Estrategias Pedagógicas Mediadas Por La Herramienta Profuturo para El Fortalecimiento Del Pensamiento Numérico en Estudiantes Del Grado Quinto

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS MEDIADAS POR LA HERRAMIENTA
PROFUTURO PARA EL FORTALECIMIENTO DEL PENSAMIENTO NUMÉRICO

EN ESTUDIANTES DEL GRADO QUINTO.
FÉLIX ENRIQUE LOZANO LOZANO
UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES

CAMPUS VIRTUAL CV-UDES
CIUDAD: MONTELIBANO CÓRDOBA.
FECHA: JUNIO/2019
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS MEDIADAS POR LA HERRAMIENTA
FÉLIX ENRIQUE LOZANO LOZANO.
TRABAJO DE GRADO PRESENTADO COMO REQUISITO PARCIAL PARA

OPTAR AL TÍTULO DE MAGISTER EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA
EDUCATIVA.
Director
BEATRIZ ELENA GIRALDO TOBÓN.

Magister en Desarrollo Educativo y Social.
UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES

CAMPUS VIRTUAL CV-UDES
CIUDAD: MONTELÍBANO CÓRDOBA.
FECHA: JUNIO/2019
Nota de Aceptación
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
Evaluador
Ciudad, Fecha de sustentación (con Día de Mes de año).
Dedicatoria
Este trabajo de investigación está dedicado

a Dios, por ser un ser omnipresente, que
siempre estuvo conmigo, cuando más lo
necesito; a mi madre María Lozano, que
siempre se ha preocupado para que yo
alcance mis éxitos, a mis hijos Félix David
Lozano y Santiago Lozano. A mi compañera
Yesenia Ruiz, quien, con paciencia y amor,
pudo soportar la difícil tarea que nos tocó
enfrentar para el desarrollo de este proyecto, a
mis hermanos y demás familiares, a mis
amigos que en momentos difíciles pudieron
ayudar cuando más los necesitaba.
Félix Lozano.
Agradecimientos
El autor de este proyecto de grado, expresa su agradecimiento a la Universidad de

Santander (UDES), por haber acogido como estudiante y a su cuerpo de
docentes, por compartir todos sus conocimientos, orientaciones y experiencias, mil
gracias, porque hoy puedo decir que soy Magister en Gestión de la Informática
Educativa. A mi familia y amigos por darme todo su apoyo para alcanzar esta
meta.
TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIÓN.....................................................................................................17
1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO...............................................18
1.1 PROBLEMA................................................................................................18
1.2 ALCANCE...................................................................................................26
1.3 OBJETIVOS...............................................................................................28
1.3.1 Objetivo General..................................................................................28
1.3.2 Objetivos Específicos..........................................................................28
1.4 JUSTIFICACIÓN........................................................................................29
2 BASES TEÓRICAS...........................................................................................33
2.1 ANTECEDENTES......................................................................................33
2.1.1 Antecedentes históricos.......................................................................33
2.1.2 Antecedentes investigativos................................................................43
2.1.3 Antecedentes legales..........................................................................52
2.2 MARCO TEÓRICO.....................................................................................56
2.3 MARCO CONCEPTUAL............................................................................65
2.4 MARCO TECNOLÓGICO..........................................................................73
3 DISEÑO METODOLÓGICO.............................................................................76
3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN........................................................................76
3.2 VARIABLES................................................................................................78
3.2.1 Variable Dependiente..........................................................................78
3.2.2 Variable Independiente........................................................................78
3.2.3 Variable interviniente...........................................................................79
3.3 HIPÓTESIS................................................................................................81
3.4 POBLACIÓN...............................................................................................81
3.4.1 La muestra...........................................................................................82
3.5 PROCEDIMIENTO.....................................................................................83
3.6 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN....................86
3.7 TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS......................................................90
4 CARACTERIZACIÓN DE LA POBLACIÓN......................................................93
5 AMBIENTE DE APRENDIZAJE........................................................................95
5.1 PROPUESTA PEDAGÓGICA....................................................................95
5.1.1 Objetivo................................................................................................97
5.1.2 Elemento diferenciador........................................................................97
5.2 COMPONENTE TECNOLÓGICO............................................................103
5.3 IMPLEMENTACIÓN.................................................................................105
6 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS................................................134
7 CONCLUSIONES...........................................................................................182
8 LIMITACIONES...............................................................................................185
9 PROYECCIONES / TRABAJOS FUTUROS..................................................186
10 IMPACTO SOCIAL......................................................................................187
BIBLIOGRAFÍA......................................................................................................188
ANEXOS................................................................................................................198
LISTA DE FIGURAS
Figura 1 Prueba saber 2016-2017...........................................................................20

Figura 2 Publicación pruebas saber 2017...............................................................24
Figura 3 Corresponde a los resultados de los estudiantes de grado quinto en el
año 2017..................................................................................................................26
Figura 4 Árbol de problemas...................................................................................28
Figura 5 Fases del proyectos de investigación.......................................................99
Figura 6 Criterios para la abtención de datos.......................................................107
Figura 8 Presentación de la propuesta a docentes............................................. 112
Figura 9 Estudiantes indagando la plataforma ProFuturo…………………………112
Figura 10 Fases de diseño de la propuesta……………………… ……...............115
Figura 11 Entrada a la plataforma Profuturo.........................................................115
Figura 12 Entra como un usuario común.............................................................116
Figura 13 Acceso completo...................................................................................118
Figura 14 Bienvenida a la plataforma Profuturo....................................................118
Figura 15 Una vez en la plataforma......................................................................127
Figura 16 Introducción a la clase...........................................................................127
Figura 17 Actividad para desarrollar......................................................................132
Figura 18 Actividad para desarrollar......................................................................132
Figura 19 Comparar y ordenar numeros de diferentes cantidades de cifras........136
Figura 20 Comparar y ordenar.............................................................................136
Figura 21 Comparar y ordenar..............................................................................137
Figura 22 Números de diferentes tamaños...........................................................141
Figura 23 Solución de ejercicios...........................................................................142
Figura 24 Resolución de problemasen en la plataforma ProFuturo.....................146
Figura 25 Solución de problemas en la plataforma ProFuturo..............................147
Figura 26 Resolución de problemasen en la plataforma ProFuturo.....................148
Figura 27 Ordena los números de menor a mayor...............................................151
Figura 28 Acceso a las actividades a trabajar.......................................................153
Figura 29Calificaciones de cada actividad............................................................153
Figura 30 Calificación............................................................................................154
Figura 31 Test a estudiantes de grado quinto.fuente............................................154
LISTA DE TABLAS
Tabla N° 1 Integrales..............................................................................................62
Tabla N° 2 Operaciones que hacen posible esta investigación.............................79
Tabla N° 3 Característica de la población..............................................................82
Tabla N° 4 Desarrollo de la investigación..............................................................84
Tabla N° 5 Instrumentos de la investigación..........................................................87
Tabla N° 6 Matriz de instrumento...........................................................................88
Tabla N° 7 Técnicas e instrumentos de recolección de la información.................89
Tabla N° 8 Caracterización de la población...........................................................93
Tabla N° 9. Cronograma en las fases de implementación...................................106
Tabla N° 10 Evaluación: ordenar y compara y hacer operaciones......................108
Tabla N° 11 Medidas de capacidad......................................................................111
Tabla N° 12 Compara y ordenar números con diferentes cantidades de cifras.. 116
Tabla N° 13 Muchos problemas...........................................................................124
Tabla N° 14 Evaluación: ordenar, comparar y hacer operaciones......................128
Tabla N° 15 Uso de las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje...............137
Tabla N° 16 Uso de las TIC para constribuir con la innovación...........................138
Tabla N° 17 . Uso de las TIC para constribuir con la innovación.........................139
Tabla N° 18 Uso de las TIC para constribuir con la innovación...........................140
Tabla N° 19 Uso de las TIC para el proceso de emseñamza aprendizaje..........141
Tabla N° 20 Imnovación de la pracis educativa a través de las TIC...................141
Tabla N° 21 Utilización de herramientas tecnológicas en elproceso educativo. .142
Tabla N° 22 Manejo de la plataforma de la institución SANAI.............................143
Tabla N° 23 Manejo de las TIC............................................................................144
Tabla N° 24 Utilización plataforma ProFuturo para el proceso de enseñanza
aprendizaje............................................................................................................145
Tabla N° 25 Obtención de INTERNET.................................................................146
Tabla N° 26 Consulta de tareas...........................................................................147
Tabla N° 27 Consulta de tareas...........................................................................148
Tabla N° 28 Consulta de tareas..........................................................................149
Tabla N° 29 Frecuencia de utilización de la plataforma SINAI............................150
Tabla N° 30 Personas que te acompañan a consultar en INTERNET................151
Tabla N° 31 Sitio web preferido............................................................................152
Tabla N° 32 Herramientas tecnológica con las que quedan mas el aprendizaje.153
Tabla N° 33 Herramientas para desarrollar las clases.........................................154
Tabla N° 34 Indicaciones de la plataforma ProFuturo.........................................155
Tabla N° 35 Utilización de herramientas tecnológicas en clase..........................156
Tabla N° 36 Indicaciones de la plataforma ProFuturo.........................................157
Tabla N° 37 Ambiebnte utilizado en el aula.........................................................158
Tabla N° 38 Ambiente utilizado en el aula...........................................................159
Tabla N° 39 Ambiebnte utilizado en el aula.........................................................160
Tabla N° 40 La plataforma ProFuturo como apropiada herramienta tecnológica.
...............................................................................................................................161
Tabla N° 41 Curso virtual de la plataforma ProFuturo.........................................162
Tabla N° 42 Grado de escolaridad.......................................................................163
Tabla N° 43 Grado de escolaridad.......................................................................164
Tabla N° 44 Ayudas con las tareas de tus hijos (as)...........................................165
Tabla N° 45 La importancia de las matemáticas para resolver problemas
cotidianos...............................................................................................................166
Tabla N° 46 Horarios para la realización de tareas..............................................167
Tabla N° 47 Actividades que realizan con mayor frecuencia los padres con sus
hijos........................................................................................................................168
Tabla N° 48 Te sientas con tu hijo a aconsejarlo..................................................169
Tabla N° 49 Entrada a la plataforma ProFuturo....................................................170
Tabla N° 50 Pasos para ingresar ala plataforma..................................................171
Tabla N° 51 Accesibilidad a los recursos didácticos............................................172
Tabla N° 52 Encontrar las actividades a trabajar.................................................173
Tabla N° 53 Desarrollo de actividades en ProFuturo...........................................174
Tabla N° 54 Desarrollo de actividades en ProFuturo...........................................175
Tabla N° 55 Explicación del objetivo de la propuesta..........................................176
Tabla N° 56 Acompañamiento al desarrollo de las actividades...........................177
Tabla N° 57 Respuesta a los interrogantes del docente......................................178
LISTA DE GRÁFICOS
Gráfico 1 Tabulación de la información de la respuesta N° 1. Recolectada a
docentes................................................................................................................136
docentes................................................................................................................137
docentes................................................................................................................138
docentes................................................................................................................139
docentes................................................................................................................140
docentes................................................................................................................141
docentes................................................................................................................142
docentes................................................................................................................143
docentes................................................................................................................144
docentes................................................................................................................145
estudiantes.............................................................................................................146
estudiantes.............................................................................................................147
estudiantes.............................................................................................................148
estudiantes.............................................................................................................149
estudiantes.............................................................................................................150
estudiates...............................................................................................................151
estudiantes.............................................................................................................152
Gráfico 18Tabulación de la información de la respuesta N° 8. Recolectada a
estudiantes.............................................................................................................153
estudiantes.............................................................................................................154
estudiantes.............................................................................................................155
Gráfico 21 Tabulación del test de validación a estudiantes. Pregunta N°1..........156
Gráfico 22 Tabulación del test de validación a estudiantes. Pregunta N°2.
Recolectada a estudiantes....................................................................................157
Gráfico 23 Tabulación del test de validación a estudiantes. Pregunta
N°3.recolectada a estudiantes...............................................................................158
Gráfico 28 Tabulación de la encuesta de validación a padres de familia.............163
Gráfico 35 Tabulación de la encuesta de la evaluación de la propuesta..............170
RESUMEN
TITULO: ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS MEDIADAS POR LA HERRAMIENTA

Autor: Félix Enrique Lozano Lozano
Palabras claves: ProFuturo, atemáticas, Aprendizaje,resolución de problemas,

Educación.
Esta investigación tuvo como centro la utilización de estrategias pedagógicas para

el fortalecimiento del pensamiento numérico en estudiantes de grado quinto. Su
principal objetivo fue la utilización de la herramienta tecnológica ProFuturo, la cual
sirvió para un mejor aprovechamiento de los proceso educativo para 38
estudiantes de la institución educativa San Bernardo, con lo cual se afianzo y
cimento los conocimientos en estos, haciéndoles más fácil el aprendizaje
significativo,y por consiguiente, la institución educativa logró mejores resultados en
las pruebas internas, lo cual ayudaría para cuando lleguen las pruebas externas.
El fortalecimiento de los diferentes aprendizajes de los estudiantes con la

utilización de estrategias pedagógicas mediadas por la plataforma ProFuturo,
permitió significativamente alcanzara niveles de desempeño satisfactorio aumentar
el interés y motivación en el área de matemáticas, realizando ejercicios de
resolución de problemas de la vida cotidiana, por otra parte este proyecto permitió
que 35 docentes utilizar las herramientas tecnológicas existente en la institución,
donamizanodo el apredizaje y por ende, se interesaron por diseñar mejores
estrategias para compartir con los estudiantes, se pudieron trabajar temas
actuales y de mayor relevancia de acuerdo al Ministerio de Educación Nacional
(MEN).
La investigación realizada fue de enfoque mixto (cuantitativo y cualitativo),

diagnostica donde se emplearán las técnicas de observación y encuestas con
preguntas cerradas para la obtención de los datos relevantes en la consecución de
los objetivos de la investigación. En donde el estudiante explora sus
conocimientos a través de la plataforma ProFuturo, encontrando temáticas que
están relacionadas con su vida cotidiana. Este grupo es pionero en utilizar esta
herramienta en la IE San Bernardo.
15
ABSTRACT
TITLE: PEDAGOGICAL STRATEGIES MEASURED BY THE PROFUTUROUS

TOOL FOR THE STRENGTHENING OF NUMERICAL THOUGHT IN STUDENTS
OF THE FIFTH GRADE.
Author: Félix Enrique Lozano Lozano.
Keywords: ProFuturo, Mathematics, Learning, problem solving, Education.
His research focused on the use of pedagogical strategies for the strengthening of
numerical thinking in fifth grade students. Its main objective was the use of the
technological tool ProFuturo, which served for a better use of the educational
process for 38 students of the San Bernardo educational institution, which
strengthened and cemented knowledge in these, making them easier to learn
significant, and therefore, the educational institution achieved better results in
internal tests, which would help by the time the external tests arrive.
The strengthening of the different learning of the students with the use of
pedagogical strategies mediated by the ProFuturo platform, allowed significantly
reach satisfactory performance levels increase interest and motivation in the area
of mathematics, performing problem solving exercises of daily life, On the other
hand this project allowed 35 teachers to use the existing technological tools in the
institution, donamizanodo the apprenticeship and therefore, were interested in
designing better strategies to share with students, they could work current issues
and more relevant according to the Ministry of National Education (MEN).
The research carried out was of a mixed approach (quantitative and qualitative),
where the observation techniques and surveys with closed questions will be used
to obtain the relevant data in order to achieve the research objectives. Where the
student explores their knowledge through the ProFuturo platform, finding topics
that are related to their daily lives. This group is a pioneer in using this tool in the
San Bernardo IE.
16
INTRODUCCIÓN
En este trabajo de investigación se plantea una propuesta innovadora con el uso

de la herramienta tecnológica ProFuturo, en los estudiantes del grado quinto de la
Institución Educativa San Bernardo, que permita llevar a cabo el empleo de las
TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje, como una suceción de cambio al
sistema educativo. Este proyeto surgio a raiz de la dificultades que tiene los
estudiantes de grado quinto en la comprensión de las temáticas del pensamiento
numérico en el área de matemáticas, enfocándose a la inclusión de las TIC al
currículo institucional.
El método utilizado en esta investigación es de carácter mixto, lo cual hizo que se

realizaran el análisis de datos de manera cuantitativo y cualitativo, permitiendo
mayor compresión de la población estudianda; este proyecto investigativo se
realizó en varias fases, la primera: la de diseño, con la cual se estructuraron las
actividades con diferentes estrategias pedagógicas, recursos y objetivos, luego se
realizo fase de desarrollo y por último la fase de implementación de las clases en
la plataforma ProFuturo en donde se desarrollaron las 6 actividades que arrojaron
unas evidencias significativas en el desarrollo de la propuesta
Al relizar la propuesta de investigación hubieron ciertos impaces que dificultaron

un poco el proceso, uno de ellos fue la infraestutura de la sala de sistema la cual
no cuenta con las condiciones de comodidad para realizar las actividades
planeadas, otro dificulta es el número de dispositivos electrónicos no eran
suficientes. Este trabajo investigativo se estructuro por capítulos siguiendo la línea
desde la problemasticas objeto de estudio, alcances, objetivos, justicación, bases
teóricas, el diseño metodológico, características de la pablación, las propuesta
enfocada a la interación de la TIC empleando la plataforma Profuturo, análisis e
interpretación de datos, conclusiones, limitaciones, fue asi como se logra integrar
la metodología de enseñanza-aprendizaje de las matemáticas en la Institución
educativa San Bernardo del municipio de Montelibano Córdoba.
17
1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO
1.1 PROBLEMA
La situación problema objeto de estudio se puede definir como la falta de

comprensión de las competencias matemáticas como son el razonamiento y la
argumentación; la comunicación, la representación y la modelación; y el
planteamiento y resolución de problemas de la vida cotidiana. Dado que esta
situación se puede manifestar cuando los docentes de la Institución Educativa
San Bernardo, quienes está a cargo en el área de matemáticas en el grado 5°,
han expresado la dificulta que tiene los estudiantes al no tener la habilidad para
resolver, cierto tipo de problemas en el área de matemáticas.
Otras de las dificultades que tiene los estudiantes de grado 5° se encuentra con
cada uno del pensamiento en el área de matemáticas (pensamiento numérico,
pensamiento espacial, pensamiento métrico, pensamiento aleatorio y el
pensamiento variacional) siendo el más relevante el pensamiento numérico. De
igual modo el pensamientos matemáticos se abordan en los lineamientos
curriculares, en los Estándares Besicos de Competencia en matemáticas los
Derechos Besicos de Aprendizaje (DBA) emitidos por el Ministerio de
Educación Nacional (MEN).
También es importante anotar que los estudiantes de la Institución Educativa

San Bernardo, sede Urbana, grado quinto, presentan deficiencias académicas
en el área de matemáticas, lo que se evidencias en las pruebas internas,
realizadas por periodo, en donde se da a conocer los contenidos y
competencias evaluadas , no saber identificar en un problema de la vida
cotidiana que clase de operación debe utilizar para poder lograr resolver a
cabalidad (suma, resta, multiplicación o división), no interpreta medidas,
congruencias de figuras, mediana, modas, fraccionarios, decimales, el MCM,
MCD entre otros. En efecto todas las dificultades con el pensamiento numérico
conllevan a otros problemas de menor o mayor magnitud como son el efectuar
operaciones matemáticas haciendo uso de las cuatro operaciones (suma resta,
multiplicación y división).
Los estudiantes de grado 5° de básica primaria de la Institución Educativa San

Bernardo en los últimos dos años 2016 y 2017 en las pruebas saber aplicadas
por el Instituto Colombiano para el fomento de la educación superior ICFES y
Ministerio de Educación Nacional (MEN) como herramientas que permite medir
los aprendizajes alcanzados por los estudiantes en los grado 3°, 5° y 9° en
Lenguaje y Matemáticas en las diferentes Instituciones Educativas del país;
han alcanzado resultados insuficientes en el año 2016 de 56% y mínimos del
28% para un total del 84% y en el año 2017 en la escala insuficiente 57% y en
mínimo un 30% para un total del 87%
Figura 1 Prueba saber 2016-2017

RESULTADOS PRUEBAS SABER AÑO 2016 RESULTADOS PRUEBAS SABER AÑO 2017
MINIMO
34%
MINIMO
33%
INSUFICIENTE INSUFICIENTE
67% 66%
Fuente : elaboración propia.
Los resultado obtenido en un alto porcentaje según la escala de valoración de

las competencias en el área de matemáticas, permiten establecer que los
aprendizajes de los niños en esta área, no alcanzan los estándares por
competencias y los estudiantes en nivel el insuficiente no alcanzan a supéral
preguntas de menor complejidad de la prueba y en el nivel mínimo
operaciones básicas para solucionar situaciones problema, identifica
información relacionada con la medición, hace recubrimientos y
descomposiciones de figuras planas, organiza y clasifica información
estadística [ CITATION ICF18 \l 9226 ].
Las matemáticas es un área fundamental según lo establecido en la artículo 23

[ CITATION Ley94 \l 9226 ] y en el Plan de Estudio de la IE San Bernardo contenido
en el Proyecto Educativo Institucional, donde se encuentra caracterizada como
esencial dentro del desarrollo del pensamiento, teniendo en cuenta los
resultados de las prueba externa Saber especialmente en el grado 5° de básica
primaria se observa dificultad en los aprendizajes de los niños y niñas de este
grado por lo que se plantea realizar esta investigación que permita establecer
cuáles son las causas que conllevan a esta situación y establecer una
estrategia didáctica que permita la adquisición de los conocimientos,
19
habilidades, actitudes y valores cooperativos, que conduzcan a mejora los
aprendizajes en esta área.
Los problemas matemáticos son dificultades de aprendizaje que puede

encontrar un estudiante de básica primaria y secundaria. Puede ser para
algunos de tipo cognitivo, físico o mental, o cualquier problema social en el cual
los estudiantes se encuentren. Cuando hay una dificultad en el aprendizaje de
matemática, es necesario hacer un diagnóstico, que nos permite saber cuál es
en realidad la dificultad que presenta el estudiante, o si se refiere a una
enfermedad, como una dislexia, disgrafía, dispraxia, u otras dificultades. Las
dificultades de aprendizaje en matemáticas se presentan debido a múltiples
factores como son la herencia y anomalías genéticas, que son heredados de
padres a los niños, mala atención prenatal o las complicaciones durante el
nacimiento que marca la vida del niño desde lo psicológico y emocional,
también puede ser por problemas familiares y situaciones sociales como la
pobreza, el abuso y la indiferencia, los conflictos, el estrés, el hacinamiento, la
falta de autoestima, entre otros.[ CITATION OSP \l 9226 ]
Las dificultades de aprendizaje más comunes en primaria.
Acalculia. La Acalculia es la alteración en las habilidades y procesamiento

matemático debido a lesiones cerebrales. En este caso, no se trata de una
dificultad de aprendizaje, sino un trastorno debido a una lesión cerebral. La
discalculia es una dificultad de aprendizaje de carácter persistente y especifica
en matemáticas. Se manifiesta con dificultades para comprender y realizar
cálculos matemáticos. La discalculia es un trastorno que parece ser debido a
causas neurobiológicas, no es debida a una lesión externa. Los niños y niñas
que padecen discalculia, pueden presentar alteraciones en el funcionamiento
de las áreas cerebrales encargadas de los aprendizajes matemáticos y por lo
tanto, procesan la información matemática de un modo especial y diferente. No
aprenden las matemáticas igual que los otros niños y necesitan una enseñanza
adaptada a sus necesidades.
La discalculia no está asociada a ningún hándicap físico, psicológico o social.

