Trastornos de lectura, escritura y clculo

Dislexias
Disortografas
Disgrafas
Discalculias

DISLEXIAS
ETIOLOGA
Etimolgicamente la palabra dislexia quiere decir aproximadamente dificultades de
lenguaje. En la acepcin actual se refiere a problemas de lectura, trastorno en la
adquisicin de la lectura.
Una primera definicin sencilla de la dislexia es la que nos dice que es el problema para
aprender a leer que presentan nios cuyo coeficiente intelectual es normal y no aparecen
otros problemas fsicos o psicolgicos que puedan explicar las dichas dificultades.
Segn algunas estadsticas la dislexia afecta en mayor o menor grado a un 10% o un
15% de la poblacin escolar y adulta. Estudios recientes hablan de una paridad entre
nios y nias, en discrepancia con el pensamiento tradicional que sostiene que el
trastorno lector se da con mayor frecuencia en nios que en nias (2 o 3: 1), por el
hecho de que se considera que las mujeres en general tienen un mayor desarrollo en el
rea del lenguaje que los hombres. Hay consenso en que entre un 4 y un 5% de los nios
presentan problemas graves de aprendizaje de la lectura, con la consecuente dificultad
escritora.
Siendo la dislexia en principio un problema de aprendizaje, acaba por crear una
personalidad caracterstica que en el aula se hace notar o bien por la inhibicin y el
retraimiento o bien por la aparicin de conductas disruptivas, hablar, pelearse, no
trabajar,.. Como formas de obtener el reconocimiento que no puede alcanzar por sus
resultados escolares.
La dislexia va unida en ocasiones a otros problemas de aprendizaje escolar, tales como
la disgrafa (dificultades en el trazado correcto de las letras, en el paralelismo de las
lneas, en el tamao de las letras, en la presin de la escritura...) y en fases posteriores
aparece la disortografa (dificultades para el uso correcto de las reglas de ortografa,
desde las que se llaman de ortografa natural a las de nivel ms complejo.)
En ocasiones la dislexia va unida a dificultades de pronunciacin, con mayor incidencia
en la dificultad de pronunciacin de palabras nuevas, largas o que contengan
combinaciones de letras del tipo de las que le producen dificultades en la lectura.
En el aula la dislexia se puede detectar inicialmente por el retraso en el aprendizaje de
lecto-escritura, las peculiaridades que se dan cuando consigue iniciar el aprendizaje, la
lentitud, la tendencia al deletreo, la escasa comprensin lectora debida a la falta de
ritmo, la ausencia de puntuacin. A medida que los cursos pasan, los problemas se
agudizan, ya que el estudio, y el trabajo escolar en general se basa en las habilidades
que el nio no tiene y se retrasa progresivamente. As, la dificultad lectora, la escasez de
comprensin, llevan a malos resultados escolares, mal autoconcepto, actitudes de
desgana y conductas en ocasiones, disruptivas, perturbadoras del buen funcionamiento
del clima del aula.

Ocurre con gran frecuencia que al nio se le tacha de vago, distrado y se atribuye a
estas caractersticas su mal funcionamiento escolar, presionndole para que trabaje,
atienda, y de alguna manera menosprecindolo por su incapacidad para aprender.
Hay que tener en cuenta que la realidad es justo al revs, ya que las caractersticas de
distraibilidad es consustancial al sndrome dislxico y si bien es una dificultad para el
aprendizaje, no es algo que el nio pueda controlar voluntariamente y cuya mejora debe
entrar dentro del esquema de tratamiento del problema.
La dislexia se presenta en muchos grados, desde pequeos problemas superables en
breve plazo, hasta una dificultad que se arrastra de por vida y que se aproxima como en
un continuo hacia la disfasia, que es un problema ms grave y profundo de todas las
reas de lenguaje. De cualquier modo, con la iniciacin del tratamiento con suficiente
precocidad se suelen derivar resultados positivos y una clara mejora en el rendimiento
escolar. La mayor o menor efectividad va a depender de factores tales como la
profundidad del trastorno, el nivel de motivacin, inicial o que se le consiga inculcar,
grado de implicacin de la familia y el profesorado, adecuado diagnstico y tratamiento,
duracin y seguimiento del trabajo...

DETECCION.
Profundizando en la deteccin de los nios con problemas de dislexia, de acuerdo con
los criterios de la Asociacin Britnica de Dislexia y con otras fuentes, los signos que
pueden tener algunos de los nios segn la edad seran los siguientes:
Nios de Preescolar (Educacin Infantil)
Historia Familiar de problemas dislxicos (padres, hermanos, otros familiares)
Retraso en aprender a hablar con claridad
Confusiones en la pronunciacin de palabras que se asemejan por su fontica
Falta de habilidad para recordar el nombre de series de cosas, por ejemplo los colores
Confusin en el vocabulario que tiene que ver con la orientacin espacial
Alternancia de das "buenos" y "malos " en el trabajo escolar, sin razn aparente.
Aptitud para la construccin y los objetos y juguetes "tcnicos" (mayor habilidad
manual que lingstica, que aparecer tpicamente en las pruebas de inteligencia.),
juegos de bloques, lego,
Dificultad para aprender las rimas tpicas del preescolar
Dificultades con las palabras rimadas
Dificultades con las secuencias
Nios hasta 9 aos
Particular dificultad para aprender a leer y escribir
Persistente tendencia a escribir los nmeros en espejo o en direccin o orientacin
inadecuada.
Dificultad para distinguir la izquierda de la derecha.

Dificultad de aprender el alfabeto y las tablas de multiplicar y en general para retener

