TEMA:

INTRODUCCIN AL ESTUDIO DEL LENGUAJE

PRESENTADO POR:
JULIBELKYS DEL CARMEN MATA

MATRICULA
14-2640

ASIGNATURA:
PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE

FACILITADOR (A):
ALEXANDRA AQUINO

SANTIAGO DE LOS CABALLEROS

REPBLICA DOMINICANA
SEPTIEMBRE 2015

Desarrolla los siguientes puntos

Qu es el aprendizaje?
La gente coincide en que el aprendizaje es importante, pero tiene diferentes puntos
de vista sobre las causas, los procesos y las consecuencias de l. No existe una
definicin de aprendizaje aceptada por todos los tericos, investigadores y
profesionales (Shuell, 1986). Aunque las personas no coinciden acerca de la
naturaleza precisa del aprendizaje, la siguiente es una definicin general del ese
proceso que es consistente con el enfoque cognoscitivo de este libro y rene los
criterios que la mayora de los profesionales de la educacin consideran centrales
para el aprendizaje.
El aprendizaje es un cambio perdurable en la conducta o en la capacidad de
comportarse de cierta manera, el cual es resultado de la prctica o de otras formas
de experiencia.

Cul es la relevancia del aprendizaje para la conducta?

El procedimiento utilizado por Skinner, mediante el cual se va guiando la conducta
del sujeto a travs de las recompensas hacia la conducta deseada, se denomina
moldeamiento.
En el proceso de aprendizaje la respuesta tiene Como consecuencia el refuerzo. El
refuerzo es pues, el premio obtenido por la realizacin de la conducta: el problema
surge cuando, al establecer una respuesta determinada nos planteamos cul ser el
refuerzo adecuado o cmo conseguir que lo sea. En los animales se ha utilizado la
comida, la bebida, la satisfaccin sexual... Estos son los llamadas reforzadores
primarios. Otros, los reforzadores secundarios, son aprendidos. El procedimiento
utilizado en estos casos para conseguir que tales cosas cumplan el papel de
refuerzos consiste en crear en el animal un estado de privacin anterior.

2. Lee el tema: "Perspectiva histrica del estudio de la psicologa del aprendizaje"

Resume en tres o cuatro prrafos las Influencias de la filosofa
Teoras del Aprendizaje Pozo, con frecuencia habla de otra clasificacin ms amplia
en la cual hace referencia a los que l llama teoras puras o sea las que son
formuladas fuera del mbito de la prctica educativa y las teoras especficas o
sea las que son aplicables al mbito escolar. Fodor (1980) es mucho ms radical

cuando afirma que cualquier teora del aprendizaje o del desarrollo de nociones
nuevas se vuelve paradojal y que el aprendizaje autntico es imposible de
obtener, ya que todo acto de aprendizaje involucra un proceso de formacin de
hiptesis y de confirmacin por va inductiva. Para l el aprendizaje debera seguir
el proceso que aparece en la grfica 2. Grfica 2: Proceso del aprendizaje segn
Fodor (1980) Slo se puede considerar que hay aprendizaje si se ha confirmado la
hiptesis y la confirmacin se logra por una va inductiva e igualmente si hay
circularidad en el proceso. Tambin Piaget propone la teora de la equilibracin
para explicar la constitucin de los sistemas lgicos de los sujetos del aprendizaje.
Sin embargo, existe una dificultad expresada por Castorina (1992) con respecto a
la forma como se han formulado las teoras del aprendizaje. Afirma l que la
implantacin de una teora del aprendizaje formulada fuera del aula de clase, est
estrechamente vinculada a la determinacin de los mecanismos de la formacin
de los conocimientos y al mundo peculiar de la prctica educativa. Muchas de las
teoras no han salido del aula sino que son producto de los estudios cientficos de
personas ajenas al medio educativo. Es la misma crtica que J. Piaget formula con
respecto a la pedagoga. Por qu la pedagoga es en tan escasa medida obra de
los pedagogos? Este es un problema grave y siempre actual. La ausencia o
carencia de investigacin sobre los resultados de la enseanza, punto en el que
insistimos aqu, es slo un caso particular de ste. El problema general es el de
comprender porqu la inmensa cohorte de educadores que trabajan en todo el
mundo con tanto ardor y, en general,

