Aplicada a la Edificacin I: Asignatura Bsica de 1 (6 ECTS).
ii. Matemtica Aplicada a la Edificacin II: Asignatura Bsica de 1 (6 ECTS).
iii. Anlisis y Organizacin de Datos: Asignatura optativa de 4 (6 ECTS).
iv. Optimizacin en la Edificacin: Asignatura optativa de 4 (6 ECTS).
v. Proyecto Fin de Grado. (12 ECTS).
c) Mster en Seguridad Integral.
i. Tcnicas de control y mejoras de procesos. (6 horas dentro de 5 ECTS).
ii. Optimizacin de recursos en Edificacin. (8 horas dentro de 3 ECTS).

http://www.institucional.us.es/plan_renovacion/

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M. . Navarro, F. P. Prez, M. P. Revuelta, Y. de la Riva, M. I. Sanz.

Figura 2. Uso de Distribuciones Estadsticas en Edificacin.

Con todas las premisas analizadas en la seccin anterior y a pesar de las dificultades planteadas
por WebCT en el rea cientfico-tcnica, dicho equipo docente opt por participar desde un principio
en el uso de esta plataforma. En este sentido, durante la ltima parte del curso acadmico 2006-07 y,
sobre todo, durante el curso acadmico 2007-08, comenz a idearse la elaboracin de mdulos de
autoaprendizaje relativos a la parte terica y a la resolucin de problemas correspondientes a las
asignaturas Fundamentos Matemticos de la Arquitectura Tcnica y Anlisis y Organizacin de
Datos. Para llevar a cabo este proceso, haba que analizar previamente el conjunto de caractersticas
determinantes en ambas asignaturas. Entre las diversas cuestiones analizadas destacaron las siguientes:
a) Exhaustividad en los descriptores: En el caso de la asignatura troncal, los descriptores
abordaban clculo matricial, geometra en el plano y en el espacio, funciones de varias
variables, extremos de funciones, clculo integral, mtodos numricos y estadstica
descriptiva. En el caso de la optativa, los descriptores incluan estadstica descriptiva,
nmeros ndices, modelos de distribucin, relacin entre variables e inferencia estadstica.
b) Alto nmero de alumnado matriculado: Ambas asignaturas englobaban a un colectivo que
superaba el millar de estudiantes (900 alumnos en diez grupos en la primera asignatura y
400 alumnos en 4 grupos en la segunda). Este hecho conllevaba una dificultad a la hora de
proponer tareas presenciales de cada mdulo, que proporcionasen un nivel de esfuerzo e
implicacin del alumnado, as como un seguimiento de mejoras y correccin de errores
por parte del profesorado. Si bien las plataformas virtuales dan alternativas como la
realizacin de tareas/test auto-evaluables, surga el problema de que este tipo de
procedimiento no permite fcilmente quitar vicios adquiridos o detectar y corregir
problemas.
c) Distincin entre clase terico-prctica y prcticas con ordenador: El sistema de evaluacin
en la asignatura troncal otorgaba un 80 por ciento de la calificacin final a la resolucin a
mano de ejercicios y problemas, mientras que el 20 por ciento restante se obtena
evaluando la resolucin de problemas haciendo uso del CAS Maple TM 6 . La proporcin
en la asignatura optativa era de un 70 - 30 por ciento, haciendo uso en este caso del
paquete informtico estadstico SPSS 7 .
6
7

http://www.maplesoft.com
http://www.spss.com

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M. . Navarro, F. P. Prez, M. P. Revuelta, Y. de la Riva, M. I. Sanz.

Figura 3. Ejemplos de aplicaciones de Maple y SPSS en Matemticas Aplicada a la Edificacin.

En ambas asignaturas el procedimiento a seguir a la hora de trabajar en las clases prcticas con
ordenador era el siguiente:
i.
ii.
iii.
iv.
v.
vi.

Divisin del grupo general de teora en tres subgrupos.

Iniciacin del alumnado en el software.
Lecciones magistrales acerca de la aplicacin en el software de los aspectos
tericos de la materia.
Divisin de cada subgrupo en tres subgrupos de trabajo.
Evaluacin colectiva de cada subgrupo de trabajo.
Evaluacin de un trabajo individual.

Este procedimiento planteaba como dificultades las siguientes:

1. Dado que cada subgrupo de trabajo se evaluaba en semanas distintas, la realizacin
de hasta tres pruebas cuatrimestrales requera usar hasta nueve semanas lectivas,
de las quince existentes. De esta forma, se realizaba un nmero reducido de
sesiones presenciales tericas.
2. Problemtica a la hora de trabajar en equipo, debido sobre todo a la
incompatibilidad de horarios del alumnado, en el que un porcentaje destacable
comparta su ejercicio acadmico con un ejercicio profesional. En concreto, en el
turno de maana el nmero de trabajadores oscilaba en torno a un diez por ciento,
mientras que en el turno de tarde poda llegar a superar el veinte por ciento.
3. Excesivo esfuerzo docente, a la hora de planificar todo el sistema de evaluacin.
Al mismo tiempo que se realizaba el anlisis anterior, el compromiso acordado voluntariamente
por aquellos miembros del equipo docente que opt por participar en el Plan de Renovacin de
Metodologas Docentes de la Universidad de Sevilla, conllevaba la puesta en funcionamiento de
asignaturas virtuales en WebCT correspondientes a la materia en la que imparta teora. Si bien el
desarrollo estaba pensado a nivel individual, se plante un modelo comn que sirviera como
experiencia piloto para la adaptacin definitiva al sistema virtual.
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M. . Navarro, F. P. Prez, M. P. Revuelta, Y. de la Riva, M. I. Sanz.

