Está en la página 1de 4

ENFOQUE PARA LA ENSEANZA

La idea es armar un proyecto pensando el teatro en ambos ciclos.


A lo largo de todo el ciclo se propiciar la organizacin de proyectos; se espera que en los ltimos
aos los alumnos ms grandes asuman una creciente participacin en la elaboracin y la gestin de
proyectos de trabajo, alentando su capacidad para:
% consensuar intereses y elegir temas de trabajo; % identificar el propsito y acordar el producto al
que se quiere arribar; % organizarse para una tarea colectiva distribuyendo roles y
responsabilidades; % evaluar los resultados logrados y sus propios desempeos en este proceso.
El progresivo protagonismo en la toma de decisiones de los alumnos ms grandes no significa que
se desdibuja el rol del docente; por el contrario, ser l quien proponga el encuadre de trabajo,
coordine las tareas y garantice una estructura participativa para todos los miembros del grupo.5
es importante destacar que todos los conceptos se irn complejizando
Cabe considerar que, por las caractersticas de este lenguaje, muchos de los contenidos trabajados
se retoman y se complejizan. Esta complejizacin puede ser a partir de incluir y explicitar con los
alumnos los elementos que se tienen en cuenta, tanto en el momento de producir como en el
momento de reflexin sobre dicha prctica; de ninguna manera lo que se aprende previamente se
descarta u olvida.
Dentro del eje de produccin, el alumno aprender a valorar tanto el proceso como el producto, los
saberes que puso en juego los previos y los
nuevos, las emociones experimentadas, las elecciones que realiz frente a la necesidad de resolver
distintas problemticas de una manera personal y creativa. El producto se presenta como
consecuencia lgica de un proceso, que se elabora a partir de un proyecto de trabajo, en el cual se
tiene en cuenta el aprendizaje de determinados contenidos, que amplan la experiencia individual y
que son significativos y valiosos para los alumnos. Este eje de produccin abarca la totalidad del
proceso de trabajo y de juego, termine o no en un producto final
El docente, por otra parte, deber proponer situaciones didcticas diferentes para evitar que, en
las representaciones, los alumnos adopten roles fijos ("siempre acta de vecina") y repitan formas
de relacionarse ("siempre busca la violencia"). Adems, desde las mismas escenas representadas,
se pondr atencin en que puedan cumplir diferentes funciones: que puedan ser protagonistas, que
en algn momento acompaen la accin, que entren como el personaje que resuelve, o como el
personaje que constantemente impide la solucin de un conflicto, etctera.

Como bien podemos leer en las observaciones de las clases de teatro de cuarto ao de la escuela
Aequalis, bien sabemos que la fundamentacin de este proyecto pedagogico tiene de base el diseo
curricular de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires.
Este diseo curricular fue confeccionado en el 2004, bajo la jefatura de Anbal Ibarra.
En la pgina del gobierno de la ciudad hay actualizaciones especficas, en el caso del rea de artes
tienen una subdivisin por lenguaje. Pero la realidad es que no actualizan, porque corresponden a
los aos 1995, 96, 97, y 98. En el caso de teatro son de 1997, bajo jefatura de Fernando De la
Ra.
De todos modos hay otros documentos, uno de ellos del 2001, ste tiene Aportes para el desarrollo

curricular y se titula: Teatro en la escuela: Proyectos para compartir.