(Kuhn) En oposicin a los planteamientos de Popper, Khun, no cree que la

experimentacin sea la causa fundamental del progreso cientfico. Tampoco es la
fuerza de los datos lo que hace que un paradigma sea sustituido por otro, ya que
los paradigmas son en s mismos inconmensurables; si no que influyen criterios
externos de tipo generacional o social. Pero Kuhn s coincide con Lakatos en
algunos planteamientos para que el conocimiento pueda ser aceptado como
conocimiento cientfico, como: la exigencia de concepciones filosficas para que
se resista a las crticas basadas en la historia de la ciencia solamente, Tambin
coinciden los dos en la necesidad de los paradigmas para explicar el problema de
la ciencia y aunque Lakatos los denomina programas de investigacin, los dos
aceptan que son los datos los que actan como rbitros de cambio en las teoras
cientficas. Pero tambin tienen diferencias significativas como el nfasis que hace
Kuhn en los factores sociales que intervienen en el aprendizaje, mientras que
Lakatos desarrolla su idea de ciencia en un intento por mejorar el falsacionismo

Popperiano y por superar las objeciones hechas a ste. Para Lakatos, la

caracterstica fundamental de la construccin de una teora cientfica est dada
por las hiptesis centrales y por los supuestos subyacentes, las condiciones
iniciales y los enunciados observacionales. l denomina todo este conjunto, el
cinturn protector. Para que un programa de investigacin pueda ser valorado
como cientfico en primer lugar debe poseer un alto grado de coherencia interna y
en segundo lugar debe de conducir al descubrimiento de nuevos fenmenos. Ante
la diversidad de filosofas de las ciencias, es conveniente tener una actitud crtica
y cuidadosa a la hora de acogerse a una de ellas para comprender la sustentacin
conceptual de las ciencias. Las versiones contemporneas

Abrahm Maslow llam a las primeras motivaciones de crecimiento personal o de

autorrealizacin, son la mdula del desarrollo humano. La motivacin extrnseca se
refiere a todo tipo de estimulacin externa: el profesor, un buen material didctico,
ptimos espacios de aprendizaje, buena iluminacin. La atencin: Para que el
aprendizaje se produzca se requiere de la actividad normal de la atencin. La
atencin es un recurso humano extraordinario, ya que permite la direccionalidad,
selectividad y concentracin slo en ciertos estmulos ignorando los dems y
seleccionando aquellos que ms nos interesan. La atencin se define como el grado
de aplicacin de nuestros rganos sensoriales a persona, objetos, lecturas,
informaciones, acontencimientos y acciones. Su objeto es la percepcin captacin
del entorno. La vida sera imposible si el organismo estuviera obligado a percibir
todas las variaciones de color, movimiento, sonido, temperatura y dems. La
atencin se define como el grado de aplicacin de nuestros rganos sensoriales a
personas, objetos, lecturas, informaciones, acontecimientos y acciones. No slo
estamos atentos cuando tratamos de percibir algo a travs de los sentidos (vista,
odo, tacto, gusto, olfato), sino tambin cuando paladeamos en nuestro interior
cosas que estn presentes. Existen dos clases de atencin: Atencin sensorial: es la
desencadenada por la presentacin de una nueva seal. La presentacin de
estmulos novedosos que lleva a la aparicin de una respuesta de orientacin, la
cual constituye el paradigma bsico de la atencin sensorial. Atencin intelectual: es
la atencin controlada por la tarea y mediada usualmente a travs del lenguaje. La
capacidad funcional sensoperceptiva: Para que haya aprendizaje es indispensable
que todos los canales sensoperceptivos tengan una actividad funcional normal.
Establece la relacin entre el evolucionismo y la psicologa comparada
A mediados del siglo XIX, aparece el evolucionismo, que afecta a todas las ciencias,
y a la psicologa, que se vuelve evolucionista. El hombre deja de ser el centro del

mundo, para convertirse en un elemento ms. El funcionalismo define el

comportamiento como una adaptacin al medio, donde el animal que no logra
adaptarse al medio, est condenado a desaparecer. En este marco, surge
la psicologa comparada, que afirma la escasa diferenciacin entre las conductas
humanas y las animales. Tambin surge la psicologa diferencial, para la cual, cada
persona tiene una manera diferente de adaptarse. Los aportes de Charles Darwin
(1809-1882), quien crea que el hombre provena de una especie menos
evolucionada, que mediante un pequeo cambio cromosmico, del primate habra
surgido el hombre.