secuencias, como por ejemplo los das de la semana, los dedos de la mano, los meses
del ao.
Falta de atencin y de concentracin.
Frustracin, posible inicio de problemas de conducta.
Nios entre 9 y 12 aos
Continuos errores en lectura, lagunas en comprensin lectora.
Forma extraa de escribir, por ejemplo, con omisiones de letras o alteraciones del orden
de las mismas.
Desorganizacin en casa y en la escuela.
Dificultad para copiar cuidadosamente en la pizarra y en el cuaderno.
Dificultad para seguir instrucciones orales.
Aumento de la falta de autoconfianza y aumento de la frustracin.
Problemas de comprensin del lenguaje oral e impreso.
Problemas conductuales: impulsividad, corto margen de atencin, inmadurez.
Nios de 12 aos en adelante.
Tendencia a la escritura descuidada, desordenada, en ocasiones incomprensible.
Inconsistencias gramaticales y errores ortogrficos, a veces permanencia de las
omisiones, alteraciones y adiciones de la etapa anterior.
Dificultad para planificar y para redactar relatos y composiciones escritas en general.
Tendencia a confundir las instrucciones verbales y los nmeros de telfono.
Gran dificultad para el aprendizaje de lenguas extranjeras.
Baja auto-estima
Dificultad en la percepcin del lenguaje, por ejemplo en seguir instrucciones .
Baja comprensin lectora.
Aparicin de conductas disruptivas o de inhibicin progresiva. A veces, depresin.
Aversin a la lectura y la escritura.
En la lectura es frecuente que se queden en un nivel de lectura vacilante-mecnica,
con lo que no encuentran gusto alguno en la lectura y no se motivan en los aprendizajes
escolares ni en la lectura como distraccin o complemento. El esfuerzo del nio, cuando
lo hace, se pierde en gran parte en descifrar las palabras, se cansa, y tiene gran dificultad
para abstraer el significado de lo que lee.
En ocasiones se detecta que la lectura silenciosa, para s, le resulta ms eficaz que la
lectura en voz alta, donde las dificultades se manifiestan de forma ms patente.
Permanece la dificultad en las seriaciones. Esto se manifiesta en la dificultad de uso del
diccionario. Les cuesta aprender la ordenacin alfabtica de las letras. Adems les
cuesta recordar la ordenacin de las letras dentro de la palabra, lo que unido a las
dificultades ortogrficas que suelen tener, da como resultado esa gran dificultad en el
uso del diccionario.
En la escritura, siguen presentando cierta torpeza en el aspecto motriz. Es frecuente el
agarrotamiento y el cansancio motriz, dado el sobreesfuerzo que le requiere la escritura

a nivel grfico, comprensivo, ortogrfico y de ordenacin en el papel. Se llega a dar una

especie de fobia hacia la escritura, que dificulta el tratamiento y que hay que superar en
las fases iniciales del mismo. En la lectura se da tambin esa posicin de rechazo
sistemtico cuasi-fbico de la esa actividad tan negativamente cargada.
La ortografa, como hemos referido arriba, es una gran dificultad para estos nios y se
puede hablar en muchas ocasiones de disortografa. Muchos nios acaban leyendo
aceptablemente, pero la ortografa es deficiente, debido a una percepcin y
memorizacin visual deficientes, de la "gestalt " de las palabras. Les cuesta recordarlas
como un todo.
Al redactar de forma espontnea pone de manifiesto su mala ortografa en mayor
medida que en otros usos de la escritura. A ello se une la dificultad para ordenar las
frases, para puntuar con correccin y expresarse con los trminos precisos. Es una
versin aumentada de su dificultad de expresin oral.
En otras materias adems de la lectura, la escritura y el clculo, se observan dificultades
que tienen que ver con las caractersticas descritas, como la desorientacin espaciotemporal. As, en historia les cuesta captar la sucesin temporal y la duracin de los
perodos. En geografa tienen gran dificultad para localizar y en especial para establecer
las coordenadas geogrficas y los puntos cardinales. En geometra se producen grandes
dificultades por su relacin directa con la estructuracin espacial.
Como hemos comentado en otros lugares, pese a la reeducacin en algunos casos la
dislexia de forma atenuada hasta la edad adulta: les cuesta automatizar las nociones
espaciales y temporales, su lectura no llega alcanzar nunca una gran rapidez y su
expresin oral no suele ser muy fluida. Esto no impide el desarrollo profesional, incluso
a nivel universitario.

CAUSAS
Cuando hablamos de las causas de la dislexia, es importante hacer una distincin entre
lo que es dislexia y aquello que no es. Por ejemplo, hay una dislexia que es adquirida,
con la cual no se nace, es aquella que sobreviene tras una lesin cerebral concreta. Otra
que es evolutiva, es la que se presenta en el individuo desde que nace, radica en
dificultades para alcanzar una correcta destreza lectora sin una razn aparente que lo
explique. Pero algo que remite a una falsa dislexia y se conoce como retraso lector, nos
referimos a un trastorno lector motivado por causas especficas: una baja inteligencia o
una mala escolarizacin, ya que los nios y las personas que tienen dislexia no tienen
una baja inteligencia, su problema es otro, lo que ya estaremos entendiendo un poco
ms adelante.
Volviendo sobre las Dislexias Evolutivas, existen factores hereditarios que predisponen
a padecerla. Algunos estudios sitan en un 40% el porcentaje de hermanos de nios
dislxicos que presentan el mismo problema, siendo de un 30-40% en el caso de los
padres. No obstante, no se conocen exactamente los marcadores genticos implicados.

An no estn claros los factores que pueden estar implicados en el curso del trastorno,
tales como causas genticas, dificultades en el embarazo o en el parto, lesiones
cerebrales, problemas emocionales, dficits espacio-temporales o problemas en cuanto a
la orientacin secuencial, de percepcin visual, etc.
Estudios del mbito neurolgico han descubierto diferencias en el giro angular;
(estructura cerebral situada en el lbulo parietal del hemisferio cerebral izquierdo); entre
sujetos dislxicos y grupos de control. Estudios similares han visto que existe un
funcionamiento pobre de esta regin cerebral.
Otras teoras del mbito mdico ms minoritarias la asocian a que el hemisferio
cerebral derecho, que sera responsable de procesar la informacin visual, realiza su
tarea a una velocidad inferior que el lado izquierdo, encargado de los procesos
del lenguaje, o a que existe una mala conexin interhemisfrica.
Asimismo, desde el mbito de la psicolingstica, se ha visto que uno de los dficits
centrales en la dislexia, especialmente en los nios ms pequeos, es una baja
conciencia fonolgica. La conciencia fonolgica es el conocimiento que tenemos las
personas para dividir el habla y la escritura en estructuras cada vez ms pequeas. Esto
es compatible con los estudios neurolgicos antes comentados, ya que se han observado
dficits de este tipo en sujetos que han sufrido una lesin cerebral en el giro angular.
Otro modo de clasificar las explicaciones de la alteracin dislxica es entendindola
como una deficiencia neurolgica, una alteracin de la memoria a corto plazo o de
codificacin o como un problema lingstico de algn tipo. La dificultad y la posible
clave para llegar a alguna conclusin sobre la etiologa de la dislexia sera ver cmo
interaccionan estas reas dbiles o lbiles con el problema de lecto-escritura, que es lo
que aparece al exterior.
Las hiptesis explicativas se agrupan principalmente en dos grandes reas o tipos de
problemas: de tipo neurolgico y de tipo cognitivo. El nivel neurolgico de explicacin
se refiere a la manera en que el cerebro procesa la informacin y cmo se diferencian
los dislxicos en este campo. La organizacin neuropsicolgica es la base en la que se
asienta el funcionamiento cognitivo, que es el aspecto al que se le presta ms atencin
por ser directamente observable en pruebas de lectura y en trabajos de observacin en
laboratorios.
La dislexia, como otras alteraciones de etiologa no clara, puede ser el producto final de
diversas alteraciones que afectan, como he dicho al principio, al funcionamiento
correcto del complejo sistema que hace posible en el hombre el aprendizaje de la lectoescritura. As, distintas dificultades y problemas, de orgenes distintos, afectaran tramos
de los circuitos cerebrales implicados en estos aprendizajes de distintas maneras.
En general se admite que el hemisferio cerebral izquierdo tiene una implicacin directa
en el aprendizaje de estas habilidades. As una inmadurez de desarrollo producira estos
problemas. Esto avalara las tesis de la dislexia como inmadurez, pero los estudios con
el WISC diferencian retrasos mauritanos y dficits en determinadas reas, que pueden
aparecer como inmadurez debido a un buen entrenamiento paliativo.