Son niños y niñas con una capacidad normal, pero con dificultades para
comprender y aprender conceptos matemáticos. [ CITATION KOS74 \l 9226 ]
estableció seis tipos de discalculia que podían ocurrir de forma aislada o en
combinación. Si bien es cierto que la Institución Educativa San Bernardo se
viene preocupando por avanzar en el Índice Sintético de Calidad Educativa
(ISCE) a través de la actualización de las mallas curriculares, Estándares
Básicos de Competencia, lineamientos curriculares, matriz de referencia (2017)
20
emitida por el Ministerios de Educación Nacional (MEN), planes anuales de
clases al igual que los preparadores de clases corregidos por los docentes y
revisados por los coordinadores de la IE en cada sede, estos hechos se viene
realizado periódicamente por periodos y se hace mayor énfasis en las semanas
institucionales.
Cabe señalar, que estas estrategias que se ha dispuesto en el plan de

mejoramiento son las que van a fortalecer las diferentes competencias de los
estudiantes en cada una de las áreas, para así poder tener más calidad en pro
del mejoramiento de los resultados en pruebas internas y externas. De estas
circustancias nace el hecho que los docentes independientemente del área que
les haya sido asignada, trabajan en la compresión lectora en interpretación de
texto, para reforzar el área de matemáticas, ya que esta área es
interdisciplinaria y de manera consiente cada docente da su aporte.
Dentro de este contexto, la lúdica juega un papel muy importante en la

enseñanza de las matemáticas, en palabras de Piaget (1966) Juego de reglas:
corresponde a la etapa de operaciones concretas. Comprende desde los 6 a 11
años aproximadamente. Esta forma de juegos es más colectiva y está
constituida por reglas establecidas o espontáneamente determinadas que se
realizan con dos o más personas. El juego de reglas marca la transición hacia
las actividades lúdicas del niño socializado, ya que en éstos se someten a las
mismas reglas y ajustan exactamente sus juegos individuales los unos a los
otros, a diferencia del juego simbólico en el que los modelo de estilos de
aprendizaje de Felder y Silverman.[ CITATION Pia66 \l 9226 ].
En cierto sentido, las matemáticas es un área fundamental según lo establecido

en la artículo 23 [ CITATION Ley94 \l 9226 ] y en el Plan de Estudio de la IE San
Bernardo contenido en el Proyecto Educativo Institucional, donde se encuentra
caracterizada como esencial dentro del desarrollo del pensamiento, teniendo
en cuenta los resultados de las prueba externa saber especialmente en el
grado 5° de educación básica primaria se observan y detectan dificultades en
los aprendizajes de los niños y niñas de este grado por lo que se plantea
realizar esta investigación para que permita establecer cuáles son las causas
que conllevan a esta situación y establecer una estrategia didáctica que
permita la adquisición de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores
cooperativos, que conduzcan al mejoramieto de los aprendizajes en el área.de
matemáticas. ¨
El Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación ICFES encarga de

evalauar mediante las pruebas sabe aplicadas en los ciclos de los grado 3°,
21
5°,9° y11°.Según los resultados de las pruebas saber de grado 5° en el año
2017 a nivela nacional se encuentran en un alto porcentaje en el nivel
insuficiente del 43 %, a nivel departamental de Córdoba este nivel insuficiente
es del 55%, lo cual permite establecer que los objetivos de aprendizajes de los
estandarres básicos por competencia no see están alcanzo y que existe una
deficiencia en los estudiantes frehte a sus aprendizajes. A Nivel Nacional solo
el 12% alcanza niveles altos , frente al 7% en el Departamento de Córdoba, en
el nivel satisfactorio alcanzaron el 16 % a nivel Nacional y Departamental el 12
% , en el nivel básico el 29% a nivel nacional y el 27% a nivel Departamental.
Los resultados saber de 5° de básica primaria a nivel y del departamento de

Córdoba en las competencias matemáticas presentan un alto porcentaje en el
nivel insuficiente lo que quiere decir que los estudiantes se les dificulta resolver
problemas usando estrategias de conteo básicas y comparaciones, o cálculos
con números naturales, e resolver problemas que impliquen: operaciones
básicas con números decimales, fraccionarios y números con signo; el mínimo
común múltiplo y el máximo común divisor o los de valor faltante que suponen
relaciones de proporcionalidad directa.
Figura 2. Pruebas a nivel departamental y nacional 2017
Fuente: Ministerio de Educación Nacional.
Figura 3. Prueba a nivel municioal y nacional 2017
22
http://www2.icfesinteractivo.gov.co/ReportesSaber359/consultaReporteEntidadTerritorial.jsp
x
Los resultados en el área de matemáticas a nivel municipal poseen un alto

número de estudiantes en nivel insuficiente del 59% , nivel básico del 23%,
nivel satisfactorio del 10% y el 6% an nivel alto. Los resultados del municipio de
Montelíbano en el área de matemáticas en el grado 5° de educación básica
primaria pemiter establecer que exite una problemáticas en en el desarrollo
delas competencias especificas del área y en los aprendizajes de estas en sus
distintos pensamientos que la componen
Por todo lo anterior se establece el desarrollo de una propuesta investigativa

que detenten las variables que están afectando el rendimiento académico de
los estudiantes de grado 5° este hecho hace que se conduzca al diseño de una
estrategia didáctica que permita el uso de las herramientas de las tecnologías
de la comunicación y la información a mejorar los aprendizajes del educando
en el área de las matemáticas, ya que esta es una de las áreas fondamentales
que los estudiante debe desarrollar para su desenvolvimiento en su vida
cotidiana.
Figura 4. Publicación pruebas saber 2017
23
Fuente: Ministerio de Educación Nacional.
La figura 4 corresponde a los resultados de los estudiantes de grado quinto en

el año 2017. Institución Educativa San Bernardo—sede: Urbana-Ciudad:
Montelíbano Córdoba. Utilice esta información para analizar, entre otros, los
siguientes aspectos: ¿En qué nivel de desempeño se encuentra el mayor
número de estudiantes? ¿Cuál es el número de estudiantes que se ubica en el
nivel mínimo?, ¿y en el nivel satisfactorio? ¿Cuántos estudiantes están en nivel
insuficiente? Según las descripciones de la Guía sobre lo que pueden hacer
los estudiantes ubicados en cada nivel, ¿qué les falta a los del nivel insuficiente
para pasar a mínimo? ¿Y qué les falta a los del nivel mínimo para pasar a
satisfactorio?
Figura 5.Corresponde a los resultados de los estudiantes de grado quinto en el

año. 2017
24
Figura: Minesterio de Educación Nacional.
La figura 5 muestra el porcentaje de estudiantes ubicado en cada uno de los

niveles de desempeño, en el área y grado consultado. Los niveles de
desempeño consisten en una descripción cualitativa sobre lo que el estudiante
es capaz de hacer cuando se enfrenta a preguntas de distintos rangos de
dificultad, en una situación de contexto específica. Consulte aquí las
descripciones de lo que saben y saben hacer los estudiantes en cada nivel de
desempeño: Insuficiente (rojo), Mínimo (naranja), Satisfactorio (amarillo) y
Avanzado (verde).
Para asignar un juicio de valor sobre los cambios presentados debe tener en
cuenta los movimientos ocurridos en los cuatro niveles: una disminución en el
porcentaje de estudiantes en Mínimo será un progreso cuando haya
aumentado el porcentaje de estudiantes en los niveles superiores. Si la
disminución en el porcentaje de estudiantes en Mínimo está acompañada de un
aumento en el porcentaje de estudiantes en Insuficiente habrá un retroceso
[ CITATION RES17 \l 9226 ].
Con la realización de esta investigación se pretende realizar una estrategia

pedagógica apoyada en la plataforma ProFuturo que permita fortalecer en el
grado 5° la competencia habilidad para interpretar en el área de matemáticas,
en la institución Educativa San Bernardo municipio de Montelíbano. Para ello
se presenta el árbol de problema.
25
Figura 6. Árbol de problemas.
No hay revisión
de errores. Pocas prácticas de Pocas técnicas para Pocas consultan en
ejercicios. aprender en área otras fuentes
No aplica los Ambiente de

problemas a la estudio con
realidad. distracción
CAUSAS
PROBLEMAS EN EL ARÉA
Fuente: elaboración propia.

Formulación del problema: ¿Cuáles estrategias pedagógicas se pueden
implementar con la herramienta ProFuturo para fortalecer el proceso de
enseñanza del pensamiento numérico en los estudiantes de grado quinto de la
Institución Educativa San Bernardo del municipio del municipio de Montelíbano
Córdoba?
1.2 ALCANCE
Con esta investigación se espera reducir a menos del 10% los estudiantes que
se encuentran en el nivel insuficiente y a su vez aumentar el porcentaje en el
nivel satisfactorio y avanzado. Además de ello se espera que en el pos-test se
logre que por lo menos el 75% de los estudiantes mejoren en el desempeño en
lo relacionado al pensamiento numérico en los contenidos de: Evaluación:
ordenar y compara y hacer operaciones, Medidas de capacidad, Comparar y
ordenar números de diferentes cantidades, Investigar números de diferente
26
tamaño, Muchos problemas, Evaluación: ordenar, comparar y hacer
operaciones.
Se busca que el aprendizaje de las matemáticas en estudiantes de básica

primaria de la Institución Educativa San Bernardo, mediante aplicativo virtual
sobre los pensamientos matemáticos (pensamiento numérico y sistema
numérico pensamiento espacial y sistema geométrico, pensamiento métrico y
sistema de medida, pensamiento aleatorio y sistema de datos y pensamiento
variacional y sistema algebraico y analítico) cuyo componente principale sea la
didáctica y la lúdica, los cuales permitan despertar el interés al 100% de los
estudiantes por los aprendizajes de las competecnias del área de las
matemáticas.
El trabajo práctico de las matemáticas, trabajadas con material concreto, el cual

le facilita el aprendizaje de la temáticas, y teniendo en cuenta que la
explicación teórica o catedrática del docente no es suficiente al no permitir el
desarrollo integral del estudiante, se sugiere que se generen estrategias
recursivas de aprendizaje significativo a través de los pensamientos
matemáticos, mediante prácticas virtuales, donde el componente fundamental
de cada práctica sea la lúdica y la didáctica de la matemáticas, a corto plazo
se pretende lograr el 75% de lo mencionado hasta noviembre de 2018.
De esta manera éste proyecto responde a la implementación constante y

exigente de las matemáticas en la Institución Educativa San Bernardo. Esta
estrategia es pertinente y necesaria, ya que los estudiantes aplican en la
práctica lo que el docente les explica de manera teórica, el aprendizaje se
facilita, complementando los conceptos previos que él posee de los
pensamientos matemáticos, la idea es que con esta práctica se pretende lograr
el 75% de estos objetivos para noviembre de 2019.
Por otra parte, y en relación con el análisis a los resultados de las pruebas
aplicadas por el ICFES a estudiantes de º5 en la I. E. San Bernardo, durante
los años 2014, 2015 y 2016, dejan ver que, en cada uno de estos años, entre el
50 y 55% de los estudiantes evaluados, específicamente en área de
matemáticas, presentan desempeños bajos, lo cual crea la necesidad de
implementar estrategias motivacionales y de mejoramiento académico como la
que se expone en el presente proyecto se tendrá un referente positivo del 75%
para noviembre de 2020.
27
1.3 OBJETIVOS
1.3.1 Objetivo General
Implementar estrategias didácticas con la herramienta tecnologica ProFuturo

para el fortalecimiento del pensamiento numérico, mediante la construcción de
una propuesta pedagógica en los estudiantes del grado 5° de la institución
Educativa San Bernardo municipio de Montelíbano Córdoba.
1.3.2 Objetivos Específicos
 Diagnosticar en la población objeto de estudio mediante la aplicación de

test que permita determinar los niveles de competencias en el
pensamiento numérico y las habilidades en la resolución de situaciones
problemas matemáticos, para selección de los contenidos, competencias y
componente en el diseño de la estrategia didáctica a emplear.
 Diseñar una secuencia didáctica con la herramienta tecnológica ProFuturo,

que permita a los estudiantes del grado quinto de la Institución Educativa
San Bernardo el desarrollo de las competencias matemáticas en el
pensamiento numérico.
 Implementar una propuesta pedagógica usando la herramienta tecnológica

ProFuturo como estrategia innovadora tendiente al fortalecimiento del
pensamiento numérico en el área de matemáticas para que los
estudiantes de la Institución Educativa San Bernardo aumenten el nivel de
desempeño en las pruebas internas y externas.
 Evaluar los avances en el campo del aprendizaje de los estudiantes de

grado quinto a través de la propuesta pedagógicas y la aplicación de las
secuencias didácticas y un post test contenido en la herramienta
tecnológica ProFuturo determinando así el nivel alcanzado en las
competencias matemáticas en el pensamiento numérico.
 Sistematizar los resultados obtenidos en la población objeto de estudio de

la Institución Educativa San Bernardo en el área de matemáticas utilizando
28
la herramienta tecnológica ProFuturo que permita determinar los niveles
alcanzados por los estudiantes en las competencias de esta área.
Delimitación.
Espacial: la investigación se deasarrollo en la Institución Educativa San

Bernardo, esta institución queda ubica en la zona urbana en la Carrera 28,
Calle 18 - Barrio San Bernardo del municipio de Montelíbano Córdoba.
Temporal: la investigación se realizo en el primer semestre del año 2019.
Tecnológica: se hizo uso de la herramienta tecnológica ProFuturo, la cual

facilito el desarrollo del pensamiento numérico en el área de matemáticas.
1.4 JUSTIFICACIÓN
El conocimiento matemático en la escuela es considerado hoy como una

actividad social que debe tener en cuenta los intereses y la afectividad del niño
y del joven. Como toda tarea social debe ofrecer respuestas a una multiplicidad
de opciones e intereses que permanentemente surgen y se entrecruzan en el
mundo actual. Su valor principal está en que organiza y da sentido a una serie
de prácticas, a cuyo dominio hay que dedicar esfuerzo individual y colectivo. La
tarea del educador matemático conlleva entonces una gran responsabilidad,
puesto que las matemáticas son una herramienta intelectual potente, cuyo
dominio proporciona privilegios y ventajas intelectuales [CITATION Min \l 9226 ]
En la actualidad las TIC están transformando las esferas laborales de la

sociedad y la educación ha cambiado tanto la forma de enseñar como la forma
de aprender, por el rol del maestro y el rol del estudiante, gracias a la
diversidad de recursos de apoyo a la enseñanza (material didáctico, entornos
virtuales, internet, blogs, wikis, foros, chat, mensajerías, videoconferencias, y
otros canales de comunicación y manejo de información) desarrollando
creatividad todo ello conlleva a la necesidad de diseñar estrategias novedosas
que permitan despertar el interés de los educandos por el aprendizaje.
29
Es importante la realización de la investigación “Estrategias pedagógicas
mediadas por la herramienta ProFuturo para fortalecer el pensamiento
numérico en estudiantes del grado quinto” ya que permite la implementación de
una metodología innovadora para la enseñanza de las matemáticas en busca
de potencializara las habilidades de pensamiento y competencias en los
educandos de la Institución San Bernardo sede Urbana en el grado 5° de
Básica Primaria, los cuales son de estratos socioeconómicos 1 y 2, de edades
comprendidas entre 9 y 12 años.
De igual forma la propuesta investigativa plantea de forma innovadora la utilizar

una estrategia didáctica mediante la herramienta tecnología ProPuturo y es la
integración de las TIC en el currículo para la enseñanza-aprendizajes de las
matemáticas en los estudiantes de básica primaria de la sede urbana, con la
creación de un espacio interactivo que contiene secuencias didácticas con
actividades ludicas, videos y evaluaciones que le permiten la
retroalimentaciones y autoevaluación de los aprendizajes de cada estudiantes,
Los saberes matemáticos según Chevallard (1980), citado por [ CITATION Cri12 \l
9226 ], los ha categorizado en nociones matemáticas, que por lo general, son
construidas o definidas y son objeto de estudio por parte de los matemáticos,
[…] por lo que en la investigación se direcciona desde su objetivo a crear una
estrategia que fortalezcan las competencias matemática
Como es natural, objetivo de esta investigación es Implementar una estrategias

didácticas integrando el uso de las TIC en la enseñanza de las matemáticas
empleando la herramienta Profuturo para el fortalecimiento del pensamiento
numérico, mediante la construcción de una propuesta pedagógica que
responda a las necesidades diagnosticas del grado 5° de la sede Urbana de la
Institución Educativa San Bernardo, con la creación de esta estrategia de
enseñanza aprendizaje se busca diagnosticar, dinamizar, evaluar y sistematizar
el nivel alcanzado en el pensamiento numérico de cada estudiante; además
con la aplicación de las Tecnologías de Información y Comunicación empleado
la Plataforma ProFuturo como una herramienta innovadora, didáctica y lúdica
que permite a los estudiantes de 5° la adquisición de habilidades de
pensamientos de abstracción, comunicación argumentación, razonamiento
relacionadas a las competencias matemáticas.
30
En palabras de Chevallard (1980), citado por [CITATION Cri12 \l 9226 ] , plantea
que el motor del proceso de enseñanza lo constituye precisamente la
contradicción antigua/nuevo, entendida como el proceso que realiza un
estudiante en la adquisición de un saber, en donde, éste pasa de un estado
innovador a uno de envejecimiento, que es precisamente el que le permite
apropiarse del mismo y superar dicha contradicción. El objeto de enseñanza
bajo este enfoque se debate entre el pasado y el futuro, lo que le permite
convertirse en un objeto transaccional.
Continuando con los aportes Chevallard en su teoría de transposición didáctica

plantea “El contenido a enseñar llega por lo tanto al ambiente de aula carente
del contexto y la situación en el que fue creado” [ CITATION Car12 \l 9226 ] , esto
permite establecer que en el proceso de enseñanza el ambiente que se genere
para el aprendizaje es fundamental teniendo en cuenta las herramientas a
emplear como las condiciones motivacionales. De esta circunstancia nace el
hecho que la investigación busca impactar en materia educativa en la practicas
pedagógicas de los 35 docentes de básica primaria de la sede Urbana de la
Institución Educativa San Bernardo.
En lo relacionado con las enseñanza de las matemáticas mediante la creación

de un ambiente de aprendizaje e implementación del mismo utilizando la
herramienta ProFuturo[ CITATION Pro18 \l 9226 ] , que conlleve la integración de las
TIC al currículos de las matemáticas de básica primaria en la sede Urbana,
donde se apliquen una gama de actividades didácticas para motivar a los
educandos hacia el aprendizaje de las matemáticas, con contenidos interactivo
que permitan potencializar las habilidades de pensamiento matemático, orientar
a la creación de espacios interactivos que desarrollen procesos de
comunicación e intercambio entre compañeros docente que contribuyan a
mejorar las práctica pedagógica mediante la elaboración de secuencias
didácticas interactivas que conduzcan a la exploración de conocimientos
previos de los educandos, la profundización de conocimientos, y desarrollo de
competencias apuntando al alcance de aprendizajes significativos para mejorar
los desempeños de los mismos a un nivel satisfactorio de las competencias
matemáticas razonamiento, comunicación y resolución de problemas en el
pensamiento numérico.
Todo lo anterior parte mediante realización un diagnóstico, aplicando para

ello un test que permita establecer el nivel de competencias en el
pensamiento numérico del área de las matemáticas de los estudiantes de
grado 5° de la sede Urbana de la Institución Educativa San Bernardo, el diseño
y aplicación de seis secuencia didáctica basadas en los resultados de test y la
planeación curricular, creación de un ambiente virtual de aprendizaje utilizando
31
la herramienta ProFuturo, con contenidos digitales que dinamicen el proceso de
enseñanza aprendizaje en el área de las matemáticas.
Recordemos que. la teoría y los resultados obtenidos dentro de la investigación

servirán para plantear nuevas investigaciones sobre esta problemática y
profundizar en la misma; de igual forma los recursos diseñados e
implementados para desarrollar las competencias en el área de matemáticas
en los estudiantes se podrá adaptar por su facilidad de uso y manipulación a
otro niveles superiores en conocimientos, habilidades y procesos matemáticos,
en distintos grados de la Institución Educativa San Bernardo, y en otras
instituciones de la región o del país.
2 BASES TEÓRICAS
2.1 ANTECEDENTES
32
2.1.1 Antecedentes históricos
El aprendizaje significativo deben darse una serie de condiciones indiscutibles:

el aprendiz debe mostrar una predisposición para aprender significativamente y
el material utilizado debe ser potencialmente significativo y acorde a los
subsumidores de los sujetos receptores. Por medio de la verbalización y
comunicación entre los individuos, y con uno mismo, es como se consigue un
aprendizaje significativo de símbolos, conceptos y proposiciones. El
aprendizaje significativo es el proceso por el que se relaciona un nuevo
conocimiento con la estructura cognitiva del que aprende. Pretende estudiar
“los principios que gobiernan la naturaleza y las condiciones del aprendizaje
escolar” (Ausubel, 1976,2002).
El aprendizaje significativo como una relación triangular entre profesor,

aprendiz y materiales educativos, en la que cada uno de estos aspectos debe
representar su propio papel dentro del evento educativo. Es precisamente esta
relación triangular en la actualidad en la sociedad de la información y la
comunicación que el uso de las herramientas TIC juegan un papel
preponderante en la dinaminca del proceso de enseñanza aprendizaje.
Gowin (1981).citado por[CITATION EST11 \l 3082 ] Establece las relaciones

interactivas entre el docentes estudiantes, estudiantes material, docente
material y dentro del proceso de aprendizaje significativo delimitó las
responsabilidades del aprendiz, del profesor y del material educativo “La
enseñanza se consuma, cuando el significado del material que el alumno
capta es el significado que el profesor pretende que ese material tenga para el
alumno. El enfoque contructivista prioriza el cumplimiento de objetivos de
aprendizaje alineados con la necesidad de que los estudiantes desarrollen
ciertas capacidades, habilidades, valores y actitudes que sirven para la vida.
Bajo este enfoque, el docente es un intermediario entre el estudiante y la
cultura social e institucional, es un mediador del aprendizaje.
Ausubel. 1976, 2002), citado por [CITATION GAR11 \l 3082 ] establece que el
proceso del producción del conocimiento debe pasar por la adquisición,
asimilación y retención del conocimiento, estos son los procesos que los
individuos utilizan para aprender, de ahí que su principal finalidad sea el
33
aprendizaje en sí. Ausbel abordar los elementos, factores y condiciones que
garantizan el aprendizaje realizando aportes a la teoría constructivista en la que
es el propio individuo el que va generando y construyendo su aprendizaje
paulatinamente.
El aprendizaje significativo es una corriente de la sicología del aprendizaje de

orientación constructivista. En palabras de Ausubel, el aprendizaje significativo
surge frente a la necesidad de superar el carácter repetitivo y carente de
significativo de los aprendizajes escolares. Esta teoría del aprendizaje
considera que aprender de manera significativa consiste en actualizar los
saberes relativos a la situación o problema que se estudia dando un significado
en el contexto que se realiza; esto quiere decir, que los esquemas cognitivos
de quien aprende no se limita a llenarse de contenidos, sino que ello implica
una persistente revisión, modificación, ampliación y asimilación; generando
vínculos constantes entre estos procesos y los aprendizajes previos del sujeto.
Este procesamiento del saber trae consigo un aprendizaje comprensivo y con
sentido, es decir significativo.
La mirada centrada en los procesos de pensamiento llevó a revisar el papel del

contenido curricular en los aprendizajes, extendiéndose a las estrategias que
circulan en el aula tales como el sistema de preguntas para indagar, explorar y
observar con carácter científico. La mirada reflexiva sobre las estrategias de
enseñanza aprendizaje deja claro que estos procesos no se dan de manera
mecánica y mucho menos espontánea, sino que requieren una serie de
condiciones a saber [CITATION Mar14 \l 9226 ]
De igual forma se puede argumentar que el principal objetivo de cualquier labor

educativa en matemáticas, es la de ayudar a las personas a darle sentido al
contexto físico y social que lo circunda y a comprender el significado que otros
fundamentan y cultivan, lo cual es probable alcanzar mediante la
implementación de las herramientas tecnológicas en área mencionada, así el
educando no solo desarrollara su capacidad de pensamiento, reflexión lógica y
atención, sino que al mismo tiempo adquirirá un conjunto de herramientas que
le permitan visualizar la realidad, representarla con la posibilidad que aplique
sus capacidades cognitivas en su entorno social en donde debe tomar
decisiones, 18 enfrentarse y adaptarse a situaciones nuevas , expresar y
defender sus opiniones, ser receptivo a los demás respetando los diferentes
puntos de vista.[CITATION JOS15 \l 3082 ]
34
 Los contenidos deben ser coherentes desde su estructura interna,
significación lógica, coherencia, claridad y organización. Esta demanda va
más allá del contenido, tiene en cuenta la forma como se presenta éste y la
relación con la estructura de saberes previos del estudiante.
 Los conocimientos previos de los estudiantes deben ser suficientes para
lograr vincularse con el entramado de los nuevos aprendizajes.
 La motivación es un elemento importante en el aprendizaje del estudiante
por cuanto es a partir de ella que se logran actividades cognitivas complejas
como seleccionar los conocimientos previos que se requieren para
aplicarlos a la nueva 11 situación, revisar su pertinencia, procesar la nueva
re-estructuración, establecer nuevas relaciones y evaluar la adecuación.
Si se tiene en cuenta que las TIC ofrecen la posibilidad de cambiar tanto la

forma de enseñar como la de aprender, cambiar también los roles del profesor
y del estudiante. En consecuencia, los profesores tenemos que implementar
nuevas estrategias de comunicación que faciliten la enseñanza aprendizaje en
entornos cooperativos y colaborativos sin la exigencia de coincidencia en el
espacio y tiempo. La legislación educativa vigente plantea, motiva y exalta la
trascendencia de incorporar las TIC en los PEI de las instituciones educativas y
responsabiliza a las instituciones y a los funcionarios que hacen parte de ellas
a la renovación pedagógica por ejemplo cito apartes del plan decenal y de la
ley TIC. [ CITATION Rev16 \l 9226 ]
El enfoque constructivista se refiere principalmente a cómo los estudiantes son

capaces de construir nuevos significados a partir de las estructuras mentales y
los conocimientos que ya poseen. Desde esta óptica, en el proceso de
enseñanza se consideran las ideas previas que los estudiantes tienen del
nuevo objeto de aprendizaje y se fomenta la participación de ellos en su propio
aprendizaje. Nuevamente, el rol del docente se entiende como un mediador del
aprendizaje, pues guía la participación y el razonamiento de los estudiantes a
través de actividades y preguntas diseñadas previamente (Calero, 2009) citado
en el informe TRECE[CITATION UNE16 \l 3082 ]
En la formación de integral de los educando las matemáticas cobran

importancia, como generadoras de una gran cantidad de habilidades para el
desenvolvimiento personal y social de los escolares [CITATION Emm13 \l 3082 ]. En
palabras de GIRBET y BALLESTER Las habilidades matemáticas permite
aprender a pensar en forma abstracta, encontrar analogías en los diversos
fenómenos que se presentan, crear el hábito de enfrentar problemas, aprender
a tomar decisiones y establecer criterios de verdad frente a muchas
situaciones, entre otras.
35
En Colombia, es el MEN la entidad nacional que se encarga de diseñar y
promover políticas educativas, tal es el caso de los Estándares Básicos de
Competencias en Matemáticas, para fortalecer en los estudiantes los
aprendizajes de las diferentes áreas del conocimiento. Esta 13 entidad entrega
la directriz a las instituciones educativas para que, dentro de su organización
curricular, se trabajen los diferentes tipos de pensamiento matemático definidos
así: pensamiento espacial y sistemas geométricos, pensamiento métrico y
sistemas de medidas, pensamiento aleatorio y sistemas de datos, pensamiento
variacional, sistemas algebraicos y pensamiento numérico y sistemas
numéricos (García, 1997).
El pensamiento numérico y los sistemas numéricos plantean el desarrollo de

los procesos curriculares y la organización de actividades centradas en la
comprensión del uso y de los significados de los números y de la numeración,
la comprensión del sentido y del significado de las operaciones y de las
relaciones entre números, y el desarrollo de diferentes técnicas de cálculo y
estimación. Dichos planteamientos se enriquecen si, además, se propone
trabajar con las magnitudes, las cantidades y sus medidas como base para dar
significado y comprender mejor los procesos generales relativos al
pensamiento numérico y para ligarlo con el pensamiento métrico. Por ejemplo,
para el estudio de los números naturales, se trabaja con el conteo de
cantidades discretas; para el estudio de los números racionales y reales, se
trabaja con la medida de magnitudes y cantidades continuas (García, 2003) .
Las TIC, como influencia en el aprendizaje de la geometría, es una

investigación el cual surgió por la necesidad de buscar estrategias didácticas
que permitan mejorar los niveles de aprendizaje de los estudiantes de grado 9
de la institución educativa Francisco José de Caldas de la ciudad de Manizales
en el área de geometría, dado que las notas obtenidas en los últimos años en
esta área han sido bajas y se ha evidenciado apatía a la recepción de la clase,
lo cual también es un elemento que ha permitido pensar en buscar la manera
de dinamizar el proceso formativo y lograr un aprendizaje significativo en cada
uno de ellos.
Cabe señalar que para determinar la influencia que puede tener las TIC en el
aprendizaje de la geometría, se ha realizado una revisión literaria al respecto,
analizando tesis nacionales e internacionales que concluye en la incidencia
positiva que tiene la utilización de software especializado, multimedia e internet
en el aprendizaje de la geometría, logrando una motivación en los estudiantes
al pasar de líneas trazadas en un cuaderno de notas a una figura real producto
36
del pensamiento abstracto, logrando en los estudiantes un aprendizaje
significativo, el cual permite tener un insumo importante respecto a la
comprensión del proceso para potencializarlo a través de un escenario
permeado por TIC.
Esta investigación se ha planteado de tipo diagnostica tomando dos variables:

TIC, y aprendizaje de la geometría, aplicadas a dos grupos objeto de estudio
grado 9, uno de ellos al cual posteriormente se hizo una intervención a la
variable dependiente durante 10 semanas, haciendo una medición posterior y
comparando datos los cuales permitieron determinar el nivel de influencia que
tienen las TIC en el aprendizaje del área de geometría.
Es asi como la recolección de datos se realizó en dos momentos, unos antes

de iniciar el estudio y otro luego de la intervención de la variable dependiente,
dicha información se recolectó a través de cuestionarios utilizando la escala de
Likert, donde se tuvieron en cuenta las variables, la población objeto de estudio
fueron 64 estudiantes de grado 9° divididos en grados 9ª 30, grupo control y 9b
34 grupo experimental, estudiantes de la Institución Educativa Francisco José
de Caldas registrados matriculados en el SIMAT (Sistema integrado de
matrículas), plataforma oficial del estado colombiano para colegios oficiales,
posterior a la recolección se realizó la respectiva tabulación de la información y
análisis que permitiera contrastar con la hipótesis planteada y las respectivas
conclusiones del estudio, utilizando representaciones gráficas de apoyo a la
información.[CITATION GIO151 \l 3082 ]
Hay que reconocer que las matemáticas, al igual que otras áreas del
conocimiento están presentes en el proceso educativo para contribuir con el
desarrollo integral de los educandos con la perspectiva que puedan asumir los
nuevos retos del siglo XXI, se propone un cambio en la práctica y enseñanza
de las matemáticas que propicie aprendizajes significativos de mayor alcance y
más duraderos que los tradicionales, se ha podido observar que dicho cambio
es necesario realizarlo para estimular al estudiante a cumplir con dichos
procesos.
En el caso concreto del grado quinto es posible observar que la mayoría

presentan deficiencias de atención y una fundamentación baja en los aspectos
concernientes a la resolución de problemas matemáticos, sin embargo su
interés por la informática es indiscutible ofreciendo una oportunidad para que a
través de las nuevas tecnologías los estudiantes superen sus dificultades,
porque lo que se busca es que no solo se haga énfasis en el aprendizaje de
conceptos y procedimientos sino en procesos de pensamientos ampliamente
37
aplicables y útiles para aprender con la ayuda de las herramientas tecnológicas
TIC.
Antecedentes Internacionales.
Según un estudio realizado por la CEPAL (2013) en el que participaron 16

países entre Latinoamericanos y del Caribe, los respectivos Ministerios de
Educación identificaron los principales desafíos o dificultades actuales y futuras
respecto a la inclusión de TIC en educación y revelaron que entre estas
tenemos a) Información insuficiente o de difícil acceso, b) Infraestructura y/o
conectividad deficiente y e) Capacitación docente escasa o incompleta y, por
otra parte un estudio realizado por Colás y Hernández (2014), reconocen que
las principales barreras para el uso de las TIC en instituciones de formación
inicial docente y en las escuelas, son las siguientes: a) Infraestructura TIC de
instituciones y cultura digital de sus docentes y estudiantes, b) Los docentes,
su actitud ante las TIC. Por ello, son muchos los estudiosos que, en base a los
cambios que devienen del uso de tecnologías en educación, remarcan la
importancia de establecer cómo los docentes reaccionan ante ellos y de qué
forma esta reacción determina su posición ante esta tecnología.
Colombia licita, el a mejor herramienta de consulta de procesos y licitaciones

del SECOP I porque permite realiza búsqueda de texto abierto y ordenar los
resultados por cuantía entre otras opciones que te permitan encontrar el
proceso. Habría que decir también, que las matemáticas es una de las áreas
más esenciales en todos los procesos educativos, desde la primaria hasta el
bachillerato, la IE San Bernardo no es la excepción, a pesar de que el equipo
de docentes de la IE se han esmerado por afianzar los consiente en el área,
los estudiantes no está sacando los mejores resultados en las pruebas
externas, es por ello que se hace necesaria afianzarles los conocimientos en el
área, teniendo en cuanta los estándares básicos de competencia, los
lineamientos curriculares, los Derechos Básicos de Aprendizaje; esto
documentos se tiene en cuenta ya que son una directriz de Ministerio de
Educación Nacional (MEN). Para ello nos apoyamos con las herramientas TIC
y más específicamente con la plataforma ProFuturo que es una herramienta
tecnológica interactiva que recre los problemas matemáticos y hace que los
estudiantes se sientan más a gusto con su aprendizaje.
El mundo globalizado de hoy ha generado transformaciones en la educación.

Estas transformaciones han permitido la incorporación de las Tecnologías de la
Información y de la Comunicación (TIC) para el establecimiento de
universidades virtuales con la creación de cursos y programas a distancia. Sin
38
embargo, la virtualización de la educación ha dado paso a una serie de críticas
sobre su eficiencia y eficacia. Las críticas giran alrededor de las experiencias
de aprendizajes virtuales y cuestionan su valor en la generación de
aprendizajes significativos y permanentes. Otro aspecto controversial hace
referencia a la
calidad académica, ya que involucra un cambio de paradigmas pedagógicos y
didácticos en la presentación y adquisición de la información, en las
competencias requeridas tanto para el docente y para el estudiante, en el
cambio de roles, entre otros.
Este escepticismo se origina a raíz del desafío que enfrentan los sistemas
educativos de todo el mundo para la utilización de las Tecnologías de la
Información y de la Comunicación (TIC) de manera que estas funcionen como
un medio o recurso para brindarle al estudiantado las herramientas y
conocimientos necesarios que se requieren en el siglo XXI, que les permita ser
exitosos y competitivos en su vida personal y profesional, y que les abra las
puertas en su integración al mundo globalizado donde se relacionan y
conviven. Estas herramientas y recursos incluyen tanto la alfabetización inter y
transdisciplinaria como la alfabetización digital. [CITATION OLD14 \l 3082 ].
Con la creación de nuevas instituciones de Educación Superior en la ciudad de

Montería y la desaparición del Programa de Licenciatura en Matemáticas y
Física de la facultad de educación de la Universidad de Córdoba a finales de la
década de los noventa, la demanda en el sector educativo de recurso humano
cualificado en el área de la matemática, se incrementó tanto a nivel de
bachillerato como el universitario. Por ello, la continuación de Programas
Académicos que formen Matemáticos es ineludible, ya es el instrumento
académico como responde la Universidad de Córdoba, al compromiso que
tiene a mediano y largo plazo, con el mejoramiento y desarrollo de la ciencia e
innovación tecnológica y la calidad de la educación matemática en los
diferentes niveles educativos del entorno local, regional y nacional. [ CITATION
UNI14 \l 3082 ].
En la carrera de Ingeniería de Sistemas específicamente en el área de

Matemáticas de la Universidad Nur, el desarrollo de las materias es
predominantemente tradicional además de utilizar de recursos didácticos
clásicos y con posturas pedagógicas orientadas al conductismo. Se pueden
observar clases en ocasiones repetitivas y con poco dinamismo. Esta situación
podría de alguna manera incidir en la atención, interés y desempeño de los
estudiantes. Por otra parte, se ve un contrasentido con la era tecnológica actual
y de la cual se pueden aprovechar los medios digitales que ofrecen estas
nuevas tecnologías. Para comprender mejor la realidad en esta área, la
39
presente investigación tuvo como objetivo general caracterizar la situación
pedagógica de las asignaturas Álgebra Discreta, Álgebra Lineal, Cálculo I y
Cálculo II orientado hacia el uso de las tics en las actividades académicas.
Actualmente vivimos en momentos de continuos cambios. La globalización

económica, social y cultural nos exige un desarrollo profesional y personal a lo
largo de nuestra vida y una gran capacidad de flexibilidad para una mayor
adaptación a dichos cambios. Hoy las transformaciones son comparativamente
más rápidas, menos previsibles y por ello, con efectos menos controlables.El
contexto educativo no es ajeno al impacto que las TIC están provocando en su
ámbito.
Bajo estas consideraciones se investigó el siguiente problema: ¿Difieren las

Actitudes hacia las TIC de los docentes de educación básica regular de las
instituciones educativas públicas de La Merced - Chanchamayo en función de
los factores: ¿condición laboral, años de servicio profesional y nivel de
capacitación especializado? El objetivo planteado fue establecer si las actitudes
hacia las TIC de los docentes de educación básica regular de las instituciones
educativas públicas de La Merced - Chanchamayo difiere en función de los
factores: condición laboral, años de servicio profesional y nivel de capacitación
especializada. Metodológicamente el estudio corresponde a una investigación
de campo de corte transversal realizado bajo el enfoque de análisis cuantitativo
en un grupo de docentes de instituciones educativas de educación básica
regular de la Merced - Chanchamayo del departamento de Junín. Para la
medición de la variable se empleó un cuestionario tipo Lickert el cual fue
validado por la investigadora.[CITATION DAN15 \l 3082 ].
Se considerar que las informaciones cada día son más amplia, y van creciendo
en la medida en que el mismo hombre las han expandido para su propio
beneficio, vivimos en un mundo de competencias del conocimiento, entre más
sepas y apliques lo que sabes más oportunidad tendrás en tu vida, es así que
en la IE San Bernardo se propende por propiciarles a los estudiantes un
ambiente más rico en contenidos y al mismo tiempo más interactivo para la
adquisición de él, es por ella que la herramienta plataforma de ProFuturo ofrece
a los estudiantes de grado 5° en el área de matemáticas mejores
oportunidades para interactuar con la tecnología y ampliar los conocimientos en
el área de matemáticas.
En 1998 se da otro momento importante para la matemática en la Universidad

de Córdoba, puesto que, en ese año, el Consejo Superior aprobó la creación
de los Programas de Matemáticas y el de Estadística, mediante Acuerdo 0044
40
de septiembre 30 de 1998, siendo satisfecha sus necesidades de docencia con
profesores del antiguo Departamento de Matemáticas y Física de la Facultad
de Educación. Aunque la responsabilidad académica y administrativa de los
Programas mencionados, es un compromiso asumido por el Departamento de
Matemáticas y Estadísticas, creado posteriormente y adscrito a la Facultad de
Ciencias Básicas e Ingenierías, llamada anteriormente Facultad de Ciencias,
creada por el Consejo Superior de la Universidad mediante Acuerdo No. 014.
Como objetivos específicos se tuvieron: a) describir el rendimiento académico

de los estudiantes en las asignaturas en el área de matemáticas, b) detectar los
posibles factores que influyen en el PAE de las asignaturas del área de
matemáticas, c) determinar el desempeño general en el aula de los docentes
de las asignaturas en el área de matemáticas y d) detectar el empleo de las
TIC en actividades académicas de las asignaturas en el área de matemáticas,
para afianzar el el conocimiento de los estudiantes.
Utilizar los recursos digitales en estas asignaturas permitiría dinamizar las

mismas tomando en cuenta desde un punto de vista didáctico y motivacional
durante el PAE. Las realizaciones de ejercicios propuestos por el docente en
clase pudiesen ser resueltas con medios digitales como la computadora, el
celular incluso tabletas. Incorporarlos en el aula permitiría tener una mejor
atención en los estudiantes y al mismo tiempo fomentaría una participación
individualizada, un aprendizaje colaborativo y activo. [CITATION QUI181 \l 3082 ].
Al pasar el tiempo se observa que los estudiantes están desanimados en las

aulas por las matemáticas, al encontrar que todos los días la docente no
cambian su metodología todo es muy monótono, el pizarrón de clase sigue
igual que siempre, y no se incluye en el aula herramientas educativas como a
multimedia, con el fin de dejar el rechazo por las matemáticas y así poder
fortalecer en una toda la operación producto en los estudiantes del grado 5°. En
los estudios realizados por las pruebas pro arrojan los datos que los
estudiantes del grado 5° tienen falencias con las operaciones básicas, pero
nosotros solo evidenciamos falencias en su gran mayoría en la en operación
del producto.
En mi opinión la Institución Educativa San Bernardo Sede Urbana, esta