Los mdulos de aprendizaje generados en esta primera toma de contacto no alcanzaban en

ningn momento el estatus de objeto de aprendizaje, pues no integraban en general de forma dinmica
las actividades de aprendizaje ni contemplaban suficientes actividades de autoevaluacin, sino que
slo plasmaban de forma esttica apuntes tericos, relaciones de problemas y exmenes resueltos. No
obstante, la asequible difusin entre el alumnado de los mdulos generados, a la vez que la utilizacin
de las herramientas de comunicacin asociadas a la Web 2.0, contribuyeron a que el esfuerzo conjunto
realizado se viera recompensado con el aumento del nmero de estudiantes presentados a los
exmenes parciales y con la mejora de las puntuaciones obtenidas (vase Tabla 4).

Figura 4. Porcentaje de presentados y aprobados por curso durante el periodo 2002-2007.

Teniendo en cuenta tal avance, a comienzos del curso acadmico 2008-09, el equipo docente
tom la decisin conjunta de aprovechar las herramientas ofrecidas por la plataforma de enseanza
virtual para construir una asignatura semi-presencial basada ahora s en objetos de aprendizaje
autosuficientes, permitiendo al alumnado poder ejercitarse por su cuenta en las competencias a
desarrollar. En concreto, se solicit a la Universidad la creacin para cada asignatura de un nico
grupo virtual que englobase tanto a todo el equipo docente como a todo el alumnado matriculado.

Figura 5. Pgina principal de la asignatura virtual conjunta Fundamentos Matemticos de la Arquitectura

Tcnica, generada durante el curso acadmico 2008-09.

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Una vez disponible la plataforma, se procedi a migrar a HTML una base de apuntes tericos
elaborada con anterioridad en LaTex. Al mismo tiempo, se gener en el mismo formato una serie de
prcticas guiadas de Maple y SPSS, donde se explicaban los pasos a seguir en cada momento a la hora
de resolver mediante ordenador los problemas modelos asociados a la parte terica correspondiente.
Se fomentaba de esta manera el aprendizaje autnomo del alumnado, que adquiere un mayor grado de
libertad a la hora de constituir su propio programa de aprendizaje.

Figura 6. Mdulos de aprendizaje correspondiente a la parte terica y prctica por ordenador.

El siguiente paso consisti en la generacin de una base de datos de ms de 800 preguntas de

autoevaluacin, con una tipologa que englobaba las distintas modalidades permitidas por WebCT:
calculada, combinacin, rellenar el espacio en blanco, oracin desordenada, coincidencias, eleccin
mltiple, respuesta breve y verdadero o falso. Elegidas aleatoriamente en el momento de iniciar una
autoevaluacin, se planteaba al alumnado una serie de problemas fundamentados en los conocimientos
adquiridos en cada mdulo de aprendizaje, posibilitando en concreto el uso de ordenador en su
resolucin. Esta ltima condicin permita adems la incorporacin de los ejercicios de autoevaluacin
en las clases prcticas de Maple y SPSS, de tal forma que el alumnado tena la posibilidad de
ejercitarse en la resolucin de este tipo de ejercicios en horas presenciales. De esta manera, esta
dinmica constituy el origen de una docencia semi-presencial, que se vio favorecida adems por la
decisin de ofrecer al alumnado la alternativa de una evaluacin continua, planteada de tal forma que
el conjunto de preguntas que aparecan en las pruebas eran de hecho elegidas aleatoriamente por la
propia plataforma, tomando como base el mismo conjunto de preguntas con la que haba trabajado
previamente el alumno. Se favoreca con ello tambin el ejercicio tanto de la competencia de
aprendizaje autnomo como la de aprendizaje colaborativo, pues, dado el alto nmero de preguntas y
el carcter aleatorio, los propios alumnos tomaron la dinmica de poner en comn las cuestiones que
les iban apareciendo. El equipo docente decidi que, una vez que enviase cada alumno las respuestas
de una determinada autoevaluacin, la plataforma le indicara la puntuacin obtenida y dnde cometa
cada error, si bien no le mostraba la solucin exacta, con vistas a promover un mayor esfuerzo en la
bsqueda de dicha solucin.

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Figura 7. Ejemplos de autoevaluaciones en WebCT.