La existencia de dislexia adquirida en adultos que saban leer y que han sufrido
determinadas lesiones neurolgicas ha disparado estudios y paralelismo, pero los
autores no se ponen de acuerdo.
Se aprecian tres tipos de dislexia adquirida que resaltan aspectos presentes en las
variaciones de la dislexia infantil: 1) dislexia profunda o fonmica. En ella se aprecian
errores de tipo semntico, dificultad para comprender el significado de las palabras, con
adicin de prefijos y sufijos, mayor facilidad para las palabras de contenido que para las
de funcin. 2) Dislexia fonolgica, sobre la que hay pocos trabajos, que comenten
menos errores que los profundos. 3) Dislexia superficial, en la que se depende de la ruta
fonolgica para leer, tienen dificultades dependiendo de la longitud y complicacin de
las palabras, como les pasa a tantos nios dislxicos.
Este enfoque sirve sobre todo para ver todas las implicaciones y vas que se usan en el
proceso de lecto-escritura, como la va auditiva y la va visual, que dan diversos
problemas que en los nios se estructuran de modo distinto que en los adultos, y en cada
grupo de edad de nios tambin varan los sntomas como hemos visto, por el uso de
diversas vas de acceso a la tarea lecto-escritora.

ATERACIONES ASOCIADAS AL TRASTORNO.

La observacin de que todos los trastornos que desencadenan la dislexia, como as

tambin sus manifestaciones, no se dan siempre en su totalidad, lleva a algunos autores
a pensar que existen dos matices distintos de la dislexia:
- Dislexia con alteraciones fundamentalmente viso-espaciales y motrices, cuyas
caractersticas seran: escritura en espejo, confusiones e inversiones al escribir, torpeza
motriz, disgrafas.
- Dislexia con alteraciones fundamentalmente verbales y de ritmo, que se caracterizara
por trastornos del lenguaje: dislalias, inversiones, pobreza de expresin, poca fluidez
verbal, comprensin baja de las reglas sintcticas, dificultad para redactar y para relatar
oralmente.
Profundizando:
a) Mala lateralizacin
Diferentes estudios efectuados comparando el porcentaje de dislxicos de la poblacin
general con el porcentaje en grupos de zurdos manuales, de individuos con lateralidad
cruzada o de zurdos de la mirada, dan como resultado un mayor porcentaje en estos
grupos que en poblacin normal.
b) Psicomotricidad
Hacia los 6 o 7 aos suele apreciarse un retraso en la madurez de ciertas funciones
como: inmadurez psicomotriz, torpeza parcial manual o generalizada, tono muscular
escaso o excesivo, falta de ritmo, respiracin irregular. Tambin dificultad en mantener
el equilibrio tanto esttico como dinmico; conocimiento deficiente del esquema

corporal lo que les dificulta la estructuracin espacial del propio cuerpo y, en

consecuencia, el establecimiento de los puntos de referencia a partir de los cuales
localizar objetos.
c) Problemas perceptivos
Para los nios dislxicos los conceptos derecha-izquierda, arriba-abajo, delante-detrs,
referidos a s mismos, los adquieren con dificultad, lo que les impide transferirlos a un
plano ms amplio. Concretamente a la lecto-escritura para cuyo aprendizaje es necesaria
la capacidad de codificacin de signos y la secuenciacin en los ejes espacio-tiempo.
Si el nio no distingue bien entre arriba y abajo, tendr dificultad para diferenciar letras
como la b, la p, la d, etc...
Con respecto a la distincin delante-detrs su alteracin se manifestar ms bien en un
cambio de letras dentro de las slabas, como, por ejemplo: le por el o se por es.
d) Alteraciones en el lenguaje
En esta rea se suceden mltiples alteraciones como dislalias, bajo nivel de vocabulario,
lenguaje con formas indebidas, inversiones orales con mala colocacin de las slabas,
empleo incorrecto de las formas verbales y uso adecuado de conceptos contrarios
( abrir-cerrar).
Los trastornos antes mencionados pueden manifestarse en forma conjunta, pero lo
habitual es que prevalezca el dominio de alguno de ellos. Algunos autores establecen
una distincin entre Dislexias con predominio de alteraciones viso-espaciales y motrices
cuyas caractersticas seran : escritura en espejo, confusiones e inversiones al escribir,
torpeza motriz y disgrafa, con otro tipo caracterizado por alteraciones
fundamentalmente verbales y de ritmo que se caracterizaran por: dislalias, pobreza de
expresin, poca fluidez verbal, baja comprensin reglas sintcticas, dificultad para
redactar, etc...
e) Comorbilidad
Es importante resaltar la alta comorbilidad del trastorno lector con el T.D.A.H. Segn
algunos estudios, entre el 30 y 35% de los nios con trastornos de la lectura presentaran
tambin un cuadro de T.D.A.H.
Esto se justifica por el mayor esfuerzo que tiene que realizar por controlar unos
procesos de codificacin-decodificacin que escapan a su voluntad.

TRATAMIENTO
Cuando se habla del tratamiento de la dislexia generalmente se piensa en fichas de
lateralidad, orientacin espacial, grafomotricidad, orientacin temporal, seriaciones, etc.
En la situacin del aula se pueden dar las siguientes sugerencias especficas:
1. Haga saber al nio que se interesa por l y que desea ayudarle. l se siente inseguro y
preocupado por las reacciones del profesor.