abanderada con los nuevos textos de matemáticas: vamos a aprender
matemáticas- libro del estudiante, vamos a aprender matemáticas cuaderno de
trabajo y vamos a aprender matemáticas guía del decente. Son con estos texto
con los que en la actualidad se está trabajando, aunado a esto está la
41
plataforma ProFuturo, la cual sirve como herramienta tecnológica y dinámica en
los procesos de enseñanzas matemáticas que se lleva a cabo en la institución.
A nivel nacional.
La vida de la Sociedad se refleja fundamentalmente en la dinámica y la calidad

de sus publicaciones y en la calidad y cantidad de los eventos que organiza
generalmente en colaboración con otras instituciones nacionales o
internacionales con objetivos afines. De esos eventos han quedado numerosos
documentos: cuadernillos, memorias, informes, etc., en los cuales se puede
apreciar el progreso de la matemática colombiana. De especial importancia en
el desarrollo de nuestra comunidad han sido las dos revistas a su cargo,
la Revista Colombiana de Matemáticas y Lecturas Matemáticas.
Lecturas Matemáticas.
Lecturas Matemáticas es el órgano informativo oficial de la SCM y fue creada

en 1980 con el objeto de abrir un espacio a la comunidad colombiana para
publicar trabajos desde el nivel elemental hasta el avanzado. La revista,
aunque con una intención primordialmente informativa no excluye los trabajos
de carácter investigativo. Esta publicación ha cumplido a satisfacción con los
fines que se ha propuesto como son “contribuir a la difusión de conocimientos y
resultados matemáticos, al desarrollo de la matemática en Colombia y al
mantenimiento del vínculo activo entre los miembros de la comunidad
matemática nacional”. En 1995 llegó a su decimosexto volumen [ CITATION
SAN17 \l 3082 ].
2.1.2 Antecedentes investigativos
Antecedentes investigativos nacionales
La investigación sobre la Incorporación de las TIC en el proceso enseñanza

aprendizaje de las matemáticas del ciclo 3 (grados sexto y séptimo de
educación básica) en la Institución Educativa Distrital Juan Lozano y Lozano
Jornada Nocturna se da como una oportunidad que busca ayudar y facilitar a
42
quienes por diferentes razones de índole laboral o de movilidad no pueden
asistir regularmente a las clases o aun asistiendo, su desmotivación y
dificultades de comprensión arrojan bajos resultados académicos.
La presente investigación tiene como ruta metodológica enfoque cualitativo

entendido en su sentido amplio (Taylor y Bogdan, 1986) “como aquella
metodología que produce datos descriptivos: las propias palabras de las
personas habladas o escritas y la conducta observable”. LeCompte (1995)
citado por Pérez Serrano define al enfoque cualitativo en investigación como
una serie de diseños de investigación que logran extraer descripciones a partir
de observaciones que adoptan la forma de entrevistas, narraciones, notas de
campo, grabaciones, trascripciones de audio y video, en otras palabras
registros escritos de todo tipo o películas. La función final de la investigación
cualitativa puede ser la de interpretar o explicar las situaciones estudiadas.
La investigación cualitativa se caracteriza (Pérez Serrano, 2001) por la

presencia de la subjetividad del investigador por cuanto éste incursiona en la
comunidad objeto de investigación cargado de sus valores y condicionamientos
socio-culturales que intenta despojar en la triangulación de la información. La
segunda característica hace referencia al estudio de grupos pequeños en los
cuales sea posible la observación directa por el investigador. En el estudio de
caso del Colegio Juan lozano y lozano Jornada Nocturna la investigadora es
docente de matemáticas de los cursos 302 y 303 lo cual llevo a determinar la
población, duración de la intervención y mecanismos de recolección de
información.[ CITATION VAN14 \l 3082 ]
Se consideró, igualmente, la tesis titulada “Propuesta para la integración de TIC

a las prácticas de enseñanza de los docentes de la Institución educativa
Francisco Luis Hernández que favorezca el desarrollo del pensamiento
variacional de los estudiantes sordos en el área de matemáticas” desarrollada
en la Universidad Pontificia Bolivariana; por los autores Córdoba Carlos
Alberto, Porras Viviana Gómez y Zúñiga López Luis Alfonso, en el año 2014.
Este trabajo es de importancia para la investigación, dado que se puede

analizar las propuestas de inserción de las TIC en la educación, los aspectos
relacionados al pensamiento variacional, las TIC como repositorio de
actividades y recursos, la aplicación limitada de las mismas y un aspecto muy
importante como lo es el análisis en la carencia de capacitación por parte de
los docentes de Matemáticas en la apropiación de las TIC. Durante el rastreo
también se encontró el artículo titulado “El profesorado de ciencias y
matemáticas y la comunicación a través de las TIC”, publicado en la revista
43
Historia y Comunicación Social, Vol. 19. Núm. Especial Enero. pp. 315-326. En
el año 2014 por Méndez Coca David y Méndez Coca Miriam. El artículo
muestra la actualidad tecnológica, haciendo referencia a las herramientas
tecnológicas que se utilizan en el mundo educativo (Los ordenadores en el
aula, los dispositivos móviles dentro de la clase y las pizarras digitales).
Además, presenta programas de instituciones educativas para la integración de

la tecnología en la educación. Se obtuvo una fuente más: un informe de una
investigación titulada “Matemáticas y TIC. Ambientes virtuales de aprendizaje
en clase de matemáticas” elaborada por Zuluaga Juan Manuel, Pérez Franklin
Eduardo y Gómez Juan Diego, en el año 2014. Ésta se centra en una
Estrategias creativas en la enseñanza de las matemáticas mediadas por las
TIC. 18 experiencia desarrollada en el Instituto San Carlos de La Salle con
estudiantes de grado décimo, proponiéndoles a éstos actividades que estén
relacionadas con la creación de multimedia y los conocimientos matemáticos
abordados. Uno de los objetivos que se persigue es el de evidenciar que las
competencias matemáticas pueden ser potenciadas mediante estrategias
soportadas en ambientes virtuales de aprendizaje. [CITATION MON16 \l 3082 ].
Muchos estudios reconocen la importancia del grado preescolar en la

formación futura de los alumnos (Gómez, 2012), mientras otros han dedicado
esfuerzos para analizar la influencia que tiene el cuidado de los menores en el
desarrollo cognitivo de los niños (Cuervo, 2010). Como un ejemplo de la
influencia que tienen los conocimientos matemáticos previos en el pensamiento
matemático futuro de los educandos, se puede citar un estudio realizado con
niños finlandeses, que abarcó la etapa desde preescolar hasta el segundo
grado (Aunola, Leskinen, Lerkkanen y Nurmi, 2004). El análisis realizado arrojó
resultados que deben tomarse en cuenta cuando se hagan estudios acerca de
esta etapa del proceso de enseñanza aprendizaje. Por otra parte, algunos
estudios han mostrado que existe una relación entre el desarrollo cognitivo-
emocional de los niños en función de los cuidados que se tengan con ellos
desde la etapa preescolar (edades de cuatro a ocho años). Como un ejemplo
de esos análisis se puede citar un trabajo realizado por Peisner y su equipo en
el cual se evidenció que existe un efecto modesto en los patrones de desarrollo
cognitivo y socio-emocional de los niños que influye en la etapa del jardín de
infancia y que puede llegar hasta el segundo grado (Peisner, Clifford, Howes y
Yazejian, 2001).
Muchos países realizan esfuerzos significativos para mejorar la calidad de la

enseñanza, con ese propósito el Ministerio de Educación de Colombia
establece un examen de estado denominado Prueba Saber Pro (Ministerio de
Educación de Colombia, 2009). Las pruebas realizadas en los grados tercero y
44
quinto de primaria, en los últimos años, han detectado falencias en el campo de
las matemáticas, muchas de las cuales se deben a deficiencias en la formación
básica de los educandos, por ejemplo, se aprecian dificultades en el concepto
de número y en la forma de escribirlos, lo cual se corrobora a lo largo de toda la
primaria. En este trabajo se presentan las características generales de un
software educativo concebido especialmente para la enseñanza de la
matemática en el grado preescolar.[ CITATION MAT17 \l 3082 ]
La propuesta de trabajo denominada, “el uso pedagógico de las TIC y la

resolución y planteamiento de situaciones problemas en la enseñanza de los
números racionales positivos”, busca fortalecer la enseñanza de los números
racionales positivos y el componente numérico -variacional en estudiantes del
grado quinto de la Institución Educativa Rosalía Suarez, mediante el uso de las
TIC y la resolución de situaciones problemas. Para la construcción de esta
propuesta, se hizo un análisis de los resultados de las pruebas saber,
referentes nacionales de calidad (lineamientos y estándares curriculares,
derechos básicos de aprendizaje), documentos sobre el uso de las TIC,
teóricos sobre la enseñanza de los números racionales positivos y el plan de
área de matemáticas.
Posteriormente, se aplicó una encuesta a los docentes de los grados 3°, 4° y 5°

y una prueba diagnóstica a los estudiantes del grado 5°, con los resultados se
construyó un proyecto de aula denominado “El arte de aprender números
racionales positivos”; enmarcado en las teorías del constructivismo social de
Vygotsky, el aprendizaje basado en problemas, el enfoque critico social y la
investigación acción educativa. Una vez, desarrollada la secuencia de
actividades, se aplicó una prueba de salida que permitió comprobar los
avances de los estudiantes en cuanto al aprendizaje de los números racionales
positivos. En síntesis, al comparar los resultados de la prueba diagnóstica y la
prueba de salida se evidencio que hubo una movilización de los aprendizajes
de los niños participantes de esta propuesta.[ CITATION CÒR17 \l 3082 ]
Antecedentes investigativos Internacional.
Coromoto (2010 p. 92), en su estudio “software educativo para la enseñanza de

las operaciones matemáticas básicas en la Unidad Educativa Colegio los
Andes del Municipio Junín del Estado Táchira”, buscó evaluar en los docentes
el uso del software educativo en la enseñanza de matemática, es de carácter
descriptivo, con un diseño correlacional, la población está constituida por 60
docentes y la muestra está constituida por el 30% (30). La técnica utilizada fue
la encuesta y el instrumento un cuestionario de preguntas cerradas con una
45
escala Likert de tres opciones. La conclusión que arribó fue que el software
utilizado por los docentes en la enseñanza de la matemática es atractivo para
los estudiantes y mejora el aprendizaje de matemática.
Neiret (2012), en su trabajo de investigación sobre “Música en el software

educativo para adolescentes. Aplicación en la lectura e interpretación de textos
literarios”. Tuvo como objetivo comprobar si la música incorporada como
recurso de ambientación de textos literarios incluidos en el software educativo
para adolescentes constituye un marco facilitador de la comprensión del texto.
Se trata de un diseño cuantitativo cuasi experimental en cuanto a la forma de
llevar a cabo el proceso.
Todos fueron los alumnos y alumnas que cursan los dos últimos años de la
educación secundaria superior de la Escuela de Educación Secundaria Técnica
N°5 de Villa Elvira, La Plata, y de la Escuela de Educación Media N° 3 de
Berisso, La 20 Plata. Instrumentos aplicados en el trabajo encuestas previas a
los ensayos. Concluyó en el caso de los Grupos 3 y 5, que las alumnas que
obtuvieron las calificaciones máximas sintieron una agradable sensación de
bienestar transmitido por la música durante la lectura del texto (p. 156). Guerra
(2011), en su estudio sobre la “utilización de las TIC en el proceso de
enseñanza y aprendizaje”, planteó como objetivo determinar la utilización de
las TIC en el Proceso de Enseñanza y Aprendizaje.
Se trata de una investigación tipo exploratoria.Con una población del Primer

Ciclo de Educación Básica (Segundo y Tercero) de 1307 estudiantes y con una
muestra de 440. La población de docentes fue 58, con una muestra de 21. La
técnica utilizada fue encuestas, entrevistas, observación, codificación y
decodificación. Los instrumentos aplicados en el trabajo son el cuestionario y
guía de observación. Concluyó que lo determina que las TIC impacten en
mayor o menor grado tanto para innovar como para transformar la enseñanza y
mejorar el aprendizaje es el contexto dentro de los que se enmarque y el uso
que se dé, es decir qué busca el docente lograr con las TIC: distraerlos o
motivarlos a aprender. De ahí que aunque se haya encontrado una sola
experiencia de aplicación de TIC su influencia se ha manifestado como positiva
(p. 104). [CITATION CUE13 \l 3082 ].
El presente estudio abordó el uso didáctico de las Tecnologías de la

Información y Comunicación (TIC) en las buenas prácticas de enseñanza de
las matemáticas, particularmente en el departamento de Artigas, a partir del
análisis de las opiniones y concepciones docentes. La temática resultó de
interés teniendo en cuenta la extensión del Plan Ceibal a la educación
46
secundaria, así como la escasez de los trabajos de investigación sobre el
impacto de las TIC en ese nivel. La investigación se realizó desde un abordaje
de triangulación metodológica que integró métodos cuantitativos y
cualitativos. En primera instancia se aplicó una encuesta auto
administrada a todos los docentes de Matemática del departamento. A partir de
ello, se seleccionó una muestra no probabilística de cinco docentes para
profundizar el trabajo desde el abordaje cualitativo, empleando la entrevista en
profundidad como principal herramienta. También se utilizó como técnica
complementaria el análisis de documentos.
A partir de la revisión de los estudios disponibles se ajustaron los instrumentos

y, finalizada la recolección de datos se triangularon los resultados. Los
hallazgos revelaron que los profesores mantenían una actitud de disposición
favorable ante la integración de las TIC en sus prácticas de enseñanza,
destacándose aquellos ítems vinculados a la enseñanza frente a los asociados
al aprendizaje. Sin embargo, el uso preferentemente instrumental (y limitado)
de las TIC permitió apreciar que eran escasos los usos que de ellas realizaban
los docentes desde una perspectiva constructivista para la enseñanza y el
aprendizaje de las matemáticas, evidenciando la existencia mayoritaria de
prácticas tradicionales de enseñanza.[CITATION TEL \l 3082 ].
En la investigación de Apropiación de las TIC en el Aula de Matemáticas

Colombiana;Un estudio diagnóstico de Alix Paola Vargas Benavides y Ricardo
Alonso Rey Monroy (2016) Planteó el Objetivo general Realizar un diagnóstico
acerca de la apropiación de las TIC en el aula de matemáticas colombiana y
esta propuesta de investigación buscando con ella dar respuesta a la pregunta:
¿Cuál es el estado de apropiación del tic en el aula de matemáticas
colombiana?. La metodología de las investigación fue diagnóstica, la cual es
propuesta con el fin de obtener información acerca de cómo se está dando la
apropiación de las TIC en el aula de matemáticas Colombiana. Para realizar
este diagnóstico se comenzó por hacer una revisión de documentos en los que
se habla de apropiación. Por medio de la lectura y análisis de estos, se definió
la apropiación de las TIC como un proceso, en el que intervienen la
infraestructura y la pertinencia de su uso como condiciones, que si se cumplen,
se puede dar posteriormente un aprovechamiento de las TIC en los procesos
de enseñanza y de aprendizaje.
En el marco teorico se fundamento en el Conocimiento básico del uso de las

TIC. Este tipo de conocimiento se refiere a que inicialmente el docente sepa de
la existencia de las TIC, saber qué son y que se pueden usar en el aula como
instrumentos para mediar el conocimiento. Castillo (2008, p.13), complementa
47
este aspecto mencionando que también es muy importante tener en cuenta:
Reflexionar y discutir acerca del impacto de la nueva tecnología en la sociedad
actual y Planificar y promover un uso adecuado y seguro de las TIC, incluyendo
el asiento, la luz, el sonido y otras fuentes de energía relacionadas, como las
señales de radio y electricidad.
En la investigación de definio el Conocimiento técnico del uso de las TIC

conocimiento es el proporcionado con el uso de las TIC, si el docente quiere
implementar las TIC en el aula, debe saber cómo usarlas. Para esto el docente
previamente debió haber usado las TIC y tener un manejo práctico de ellas.
Con respecto al tema, Castillo (2008) advierte que dentro del conocimiento
técnico que debe manejar quien desee emplear las TIC, debe tenerse en
cuenta; usar y seleccionar, entre una variedad de recursos tecnológicos, los
más adecuados para mejorar su efectividad personal y profesional
El tipo de investigación es diagnóstica, la cual es propuesta con el fin de

obtener información acerca de cómo se está dando la apropiación de las TIC
en el aula de matemáticas Colombiana. Para realizar este diagnóstico se
comenzó por hacer una revisión de documentos en los que se habla de
apropiación. Por medio de la lectura y análisis de estos, se definió la
apropiación de las TIC como un proceso, en el que intervienen la
infraestructura y la pertinencia de su uso como condiciones, que si se cumplen,
se puede dar posteriormente un aprovechamiento de las TIC en los procesos
de enseñanza y de aprendizaje.
La recolección de la información se realizo a través de la búsqueda de

anuncios, noticias, documentos e informes que se encuentran disponibles en
las páginas web asociadas al MinTIC y al MEN. De esta forma, investigar
acerca de iniciativas, avances, logros y resultados de proyectos que
promuevan la infraestructura (adquisición; acceso; conectividad; actualización,
mantenimiento y sustitución de equipos) y la pertinencia del uso de las TIC
(formación a docentes en conocimiento básico, técnico y pedagógico del uso
de las TIC); condiciones necesarias en el proceso de apropiación pedagógica
de las TIC en la educación
Dentro de las conclusiones esta la conectividad como factor que ha recibido

gran apoyo, pues está entre los focos de atención del MinTIC: se logró
relacionar 5 iniciativas que apoyan el progreso de conectividad en Colombia,
aunque las iniciativas son varias, no se sabe con certeza si todas cubren la
totalidad de los aparatos relacionados en la adquisición, ya que también son
48
dirigidas a puntos de acceso comunitario como los Kioscos Vive Digital. Con
respecto a los demás elementos involucrados en la infraestructura, como el
acceso y el mantenimiento técnico de los equipos, no se encontró registro de
información que evidencie que la comunidad educativa tiene a su disposición
los equipos adquiridos y tampoco acerca de la actualización, mantenimiento o
sustitución de equipos deteriorado.
La pedagogía y la didáctica en las prácticas pedagógicas de los educadores,

haciendo uso de las TIC. En CREA-TIC los docentes aprenden bases teóricas
y aplicaciones prácticas de las TIC, además de fortalecer las 6 competencias
para el uso de las TIC planteadas desde el MEN. Es dirigido por expertos
colombianos, es un curso completo con espacios virtuales y presenciales,
donde los docentes reciben retroalimentación y evaluación de sus proyectos.
Además, los docentes tienen la posibilidad de escoger el área de formación
para los módulos y se complementa con otros módulos generales para todas
las áreas. [ CITATION Var16 \l 3082 ]
La investigación llega a la conclusión que el proceso de apropiación de las TIC

se ha de considerar la infraestructura (tecnológica) y la pertinencia de su uso
como condiciones para generar aprovechamiento. Como resultado de la
investigación acerca de cómo se están garantizando estas condiciones en el
sector educativo de Colombia, es posible concluir que los esfuerzos de
entidades como Computadores para Educar del Min TIC para contribuir a la
adquisición de equipos ha sido significativo en los últimos siete años, sin
embargo, la relación de equipos actualmente es de uno por cada seis
estudiantes.
El Método Singapur o cómo aprender Matemáticas sin memorizar EFE