Aunque el carcter de las autoevaluaciones era en todo momento voluntario, se pudo comprobar
que este cambio de dinmica de trabajo produjo un aumento en el compromiso del alumnado hacia la
asignatura. Haciendo uso del registro que queda guardado en la plataforma, se pudo comprobar que en
cada unidad temtica se realizaban una media de 2,6 autoevaluaciones por alumno, aumentando hasta
una media de 7 autoevaluaciones si slo se consideraban aquellos alumnos que aprobaron por
evaluacin continua. Al mismo tiempo se vislumbraba cmo iba mejorando la puntuacin en las
mismas por parte del alumnado.
Hay que indicar no obstante que esta nueva metodologa limitaba en gran medida a aquellos
alumnos que salan beneficiados por el trabajo en grupo impuesto en cursos anteriores, al alcanzar un
mayor grado de objetividad a la hora de calificar el nivel alcanzado en la competencia
correspondiente. De hecho, una vez analizado los resultados, se pudo comprobar una disminucin en
el nmero de presentados a los exmenes correspondientes a la evaluacin continua o por parciales
(vase Tabla 8). Por otra parte, si bien las puntuaciones obtenidas en el primer parcial bajaron respecto
al curso anterior, en el segundo cuatrimestre, una vez consolidada la actividad, ocurri lo contrario, de
tal forma que el cmputo general nivel las calificaciones con respecto al curso anterior (vase Tabla 9).

Figura 8. Porcentaje de presentados y aprobados en los exmenes parciales, durante el periodo 2002-2009.

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M. . Navarro, F. P. Prez, M. P. Revuelta, Y. de la Riva, M. I. Sanz.

Figura 9. Porcentaje de presentados y aprobados por curso durante el periodo 2002-2009.

Como ltimo aspecto a tratar a la hora de consolidar la plataforma como coleccin de objetos de
aprendizaje quedaba la parte relativa a su posterior identificacin, almacenamiento y recuperacin. En
este sentido, el Servicio de Publicaciones de la Universidad de Sevilla suele recopilar en CDs
independientes todo el material referente a las asignaturas virtuales desarrolladas durante el curso
acadmico. En particular, tambin ha procedido a publicar las correspondientes a nuestras dos
asignaturas (Arriola et al., 2009; Camas et al., 2009).

4. Conclusiones
El uso de la plataforma de enseanza virtual en la docencia de Matemtica Aplicada en la
Edificacin ha permitido desde el pasado curso acadmico 2008-09:
a) Un mayor acercamiento al alumnado de la aplicacin del software matemtico tradicionalmente
usado.
b) Un aumento sustancial en las horas de docencia presenciales.
c) La posibilidad de ampliacin del temario impartido, haciendo uso de las clases prcticas por
ordenador.
d) Una mayor implicacin del alumnado en dichas prcticas.
e) Un ajuste ms real y objetivo de la calificacin obtenida por el alumnado.
Cabe observar por ltimo que, animados por los buenos resultados obtenidos, el equipo docente
ha decidido mantener esta dinmica de trabajo en la nueva titulacin de Grado de Ingeniera en
Edificacin, en el que se est completamente inmerso en el EEES. De hecho, se ha tomado la medida
de aumentar la proporcin en la calificacin de las prcticas por ordenador en un 30 por ciento,
atendiendo a la mayor importancia que se le ha otorgado al uso de las TIC.

Sociedad Canaria Isaac Newton

de Profesores de Matemticas

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Matemticas Aplicadas a la Edificacin: Simbiosis entre WebCT y Software Matemtico

R. Arriola, E. Barrena, M. J. Chvez, O. Delgado, R. M. Falcn, A. Fernndez, M. . Garrido, J. M. Marn,
M. . Navarro, F. P. Prez, M. P. Revuelta, Y. de la Riva, M. I. Sanz.

Bibliografa
Arriola, R., Camas, I. R., Chvez, M. J., Daz, D., Falcn, R. M., Fernndez, A., Garrido, M. .,
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Online Version. Revisado el 29 de noviembre de 2009 en la direccin Web:
http://reusability.org/read/chapters/wiley.doc
Rosario Arriola Hernndez (rarriola@us.es), Eva Barrena Algara (ebarrena@us.es), Mara Jos
Chvez de Diego (mjchavez@us.es), Olvido Delgado Garrido (olvido@us.es), Ral Manuel Falcn
Ganfornina (rafalgan@us.es), Antonio Fernndez Prez-Rendn (afpr@us.es), Mara ngeles
Garrido Vizuete (vizuete@us.es), Juan Manuel Marn Snchez (jmarin@us.es), Mara ngeles
Navarro Domnguez (manavarro@us.es), Francisco Prez Martn (pmartin@us.es), Mara Pastora
Revuelta Marchena (pastora@us.es), Yolanda de la Riva Moreno (yriva@us.es), Mara Isabel Sanz
Domnguez (isanz@us.es).
Equipo docente del rea de Matemtica Aplicada en la Escuela Universitaria de Arquitectura Tcnica de
la Universidad de Sevilla.

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