2. Establezca criterios para su trabajo en trminos concretos que l pueda entender,

sabiendo que realizar un trabajo sin errores puede quedar fuera de sus posibilidades.
Evale sus progresos en comparacin con l mismo, con su nivel inicial, no con el nivel
de los dems en sus reas deficitarias. Aydele en los trabajos en las reas que necesita
mejorar.
3. Dle atencin individualizada siempre que sea posible. Hgale saber que puede
preguntar sobre lo que no comprenda.
4. Asegrese de que entiende las tareas, pues a menudo no las comprender. Divide las
lecciones en partes y comprueba, paso a paso, que las comprende Un dislxico no es
tonto! Puede comprender muy bien las instrucciones verbales.
5. La informacin nueva, debe repetrsela ms de una vez, debido a su problema de
distraccin, memoria a corto plazo y a veces escasa capacidad de atencin.
6. Puede requerir ms prctica que un estudiante normal para dominar una nueva
tcnica.
7. Necesitar ayuda para relacionar los conceptos nuevos con la experiencia previa.
8. Dle tiempo: para organizar sus pensamientos, para terminar su trabajo. Si no hay
apremios de tiempo estar menos nervioso y en mejores condiciones para mostrarle sus
conocimientos. En especial para copiar de la pizarra y tomar apuntes.
9. Alguien puede ayudarle leyndole el material de estudio y en especial los exmenes.
Muchos dislxicos compensan los primeros aos por el esfuerzo de unos padres
pacientes y comprensivos en leerles y repasarles las lecciones oralmente.
Si lee para obtener informacin o para practicar, tiene que hacerlo en libros que estn al
nivel de su aptitud lectora en cada momento.
Tiene una dificultad tan real como un nio ciego, del que no se espera que obtenga
informacin de un texto escrito normal. Algunos nios pueden leer un pasaje
correctamente en voz alta, y an as no comprender el significado del texto.
10. Evitar la correccin sistemtica de todos los errores en su escritura. Hacerle notar
aquellos sobre los que se est trabajando en cada momento.
11. Si es posible hacerle exmenes orales, evitando las dificultades que le suponen su
mala lectura, escritura y capacidad organizativa.
12. Tener en cuenta que le llevar ms tiempo hacer las tareas para casa que a los dems
alumnos de la clase. Se cansa ms que los dems. Procurarle un trabajo ms ligero y
ms breve. No aumentar su frustracin y rechazo.
13. Es fundamental hacer observaciones positivas sobre su trabajo, sin dejar de seale
aquello en lo que necesita mejorar y est ms a su alcance. Hay que elogiarlos y
alentarlos siempre que sea posible.

14. Es fundamental ser consciente de la necesidad que tiene de que se desarrolle su

autoestima. Hay que darles oportunidades de que hagan aportaciones a la clase. Evite
compararle con otros alumnos en trminos negativos (as es como a veces se consigue
que se conviertan en caracteriales). No hacer jams chistes sobre sus dificultades. No
hacerle leer en voz alta en pblico contra su voluntad. Es una buena medida el encontrar
algo en que el nio sea especialmente bueno y desarrollar su autoestima mediante el
estmulo y el xito.
15. Hay que considerar la posibilidad, como se ha dicho antes, de evaluarle con respecto
a sus propios esfuerzos y logros, en vez de avaluarle respecto de los otros alumnos de la
clase. (Es la misma filosofa de las adaptaciones curriculares). El sentimiento de obtener
xito lleva al xito. El fracaso conduce al fracaso (profeca que se auto-cumple)
16. Permitirle aprender de la manera que le sea posible, con los instrumentos
alternativos a la lectura y escritura que estn a nuestro alcance: calculadoras,
magnetfonos, tablas de datos...
Considero que todo profesional de la enseanza debera saber algo sobre dislexia y tener
en cuenta estas oraciones en la medida de lo posible. Se evitaran muchos problemas en
las aulas.

EL VINCULO.
El papel ms importante que tienen que cumplir los padres de nios dislxicos quizs
sea el de apoyo emocional y social. El nio debe de saber que sus padres comprenden la
naturaleza de sus problemas de aprendizaje. Esto requerir frecuentemente el tener que
dar al nio algn tipo de explicacin acerca de sus dificultades dislxicas. El mensaje
importante que hay que comunicar es que todos los implicados saben que el nio no es
estpido y que quiz ha tenido que esforzarse mucho ms en su trabajo para alcanzar su
nivel actual de lectura y escritura.
Tambin es importante comunicarle que se le seguir queriendo, aunque no pueda ir
especialmente bien en el colegio. Hay que evitar que la ansiedad de los padres aumente
los problemas del nio, aumentando su ansiedad y preocupacin generando dificultades
emocionales secundarias.

DISORTOGRAFA
ETIOLOGA
Tambin se la conoce como disgrafa dislxica. Se trata de un trastorno que se
manifiesta en la dificultad para escribir las palabras de manera ortogrficamente
adecuada.
Concierne a las perturbaciones de la utilizacin escrita de la lengua; frecuentemente va
unida a los retrasos del lenguaje oral , como sintomatologa de una silesia no
apreciada, resultante de una aprendizaje defectuoso o de un medio cultural
desfavorable, como falta de atencin o de lectura comprensiva
Hay dos tipos de disortografa:
Natural: afecta el desarrollo fonolgico y a las reglas de conversin fonema
grafema.
Arbitraria: afectan las reglas ortogrficas.
Hay cuatro tipos de faltas de ortografa:
1. Las fallas referidas a la trascripcin puramente fonticas de la formacin del
lenguaje hablado
2. Las faltas de uso que varan segn la complejidad ortogrfica de la lengua,
cuando las palabras se sobrecargan de letras no pronunciadas
3. Las faltas de gramtica
4. Las faltas referidas o palabras homfonas
Las principales dificultades en el aprendizaje de la escritura con respecto a la
disortografa son:

Dficit en el conocimiento y uso de las reglas ortogrficas.

Dficit lector.
Dficit en el lenguaje hablado.
Dficit en mantener representada una palabra en la memoria de trabajo mientras
se busca en la memoria a largo plazo.
Dficit para conocer y realizar correctamente la conversin fonema - grafema.
Dficit en articular correctamente los sonidos del habla.

CAUSAS.
Entre los principales factores causales de las dificultades de ortografa encontramos :
Hbitos defectuosos de estudio (muchos nios proceden de manera poco afectiva
al estudiar palabras de ortografa dudosa, debido a la enseanza inadecuada de
esta materia y de la composicin escrita)
Falta de inters y actitudes favorables
Limitaciones en conocimientos bsicos sobre la fontica y estructura de la
palabra
Lenguaje deficiente, especialmente anomalas de pronunciacin
Escritura lenta e ilegible
Defectos visuales
Discriminacin auditiva insuficiente
Bajo rendimiento intelectual
Profundizando en el carcter lingstico-perceptivos hablamos de tres tipos de errores:
Omisiones: como por promo.
Adiciones: tarata por tarta.
Inversiones: credo por cerdo.

DETECCIN
Para su deteccin hay que tener en cuenta:
Dficit en el conocimiento y uso de las reglas ortogrficas.
Dficit lector.

 Dficit en el lenguaje hablado.