24.06.2017 - 14:14H Singapur es el país que encabeza los resultados de
pruebas educativas internacionales en matemáticas, como el informe PISA.
Según este método, los profesores deben trabajar con los alumnos en equipo,
a través de objetos concretos y aprovechando las ideas que tengan los propios
menores sobre la resolución de los problemas. Una profesora enseña
matemáticas en un colegio. GTRES Los profesores deben enseñar las
Matemáticas en clase trabajando con los alumnos en equipo, a través de
objetos concretos y aprovechando las ideas que tengan los propios menores
sobre la resolución de los problemas en lugar de explicarles solo los
procedimientos matemáticos que tienen que memorizar.
Lo señala en una entrevista con Efe Yeap Ban Har, considerado el referente
mundial del modelo Singapur de Matemáticas, un país que encabeza los
49
resultados de pruebas educativas internacionales como PISA, y que defiende
un aprendizaje activo de esta asignatura. Doctor en educación matemática por
la Universidad Tecnológica Nanyang (Singapur) y profesor en el Instituto
Nacional de Educación de dicho centro universitario, Yeap Ban Har ha estado
recientemente en España —con la editorial SM— para impartir un curso a
docentes, asesores y editores de Primaria en la Universidad de Alcalá de
Henares (Madrid), y ha afirmado que los estudiantes pueden llegar a hablar de
Matemáticas como lo hacen de un videojuego. ¿Cómo se puede lograr que un
niño no coja miedo a las Matemáticas desde Primaria? Los niños deberían
tener la oportunidad de explorar ideas cuando aprenden por primera vez una
nueva idea, utilizando en clase objetos y materiales concretos, y trabajar en
equipo con otros niños.
Los profesores de Matemáticas deberían aprovecharse de las ideas de los

niños en lugar de solo decirles lo que tienen que memorizar. Buscamos ese
enfoque.
¿Es posible que los niños hablen de las Matemáticas como pueden hablar de
un videojuego? Por supuesto. Acabo de pasar dos días en una escuela cerca
de Liverpool (Reino Unido) y los profesores allí han aplicado el método tan bien
que en la clase en la que estuve enseñando durante dos días estaban
hablando de Matemáticas. De hecho, un grupo de alumnos continuó hablando
sobre un problema matemático cuando la clase terminó, y unas horas más
tarde me enviaron una nota para contarme cómo resolvieron un problema
añadido. ¿En qué consiste el método Singapur en pocas palabras? Realmente
no existe tal cosa.
El llamado método de Singapur es una buena enseñanza y un buen

aprendizaje de las Matemáticas. Nos centramos en resolver problemas y
utilizar un enfoque de aprendizaje "CPA": concreto, pictórico y abstracto. ¿Por
qué decidió dedicarse a la docencia de las Matemáticas? Es muy satisfactorio
ver a tantos niños en todo el mundo que se benefician del método que
aplicamos. Por supuesto que el trabajo es hecho por sus profesores. Mi trabajo
es inspirar a los docentes a querer hacerlo. ¿En Singapur es raro que un niño
no apruebe las Matemáticas?, ¿por qué cree que en España es una asignatura
considerada de siempre difícil? Sí, es raro en comparación con otros países.
En España puede haber muchos factores, pero yo sólo puedo especular. Si los
profesores se centran en el procedimiento, el logro será bajo.
Si se fijan sólo en el cálculo, el logro será bajo. Si no trabajan como un equipo,

el logro será bajo. Y si los maestros no creen que los estudiantes son capaces,
el logro será bajo. ¿Qué recomendaría a los docentes españoles de
Matemáticas para que su asignatura sea una de las favoritas de los alumnos?
50
Hay que involucrar a los estudiantes durante las etapas iniciales del
aprendizaje. Crear un ambiente de enseñanza seguro, donde se valoren las
ideas más que las respuestas mecanizadas.[ CITATION EFE17 \l 3082 ].
El presente proyecto de investigación se enmarca en la implementación de las

tecnologías del aprendizaje y conocimiento TAC en el aprendizaje significativo
en los estudiantes de noveno año de educación básica del colegio fiscal “Patria
Ecuatoriana” de la ciudad de Guayaquil. Este proyecto se lo realizo con la
finalidad de repotenciar e incrementar el aprendizaje significativo en los
estudiantes, ya que en la actualidad es un problema que se puede observar en
las instituciones misionales el desinterés que muchos estudiantes muestran en
aprender de manera significativa y a su vez estos conocimientos ponerlos en
práctica en su convivencia diaria, esto se ve reflejado en el bajo rendimiento
académico de los estudiantes y en otros casos en la abstención de los mismos
en asistir a las aulas de clases, causales como la falta de estrategias
innovadoras y recursos tecnológicos inciden en gran parte en este problema.
Esta investigación es cuantitativa porque se utilizó las técnicas e instrumentos

de investigación pertinentes para la obtención de los datos por medio de las
encuestas realizadas las cuales fueron cuantificadas y tabuladas
estadísticamente, analizando los resultados obtenidos para emitir las
conclusiones y recomendaciones acordes a las respuestas obtenidas.
Observándose de que definitivamente la implementación de las tecnologías del
aprendizaje y conocimiento TAC es aceptada en la institución educativa como
solución para el problema de investigación, se diseñó una guía interactiva
como herramienta tecnológica innovadora de soporte en la actividad docente
para repotenciar los procesos de enseñanza-aprendizaje, como aporte al
mejoramiento de la educación actual.[CITATION Gon18 \l 3082 ]
2.1.3 Antecedentes legales
A nivel Internacional.
Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) pueden

complementar, enriquecer y transformar la educación, las cuales han tenido un
desarrollo explosivo en la última parte del siglo XX y el comienzo del siglo XXI,
al punto de que han dado forma a lo que se denomina “Sociedad del
Conocimiento” o “de la Información”. [CITATION UNE \l 9226 ] En su calidad de
Organización principal de las Naciones Unidas para la Educación, la UNESCO
orienta el quehacer internacional con miras a ayudar a los países a entender la
51
función que puede desarrollar esta tecnología en acelerar el avance hacia
el Objetivo de Desarrollo Sostenible 4(ODS4), “Garantizar una educación
inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje
durante toda la vida para todos”[ CITATION NAC \l 9226 ]; una visión plasmada en
la Declaración de Qingdao.”
Para lograr el objetivo de la educación inclusiva y equitativa de calidad y el

aprendizaje a lo largo de toda la vida para 2030, las TIC, incluido el aprendizaje
móvil, deben aprovecharse para fortalecer los sistemas educativos, el
conocimiento difusión, acceso a la información, calidad y aprendizaje efectivo, y
prestación de servicios más eficiente. [ CITATION UNE15 \l 9226 ] La UNESCO
comparte los conocimientos respecto a las diversas formas en que la
tecnología puede facilitar el acceso universal a la educación, reducir las
diferencias en el aprendizaje, apoyar el desarrollo de los docentes, mejorar la
calidad y la pertinencia del aprendizaje, reforzar la integración y perfeccionar la
gestión y administración de la educación.[ CITATION UNE15 \l 9226 ]
La Organización examina el mundo en busca de ejemplos exitosos de

aplicación de las TIC a la labor pedagógica – ya sea en escuelas primarias de
bajos recursos, universidades en países de altos ingresos o centros de
formación profesional – con miras a elaborar políticas y directrices [ CITATION
UNE15 \l 9226 ] [ CITATION BAN12 \l 9226 ] dio a conocer una nueva estrategia para
el sector de las TIC que abarca tres orientaciones estratégicas: conexión,
innovación y transformación. El pilar de Conexión de la estrategia se enfoca en
ampliar la infraestructura de conectividad y promover la estabilidad y
previsibilidad de los sistemas regulatorios. El Banco Mundial trabajó con más
de 100 países durante la última década para apoyar la privatización y
liberalización del sector, además de ayudar en la generación de capacidades
para los Gobiernos e instituciones regulatorias.
El pilar de Innovación de la estrategia busca el desarrollo de industrias de

servicios competitivos basados en el fomento de la innovación de TIC en toda
la economía, incluso al nivel básico de la capacidad empresarial tecnológica,
con un enfoque en la creación de empleos, especialmente para mujeres y
jóvenes. El pilar de Transformación de la estrategia aprovecha los profundos
conocimientos y la gran experiencia del sector y las relaciones con las
instituciones gubernamentales para integrar las innovaciones con la prestación
de servicios y el proceso de rendición de cuentas.
A nivel nacional
52
La Constitución Política Colombiana de 1991, en su Artículo 67. La Educación
se desarrollará atendiendo a los siguientes fines, en su inciso 7 “El acceso al
conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el
fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus
diferentes manifestaciones.” y en su inciso 9 “El desarrollo de la capacidad
crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico
nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la
vida de la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de
solución a los problemas y al progreso social y económico del país”. [ CITATION
CON911 \l 3082 ]
La Ley 115 de 1994, también denominada Ley General de Educación dentro de

los fines de la educación, el numeral 13 cita “La promoción en la persona y en
la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnología que se
requiere en los procesos de desarrollo del país y le permita al educando
ingresar al sector productivo” (Artículo 5)[ CITATION LEY94 \l 3082 ] El Decreto 1075
de mayo 15 de 2015 en su Capítulo I, ARTÍCULO 1.1.1.1. Expedido por el
Ministerio De Educación Nacional, en el Objetivo 8., el cual establece “Propiciar
el uso pedagógico de medios de comunicación como por ejemplo radio,
televisión e impresos, nuevas tecnologías de la información y la comunicación,
en las instituciones educativas para mejorar la calidad del sistema educativo y
la competitividad de los estudiantes del país” [ CITATION DEC15 \l 3082 ].
En este mimo decreto en el Capítulo I. Sesión 6. Artículo 2.3.3.1.6.3. el cual

tiene por título, Proyectos Pedagógicos, establece que los proyectos
pedagógicos también podrán estar orientados al diseño y elaboración de un
producto, al aprovechamiento de un material equipo, a la adquisición de
dominio sobre una técnica o tecnología, a la solución de un caso de la vida
académica, social, política o económica y en general, al desarrollo de intereses
de los educandos que promuevan su espíritu investigativo y cualquier otro
propósito que cumpla los fines y objetivos en el proyecto educativo institucional.
Continuando con el Decreto 1075 en el Capítulo I. Subsección. ARTÍCULO

2.3.3.2.2.2.3. ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES Y DE LOS
PROYECTOS LÚDICO- PEDAGÓGICOS. Para la organización y desarrollo de
sus actividades y de los proyectos lúdico-pedagógicos, las instituciones
educativas deberán atender las siguientes directrices en su inciso 2. La
generación de situaciones recreativas, vivenciales, productivas y espontáneas,
que estimulen a los educandos a explorar, experimentar, conocer, aprender del
error y del acierto, comprender el mundo que los rodea, disfrutar de la
53
naturaleza, de las relaciones sociales, de los avances de la ciencia y de la
tecnología.
En otro Capítulo del Decreto 1075, en el Capítulo V, Subsección 5, Artículo

2.3.3.5.8.5.7. De La Educación Virtual Y Tecnologías De La Información Y
Comunicación (TIC). El Ministerio de Educación Nacional promoverá una oferta
de recursos educativos digitales, para facilitar las modalidades de educación
presencial y semipresencial dirigida a los adolescentes y jóvenes que ingresan
al Sistema de Responsabilidad Penal para Adolescentes (SRPA). Con este fin
dispondrá de un espacio interactivo en el Portal Educativo Colombia Aprende,
administrado por el Ministerio de Educación, en el cual se podrá acceder en
línea a estos recursos.
Decreto 1075 de mayo 15 de 2015. Por medio del cual se expide el decreto
único Reglamentario del sector de tecnologías de la información y las
comunicaciones. Por la cual se definen principios y conceptos sobre la
sociedad de la información y la organización de las Tecnologías de la
Información y las Comunicaciones -TIC-, se crea la Agencia Nacional de
Espectro y se dictan otras disposiciones, lo cual constribuye una normativa
para Colombia, estableciendo una importancia para el uso de las TIC . [CITATION
DEC151 \l 3082 ].
La Ley 1341 del 30 de julio de 2009, Por la cual se definen Principios y

conceptos sobre la sociedad de la información y la organización de las
Tecnologías de la Información y las Comunicaciones -TIC-, se crea la Agencia
Nacional del Espectro y se dictan otras disposiciones, es una de las muestras
más claras del esfuerzo del gobierno colombiano por brindarle al país un marco
normativo para el desarrollo del sector de Tecnologías de Información y
Comunicaciones. Esta Ley promueve el acceso y uso de las TIC a través de su
masificación, garantiza la libre competencia, [ CITATION LEY09 \l 3082 ] Según el
Ministerio Comunicación, la Nueva Ley Permite a los operadores prestar
cualquier servicio que técnicamente sea viable, pone en igualdad de
condiciones a los operadores en el momento de prestar dichos servicios y
hacer énfasis en la protección de los usuarios de telecomunicaciones.
ARTÍCULO 2.- Principios Orientadores. La investigación, el fomento, la

promoción y el desarrollo de las Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones son una política de Estado que involucra a todos los sectores
y niveles de la administración pública y de la sociedad, para contribuir al
desarrollo educativo, cultural, económico, social y político e incrementar la
productividad, la competitividad, el respeto a los derechos humanos inherentes
54
y la inclusión social. Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones
deben servir al interés general y es deber del Estado promover su acceso
eficiente y en igualdad de oportunidades, a todos los habitantes del territorio
nacional.
7. El Derecho a la comunicación, la información y la educación y los servicios

básicos de las TIC: En desarrollo de los artículos 20 y 67 de la Constitución
Nacional el Estado propiciará a todo colombiano el derecho al acceso a las
tecnologías de la información y las comunicaciones básicas, que permitan el
ejercicio pleno de los siguientes derechos: La libertad de expresión y de
difundir su pensamiento y opiniones, la de informar y recibir información veraz e
imparcial, la educación y el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y
a los demás bienes y valores de la cultura. Adicionalmente el Estado
establecerá programas para que la población de los estratos desarrollará
programas para que la población de los estratos menos favorecidos y la
población rural tengan acceso y uso a las plataformas de comunicación, en
especial de Internet y contenidos informáticos y de educación integral.
ARTÍCULO 6.- Definición De TIC: Las Tecnologías de la Información y las

Comunicaciones (en adelante TIC), son el conjunto de recursos, herramientas,
equipos, programas informáticos, aplicaciones, redes y medios, que permiten la
compilación, procesamiento, almacenamiento, transmisión de información
como: voz, datos, texto, vídeo e imágenes. El Ministerio de Tecnologías de la
Información y las Comunicaciones junto con la CRC, deberán expedir el
glosario de definiciones acordes con los postulados de la UIT y otros
organismos internacionales con los cuales sea Colombia firmante de protocolos
referidos a estas materias.
En Colombia la ley protege la propiedad intelectual de los desarrolladores de

material electrónico a través de las siguientes leyes. Aspecto penal de la
protección al software. Las obras son protegidas penalmente mediante la Ley
599 de 2000 (Código Penal), que presenta un capítulo único y exclusivo a los
delitos contra los derechos de autor, mediante tres artículos específicos: uno
dirigido a sancionar la violación de los derechos morales, un segundo artículo
para castigar la violación de los derechos patrimoniales.
2.2 MARCO TEÓRICO
55
En palabras de Pierce, Stacey & Barkatsas (2007), afirman que la tecnología
ofrece nuevos enfoques para la enseñanza y por lo tanto para el aprendizaje
dentro y fuera del aula. La investigación y la literatura profesional sugieren que
los nuevos mediadores didácticos pueden mejorar el aprendizaje a través de
canales cognitivos, metacognitivos y afectivos, nuevos y diferentes a los ya
tradicionales. Por su parte Lim (2007), afirma que la principal motivación para la
integración de las TIC en la educación es que promueve en los estudiantes su
pensamiento constructivo y les permite al mismo tiempo trascender sus
limitaciones cognitivas involucrándolos en ciertas operaciones (cognitivas) Se
favorece de esta manera el desarrollo de habilidades de orden superior tales
como el diseño, la toma de decisiones y la resolución de problemas que
requieren análisis, evaluación, relación entre las partes, imaginación y síntesis
en un todo integrado (Lim, 2007).
Según Schibeci, Cabe señalar que Lake, Phillips, Lowe, Cummings & Miller
(2008) los computadores han sido utilizados en el ámbito educativo desde 1960
y de una manera más generalizada desde 1990. Según estos autores, el
aumento de ancho de banda a partir del año 2000 permitió la interacción
efectiva y una mayor creación de entornos multimedia a través de la web. Al
mismo tiempo, el movimiento que promovía el uso de "objetos de aprendizaje"
(OA) comenzó a ganar impulso, debido en gran parte a las necesidades de los
militares de los Estados Unidos para ofrecer contenidos de formación
reutilizables y reorientarles para su personal, independientemente del sistema
utilizado. Es así como se inicia de manera intensa el uso de los OA como
apoyo al aprendizaje y como una alternativa a las formas de enseñanza y
aprendizaje tradicionales.[ CITATION CÒR13 \l 3082 ]
En el mercado hay muchas plataformas que simulan entornos con distintas

mecánicas, los cuales pueden facilitarnos poner en práctica estas técnicas, o
bien podemos echarle imaginación y crear nuestras propias reglas.En palabras
de (Macías Ferrer, 2007). La información que se obtiene, principalmente, es a
través de medios como la televisión y/o Internet, por lo que podemos
plantearnos la aparición de una nueva forma de desarrollar el conocimiento,
apoyándonos en las tecnologías de la información y la comunicación (TIC).
La interactividad es un elemento destacable en el proceso de enseñanza-

aprendizaje utilizando TIC, ya que permite al alumnado ejercer una relación
directa con los contenidos que está trabajando y manipularlos con mayor
independencia, creando trabajos propios y únicos. Por otro lado, el docente
puede beneficiarse de esta interactividad en sus explicaciones utilizando un
software, por ejemplo, Geómetra en la pizarra digital (Sulbarán Piñeiro & Rojón
González, 2006). Así mismo, la motivación en el alumnado se incrementa,
56
precisamente, porque, gracias a las TIC, la materia a trabajar resulta más
interesante, grata y entretenida; además, el alumnado tiene la posibilidad de
investigar y aprender jugando (Zugowitki, 2012) citado por [ CITATION CAS13 \l 3082
]
Es interesante interactuar con estudiantes que se sienten atraídos por

aprender, las herramientas tecnológicas hoy por hoy nos brindan espacios
interactivo para que los estudiantes aprendan jugando, la plataforma ProFuturo
no es la excepción, allí los estudiantes recrean su aprendizajes de manera
autónoma y se refleja en sus tables y el avance de las calificaciones en el
servidor, allí recrean sus conocimientos en las competencias matemáticas. Se
denomina competencia matemática a la habilidad necesaria para la utilización
de los números y símbolos y la realización de operaciones básicas, así como
para aplicar el razonamiento matemático, tanto para interpretar y producir
diferentes tipos de información, como para incrementar el conocimiento sobre
aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad. También implica la
capacidad para resolver problemas relacionados con la vida diaria y con el
mundo laboral.
La prueba PISA define la competencia matemática como “la capacidad

individual para identificar y comprender el papel que desempeñan
las matemáticas en el mundo, emitir juicios bien fundados, utilizar las
matemáticas y comprometerse con ellas, y satisfacer las necesidades de la
vida personal como ciudadano constructivo, comprometido y reflexivo” (OECD,
2003, p. 24). La competencia matemática, estrechamente ligada con
la inteligencia lógico-matemática, no supone un atributo que un individuo tiene
o no, sino que se considera una habilidad que se halla en continua fase de
crecimiento.
Competencias matemáticas evaluadas en Colombia
En Colombia el Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación ICFES

evalúa las competencias matemáticas mediante la prueba saber que se les
aplica a los grados 3, 5°, 9° y 11°, esta competencia es: el razonamiento y la
argumentación; la comunicación, la representación y la modelación; y el
planteamiento y resolución de problemas. Razonamiento y argumentación:
“esta competencia está relacionada con la capacidad para” dar cuenta del
cómo y del porqué de los caminos que se siguen para llegar a conclusiones,
justificar estrategias y procedimientos puestos en acción en el tratamiento de
situaciones problema, formular hipótesis, hacer conjeturas, explorar ejemplos y
contraejemplos, probar y estructuras y argumentos.
57
 Generalizar propiedades y relaciones, identificar patrones y expresarlos
matemáticamente y plantear preguntas, reconocer distintos tipos de
razonamiento y distinguir y evaluar cadenas de argumentos. [ CITATION ICF17 \l
9226 ].
Comunicación, representación y modelación: están referidas, entre otros
aspectos, a la capacidad del estudiante para expresar ideas, interpretar,
usar diferentes tipos de representación, describir relaciones matemáticas,
describir situaciones o problemas usando el lenguaje escrito, concreto,
pictórico, gráfico y algebraico, manipular expresiones que contengan
símbolos y fórmulas, utilizar variables y describir cadenas de argumentos
orales y escritas, traducir, interpretar y distinguir entre diferentes tipos de
representaciones, interpretar lenguaje formal y simbólico así como traducir
de lenguaje natural al simbólico formal y viceversa.
 Planteamiento y resolución de problemas: se relacionan, entre otros, con la

capacidad para formular problemas a partir de situaciones dentro y fuera de
las matemáticas, desarrollar, aplicar diferentes estrategias y justificar la
elección de métodos e instrumentos para la solución de problemas, justificar
la pertinencia de un cálculo exacto o aproximado en la solución de un
problema y lo razonable o no de una respuesta obtenida, verificar e
interpretar resultados a la luz del problema original y generalizar soluciones
y estrategias para dar solución a nuevas situaciones problema.
El Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo

básico de la Educación Primaria (BOE, 1 de marzo)2, señala como
segunda competencia básica del currículo de la enseñanza Primaria la
"competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología[ CITATION WIK14 \l 3082 ]. “Las matemáticas son un conjunto de
saberes y de prácticas asociados, en una primera aproximación, al uso
reflexivo de los números y de las formas, y de los lenguajes que se van
progresivamente completando hasta constituir un modo valioso de analizar
situaciones variadas. Permiten estructurar el conocimiento que se obtiene de la
realidad, analizarla y lograr una información nueva para conocerla mejor,
valorarla y tomar decisiones.
La mayor complejidad de las herramientas matemáticas que se sea capaz de

utilizar permite, a su vez, el tratamiento de una gran variedad de situaciones y
una información más rica. Por ello, a lo largo de la escolaridad básica, el
aprendizaje de las matemáticas ha de ir dirigido a enriquecer sus posibilidades
58
de utilización. Se entienden así las matemáticas como un conjunto de
cuestiones y problemas, de ideas y formas de actuar y de tecnologías
simbólicas y organizativas que conllevan no sólo utilizar cantidades y formas
geométricas, sino, y sobre todo, hacerse preguntas, obtener modelos e
identificar relaciones y estructuras, de modo que, al analizar los fenómenos y
situaciones que se presentan en la realidad, se puan obtener informaciones y
conclusiones que inicialmente no estaban explícitas.
Concebidas de esta forma, las matemáticas incorporan las características que

les han sido tradicionalmente asignadas y que se identifican con la deducción,
la precisión, el rigor, la seguridad, etc., pero son y aportan mucho más de lo
que se deduce de estos términos. También son inducción, estimación,
aproximación, probabilidad y tentativa, y mejoran la capacidad de enfrentarse a
situaciones abiertas, sin solución única y cerrada.” (Currículo de Educación
Primaria de Cantabria).
La competencia matemática consiste en la habilidad para utilizar y relacionar

los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión
y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de
información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y
espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida
cotidiana y con el mundo laboral. Finalidades: Utilización, de forma espontánea,
de los elementos matemáticos y formas de argumentar y razonar en los
ámbitos personal, social y laboral, así como su uso para interpretar y producir
información, para resolver problemas provenientes de situaciones cotidianas y
del resto de campos de conocimiento y para tomar decisiones.
Conocimientos, Conocimiento y comprensión de los elementos matemáticos y

de las operaciones y relaciones básicas. Destrezas: Destrezas necesarias para
aplicar principios y procesos matemáticos básicos en situaciones cotidianas del
ámbito personal, social y laboral. Análisis y producción de información de
contenido matemático proveniente de cualquier campo. Actitudes: Actitud
positiva basada en el respeto de la verdad y en la búsqueda de la certeza a
través del razonamiento. Ministerio de Educación y Ciencia (2006): Currículo y
competencias básicas. Documento de trabajo.
Los objetivos de Matemáticas y las competencias básicas.
Los objetivos de aprendizaje expresan de manera concreta las habilidades que