Y el segundo documento encontrado es del 2011. En ste se desarrollan los objetivos de aprendizaje
para la educacin del nivel inicial y primaria. Para nuestra rea de inters solo se mencionan seis
tems para todo el segundo ciclo de primaria.
Desde el punto de vista artstico la educacin por el arte, la cual es la base de los proyectos
educativos dentro de la escuela primaria y tambin secundaria, salvo en los casos de escuelas con
intensificacin en artes, busca que los alumnos amplen las capacidades de representacin
simblica a la vez de integrar el conocimiento esttico con otro tipo de conocimientos. Mediante
las prcticas de aula donde se intenta favorecer la expresin y la comunicacin de sensaciones,
sentimientos e idea de los alumnos, desarrollando su sensibilidad, ampliando el de referencias y
dando oportunidades para la reflexin.
En el caso de la escuela Aequalis stas caractersticas no se pueden profundizar ya que los
alumnos no tiene teatro en el primer ciclo.
En el transcurso de este segundo ciclo, los alumnos van conectndose en forma espontnea con
distintas manifestaciones presentes en su medio y afirmando sus preferencias en relacin con las
mismas. El acercamiento a las artes desde la escuela les permitir ampliar sus horizontes y
conocer una diversidad mayor de opciones que acrecienten su libertad de eleccin. Por otra parte,
es necesario que el docente conozca los intereses de los alumnos para aportar desde la mirada de
un adulto especialista.
En ste ltimo punto la docente Marina Pinus, segn estas dos observaciones hechas, responde
desde otra mirada, teniendo en cuenta solo algunos pequeos aportes de los alumnos. Pero no
desde los intereses mismos que puedan surgir de ellos, partiendo de la base de que no conoce los
nombres de la mayora de sus alumnos, casi finalizando el tercer trimestre.
Es verdad que recordar el nombre de la mayora de los alumnos no es tarea sencilla para ningn
docente, en este caso, ella recordaba muy pocos nombre, siendo un curso bastante pequeo.
No solo es vlido memorizar el nombre de los alumnos para tener un conocimiento de ellos, porque
tambin es vlido recordar o mejor dicho conocer a los alumnos mediante las actitudes, las
historias, las particularidades, los vnculos, los gustos, etc; de cada uno de ellos.
Pero en este caso, tampoco se daba este tipo de acercamientos, porque no hubo propuestas
didcticas para el desarrollo de dichas caractersticas. La clase no tena un orden, una propuesta
clara, no hubo actividades con un hilo conductor. Solo importaba el desarrollo de las escenas para
poder grabarlas lo antes posibles.
Para una docente que le resulta complicado recordar los intereses de sus alumnos, por cualquiera
que fuese el motivo, se puede pensar un momento inicial donde se recuerde lo trabajado
anteriormente por cada uno, o por grupos, o puede variar.
El diseo curricular pone de manifiesto que hacer teatro ayuda al desarrollo integral de cada
alumno; por eso todos deben tener la oportunidad de abordar este tipo de experiencias durante su
escolaridad, sin olvidar que no se busca formar a pequeos actores, ni trabajar slo con los
talentosos, los ms "graciosos" o los ms dispuestos. La propuesta es que cada uno juegue en el
marco de una actividad dramtica. Es necesario, entonces, profundizar sobre la especificidad y el
sentido formativo del lenguaje teatral. El teatro como juego de ficcin es una va que facilita el
desarrollo de una imaginacin creadora que inventa partiendo de la realidad, y la transforma. El
teatro es el juego organizado del "como si"; el juego de representar otras realidades
comprometiendo el propio cuerpo como medio para expresar y comunicar ideas, emociones y
sensaciones. Es un proceso creativo individual y grupal que pone en juego actitudes en relacin
con los otros, con quienes se comparte la tarea. Poder planificar una improvisacin con los
compaeros, ponerse de acuerdo respecto de los personajes que participan y los posibles
desenlaces a los conflictos planteados, y compartir el espacio de juego de ficcin son actividades
propias de la prctica teatral y pueden favorecer, de alguna manera, los modos de convivencia de
los grupos. Las actitudes flexibles, abiertas a los comentarios de los dems y tolerantes de las

diferencias, se desarrollan a lo largo de un proceso de trabajo en el cual se prioriza el trabajo