Dficit en mantener representada una palabra en la memoria de trabajo mientras
se busca en la memoria a largo plazo.
Dficit para conocer y realizar correctamente la conversin fonema - grafema.
Dficit en articular correctamente los sonidos del habla
Las producciones escritas delatarn los errores cometidos por el nio, y para no
confundirlo con un error de escritura, el docente deber tener claro que se manifiesta
como una particular dificultad para la expresin lingstica grfica, conforme a las
reglas del idioma
Es importante detectar, que clase de disortografa es, para luego articular el
tratamiento adecuado.
a) observar si se trata de mala ortografa que afecta la articulacin del lenguaje.
Son nios inteligentes que cometen faltas corrientes y sintcticas, que
desconocen en mayor o menor grado la estructura gramatical de la lengua.
b) nios que desfiguran la lengua, que parecen no haber an automatizado la
adquisicin de la ortografa.
c) cuadro disortogrfico de nios con bajo nivel intelectual, concominante a
retraso en la lecto-escritura.
El maestro deber detectar el origen de las dificultades a fin de orientar correctamente
al nio ( y a los padres); en el caso, por ejemplo de hallar deficiencias visuales o
auditivas, que por diversos motivos no hayan sido detectadas antes del ingreso a la
escuela, para realizar la consulta a especialista. A veces faltas que se arrastran durante
aos pueden ser corregidas a tiempo y con un buen tratamiento

DIAGNSTICO
Tendr paso luego de realizar la correccin minuciosa de las producciones escritas del
nio y confeccionar el registro de errores ortogrficos para individualizarlos.
Para diagnosticar, las tcnicas son:

Dictado
Copia fiel de un texto
Copia de un texto con otro tipo de letra (pasar de imprenta a cursiva)
Elaborar redacciones libres

Estos materiales se pueden usar en reiteradas oportunidades para luego corregir y

realizar la clasificacin de errores

La disortografa a pesar de que a menudo va ligada a la dislexia o a la disgrafa se debe

de entender como una entidad a parte, ya que puede presentarse de forma aislada o bien
concorvada a estas alteraciones, resultando especialmente frecuente su asociacin a la
disgrafa.
TRATAMIENTO
Para ensear la ortografa, el maestro deber tener en cuenta:
Que el aprendizaje ortogrfico es un proceso que requiere una direccin hbil y
experta, porque los alumnos aprenden con distinto ritmo y de manera diferente, los
mtodos deben adaptarse a la variedad
Que debe ayudar a cada nio a descubrir mtodos que faciliten la fijacin y evocacin
de la forma correcta de escribir las palabras
Que la correccin debe adaptarse a las necesidades de cada nio y a las caractersticas
de las faltas
Que para asegurar la retencin son necesarios los periodos de prctica y ejercitacin
Los principales objetivos de la enseanza de la ortografa son:
Facilitar al nio el aprendizaje de la escritura correcta de una palabra de valor y
utilidad social
Proporcionar mtodos y tcnicas para el estudio de nuevas palabras
Habituar al nio al uso del diccionario
Desarrollar una conciencia ortogrfica, es decir, el deseo de escribir correctamente y
el habito de revisar sus producciones escritas
Ampliar y enriquecer su vocabulario grafico

DISGRAFAS

La disgrafa es un trastorno de la escritura que afecta a la forma (coordinacin de los

msculos de la mano y del mano) o al contenido que se manifiesta en nios que no
presentan problemas intelectuales, neurolgicos, sensoriales, motores, afectivos o
sociales.
CAUSAS
Hay dos tipos de disgrafa:
Disgrafa motriz:
Se trata de trastornos psicomotores. El nio disgrafico motor comprende la relacin
entre sonidos los escuchados, y que el mismo pronuncia perfectamente, y la
representacin grafica de estos sonidos, pero encuentra dificultades en la escritura como
consecuencia de una motricidad deficiente
Se manifiesta en lentitud, movimientos grficos disociados, signos grficos
indiferenciados, manejo incorrecto del lpiz y postura inadecuada al escribir
Disgrafa especifica:
La dificultad para reproducir las letras o palabras no responden a un trastorno
exclusivamente motor, sino a la mala percepcin de las formas, a la desorientacin
espacial y temporal, a los trastornos de ritmo, etc., compromete a toda la motricidad
fina
Los nios que padecen esta disgrafa pueden presentar:
Rigidez de la escritura: Con tensin en el control de la misma
Grafismo suelto: Con escritura irregular pero con pocos errores motores
Impulsividad: Escritura poco controlada, letras difusas, deficiente organizacin
de la pagina
Inhabilidad: Escritura torpe, la copia de palabras plantea grandes dificultades
Lentitud y meticulosidad: Escritura muy regular, pero lenta, se afana por la
precisin y el control
DIAGNOSTICO

Escolar
El Diagnstico entro del aula consiste en precisar el grado de alteraciones y puntualizar
el tipo y frecuencia del error grafico
Para este procedimiento se necesitar corregir diariamente las producciones del nio,
destacando las fallas para reeducar con la ejercitacin adecuada. De forma individual,
se realizarn pruebas tales como:
Dictados: de letras, slabas o palabras. Se dicta un trozo de dificultad acorde con el
nivel escolar del nio. Lo mas simple consiste en extraerlo del libro que habitualmente
usa el nio, correspondiente al grado que cursa. Realizar el anlisis de errores
Prueba de escritura espontnea: destinada a nios que ya escriben. La consigna es:
escribe lo que te guste o lo que quieras. Del texto se sealaran los errores
cometidos, siguiendo la clasificacin de errores frecuentes sealada en la etiologa de
esta patologa
Copia: de un trozo en letra de imprenta y de otro en cursiva, reproducir el texto tal cual
sta, y luego otros dos textos, uno en imprenta para pasar a la cursiva, y otro en cursiva
para pasar a la imprenta
Aqu observamos si el nio es capaz de copiar sin cometer errores y omisiones; o bien
si puede transformar la letra ( lo que implica un proceso de anlisis y sntesis)
Si el nio no logra copiar frases, se le pide que copie palabras, slabas o letras

TRATAMIENTO
El tratamiento de la disgrafa abarca una amplia gama de actividades que podrn ser
creadas por el docente al tener el registro de errores que comete el nio. Se recomienda
llevar un cuadernillo o carpeta aparte de la del trabajo en aula, para facilitar la inclusin
de nuevos ejercicios y la correccin minuciosa
El tratamiento tiene por objetivo recuperar la coordinacin global y manual y la
adquisicin del esquema corporal; rehabilitar la percepcin y atencin grfica;
estimular la coordinacin visomotriz, mejorando el proceso culo- motor; educar y
corregir la ejecucin de los movimientos bsicos que intervienen en la escritura
(rectilneos, ondulados) as como tener en cuenta conceptos tales como: presin,
frenado, fluidez, etc., mejorar la ejecucin de cada una de las gestalten que intervienen
en la escritura, es decir, de cada una de las letras; mejorar la fluidez escritora; corregir la
postura del cuerpo, dedos, la mano y el brazo, y cuidar la posicin del papel

El tratamiento de la disgrafa abarca las diferentes reas:

1.- Psicomotricidad global Psicomotricidad fina: La ejercitacin psicomotora implica

ensear al nio cuales son las posiciones adecuadas

a) Sentarse bien, apoyando la espalda en el respaldo de la silla

b) No acercar mucho la cabeza a la hoja
c) Acercar la silla a la mesa
d) Colocar el respaldo de la silla paralelo a la mesa
e) No mover el papel continuamente, porque los renglones saldrn torcidos
f) No poner los dedos muy separados de la punta del lpiz, si no este baila y el nio
no controla la escritura
g) Si se acerca mucho los dedos a la punta del lpiz, no se ve lo que se escribe y los
dedos se fatigan
h) Colocar los dedos sobre el lpiz a una distancia aproximada de 2 a 3 cm de la
hoja
i) Si el nio escribe con la mano derecha, puede inclinar ligeramente el papel hacia
la izquierda
j) Si el nio escribe con la mano izquierda, puede inclinar el papel ligeramente hacia
la derecha
2.Percepcin.- Las dificultades perceptivas (espaciales, temporales,
visoperceptivas, atencionales, etc.) son causantes de muchos errores de escritura
(fluidez, inclinacin, orientacin, etc.) se deber trabajar la orientacin rtmico
temporal, atencin, confusin figura-fondo, reproduccin de modelo visuales
3.- Visomotrocidad.- La coordinacin visomotriz es fundamental para lograr una
escritura satisfactoria. El objetivo de la rehabilitacin visomotriz es mejorar los
procesos culomotrices que facilitarn el acto de escritura. Para la recuperacin
visomotriz se pueden realizar las siguientes actividades: perforado con punzn,
recortado con tijera, rasgado con los dedos, ensartado, modelado con plastilina y
rellenado o coloreado de modelos
4.Grafomotricidad.- La reeducacin grafomotora tiene por finalidad educar y
corregir la ejecucin de los movimientos bsicos que intervienen en la escritura, los
ejercicios de reeducacin consisten en estimular los movimientos bsicos de las letras
(rectilneos, ondulados), as como tener en cuenta conceptos tales como: presin,
frenado, fluidez, etc.
Los ejercicio pueden ser: movimientos rectilneos, movimientos de bucles y ondas,
movimientos curvilneos de tipo circular, grecas sobre papel pautado, completar
simetra en papel pautado y repasar dibujos punteados

5.Grafoescritura.- Este punto de la reeducacin pretende mejorar la ejecucin de

cada una de las gestalten que intervienen en la escritura, es decir de las letras del
alfabeto. La ejercitacin consiste en la caligrafa
6.Perfeccionamiento escritor.- la ejercitacin consiste en mejorar la fluidez
escritora, corrigiendo los errores. Las actividades que se pueden realizar son: unin de
letras y palabras, inclinacin de letras y renglones, trabajar con cuadrculas luego
realizar cualquier ejercicio de rehabilitacin psicomotor. Se debe disponer de 10
minutos para la relajacin.
Relajacin.Tocar las yemas de los dedos con el dedo pulgar. Primero se hace despacio y luego a
mayor velocidad. Tambin se puede hacer con los ojos cerrados
Unir los dedos de ambas manos, pulgar con pulgar, ndice con ndice. Primero despacio
y luego a mayor velocidad. Tambin se puede hacer con los ojos cerrados
Apretar los puos con fuerza, mantenerlos apretados, contando hasta diez y luego
abrirlos

DISCALCULIA

ETIOLOGIA
Las discalculias son consideradas como trastornos en la adquisicin de habilidad para
entender y trabajar con nmeros y conceptos matemticos. Algunos nios con
discalculia no pueden entender conceptos numricos bsicos. En otras palabras, no
entienden la lgica del proceso, mientras que otros nios entienden la lgica de las
matemticas pero no estn seguros cmo y cundo aplicar su conocimiento para
resolver problemas.
El Dr. Brian Butterworth, investigador lder en discalculia, compara entender los
nmeros con ser daltnico. l afirma que algunas personas nacen con ceguera para los
nmeros y esto dificulta que puedan diferenciar cantidades. Esta ceguera para los
nmeros es una de las razones por la que muchos nios tienen problemas relacionando
los nmeros con el mundo real. No pueden entender que cinco galletas es el mismo
nmero de objetos que cinco panes o cinco manzanas.
La discalculia ha recibido mucha menos atencin que las alteraciones del cdigo escrito
(las dislexias y las disgrafias). Quizs esto se deba un bajo grado de presin social que
no puede verlo como factor fundamental, ya que sin un manejo adecuado de las
matemticas se ve seriamente afectada la existencia del ser humano (ello implica desde
las compras diarias, el cobro de un salario, la estimacin del valor de los objetos en el
mercado, la disponibilidad de dinero, y hasta la capacidad de ubicarse en una ocupacin
laboral por ms sencilla que ella sea). Por otra parte, con frecuencia, los trastornos de
las facultades aritmticas, han sido durante largo tiempo (y en gran parte todava hoy),
adscriptas a dficits primitivos del lenguaje, perdiendo identidad propia.
Por investigaciones en este campo comienza a saberse que los nios no suelen superar
espontneamente sus dificultades de aprendizaje durante el curso del desarrollo. En
muchos casos los dficits permanecen en la edad adulta. El hecho de acompaarse con
diversas perturbaciones en distintos dominios cognoscitivos as como emocionales
empeora an ms el pronstico.
La simple representacin de nmero involucra la coordinacin de
mltiples partes del cerebro que intervienen en los tres niveles de
procesamiento del nmero:

Representacin visual: entender que lo que estamos viendo es

un nmero.

Representacin numrica (Magnitud): entender la cantidad que

implica cada nmero, ej.: entender el significado del nmero 43,
generado por 4 d. y 3 u.

Representacin verbal: nombre que se le asigna a un nmero

representado mediante palabras. ej.: cuarenta y tres.
CAUSAS.

No se sabe con exactitud qu causa la discalculia, pero hay ciertos factores que indican
que es una condicin cerebral.
Estas son algunas de las posibles causas de la discalculia:

Genes y herencia: Los estudios muestran que algunas familias estn ms

predispuestas a la discalculia. Los investigadores descubrieron que los nios con
discalculia frecuentemente tienen un padre o un hermano con dificultades similares, lo
que da indicios de una discalculia puede ser gentica.

Desarrollo cerebral: En la actualidad, hay investigadores que estn usando

herramientas modernas de imgenes cerebrales para estudiar el cerebro de personas con
y sin dificultades con las matemticas. Lo que aprendamos de ese estudio nos ayudar a
entender cmo ayudar a los nios con discalculia. El estudio tambin encontr
diferencias en la superficie, grosor y volumen de ciertas reas del cerebro, y ests estn
relacionadas con el aprendizaje y la memoria, con la planificacin y la supervisin de
tareas y con recordar datos matemticos.