se necesitan para un determinado tema y en un determinado momento. Por su
59
parte, las competencias marcan metas a largo plazo, que responden a ciclos
formativos más amplios y comprensivos. Así, los objetivos contribuyen a la
consecución de una o varias competencias; son expresión de las prioridades
formativas en un determinado momento. Las competencias básicas que se
expresan son aquellas que respecto a cada objetivo se destacan, teniendo en
cuenta que todos contribuyen de forma directa al desarrollo de la competencia
matemática y otras como la competencia lingüística, la competencia TIC y la
competencia social y ciudadana. [CITATION Luz18 \l 3082 ]
Modelo Pedagógico de la Institución Educativa San Bernardo
La institución Educativa San Bernardo asume el modelo pedagógico holístico o

integral con énfasis en los enfoques de aprendizaje significativo, aprendizaje
cooperativo, conceptual, experimental y activo con los siguientes componentes:
propósito, principios, conocimiento, aprendizaje, metodología de enseñanza,
evaluación, concepción de desarrollo humano, relación maestro-estudiantes y
recursos,es asi como se consibe el modelo de pedagógico de la institución. El
modelo pedagógico holístico o integral con los énfasis en los enfoques de
aprendizaje significativo, cooperativo, conceptual, experimental y activo fue
elegido para facilitar el logro de la visión, la misión y los objetivos de la
educación y el PEI, así como el perfil y los desafíos de la educación en nuestra
comunidad. Esto significa que se utiliza el enfoque para desarrollar el
pensamiento, las competencias y las inteligencias de los estudiantes.
Desde la perspectiva holística o integral se entiende el conocimiento como la

capacidad del observador para hacer distinciones. Esta competencia es un
proceso realizado o construido por el ser humano, con los esquemas que ya
posee y depende de dos aspectos fundamentales: los conocimientos previos y
la actividad interna o externa que el aprendiz realice al respecto.La Institución
considera que su finalidad es la de formar personas en valores sociales,
convivencia pacífica, identidad y recreación cultural, desarrollo de la
personalidad y conocimiento científico y tecnológico. Es decir, aprender a vivir,
aprender a hacer, aprender a ser y aprender a conocer. Estos aprendizajes se
pueden realizar si
La institución suministra una ayuda específica a través de la participación del

estudiante en actividades intencionadas, planificadas y sistemáticas que logren
propiciar en éste una actividad mental constructiva de nuevos significados que
enriquecen los conocimientos del mundo y de sí mismos. Por lo tanto, se
comprende el aprendizaje significativo como el proceso a través del cual la
estudiante construye nuevos significados a partir de los previamente creados,
60
los cuales les van a servir para afianzar los conocimientos impartidos por el
docente..
El modelo holístico o integral hace que la metodología de enseñanza se

oriente por diversas técnicas, tanto activas como cognitivas, entre las cuales se
encuentran el rompecabezas, trabajo en equipo, investigación en grupo y
cooperación guiada, que privilegian la construcción del conocimiento, el
aprendizaje en equipo y el autoaprendizaje de acuerdo con las concepciones
previas y el desarrollo de las dimensiones humanas de los estudiantes y la
didáctica de las diferentes áreas; así por ejemplo las matemáticas poseen su
propia didáctica orienta al desarrollo del pensamiento y el razonamiento lógico.
En cambio las ciencias sociales, que se orienta al desarrollo de competencias

sociales y procesos de cognición para comprender una sociedad altamente
diferenciada y globalizada con las ciencias naturales, cuyo método, el científico,
se orienta al desarrollo del pensamiento científico. La pluralidad de la didáctica
hace que la educación en La institución sea flexible y adaptada a las
condiciones específicas del entorno y los estudiantes. Los métodos utilizados
por el modelo holístico se presentan a continuación.
Tabla N° 1 Integrales
: INTEGRALES
Procesar Significar Comportamental
Inductivo Aprendizaje significativo Condicionalización
Deductivo Experiencial Clásico
Holístico Cambio conceptual Cognitivo
Experimental Resolución de problemas
El modelo considera que la evaluación se orienta por el desarrollo de las

competencias involucradas en las dimensiones de desarrollo humano y las
derivadas del conocimiento y el aprendizaje de las áreas. Por lo tanto, es una
evaluación permanente, formativa, integral, centrada en el proceso y el logro de
los estudiantes e implica seis aspectos centrales: Objeto (Proceso de
enseñanza aprendizaje), criterios de evaluación, sistematización, elaboración
fidedigna de proceso de enseñanza aprendizaje, los juicios cualitativos sobre lo
evaluado y la toma de decisiones para mejorar el proceso.
61
El modelo pedagógico holístico o integral asume el desarrollo como un proceso
de evolución de la conciencia de los estudiantes, a través de fases o niveles,
para el caso específico de la institución se trata del desarrollo de las
dimensiones del desarrollo humano y los procesos de conocimiento de las
diversas áreas que conforman el plan de estudios. En sentido pedagógico: Los
lineamientos curriculares, fueron diseñados con el propósito de fomentar su
estudio y su apropiación. ... en las escuelas; relacionado a los currículos, plan
de estudios, evaluaciones y promoción de estudiantes.5 mar. 2014
LINEAMIENTOS CURRICULARES: son las orientaciones epistemológicas,

pedagógicas y curriculares que define el MEN con el apoyo de la comunidad
académica educativa para apoyar el proceso de fundamentación y planeación
de las áreas obligatorias y fundamentales definidas por la Ley General de
Educación en su Artículo 23.[ CITATION MEN \l 3082 ] Los Derechos Básicos de
Aprendizaje (DBA) son un conjunto de saberes y habilidades fundamentales
que orientan a la comunidad educativa acerca de lo que se espera que cada
estudiante aprenda al finalizar un grado. Se plantean como un apoyo y un
complemento para la construcción y actualización de propuestas curriculares,
guardando coherencia con los Estándares Básicos de Competencias (EBC). Su
importancia radica en que plantean elementos para construir posibles rutas de
aprendizaje año a año para que, como resultado de un proceso, los estudiantes
alcancen los EBC propuestos por cada grupo de grados.
Los Derechos Básicos de Aprendizaje - DBA establecen qué es lo básico que

un niño debe saber en matemáticas y en lenguaje en cada grado, desde
primero hasta 11. 30 de junio de 2015. Esta herramienta se convertirá en gran
apoyo para los padres de familia, docentes, instituciones educativas y
estudiantes. Los DBA se convierten en una herramienta clave que orienta y da
un horizonte a toda nuestra comunidad educativa, señalado una temática. Son
los DBA los que brindan un horizonte claro de proceso de enseñanza
aprendizaje.
Para los maestros, los DBA serán un instrumento de trabajo que fortalecerá y
enriquecerá la práctica en el aula. Para los colegios de Colombia, será una
herramienta que les permitirá Se espera que esta herramienta contribuya a
mejorar los estándares de calidad de la educación, puesto que, desde hoy los
padres de familia, cuando se sienten a hacer tareas con sus hijos, podrán tener
la referencia de qué es lo que están aprendiendo en el colegio y así saber en
qué deben ayudarles.
62
En palabras de Gina Parody "esto, junto al trabajo de los docentes del país,
permitirá cambiar algunos resultados. Por ejemplo, según las Pruebas Saber
de 2014, casi el 50% de nuestros estudiantes de 3º de primaria se encuentran
en los niveles mínimo e insuficiente en lenguaje y matemáticas, un número que
crece a medida bajos que aumentan los años de escolaridad. En 9º el 73%
están en los dos niveles más para matemáticas".
La primera versión de los Derechos Básicos de Aprendizaje, podrán ser

consultados por los colombianos a través de este enlace: [CITATION MEM01 \l
3082 ]. ¿Qué es el Pensamiento Numérico? El pensamiento numérico es aquel
pensamiento que comprende los números y sus múltiples relaciones, reconoce
las magnitudes relativas de los números y el efecto de las relaciones entre ellos
y desarrollan puntos de referencia para cantidades y medidas
junto con la habilidad y la inclinación a usar esta comprensión en formas
flexibles para hacer juicios matemáticos y para desarrollar estrategias útiles al
manejar números y operaciones.
El pensamiento numérico se adquiere gradualmente y va evolucionando en la

medida en que los niños tienen la oportunidad de pensar en los números y de
usarlos en contextos significativos. Al pensamiento numérico lo soporta el
sistema numérico, que lo conforma un conjunto de símbolos y reglas de
generación que permiten construir todos los números válidos. Ayuda a la
comprensión profunda y fundamental del conteo, del concepto de número y
de las relaciones aritméticas como también los sistemas numéricos y sus
estructuras. El pensamiento numérico está compuesto por todos los números.
Un número es cada uno de los entes abstractos que forman una serie
ordenada y que indican la cantidad de elementos de un conjunto. El
pensamiento numérico está compuesto por todos los números. Un número es
cada uno de los entes abstractos que forman una serie ordenada y que indican
la cantidad de elementos de un conjunto.
Operaciones
 Adición: La suma o adición es la operación básica por su naturalidad, que

se representa con el signo (+), aunque se combina con facilidad matemática
de composición que consiste en combinar o añadir dos números o más para
obtener una cantidad final o total. La suma también ilustra el proceso de
juntar dos colecciones de objetos con el fin de obtener una sola colección.
Por otro lado, la acción repetitiva de sumar uno es la forma más básica de
contar. La resta o sustracción es una de las cuatro operaciones básicas de
63
la aritmética; se trata de una operación de descomposición que consiste en,
dada cierta cantidad, eliminar una parte de ella, y el resultado se conoce
como diferencia o resto.[CITATION HOY18 \l 3082 ]
2.3 MARCO CONCEPTUAL
Aprendizaje orientado en E-Learning.
En palabras de Monsalve Ochoa, Martha Lía (2012) Implementación de las TIC

como estrategia didáctica para generar un aprendizaje significativo de los
procesos celulares en los estudiantes de grado sexto de la institución educativa
San Andrés del municipio de Girardota. [ CITATION MON12 \l 3082 ]. Es así que
debemos tener en cuenta que las herramientas tecnológicas le dan un tinte
más armonioso a los aprendizajes de los estudiantes, principalmente aquellos
con más bajo rendimiento, quienes con las clases convencionales se distraen
con facilidad.
Cabe señalar que CÁRDENAS, C. & HERNAN, D. (2016). Estrategia Para La

Resolución De Problemas Matemáticos Desde Los Postulados De Polya
Mediada Por Las TIC, En Estudiantes Del Grado Octavo Del Instituto Francisco
José De Caldas. El uso apropiado de las TIC en este proyecto, sirvió como
mediador para que los estudiantes desarrollaran un nuevo proceso de
razonamiento matemático, también permitió que los estudiantes se apropiaron
del aula virtual, desarrollando en su mayoría todas las actividades allí
propuestas, con autonomía, recursividad, responsabilidad e innovación.
[CITATION CÁR16 \l 3082 ].La autonomía en los estudiantes para la adquisición del
conocimiento es esencial, ya que no se sienten subyugado por el profesor, esto
al igual que el trabajo cooperativo son herramientas pedagógicas que ayudan
el proceso de enseñanza aprendizaje en nuestra IE.
Como señala [ CITATION JAI15 \l 9226 ], Diseño y aplicación de una propuesta

didáctica para favorecer el aprendizaje significativo de las fracciones en los
estudiantes del grado cuarto de la Institución Educativa José Asunción Silva del
municipio de Medellín. La cuál estableció como objetivo de diseñar y aplicar un
proyecto de aula en la enseñanza de los fraccionarios para contribuir a la
didáctica de dicho conjunto en el grado cuarto de básica primaria en la
Institución Educativa José Asunción Silva del municipio de Medellín mediante
un estudio de clase, con objetivos específicos de Elaborar un diagnóstico para
identificar las diferentes dificultades del aprendizaje en la apropiación de
64
conceptos sobre las fracciones, Analizar el diagnostico mediante la técnica de
la matriz DOFA, Elaborar y aplicar un proyecto de aula sobre la enseñanza de
fracciones mediante la herramienta del estudio de clase. [CITATION HOY \l 3082 ].
De este modo es importante la realización de pruebas diagnósticas en los

estudiantes, en la proforma ProFuturo, con ella se alcanza a saber con claridad
que grado de aprendizaje tienen nuestros estudiantes en el área de
matemáticas al igual que el manejo de dicha plataforma y de manera general
las herramientas tecnológicas existentes en la Institución. En un ambiente de
educación virtual, los estudiantes aprenden contenidos de todas las áreas del
conocimiento (matemáticas, arte, ciencias, entre otros) pero también
desarrollan habilidades intelectuales y destrezas asociadas a esos
aprendizajes tales como representar la realidad, elaborar juicios de valor,
indagar, razonar, inventar o resolver problemas de diferente índole. Al mismo
tiempo aprenden otras habilidades que le permiten comunicarse y que de igual
manera son importantes en su proceso de socialización y de formación.
[ CITATION Fra15 \l 9226 ].
El aprendizaje adquirido a través de un AVA es un aprendizaje individual que

se enriquece con la interacción entre los diferentes actores que la componen,
donde el intercambio de saberes favorece la solución de problemas cuyos
resultados se ven reflejados en procesos de apropiación y difusión del
conocimiento. Para que exista algún indicio de aprendizaje antes que todo
debe haber unos contenidos o mensajes nuevos los cuáles se decodifican y se
resinifican en función de los conocimientos existentes o previos y los marcos de
referencia, esta apropiación se convierte en aprendizaje efecto o significativo
siempre y cuando se aplique en la solución de problemas específicos. Por tal
motivo el aprendizaje es un proceso intrínseco individual y cognitivo.
Los Ambientes Virtuales de Aprendizaje
Actualmente, las tendencias educativas se orientan a esquemas de redes de

estudiantes y académicos centrados en el aprendizaje y en el trabajo colegiado
con importantes demandas de comunicación y acceso efectivo a recursos de
información. [CITATION LÓP10 \l 9226 ]. Esto tiene su expresión en el modelo
educativo que debe sustentar la educación en línea, lo cual implica un cambio
sustancial en los paradigmas tradicionales, una re significación del currículo y
una reorganización de los roles de los actores educativos. Asimismo, debe
impulsar una oferta educativa flexible, pertinente y de mayor cobertura, basada
en el estudiante que desarrolle competencias académicas, para el trabajo y
para toda la vida y que al mismo tiempo permitan el logro de aprendizajes
65
significativos incorporando el uso inteligente de las tecnologías de la
información y la comunicación.
Por tanto, los modelos educativos innovadores deben fomentar ambientes de

aprendizaje interactivos, sincrónicos y asincrónicos, donde el docente se
encuentre comprometido con el aprendizaje de sus alumnos y cumpla un papel
como asesor y facilitador; los estudiantes se convierten en actores de cambio
con habilidades y modos de trabajo innovadores en los cuales utilizan
tecnologías de vanguardia, materiales didácticos, recursos de información y
contenidos digitales existente en la institución.
La propuesta metodológica para operar estos modelos educativos es la de

Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVA) apoyados en Objetos Virtuales de
Aprendizaje (OVAS), ya que crear un ambiente de este tipo no es trasladar la
docencia de un aula física a una virtual, ni cambiar el pizarrón tradicional por un
medio electrónico, o concentrar el contenido de una asignatura en un texto que
se lee en el monitor de la computadora. Se requiere que quienes participan en
el diseño de estos ambientes deben conocer todos los recursos tecnológicos
disponibles (infraestructura, medios, recursos de información, etc.), así como
las ventajas y limitaciones de éstos para poder relacionarlos con los objetivos,
los contenidos, las estrategias y actividades de aprendizaje y la evaluación.
¿Qué es un ambiente virtual de aprendizaje (AVA)?
Un Ambiente Virtual de Aprendizaje es el conjunto de entornos de interacción,

sincrónica y asincrónica, donde, con base en un programa curricular, se lleva a
cabo el proceso enseñanza-aprendizaje, a través de un sistema de
administración de aprendizaje.[CITATION CHA1 \l 3082 ]. En este sentido un
ambiente virtual es considerado como la integración de varios medios tales
como texto, gráficos, sonidos, animación y video, o los vínculos electrónicos,
deben complementarse con las dimensiones pedagógicas que el diseñador del
ambiente puede darles. Sin embargo, el ambiente de aprendizaje se logra ya
en el proceso, cuando estudiantes y docentes, en este caso facilitador, así
como los materiales y recursos de información se encuentran interactuando.
Elementos de un Ambiente Virtual de Aprendizaje
[ CITATION BAR14 \l 3082 ] , Los ambiente de aprendizaje, un AVA se conforma de

los siguientes elementos:
66
a) Usuarios. Se refiere al QUIÉN va a aprender, a desarrollar competencias, a
generar habilidades, es decir son los actores del proceso enseñanza
aprendizaje, principalmente estudiantes y facilitadores.
b) Currículo. Es el QUÉ se va a aprender. Son los contenidos, el sustento, los
programas de estudio curriculares y cursos de formación.
c) Especialistas. Aquí está el CÓMO se va a aprender. Son los encargados de
diseñar, desarrollar y materializar todos los contenidos educativos que se
utilizarán en el AVA. Se integra por un grupo multidisciplinario que consta
de:
 El docente especialista en el contenido. Es quien tiene la experiencia de
hacer que el otro aprenda una disciplina específica.
 El pedagogo. Es el encargado de apoyar el diseño instruccional de los
contenidos ya que sabe cómo se aprende.
 El diseñador gráfico. Participa no sólo en la imagen motivadora de los
contenidos, sino que se une al programador para ofrecer una interactividad
adecuada y de calidad en los materiales.
 El administrador (apoyo técnico). Es el responsable de “subir” o poner a
disposición de los usuarios los contenidos y recursos del AVA, por lo que su
tarea continúa durante todo el proceso de aprendizaje, ya que debe estar al
pendiente de que todos los materiales estén accesibles a los usuarios y de
llevar la gestión de las estadísticas generadas por el sistema informático
educativo.
 En la medida de lo posible, y en un proceso ideal, se debe considerar la
participación de: Un especialista en tecnología educativa, ya que podrá
sugerir el medio más adecuado para propiciar los aprendizajes.
 Un corrector de estilo, para garantizar la calidad ortográfica y gramatical de
los contenidos. También su participación en el diseño editorial de los cursos
es importante.
Sistemas de administración de aprendizaje (LMS, por sus siglas en inglés). Se

refiere al CON QUÉ se va a aprender. Estos sistemas permiten llevar el
seguimiento del aprendizaje de los alumnos teniendo la posibilidad de estar al
tanto de los avances y necesidades de cada uno de ellos. Cuentan con
herramientas para colaborar y comunicarse (foros, chats, videoconferencia y
grupos de discusión, entre otros), y tener acceso a recursos de apoyo como
artículos en línea, bases de datos, catálogos, etc. Asimismo, hacen posible
acercar los contenidos a los alumnos para facilitar, mostrar, atraer y provocar
su participación constante y productiva sin olvidar las funciones necesarias
para la gestión de los alumnos como la inscripción, matricula, seguimiento y
evaluación. Para efectos de esta propuesta se estará trabajando la plataforma
Moodle como sistema de administración de los contenidos requeridos para
lograr los objetivos planteados inicialmente.
67
Acceso, infraestructura y conectividad. Se requiere de una infraestructura
Tecnológica para estos sistemas de administración de aprendizaje, así como
para que los usuarios tengan acceso a los mismos. Para el primer caso, las
instituciones educativas requieren de una infraestructura de redes y todo lo que
implica: Internet, fibra óptica, servidores y equipos satelitales. En el segundo
caso, los usuarios requieren de acceso a un equipo de cómputo conectado a la
red de Internet, ya sea desde su casa, la institución educativa o a través de
“cibercafés”.
Los Objetos Virtuales de Aprendizaje
La construcción de contenidos educativos digitales ha evolucionado

paralelamente con la evolución de Internet. En las dos últimas décadas ha
habido importantes esfuerzos en el desarrollo de metodologías y herramientas
para la creación de bancos de Objetos de Aprendizaje, así como para la
creación de las condiciones necesarias para facilitar el acceso y la reutilización
de estos como apoyo a procesos educativos. [ CITATION CAL11 \l 3082 ]. El origen
del término “Objeto de Aprendizaje “se atribuye a Wayne Hodgins en 1992,
quien asoció los bloques LEGO® con bloques de aprendizaje normalizados,
con fines de reutilización en procesos educativos (Hodgins, 2000).
Luego fueron surgiendo, en los Estados Unidos, grupos de trabajo alrededor de

proyectos relacionados con temas como: la creación de herramientas autor que
ayudaran a la producción de material digital para la instrucción; el desarrollo de
herramientas para la distribución y el intercambio de los recursos de
aprendizaje digitales y el desarrollo de herramientas tecnológicas para la
gestión de repositorios de objetos de aprendizaje, todo con el fin de propiciar la
conformación de comunidades de aprendizaje en línea; el desarrollo de
estándares y el establecimiento de normas tanto para los contenidos digitales
como para los metadatos que los describen.
En América Latina se viene convocando, desde el 2006, a instituciones,

investigadores y docentes interesados, para conformar la Comunidad
Latinoamericana de Objetos de Aprendizaje LACLO, iniciativa a la que se han
venido uniendo representantes de varios países entre los que se encuentra
Colombia. En este mismo año 2006 el Ministerio de Educación Nacional
Colombiano dio inicio a un proyecto con el fin poner en marcha una comunidad
de práctica alrededor del tema de consolidación de bancos de Objetos e iniciar
la catalogación y adaptación del material educativo digital, para conformar el
Banco Nacional de Objetos de Aprendizaje e Informativos.
68
Es muy fácil elaborar un Objeto de Aprendizaje. En nuestra labor como
docentes frecuentemente separamos los diferentes conocimientos y
habilidades, definimos objetivos de aprendizaje generales o específicos y
diseñamos unidades mínimas de formación: contenidos formativos puntuales,
módulos, trabajos prácticos, ejercicios, demostraciones y autoevaluaciones.
Todo ello, con el fin de que nuestros estudiantes aborden cada segmento en
busca de adquirir competencias o conocimientos concretos. Estas unidades
mínimas quedan plasmadas en documentos personales que bien podrían
compartirse con colegas como Objetos de Aprendizaje para ser aplicados en
otros contextos, lo cual nos serviría para complementar nuestra experiencia y
avanzar en el conocimiento.
De otra parte, muchos docentes podríamos hacer parte de comunidades