colectivo. Hacer teatro en la escuela tambin puede constituir el espacio en el cual los alumnos se
manifiesten sin temor al ridculo y se vinculen con los compaeros de una forma diferente por el
hecho de estar dentro del juego de ficcin.
Otro punto realmente destacable para ste anlisis es conocer cules son los contenidos que se
pretenden trabajar en las aulas.
A modo de ejemplo, tomaremos un solo contenido de los que se presentan en el diseo curricular.
En este caso: Cuerpo (los gestos, la voz, el movimiento, y la expresin) y para ello cada uno de los
subcontenidos:
*Respeto y valoracin del propio cuerpo y el del compaero.
*Desarrollo de la expresividad a travs del trabajo con el movimiento:
-Ritmos y velocidades (variaciones).
-Calidades de movimientos (ondulante, fluido, entrecortado, recto, etctera).
-Equilibrio y desequilibrio.
*Desarrollo de la expresividad a travs del trabajo con el movimiento:
-Equilibrio y desequilibrio a partir de giros, saltos, cadas.
-Impulsos y concentracin de energa.
- Proyeccin de la energa en el espacio.
*Valoracin y consideracin del cuerpo como instrumento de expresin vocal, gestual y del
movimiento.
*Percepcin del propio cuerpo:
-Posibilidades y limitaciones del cuerpo.
-Registro del cuerpo en quietud y en movimiento.
-Registro de la respiracin.
-Reconocimiento de las diferencias entre el cuerpo relajado o en tensin.
-Registro de relaciones espaciales de proximidad y lejana.
-Ubicacin en el espacio.
-Exploracin de las posibilidades de movimiento de las articulaciones.
*Reconocimiento de emociones, sensaciones, fantasas e ideas.
*Expresin de emociones, sensaciones, fantasas e ideas.
*Desarrollo de la expresividad a travs del trabajo con la voz:
-Volumen y expresividad: susurrada, cantada, hablada, entrecortada, gritada, etctera.
-Juegos sonoros (creacin e imitacin).
Todos los subgrupos de contenidos se trabajan con diversos objetivos, pero uno de ellos, que no
hemos nombrado, y que radica en el conocimiento terico-prctico del teatro es evitar que, en las
representaciones, los alumnos adopten roles fijos (siempre acta de vecina) y repitan formas de
relacionarse (siempre busca violencia). Adems, desde las mismas escenas representadas, se
pondr atencin en que puedan cumplir diferentes funciones: que puedan ser protagonistas, que en
algn momento acompaen la accin, que entren como el personaje que resuelve, o como el
personaje que constantemente impide la solucin de un conflicto, etctera.
Pero para ello es elemental las propuestas didcticas que plantee el docente. Dejando como
secundario si ello termina o no en producto final.

Si en el primer ciclo los alumnos fueron capaces de trabajar algunas veces a "sala total" y
simultneamente, en este ciclo las propuestas consistirn en lograr, poco a poco, un clima de
mayor confianza para que cada uno llegue a sentirse capaz de comunicar sus ideas, sensaciones y
sentimientos con mayor claridad. Se propiciar la organizacin de los alumnos en subgrupos, ms
o menos numerosos, en parejas y/o individual, para desarrollar la seguridad de cada uno en
diferentes situaciones.

El teatro ofrece la posibilidad de representar situaciones con el propio cuerpo expresndose a


travs del gesto, el movimiento y la voz. Tal como se plante en el primer ciclo, conforma el rea
de Artes ya que es un medio de expresin y comunicacin que supone la posibilidad de producir y
apreciar obras teatrales en un marco en donde se articulan la emocin, la accin y la reflexin.
Las experiencias que los alumnos hayan tenido en el primer ciclo con este lenguaje artstico sern
la puerta de entrada a nuevos desafos en las prcticas del teatro; pero aun si los alumnos no
tuvieron la oportunidad de conocerlo, esto no impedir desarrollar proyectos que incluyan el teatro
como objeto de prctica y estudio en el segundo ciclo.