Medio ambiente: La discalculia ha sido vinculada con el nacimiento prematuro y

con el bajo peso (Los avances mdicos en neonatologa corroboran con una frecuencia
cada vez mayor la existencia de trastornos del aprendizaje asociados a nios de bajo
peso al nacer (dentro de cuyo grupo, aparecen casos de discalculia con frecuencia).

Lesin cerebral: Los estudios muestran que lesiones en ciertas partes del cerebro
pueden resultar en lo que los investigadores llaman discalculia adquirida.
Existen otras explicaciones causales como:

Dficit en procesos cognitivos. Esta hiptesis sugiere que la

discalculia del desarrollo es secundaria al dficit en procesos generales; como
la memoria de trabajo, el razonamiento verbal y el procesamiento
viso-espacial.

Dficit en la representacin numrica indica que la discalculia

de desarrollo se debe a trastornos en la representacin mental de los
nmeros que afectan a la comprensin de su significado, as como a
otras tareas aritmticas.
Hablando de discalculia tambin podemos hablar de un vnculo entre las dificultades de
tipo numrico y anomalas en tres dominios:
orientacin espacial.
control de sus propias acciones.
representacin de su cuerpo principalmente de los dedos.
La emergencia de los nios para contar moviliza precisamente los tres dominios que
hemos citado (cuando comienzan a contar tocan o indican con gestos los objetos
contados lo que supone una orientacin espacial, sin la cual el conteo se perdera) si
pierden la cuenta es debido a la falta de orientacin espacial y la prdida en el control de
las acciones y la posicin respecto a los objetos que estn siendo contados. Dentro de
estos parmetros el conteo aparece como mediador por acciones y gestos. La actividad
del conteo reposa en la posicin corporal, el control preciso de acciones y el papel de
los dedos en la realizacin de esas acciones. Cuando la representacin de los dedos no

llega a desarrollarse adecuadamente, eso puede tener efectos negativos acumulativos en

el desarrollo de las habilidades numricas.
TIPO DE DISCALCULIA DIFICULTAD
(1) VERBAL Designacin verbal de los trminos matemticos
(2) APRACTOGNSICA Manipulacin de los objetos de un modo matemtico
(3) LEXICAL Lectura de smbolos matemticos
(4) GRFICA Escritura de smbolos matemticos
(5) IDEOGNSICA Entendimiento de los conceptos matemticos y capacidad de
establecer soluciones mentales a problemas matemticos
(6) OPERACIONAL Ejecucin de las operaciones matemticas
ERROR - DESCRIPCIN
[1] ORGANIZACIN ESPACIAL Alineacin y direccionalidad
[2] DETALLE VISUAL En smbolos matemticos, ubicacin de una coma, etc.
[3]ERRORES DE PROCEDIMIENTO Falta, adicin o error en uno o ms pasos dentro
de un algoritmo de clculo
[4] FRACASO EN ALTERNAR TCNICAS Pasaje de suma a multiplicacin, etc.
[5] GRAFOMOTORES Pobre escritura de numerales, a veces hacinamiento
[6] MEMORIA Datos bsicos (no son los predominantes)
[7] JUICIO Y RAZONAMIENTO Cuando el problema excede la capacidad del sujeto.
Este apela a soluciones irracionales. No generaliza un procedimiento si se plantea en
situaciones dismiles. (mala adaptacin)
HABILIDADES AFECTADAS

Destrezas sociales: El fallo constante en la clase de matemticas puede hacerle

creer que el fracaso ser tambin inevitable en otras reas. La baja autoestima puede
afectar la disposicin del nio para hacer amigos nuevos o participar en actividades
dentro y fuera de la escuela.

Sentido de la orientacin: problemas para diferenciar la izquierda de la derecha

y, por lo tanto, para llegar a un lugar leyendo mapas o siguiendo direcciones. Algunos
chicos con discalculia no pueden imaginarse lo tridimensional, doblan la esquina y se
perdieron.


Coordinacin fsica: La discalculia puede afectar cmo el cerebro y los ojos
trabajan en conjunto, y as tener problema para estimar la distancia entre objetos. Podra
parecer torpe comparado con otros chicos de la misma edad.

Manejo del dinero: La discalculia puede dificultar el saber si con $10.00

alcanza para comprar un sanguchito de miga que cuesta $7.00 y si tienen que darle
vuelto y cuanto seria.

Manejo del tiempo y cantidades: La discalculia puede afectar la habilidad de

medir cantidades, inclusive las unidades de tiempo. Esto dificulta seguir un horario, o
calcular cunto de un ingrediente deben usar en una receta.
SINTOMATOLOGIA.
Los sntomas de la discalculia varan segn la edad, y tienden ser ms aparentes a
medida que los nios crecen. Pero esta condicin se puede detectar tan temprano
como a nivel de preescolar.
Las dificultades fundamentales se centran en torno a la simbolizacin y a la estructura
espacial de las operaciones. Sus sntomas ms caractersticos se manifiestan del modo
siguiente:
a) En la adquisicin de las nociones de cantidad, nmero y su transcripcin grfica, el
nio no establece una asociacin nmero-objeto, aunque cuente mecnicamente. No
entiende que un sistema de numeracin est compuesto por grupos iguales de unidades,
y que cada uno de estos grupos forma una unidad de orden superior. No comprende el
significado del lugar que ocupa cada cifra dentro de una cantidad. A medida que las
cantidades son mayores y si adems tienen ceros intercalados, la dificultad aumenta.
b) En cuanto a la transcripcin grfica, aparecen los siguientes fallos:
-No memoriza el grafismo de cada nmero y, por tanto, le cuesta reproducirlo.
-Los hace en espejo, de derecha a izquierda, y con la forma invertida.
-Confunde los dgitos cuyo grafismo es de algn modo simtrico (p.e. 6 y 9).
-Le cuesta hacer seriaciones dentro de un espacio determinado y siguiendo la direccin
lineal izquierda-derecha.
c) En las operaciones:
Suma: Comprende la nocin y el mecanismo, pero le cuesta automatizarla, no llega a
sumar mentalmente ya que necesita una ayuda material para efectuarla, como contar con
los dedos, dibujar palitos, etc.
Relacionadas con la dificultad para entender los sistemas de numeracin y su expresin
grfica espacial, estn la mala colocacin de las cantidades para efectuar la operacin, y
la incomprensin del concepto llevar.
Resta: Exige un proceso mucho ms complejo que la suma, ya que adems de la nocin
de conservacin, el nio debe tener la de reversibilidad. La posicin espacial de las
cantidades es, quizs, lo ms difcil de asimilar por algunos nios, que restan
simplemente la cifra menor de la mayor, sin tener en cuenta si est arriba o abajo.
Cuando tiene que llevar, se pierden en el lugar dnde deben aadir lo que llevan. Del
mismo que en la suma, empiezan por la izquierda y colocan mal las cantidades. Es