académicas interesadas en contribuir con procesos cooperativos de
construcción y divulgación del conocimiento, aportando nuestros propios
Objetos de Aprendizaje, elaborados a partir de unidades mínimas de contenido
educativo que nosotros mismos diseñamos, para que otros miembros de las
comunidades académicas los utilicen. Con el fin de facilitar la comprensión del
concepto de Objeto de Aprendizaje a la comunidad educativa interesada en el
tema y la aplicación en el ejercicio docente, el Ministerio de Educación Nacional
Colombiano elaboró y asumió su propia definición de Objeto de Aprendizaje,
dentro de la cual se enmarcan las iniciativas de dicho Ministerio en el tema:
"Un Objeto de Aprendizaje es un conjunto de recursos digitales, autocontenible

y reutilizable, con un propósito educativo y constituido por al menos tres
componentes internos: contenidos, actividades de aprendizaje y elementos de
contextualización. El Objeto de Aprendizaje debe tener una estructura de
información externa (metadatos) que facilite su almacenamiento, identificación
y recuperación" (Ministerio de Educación Nacional Colombiano, 2006). Esta
definición fue construida colaborativamente por los siguientes expertos del
Ministerio de Educación Nacional y de cinco Universidades.
ProFuturo es un proyecto global, impulsado por fundación telefónica cuyo

objetivo es promover la igualdad en la educación. Utilizando herramientas
digitales y formando a docentes para aplicarlas, por medio de las Aulas
Digitales, en donde se enseñan conocimientos y metodologías, para poner en
marcha el Aula Digital, acercando las tecnologías a las aulas y a los espacios
en donde ocurre el proceso de enseñanza aprendizaje, en donde se quiere
conseguir un cambio en las diferentes formas en las que se enseña, queremos
que estas nuevas metodologías se integren. [CITATION 18 \l 3082 ].
69
Las TIC son las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Son todo el
conjunto de herramientas físicas, como pueden ser los computadores, y no
físicas, como por ejemplo Internet, que se usan para facilitar las
comunicaciones y el intercambio de información. Han favorecido el desarrollo
del trabajo colaborativo. Ahora es posible trabajar como parte de equipos
multinacionales. Han revolucionado el mundo y ya casi han desaparecido las
fronteras del conocimiento.
Trabajo colaborativo
El trabajo colaborativo facilita la construcción de nuevos conceptos, hipótesis e

incluso proyectos enteros en los que no se tiene una sola opinión o idea,
sino múltiples aportes de conocimiento y de experiencias. También puede
beneficiar a los maestros, pues les permite compartir información acerca de
métodos de enseñanza, conocer nuevas tendencias y poder crear nuevos
métodos para sus alumnos y que estos puedan a su vez ser concientes de su
propio aprendizaje.
Funciones principales de la plataforma educativa ProFuturo.
 Gestión de los procesos de enseñanza.
Informamos a nuestra comunidad que el proyecto Aulas Fundación Telefónica,

que hasta la fecha ha formado a más de 40 mil docentes colombianos en
Tecnologías de la Información y las Comunicaciones –TIC- y metodologías
innovadoras de educación para mejorar los procesos de enseñanza y
aprendizaje; pasa a integrarse al portafolio de formación docente del proyecto
ProFuturo que busca cerrar la brechas tecnológicas entre estudiantes, padres
de familia y docentes, para que estén actualizados con las herramientas
tecnológicas.
 Acceso a contenidos didácticos.
70
Con el objetivo de aportar a una educación de calidad y con equidad para niñas
y niños, Fundación Telefónica en alianza con el Ministerio de Educación,
presentó en Nicaragua su proyecto Aula Digital de ProFuturo, mediante el cual
78,773 estudiantes tendrán la oportunidad de incorporar a su formación
integral, el uso de tecnologías educativas, con la dotación de 8,950 tablets en
161 Centros Educativos de 16 departamentos del país, en donde se tiene en
cuanta los mas vulnerables, y que tenga poco acceso la tecnologías.
 Personalización del aprendizaje
El proyecto educativo Aula Digital de ProFuturo, además de poner a disposición

una plataforma online para que los docentes puedan acceder al contenido
curricular, personalizar los programas educativos, y formar personalmente a
cada uno de sus estudiantes, proporciona el equipo tecnológico adecuado,
compuesto por una computadora, tabletas, Reuter, y otros dispositivos para
que los usuarios puedan acceder a la plataforma. [CITATION FUN \l 3082 ].Es asi
como funciona esta plataforma.
 Seguimiento del desempeño de los alumnos.
Existe una visión común sobre la necesidad de que los alumnos adquieran
unas nuevas habilidades clave para su desarrollo profesional y personal en la
Sociedad del Conocimiento. La mayor parte del profesorado y los expertos
coinciden con la visión de la OCDE (2010), en base a la cual la educación
debería cubrir cuatro aspectos: Las habilidades y competencias TIC, que
incluyen la alfabetización en medios, en información, en comunicación efectiva
y en tecnología. Las habilidades de pensamiento crítico y resolución de
problemas, que incluyen la capacidad de análisis crítico de la información, el
pensamiento sistemático, la identificación, formulación y resolución de
problemas, la creatividad y la curiosidad intelectual. Las competencias
interpersonales y de autodirección, que incluyen la flexibilidad y adaptabilidad,
la iniciativa, las habilidades sociales y de colaboración, la productividad, el
liderazgo y la responsabilidad.[CITATION Apr \l 3082 ]
71
2.4 MARCO TECNOLÓGICO
¿Qué hace ProFuturo?
Contribuir a la adquisición de competencias de niños y niñas, a través de la

tecnología, y el empoderamiento de los docentes para la aplicación de
metodologías innovadoras de enseñanza.
Para conseguir estos objetivos la iniciativa actuará en los siguientes

ámbitos:
Despliegue del aula móvil digital, que incluye equipamiento (una maleta que
contiene un portátil-servidor, un número variable de tabletas, y un proyector) y
software (plataforma educativa y contenidos), en escuelas ubicadas en zonas
vulnerables. El recurso es autosuficiente para una jornada escolar y la
plataforma educativa funciona sin necesidad de conexión a internet. Necesita
una conexión puntual para actualización de contenidos. La formación a los
docentes en el uso de las tecnologías de la información, la plataforma
educativa y sus contenidos, así como en metodologías innovadoras de
educación. El diseño de un modelo adaptado a la realidad de los campos de
refugiados. La accesibilidad de los contenidos y la plataforma para el acceso de
personas con discapacidad.[CITATION TEL16 \l 3082 ].
¿Cómo conectar el ordenador al Wifi?
En primer lugar, conectamos el cable de red entre el ordenador portátil y el

Reuter. Después conectamos el cable de alimentación del SAI entre el SAI y el
Reuter. Si el SAI no fue cargado con anterioridad, conéctelo a la regleta con el
cable de carga. Esperamos unos segundos y comprobamos que la luz del
Reuter se encuentra encendida. Conectamos la regleta a la pared. Quizá será
necesario utilizar el adaptador universal. Por último, encendemos el ordenador
pulsando en la tecla de Encender/Apagar.
Introduciendo la tableta
72
Es una herramienta que los estudiantes van a utilizar para conectarse en la
plataforma digital. Debe estar conectada con el ordenador del profesor para
tener acceso a ProFuturo. De hecho, el ordenador es lo primero que debo
prender. Debo prenderla después de 5 minutos de haber prendido el
ordenador. Los profesores pueden ver la conexión de las tabletas, pudiendo ver
si los estudiantes están conectados o no, teniendo en cuanta estos pasos se
logra la conección total de los dispositivos tecnologicos.
¿Cómo los estudiantes comienzan a utilizarla?
Encendemos la tableta, manteniendo la tecla de encendido/apagado hasta que

se encienda. La Tablet se utiliza siempre en posición horizontal para que los
contenidos puedan visualizarse correctamente.Comprobamos que la tableta
está conectada al wifi del ordenador. Comprobamos que la tableta está
conectada al wifi del ordenador. Después accedemos pulsando en el icono de
ProFuturo. Para garantizar el buen funcionamiento de la aplicación, pulsamos
en el icono del botiquín. El cual, borra los datos de la sesión anterior.
Seleccionamos el idioma en que queremos ver la aplicación, pulsando en el
icono de la bandera.Por último, introducimos nuestro usuario y contraseña para
comenzar.
Realizar seguimiento del aprendizaje de los estudiantes.
En el mundo de la informática y la multimedia, en donde se utilizan diferentes

tipos de objetos o sistemas que utilizan múltiples medios de expresión
(Software y hardware), es común encontrar diferentes tipos de plataformas
educativas que inducen a los estudiantes a ser más creativos e investigativo lo
que es más, la adquisición del conocimiento se va cimentando cada día más,
en la medida que este encuentre otras fuentes de referencias bibliográficas, así
que el docente y estudiante consiguiendo objetivos a muy corto plaza, con la
ayuda del Aula Digital de ProFuturo.
Para el trabajo en el aula de sistema se instala en las Tablas al servidor central

quien tiene la información general de los estudiantes y las actividades de la
plataforma ProFuturo. Los estudiantes entran con un usuario y contraseña al
icono de ProFuturo quien lo remite a la realización de las diferentes actividades
73
del área escogida, en este caso el área de matemáticas, una vez el estudiante
contesta la actividad correctamente la plataforma lo permite a otra activada y
así sucesivamente hasta terminar todas las actividades, todo esto el sistema lo
remite al servidor en donde se evidencia el nombre de cada estudiante y cada
una de las actividades desarrollada incluyendo so nota de 0 a 10
respectivamente.
ProFuturo es un programa educativo puesto en marcha por Fundación

Telefónica y la Fundación Bancaria “la Caixa” que tiene como misión reducir la
brecha educativa en el mundo proporcionando una educación digital de
calidad a niños y niñas de entornos vulnerables de África, Asia y América
Latina. La Fundación ProFuturo nace impulsada por el presidente de Fundación
Telefónica, César Alierta, y el presidente de Fundación Bancaria ‘la Caixa’,
Isidro Fainé, con la misión de contribuir al desarrollo social y económico de
países con niños y niñas en entornos de vulnerabilidad para lograr la igualdad
de oportunidades a través de una educación inclusiva y equitativa de calidad en
África subsahariana, América Latina y Asia. [ CITATION PRO17 \l 3082 ]
Su propuesta educativa incorpora de forma interrelacionada, tecnologías,

contenidos educativos y metodologías de enseñanza-aprendizaje dirigidas a
docentes y alumnos. Tiene como lugar del tiempo y el acceso a todos los
rincones, ya sean zonas vulnerables, rurales, remotas o en situación de
conflicto. Para lograrlo, su solución educativa se modula y se adapta a
cualquier entorno y contexto, disponga o no de conectividad. A través de una
solución educativa digital e integral que combina métodos de enseñanza y de
aprendizaje, modulares y adaptados a cada entorno y contexto. ProFuturo
centra sus esfuerzos en lograr que los docentes tengan una buena formación y
las mejores herramientas para proporcionar una educación de calidad a niños
de zonas vulnerables y cerrar así la brecha de educación a nivel mundial.
3 DISEÑO METODOLÓGICO
3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN
Esta investigación tiene un enfoque mixto que consiste en la integración

sistemática de los métodos cuantitativo y cualitativo en un solo estudio con el
74
fin de obtener una “fotografía” más completa del fenómeno. La investigación
tiene un enfoque mixto de tipo CUAL-CUAN teniendo en cuenta que parte de
una recolecion de datos cualitativos, análisis cualitativo, recolecion de datos
cuantitativos, análisis de datos cuantitativo e interpretaccion cunatiativa y
caulitativa (Roberto Hernández Samier & Chistian Medoza Torrez, 2018, p 632)
Pueden ser conjuntados de tal manera que las aproximaciones cuantitativa y
cualitativa conserven sus estructuras y procedimientos originales (“forma pura
de los métodos mixtos”). Alternativamente, estos métodos pueden ser
adaptados, alterados o sintetizados para efectuar la investigación y lidiar con
los costos del estudio (“forma modificada de los métodos mixtos”). (Chen, 2006
citado por Sampieri, 2010).
Dentro del tipo CUAL –CUAN De acuerdo con el método sincrónico involucra
estudios online a través de un chat. Este tipo de aprendizaje sólo puede
suceder online. Al ser online, puedes manenerte en contacto con tu docente y
con otros estudiantes. se llama aprendizaje sincrónico porque los sistemas
permiten que los estudiantes pregunten a su docente o compañeros preguntas
de manera instantánea a través de la mensajería instantánea. Por otro lado,
tenemos el aprendizaje asincrónico. Esto puede ser llevado a cabo online y
offline. el aprendizaje asincrónico implica un trabajo de curso proporcionado a
través de la web, email y tableros de mensajes que luego son publicados a
través de este forum online. Un beneficio que tiene el aprendizaje asincrónico
es que puedes ir a tu ritmo. Estos benefician en la enseñanza del aula virtual,
trabajando con esta metodología, a través de encuestas, las cuales permitieron
la aplicación en el entorno contextualizado.
Posteriormente los estudiantes se apropiaron de la plataforma de ProFuturo, la

cual de forma sistemática fue arrojando resultados en los estudiantes a través
de las diferentes temáticas y actividades que ellos Iván desarrollando y que la
misma plataforma le iba calificando hasta obtener un aprendizaje óptimo para
luego llegar a la evaluación. Es así como el enfoque mixto haciendo uso de las
diferentes de la realidad subjetiva y realizad objetiva de la cual se ocupa la
presente investigación, afianzando en el pensamiento numérico en el área de
matemáticas en los estudiantes de grado 5° de la institución educativa San
Bernardo.
Descriptiva
75
La investigación descriptiva, según se mencionó, trabaja sobre realidades de
hecho y su característica fundamental es la de presentar una interpretación
correcta. Esta puede incluir los siguientes tipos de estudios: Encuestas, Casos,
Exploratorios, Causales, De Desarrollo, Predictivos, De Conjuntos, De
Correlación. Los estudios descriptivos buscan desarrollar una imagen o fiel
representación (descripción) del fenómeno estudiado a partir de sus
características. Describir en este caso es sinónimo de medir. Miden variables o
conceptos con el fin de especificar las propiedades importantes de
comunidades, personas, grupos o fenómeno bajo análisis. El énfasis está en el
estudio independiente de cada característica, es posible que de alguna manera
se integren las mediciones de dos o más características con el fin de
determinar cómo es o cómo se manifiesta el fenómeno. Pero en ningún
momento se pretende establecer la forma de relación entre estas
características
3.2 VARIABLES
Una variable es una propiedad o atributo cuya variación es susceptible de

medirse y adquiere valor para la investigación científica en la medida en que
pueden ser relacionadas con otras al formar parte de una hipótesis o de una
teoría (Hernández Sampieri, 1998). La(s) variable(s) independiente (s) a su vez
que es considerada como la causa posible del fenómeno que se estudia, que
origina diversos efectos (variables dependientes) relacionados entre sí y que
pueden repercutir bajo ciertas circunstancias en las causas (Rojas Soriano en
Maya, 2002). La variable interviniente es una variable que afecta o puede
afectar el efecto que causa la variable independiente sobre la variable
dependiente. Por eso se le suele llamar también variable interferente, variable
extraña o variable desconcertante.
3.2.1 Variable Dependiente
El desarrollo de las diferentes actividades abordadas en este proyecto de

investigación, depende en gran medida del adecuado uso que le damos a las
herramientas tecnológicas. En el marco del desarrollo de las actividades
propias de la plataforma virtual llevada a cabo en el área de matemáticas, en
76
donde se busca potenciar las habilidades, destrezas y las deferentes
potencialidades en el área de matemáticas con los estudiantes del grado 5° de
la Institución Educativa San Bernardo, es decir, el desarrollo de las
competencias en el pensamiento matemáticos, mediante el uso pedagógico de
la plataforma virtual ProFuturo.
3.2.2 Variable Independiente
Herramienta tecnológica. Estrategias pedagógicas de la plataforma ProFuturo.

Las TIC ofrecen a los estudiantes diferentes maneras de adquirir el
conocimiento, lo Software, las plataforma y los buscadores en internet, son
agentes virtuales que enriquecen las posibilidades para que cualquier persona
tenga acceso al conocimiento, es por ello que hay por hoy las instituciones
educativas propende por incluir en su pensum, actividades didácticas e
interactiva existentes en nuestra Web en INTERNET.
3.2.3 Variable interviniente
Los docentes y estudiantes al aprovechar los medios virtuales de aprendizaje,

están dando rienda suelta a la adquisición de nuevos conocimientos y ratificar
los que ya tenía, a sabiendas que hoy por hoy quien tenga mayor conocimiento
y habilidades, mayor serán las oportunidades que le ofrece la vida para un
mejor futuro y calidad de vida
Tabla N° 2 Operaciones que hacen posible esta investigación

Variables Conceptos Técnicas e Ítems
instrumentos
Ejercitación. Ejercitación: Es una palabra Lecturas e ¿Comprendes
que refiere como la acción o el interpretación lo que lees?
acto de ejercitarse, de problemas ¿Cuando lees
desempeñarse o de en el área de te haces
77
emplearse, en trabajar, obrar o matemáticas. imágenes en
hacer algo más en común en Actividades y tu mente?
cualquier oficio, quehacer, tareas. ¿Qué horario
trabajo, profesión, cargo usas para
o dignidad asignado. La realizar los
ejercitación en el caso de ejercicios de
matemáticas tiene que ver de matemáticas?
como el estudiante repasa lo
aprendido a través de
ejercicios.
Comunicación Comunicación. El Interpretación ¿Quién te
. término comunicación procede de lo que leen ayuda para
del latín communicare que en voz alta y resolver los
significa “hacer a otro partícipe en silencio. ejercicios de
de lo que uno tiene”. La Socialización. matemáticas
comunicación es la acción de . en casa?
comunicar o comunicarse, se ¿Te parece
entiende como el proceso por que las
el que se trasmite y recibe una matemáticas
información. Todo ser humano son difíciles
y animal tiene la capacidad de de entender?
comunicarse con los demás.
Los estudiantes determinan en
cada uno de los enunciados
como deben resolver cada
ejercicio en el área de
matemáticas.
Modelación Modelación. La aplicación de Construcción ¿Resuelves
la modelación matemática de elementos problemas de
consiste en el reemplazo del que propician la vida
objeto cognitivo por su imagen el cotidiana
matemática (modelo aprendizaje. usando las
matemático) la cual, Computador. matemáticas?
implementada en algoritmos ¿Consideras
lógico – numéricos en un Aula de clase. que el
ordenador, permite estudiar las computador
cualidades del proceso es una buena
original. Este método de herramienta
cognición conjuga las ventajas para estudiar?
de la teoría y del experimento. ¿Te gustaría
(Leibniz). aprender
Los estudiantes a través de matemáticas
imágenes o dibujos con otras
representan las operaciones formas que te
78
matemáticas. brida el
computador?
Resolución de En la resolución de problemas, Trabajo ¿Cómo te
problemas. los estudiantes hacen uso de grupa. gusta trabajar
sus habilidades lectoras para Trabajo más , en
poder entender cualquier individual equipo o
problema de la vida cotidiana. individual.?
3.3 HIPÓTESIS
La implementación de la herramienta didáctica ProFuturo permite que los

estudiantes adhieran más sus conocimientos de forma dinámica y creativa,
dándose así un aprendizaje significativo óptimo. Es asi como los estudiantes de
la institución educativa San Bernardo, utilizan diversas estrategias diseñada en
la plataforma ProFuturo fortaleciendo el pensamiento numérico en el área de
matemáticas de manera participativa y en equipo.Con el ingreso de las
diferentes actividades el estudiante adquiere la habilidad del manojo del
recurso tecnológico y por ende aprende con mayor facilidad y adquiere el
conocimiento de las diferentes actividades del área por sí mismo.
Como es natural, la utilidad encontrada en las herramientas tecnológicas hace

que el estudiante amplié su interés por escudriñar más sobre las temáticas de
manera autónoma. De igual manera, con la utilización de la plataforma
ProFuturo, el estudiante encuentra si ritmo de aprendizaje aumentando el
interés por encontrar otras formas de resolver problemas matemáticos dentro y
fuera del área, al mismo tiempo que es capaz de generar un trabajo
cooperativo y de interacción general con el docente y sus compañeros de
clase.
3.4 POBLACIÓN
Esta investigación se llevará a cabo en la institución educativa san Bernardo,

esta institución queda ubica en la zona urbana en la cr. 28 clle 18 – B/ San
Bernardo del municipio de Montelíbano Córdoba. la institución tiene 2074
estudiantes los cuales se encuentran debidamente matriculados en sistema de
matrículas ( SIMAT) en los niveles de: preescolar, básica primaria, básica
secundaria y media, se trabaja con el modelo holístico, el 85% de estos
79
estudiantes viven el casco urbano y el 15% deben desplazarse desde otros
caseríos, corregimientos, parcelas o fincas que quedan aledañas al municipio,
lo hacen a pie, en bicicletas, en motos, o en carro estos estudiantes no
presenta ninguna enfermedad del orden mental, sensorial o físico. la mayoría
de ellos lleva 5 años en la institución desde el preescolar,
Esta población se caracterizan por su sentido de pertenencia, compañerismo y

buenos modales infundidos primeramente desde sus hogares, pertenecen a
estratos económicos nivel sisben 1 y 2, hay cinco docentes licenciados en
básica primaria, 2 hombres y 3 mujeres con edades entre 42 y 58 años de
edad. Desarrollan su parte académica en salones acondicionados para ellos,
biblioteca o sala de cómputos, los periodos académicos constan de 10
semanas respectivamente, para la preparación de las clases los docentes del
área de matemáticas cuentan con mallas y preparadores construidos por ellos,
libros guías de matemáticas y lenguaje, al igual que los Derechos Básicos de
aprendizaje (DBA). Matriz de referencia, estándares curriculares emanados por
el Ministerio de Educación Nacional (MEN).
3.4.1 La muestra
La muestra objeto de estudio está conformada por 38 estudiantes de grado 5°,