Describe los aportes de la reflexologa rusa al estudio de la psicologa del

aprendizaje.
Los aportes a la psicologia de los investigadores rusos, fue notable ya desde fines
del siglo XIX. La obra de Wundt tenia una gran influencia en los psicologos rusos,
que a menudo unian a un gran enfoque experimental una concepcion espiritualista
de la psique. La escuela sovietica mas importante es la escuela reflexologica
representada por las obras de Vladimir M. Bechterev e Ivan P. Pavlov. La Concepcion
reflexologica tuvo su primera formulacion en Ivan. M. Secenov (1829-1905). Dedujo
su propia teoria materialista de los procesos psiquicos, expuesta a su retorno a
Rusia, despues de los viajes por Alemania en el famoso opusculo Los reflejos del
cerebro (1863). Los estudios de fisiologia de la epoca permitian explicar el
comportamiento segn un mecanismo simple cuyas bases fisiologicas se conocian
como el arco reflejo. La lengua que uno habla, los recuerdos, las emociones, todos
son procesos psiquicos derivados de la relacion individuo - ambiente, pero el
mecanismo de interaccion con el ambiente y de adquisicion de los contenidos y
conocimientos se basa en los reflejos.
Explica los aportes de Edward L. Thorndike
Para Thorndike (1874-1949) el aprendizaje no es ms que una conexin
(Conexionismo) de estmulos - respuestas; una asociacin entre las sensaciones que
los organismos reciben y los impulsos a la accin que estas desencadenan
(aprendizaje instrumental).
Comienza sus investigaciones en psicologa animal despus de asistir a un curso, en
1895, dictado por William James en la Universidad de Harvard. Su tsis doctoral
trat sobre Animal intelligence: an experimental study of the associative process in
animals. A travs de este estudio se establece la Ley del Efecto:

Prepar quince cajas de truco para gatos en las que se confinaba a stos y slo
podan escapar cuando tiraban de una cuerda, empujaban una carreta o, en algunos
casos, haciendo simultneamente hasta tres cosas diferentes.
Los animales aprendan por ensayo y error y por xitos accidentales. Este tipo de
aprendizaje se llam desde entonces Aprendizaje por Ensayo y Error. Para l, "el
aprendizaje es un proceso gradual de ensayo y error"(ley del efecto).
(La ley del efecto es la que luego recoge Skinner en su aprendizaje operante,
aunque con el nombre de Ley del Refuerzo).
Tambin hace referencia a la posesin, por parte del organismo, de las capacidades
y condiciones necesarias (atencin, motivacin y desarrollo) para realizar el
aprendizaje (ley de la disposicin).

En tal sentido, aludi a la importancia de la prctica. Dijo que las conexiones se

fortalecen con la prctica y se debilitan sin ella (ley del ejercicio). Esta ha sido una
de las leyes que ms impacto ha tenido en la educacin. De todos modos, Thorndike
crea que cuando la prctica no era recompensada no tena influencia en el
aprendizaje.

Se puede resumir su trabajo en tres aspectos bsicos:

* Empezando con animales y posteriormente con humanos, valor el significado de
las curvas de aprendizaje, las condiciones que pueden afectarlas y las leyes bsicas
que constituyen dicho aprendizaje como son: la ley del ejercicio. la ley del efecto y
de la disponibilidad.
* Estableci un marco terico explicativo de la naturaleza del aprendizaje
considerada como un conjunto de asociaciones existentes entre estmulos y
respuestas proporcionadas por un material experimental.
* Finalmente impuls diferentes trabajos relacionados con la medida de la capacidad
intelectual y el rendimiento de los nios en edad escolar mediante la
estandarizacin de un cierto nmero de test.