frecuente que confundan los signos y, por tanto, la operacin, haciendo una por otra, e
incluso, a veces, mezclan las dos (suma y resta).
Multiplicacin: Es una operacin directa que no entraa tantas dificultades como la
anterior. Aqu el problema reside en la memorizacin de las tablas y el clculo mental.
Divisin: En ella se combinan las tres operaciones anteriores por lo que de su buena
ejecucin depender el dominio de las anteriores. Las dificultades principales estn,
como en las anteriores, en su disposicin espacial: en el dividendo, el nio no
comprende por qu trabajar slo con unas cifras, dejando otras para ms adelante, y de
aquellas no sabe por dnde empezar, si apartando unas a la derecha o a la izquierda. En
el divisor le cuesta trabajar con ms de una cifra, y es probable que lo haga slo con
una.
DIAGNOSTICO.
La sustitucin de las antiguas categoras diagnsticas poco definidas (como la
disfuncin cerebral mnima, como ejemplo), por metodologas de entrenamiento
basadas en otros marcos taxonmicos supuestamente dirigidos a funciones consideradas
bsicas o fundamentales.
El DSM IV es un manual psiquitrico que en el contexto de otras herramientas
clnicas y experimentales, brinda un lenguaje tcnico de uso comn para orientarnos a la
hora de diagnosticar.
En su presenta modificacin con respecto a ediciones anteriores lo llama Trastorno del
clculo y aparece como categora discriminada dentro de los ahora denominados
Trastornos del aprendizaje.
TRASTORNOS DEL CLCULO CRITERIOS [F 81.2 (315.1)]
A) La capacidad para el clculo, evaluada mediante pruebas normalizadas
administradas individualmente, se sita sustancialmente por debajo de la esperada
dados la edad cronolgica del sujeto, su coeficiente de inteligencia y la escolaridad
propia de la edad
B) El trastorno del criterio (A) interfiere significativamente el rendimiento acadmico o
las actividades de la vida cotidiana que requieren capacidad para el clculo
C) Si hay un dficit sensorial las dificultades para el rendimiento en clculo exceden
de las habitualmente asociadas a l

EVALUACION PSICOPEDAGOGICA.
La evaluacin psicolgica debe dirigirse a dos mbitos principales:
1- La Inteligencia.
2- Desarrollo psicomotriz.

 En el primer caso, debe comprender un anlisis tanto cuantitativo como cualitativo de

los diversos factores de la inteligencia. A partir de las pruebas Weschler (Wisc-R, WiscIV) podemos obtener los diferentes resultados para las reas verbal y manipulativa.
Dichas pruebas contienen un subtest de aritmtica. Son tambin especialmente
relevantes los subtest de series numricas y las que precisan de atencin y memoria.
A nivel psicomotriz interesa saber la lateralidad predominante, el conocimiento del
esquema corporal, el desarrollo sensoperceptivo y la orientacin espacio-temporal.
A este respecto resulta de gran utilidad el estudio efectuado por Elisabeth Munsterberg
Koppitz sobre el Test de Bender, analizando la relacin entre ste y el aprendizaje de la
aritmtica, el cual aparece ligado a la percepcin y copia correctas de los diferentes
dibujos presentados. Los nios con dificultades de clculo las manifiestan tambin en la
realizacin del Test de Bender. En concreto suelen aparecer errores en el nmero de
puntos o crculos de algunas lminas, integran mal las figuras y presentan distorsiones
en la forma, tamao y simetra de las mismas.
En lo referente al clculo propiamente dicho hay una serie de ejercicios a efectuar que
pueden darnos pistas acerca de la presencia del trastorno:
-Lectura de nmeros: en voz alta por el propio sujeto o reconocimiento de los que lee el
evaluador.
-Escritura de nmeros: copia y dictado.
-Nocin de cantidad: de forma oral y escrita. Valorar distintas cantidades dadas
numricamente (Qu es mayor 16 o 12, etc.?).
-Seriaciones, empezando por contar de forma correlativa, en sentido ascendente y
descendente (de 1 a 30, y al revs; de 2 en 2, de 3 en 3, etc.)
-Clculo mental.
-Operaciones escritas. Dndoselas escritas y dictadas.
Si tras la evaluacin se detecta dificultad especfica para el clculo, acompaada de
distorsiones viso-espaciales, debera complementarse dicha evaluacin con un estudio
neurolgico.

La Intervencin psicopedaggica
Debe efectuarse respetando las caractersticas propias de cada caso y poniendo ms
nfasis en aquellas dificultades que se manifiestan de forma ms severa.

El tratamiento debe efectuarse en las siguientes reas:

a) Psicomotriz:
Hay que utilizar ejercicios perceptivo-motores que comprendan:
-Actividades para el conocimiento del esquema corporal, presentando especial atencin
a la simetra , las coordenadas espaciales arriba-abajo, delante-detrs, derecha-izquierda
en relacin con el propio cuerpo, y el conocimiento de los dedos.
-Actividades que aumenten la coordinacin viso-motriz, y proporcionen un sentido del
ritmo y del equilibrio.
-Ejercicios de orientacin espacial, ya fuera del esquema propioceptivo, y de
organizacin temporal en conexin con el ritmo.
b) Cognitiva:
Ejercicios de simbolizacin, que suponen ir trasladando los aprendizajes desde un plano
concreto hasta uno abstracto, donde se mueve el clculo:
-Sustitucin paulatina de la manipulacin directa por representaciones grficas, y stas
por smbolos determinados (nmeros, signos, etc.).
-Aumento del vocabulario, sobretodo del relacionado con la matemtica hay que hacer
hincapi en las manifestaciones escritas, en el aprendizaje y utilizacin de signos
matemticos, en la disposicin escrita de las operaciones, etc.
-Hay tambin que trabajar la atencin (en especial la atencin sostenida) y la memoria
(memoria de trabajo, memoria inmediata, etc.) como funciones bsicas.
c) Pedaggica:
Se efectuarn ejercicios especficos de clculo, centrndonos en las siguientes
adquisiciones:
Nocin de Cantidad, que engloba asociacin, nmero-objeto, conservacin de la
materia, con cantidades continuas y discontinuas, y reversibilidad, como base para la
realizacin de operaciones.
Clculo concreto, escrito, mental: primero, contar, unir, separar, clasificar, etc., con
objetos, luego con dibujos, escritura de nmeros, sistemas de numeracin, realizacin
de operaciones con apoyos materiales. Iniciacin al clculo mental con cantidades
pequeas.

Referencias.
http://www.psicopedagogia.com/dislexia
http://www.psicodiagnosis.es/areaclinica/trastornosenelambitoescolar/trastornodelalecturadislexia/
http://www.psicopedagogia.com/disortografia
http://www.psicopedagogia.com/disgrafia
http://www.discalculia.es/discalculia/Inicio.html
www.fnc.org.ar/pdfs/dansilio%20discalculia.pdf