23 niños y 17 niñas, con edades que oscila entre 9 y 11 años, se le imparte las
clases por área, en donde está a cargo 5 docentes respectivamente. El tipo de
muestra que se tomó de la población objeto de estudio es el ¨muestreo
aleatorio simple es un subconjunto de una muestra elegida de una población
más grande. Cada individuo se elige al azar y por pura casualidad. En este tipo
de muestreo cada individuo tiene la misma probabilidad de ser elegido en
cualquier etapa del proceso.
Tabla N° 3 Característica de la población

La población es mixta, la mayoría de ellos
viven con sus padres, los cuales, trabajan
en el comercio, alcaldía, policía nacional, de
profesión: comerciantes, docentes,
contadores, entre otros. Los niños estudian
Tipo de población. por la tarde y tiene horario de estudio por la
mañana de 08:00 a 10:00 a.m., donde
aprovechan para realizar sus tareas de las
diferentes áreas.
80
Edad cronológica. Entre 9 y 11 años.
Estratificación 1,2 y 3
socioeconómica.
3.5 PROCEDIMIENTO
Este proyecto de investigación se divide en las siguientes fases: diagnóstico,

diseño, implementación, evaluación y sistematización: en cada fase se
encuentra las actividades contenidos en el siguiente mapa conceptual.
Figura 7. Fases del proyectos de investigación.
-Recolección de información documental y

aplicación de instrumentos de recolección de Encuesta docentes.
información tipo encuesta. (Ver anexos A)
-Definición de los componentes didácticos a
FASE 1 través del sondeo inicia de las competencias para
el manejo de la plataforma Profuturo.
Encuestas a
Tener encueta las estrategias educativas estudiantes
estudiantes
FASE 2 (Ver anexos B)
antes de la aplicación de instrumentos
PROYECTO
DEL PROYECTO
-Socialización el uso de la plataforma ProFutoro. Test

Test aa estudiantes.
estudiantes.
-desarrollo
-desarrollo por
por parte
parte de
de los
los estudiantes
estudiantes (Ver
(Ver Anexo
Anexo C)
C)
FASE 3 actividades relacionada con la plataforma.
en:
divideen:
(evaluación)
(evaluación)
FASES DEL
Sedivide
FASES
Se
Encusta
Encusta aa padres
padres
Uso
Uso de
de herramientas
herramientas tecnológicas
tecnológicas yy ayudas
ayudas de
de de familias
FASE 4 tareas
tareas en
en casa
casa (evaluación)
(evaluación) (Ver
(Ver Anexo
Anexo E)
E)
81
Recolección
Recolección de
de datos.
datos. Diagramas.
Diagramas.
FASE 5 Tratamiento de datos.
Tabulación
Tabulación de
de datos.
datos.
En la siguiente tabla se describe en detalle los pasos para el desarrollo de este
proyecto.
Tabla N° 4 Desarrollo de la investigación

Fases Objetivo Actividades Resultados
esperados
Diagnostico Diagnosticar el estado Para la realización Un documento

de conocimiento, en la de esta fase se con los recursos
población objeto de tuvo en cuenta la y características,
investigación en el observación muy necesario
pensamiento numérico directa, encuestas y para desarrollar
mediante el uso de la entrevista de tipo el proyecto.
plataforma Profuturo en testimonial a
función de las estudiantes, padres
diferentes estrategias de familia y
de apoyo pedagógico y docente.
didáctico explicadas en
este documento.
Diseño Diseñar una secuencia Para la realización

didáctica con la de esta fase se Conocimiento de
herramienta tuvo en cuanta el la estructura de
tecnológica Profuturo, aprovechamiento la plataforma
facilitando la de la plataforma Profuturo. Y
82
interacción dentro y Profuturo que desarrollo de
fuera del aula con la existe en la algunas
población objeto de institución, en actividades
investigación. donde se tiene en exploratorias.
cuanta los
desempeños
pedagógicos y
tecnológicos.
Implementación Implementar una Fortalecer el área Implementación

estrategia pedagógica de matemáticas y desarrollo de
tendiente al mediante la actividades
fortalecimiento, utilización de la curricular que le
atendiendo a las herramienta dan vía libre a
diferentes tecnológica los estudiantes
características ProFuturo, con ejercicios en
cualitativas de la desarrollando el área de
población objeto de talleres y matemáticas.
estudio de la IE San actividades
Bernardo en el área de didácticas
las matemáticas. contenidas en ella.
Que los estudiantes

de grado 5°
ejecuten sus clases
en un 100%
Evaluación Evaluar los avances en Los estudiantes de Fortalecimiento

el campo de grado 5° serán académico y
aprendizaje de los evaluados en el valoración sobre
estudiantes en el grado conocimiento del las fases de
quinto a través de la área de desarrollo de la
aplicación de una matemáticas y la propuesta.
propuesta pedagógica utilización de la
basada en la plataforma
plataforma ProFuturo. ProFuturo, en
donde se realizaran
los ajustes
didácticos y
pedagógicos de la
propuesta.
Sistematización Sistematizar los Para la Se condensaran
83
resultados obtenidos sistematización se los resultados
por parte de los tendrá en cuenta obtenidos en
estudiantes en el los resultados tablas e
manejo de las obtenidos por imágenes que
herramientas estudiantes en requieren de
tecnológicas y que cada una de las tabulación,
estas le ayuden a actividades tabulación de la
encontrar mejores desarrolladas en la información.
resultados en las plataforma.
pruebas internas y
externas en el área de
matemáticas.
Fuente: Elaboración propia.

3.6 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN
Son los medios con los que se vale el investigador para la recolección de la
información necesaria para dar respuesta a la población sujeto de estudio.
Un instrumento de recolección de datos. Es en principio cualquier recurso

de que pueda valerse el investigador para acercarse a los fenómenos y extraer
de ellos información. De este modo el instrumento sintetiza en si toda la labor
previa de la investigación, resume los aportes del marco teórico al seleccionar
datos que corresponden a los indicadores y, por lo tanto, a las variables o
conceptos utilizados Pág. 149,150 Carlos Sabino
Técnicas. Rojas Soriano, (1996-197) señala al referirse a las técnicas e

instrumentos para recopilar información como la de campo, lo siguiente: en
opinión de Rodríguez Peñuelas, (2008:10) las técnicas, son los medios
empleados para recolectar información, entre las que destacan la observación,
cuestionario, entrevistas, encuestas.
Observación. Es la acción de observar, de mirar detenidamente, en el sentido

del investigador es la experiencia, es el proceso de mirar detenidamente, o sea,
en sentido amplio, el experimento, el proceso de someter conductas de algunas
cosas o condiciones manipuladas de acuerdo a ciertos principios para llevar a
cabo la observación. Observación significa también el conjunto de cosas
observadas, el conjunto de datos y conjunto de fenómenos. En este sentido,
que pudiéramos llamar objetivo, observación equivale a dato, a fenómeno, a
hechos (Pardinas, 2005:89).
84
En opinión de Sabino (1992:111-113), la observación es una técnica
antiquísima, cuyos primeros aportes sería imposible rastrear. A través de sus
sentidos, el hombre capta la realidad que lo rodea, que luego organiza
intelectualmente y agrega: La observación puede definirse, como el uso
sistemático de nuestros sentidos en la búsqueda de los datos que necesitamos
para resolver un problema de investigación.
Encuesta. Es un procedimiento que permite explorar cuestiones que hacen a

la subjetividad y al mismo tiempo obtener esa información de un número
considerable de personas, así por ejemplo: Permite explorar la opinión pública
y los valores vigentes de una sociedad, temas de significación científica y de
importancia en las sociedades democráticas (Grasso, 2006:13)
En palabras de Mayntz et al., (1976:133) citados por Díaz de Rada (2001:13),

describen a la encuesta como la búsqueda sistemática de información en la
que el investigador pregunta a los investigados sobre los datos que desea
obtener, y posteriormente reúne estos datos individuales para obtener durante
la evaluación datos agregados. Para ello, el cuestionario de la encuesta debe
contener una serie de preguntas o ítems respecto a una o más variables a
medir. Gómez, (2006:127-128) refiere que básicamente se consideran dos
tipos de preguntas: cerradas y abiertas.
Tabla N° 5 Instrumentos de la investigación

Población. Instrumento. Instante.
Docentes. Encuesta. Al iniciar el
diagnostico.
Padres de familia. Encuesta. Al iniciar el
diagnostico.
Diario de campo Fases de
implementación
Estudiantes. Encuestas. Al iniciar el
diagnostico.
Encuestas (evaluación Al final del proceso
de propuesta)
Observación del Talleres de para la
proceso. observación de la
problemática.
Proceso de Implementación de la
implementación. plataforma ProFuturo.
85
Entrevista. Al final del proceso.
Tabla N° 6 Matriz de instrumento

N° Muestra Identificación. Instrumento.
1 Estudiantes. Son niños de la zona urbana, en su ENCUSTAS
gran descendientes en su gran mayoría TEST
de familias que tiene principios y
valores bien definidos y por ende se lo
transmiten a sus hijos, su estrato
socioeconómico esta entra 1 y 2,
aunque em la actualidad el orden
público de la población esta
desmejorado, pocas familias han sido
afectados por este conflicto armado,
aunque esta la zozobra a diario, sus
edades están entre los 9 y 11 años de
edad, pertenecen a la institución
educativa San Bernardo del municipio
de Montelíbano Córdoba.
Docentes. Son docentes que vienen de diferentes ENCUESTAS
partes del país, en busca de una mejor
calidad de vida para ellos y su familia.
Se han radicado en el casco urbano y
desplazan a la institución: a pie, en
bicicletas, en moto o en su propio
vehículo; siempre está dispuesto a
trabajar por una mejor comunidad
inclusive en ocasiones trabajan en
jornadas contrarias en actualizaciones,
jornadas de aseo, cuando hay jornada
cultural, entre otras.
Padres de Son en su mayoría familias que viven ENCUESTA
familia. en el casco urbano que se dedican a
trabajos informales, minas, ganadería,
algunos trabajan de oficina, o amas de
casa, de lo cual devengan su sustento
diario, la gran mayoría sabe leer y
escribir, algunos terminaron primaria y
bachillerato, otros son técnico,
tecnólogos y universitarios
86
Para darle viabilidad a la información acerca de las competencias en el
pensamiento numérico en el área de matemáticas en el grado 5° de la
institución educativa San Bernardo del municipio de Montelíbano Córdoba, se
realizaron encuestas y test a estudiantes, docentes, padres de familia.
La siguiente tabla muestra las técnicas e instrumento del trabajo realizado por
el investigador en su trabajo de campo.
Tabla N° 7 Técnicas e instrumentos de recolección de la información.

Instrumentos. Resumen de evidencias
Observación de clases. Estudiantes en clases de matemáticas en el aula

normal.
Observación directa. Se observan los diferentes comportamientos de los

estudiantes al abordar una temática.
Encuesta a docentes. Los docentes están prestos para los cambios que
exigen las TIC, en la institución
Encuesta a estudiantes. Los estudiantes realizan su encuesta detenidamente

para luego ser tabulada por el docente.
Test. Los estudiantes contestan el test, de manera muy

personal y responsable.
Describe los instrumentos utilizados para la recolección de información:

encuestas, test, cuestionarios de entrevistas, etc, tanto en la etapa de
identificación del estado inicial de la población como posteriormente para
evaluar el impacto de la incorporación (ver figura 6).
87
Figura 8. Criterios para la abtención de datos.
Criterios para la obtención de datos

Puede ser:
Según la Sugiere la
naturaleza Busca la
Sugiere Brinda la naturaleza y
de estudio accesibilid
Aprovecha el tipo de
ad con lo tamaño oportunidad
miento de datos
investigad de de tener
recursos
o población datos
y muestra
3.7 TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS
La recolección y análisis de datos cuantitativo Técnicas de recolección de

datos. En un proceso investigativo la medición es un proceso a través del cual
se perciben las características de los eventos y se clasifican, categorizan e
interpretan dichas persecuciones en función de una serie de reglas o
convenciones previamente establecidas (Hurtado 2000). Esas reglas son
generalmente conocidas como técnicas e instrumentos que permiten acceder a
los datos necesarios durante la investigación. Para Hurtado de B (2000) y
Hernández, [ CITATION ANG13 \l 9226 ]Fernández y Baptista (2010) las técnicas de
recolección de datos comprenden procedimientos y actividades a seguir, ya
que integran la estructura por medio de la cual se organiza la investigación
La investigación adelantada es de enfoque mixto (cuantitativo y cualitativo),

donde se emplearán las técnicas de observación y encuestas con preguntas
cerradas para la obtención de los datos relevantes en la consecución de los
objetivos de la investigación. Se emplea el método descriptivo que permita la
recolección, la reducción, disposición, extracción y verificación de los datos;
para alcanzar esto se llevará a cabalidad un procedimiento que se divide en
tres fases:
Fase de obtención de los datos: en esta etapa se recolectará la información

para su posterior análisis e interpretación, mediante la aplicación de encuestas
a docentes, encuestas y test a educandos de grado quinto. Para ello se llevará
a cabo una exploración preliminar que permita afinar criterios iniciales que
posibiliten la selección y categorización de la información y el nivel que poseen
los alumnos en las competencias matemáticas; se procederá a la selección de
88
la información recolectada que resulte pertinente en referencia a los objetivos
de la investigación.
La exploración inicial para recolectar datos se realizará a partir del análisis de

secuencias didácticas en el área de matemáticas de grado quinto, de las
comisiones de evaluación y observación de clases, que permitan obtener
información para el diseño de las encuestas y test de competencias.
La aplicación de la encuesta se aplicará a cinco docentes que orientan el área

de matemáticas y una muestra de los estudiantes que se tomara
aleatoriamente mediante el método de muestreo de MARTINEZ (2008). Con
la información analizada se procederá a la creación de dos test, uno
diagnóstico y otro de verificación del alcance de las competencias
matemáticas; empleando para ello un ambiente virtual de aprendizaje usando
la plataforma Profuturo.
Fase de tabulación, sistematización y análisis: se codificarán los datos

recogidos a partir de las encuestas con sus preguntas orientadoras, los test de
diagnóstico en el área de matemáticas, apuntando a delimitar los objetivos de
la investigación. La información recogida se tabulará en la hoja de cálculo Excel
(diagrama de barra) , la que permitirá realizar el análisis, los gráficos e
interpretación de la misma, seguidamente se llevará a cabo una clasificación de
acuerdo a la finalidad de la investigación, comparando los resultados de los
instrumentos de evaluación empleando un test de diagnóstico y un test final de
verificación para determinar el nivel alcanzado en las competencias
matemáticas en los estudiantes.
La clasificación de las preguntas se organizará en función de categorías que

surjan o que entablen relación con la pregunta orientadora de la investigación.
Esta fase implica una lectura en profundidad de los datos tratando de encontrar
regularidades, patrones, tendencias o contradicciones y verificación de los
resultados en las competencias y comparando los niveles alcanzados en cada
competencia matemática, en la resolución de situaciones problemas
matemáticos del pensamiento numérico.
89
4 CARACTERIZACIÓN DE LA POBLACIÓN
La institución educativa San Bernardo se encuentra ubicada en zona urbana.

La población objeto de estudio escogida la conforman 38 estudiantes del grado
5° que fueron matriculados en el SIMAT en el año lectivo 2018, están ubicados
en el estrato 1 y 2 del sisben, a estos se le realizó prueba diagnóstica en el año
2019.
Tabla N° 8 Caracterización de la población

Descripción Características
Edad De 9 a 11 años
90
Población Mixta
Estrato socioeconómico 1y2
La propuesta de investigación dejo como legado la aplicación de preguntas tipo

prueba saber, con diferentes problemas matemáticos los cuales se desarrollan
durante 2 minutos y el estudiante escribe en un cuaderno, la explicación del
por qué escogió dicha respuesta, con argumentos propios y trabajo
cooperativo, de esta manera al finalizar el proceso se obtuvieron resultados
satisfactorios en los estudiantesla mayoría de ellos explica un problema en el
tiempo estipulado y con la respuesta correcta.
De igual modo al finalizar el procedimiento podemos concluir que los

estudiantes de grado 5° del Institución Educativa San Bernardo cuanta en su
gran mayoría con el apoyo de sus padres para el desarrollo de las actividades
a desarrollar en matemáticas y en las diferentes áreas del saber, estas
consideraciones se puede resaltar con las encuestas aplicadas a padres de
familia y docentes arroja resultados satisfactorios del acompañamiento de
estos entes dentro y fuera de la Institución Educativa.
Por otra parte, en opinión de la mayoría de los estudiantes consideran que la

propuesta le ha dejado frutos significativos a lo largo del proceso, los docentes
que orientan las diferentes asignaturas son idóneos en los grados de básica
primaria, es por ello que se encuentra satisfecho ´´ nos ayuda a crecer más
como personas´´ dicen. Con el análisis de la encuesta a docentes, test y
encuesta a estudiantes y encuesta a padres de familia de la institución
educativa San Bernardo, se denota que las presencia de las TIC, está en
término medio, aunque existen antecedentes que demuestran presencias
activas de las TIC en el área de matemáticas y en otras áreas.
Figura 9.Fases diagnosticas.
FASES DIAGNÓSTICA
Encuesta a Encuesta a padres

Encuesta a Test a de familia.
estudiantes 5° estudiantes 5°
docentes. 91
Expectativas Propósito Propósito

Perspectiva. Conocimiento. Ideas previas. Medios tecnológicos. Conocer. Sugerir.
Matemáticas
Sugerencias. . Computador.
Computador. Tablet.
Tic.
5 AMBIENTE DE APRENDIZAJE
5.1 PROPUESTA PEDAGÓGICA
Solución de problema en el pensamiento numérico usando la plataforma

ProFuturo.
La presentación de esta propuesta se hace por parte del investigador en

presencia de todos los docentes de matemáticas e informática en conjunto con
los estudiantes de grado 5°, para explicarles en que consiste la plataforma
virtual de ProFuturo, para ello se tuvo en cuenta los objetivos trazados, la
92
metodología. Planes curriculares y demás competencias que se deben
desarrollar para un ambiente virtual óptimo la IESB.
Figura 10. Presentación de la propuesta a docentes.
Esta investigación evidencia los diferentes desarrollos de la propuesta desde la

fase de utilización de la plataforma en busca de aprendizajes significativo
dirigida a estudiantes de grado 5° de la Institución Educativa san Bernardo del
municipio de Montelíbano Córdoba.
Figura 11. Estudiantes indagando la plataforma ProFuturo.
93
Una vez los estudiantes salen de la sala de cómputos se realiza un test general
de 30 ejercicios tipo prueba saber en dónde los estudiantes tuvieron la
oportunidad de dar conocer los conocimientos adquiridos y la habilidad de
encontrar diferentes formas de resolverlos, afianzando la temática abordada,
en cada una de las actividades de implementación, fue así que se pudo
evidenciar con claridad como los estudiantes habían asimilado los
conocimientos, este test se le hizo a 38 estudiantes de la institución educativa
San Bernardo, cuyas calificaciones fueron del 0 a 10.
Justificación
Los recursos tecnológicos existentes en la institución se hace necesario que

sean aprovechados por decentes y estudiantes, al mismo tiempo que estos
desarrollen diferentes habilidades que le ayuden a adquirir destrezas digitales,
creándole interés por la adquisición del conocimiento, para la solución de las
problemáticas que a diario afronta en su vida diaria, como es sabido en el
pensamiento numérico en área de matemáticas, se hizo la estructura de las
actividades, y se organizó la información en la plataforma de ProFuturo por
grupos de estudiantes activos.
5.1.1 Objetivo
Fortalecer el pensamiento numérico con estrategias pedagógicas en

estudiantes del grado quinto, a través de la plataforma ProFuturo en la
Institución Educativa San Bernardo.
5.1.2 Elemento diferenciador
Esta propuesta tiene como propósito la de implementar en la parte pedagógica

la plataforma de ProFuturo, con la aplicación de una prueba diagnóstica
teniendo en cuenta el pensamiento numérico en el área de matemáticas, se
encontraron deficiencias en los estudiantes, ya que pocos sabían interpretar o
encontrar la operación para la realización de cualquier ejercicio, para
interpretar, argumentar y encontrar soluciones a cualquier situación dada. Para
dar respuesta a la solución de esta problemática, se propuso la inclusión de
herramientas tecnológicas para el proceso y avance de los estudiantes en esta
94
temática, en donde este pueda experimentar otras formas de dinamizar sus
conocimientos que no sea la tradicional.
Con la utilización de esta herramienta tecnológica cual es la plataforma de

ProFuturo, el estudiante despierta la curiosidad por aprender más y
enamorarse de los holgados conocimientos que le van a servir para
replantearse su vida estudiantil en el futuro. La finalidad de la propuesta es
incorporar las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes,
médiate una estrategia didáctica con la herramienta tecnológica plataforma
ProFuturo dirigiéndose a al desarrollo de las competencias en el área de
matemáticas, mediante procesos flexibles y autónomos que el estudiante va
forjando con el valor de la responsabilidad.
5.1.3 Las fases de desarrollo de la propuesta son:
5.1.3.1 Fase diagnostica
Se tiene en cuenta de los resultados obtenidos con la aplicación de la encuesta

se puede evidenciar que el 100% de los estudiantes de grado 5° de la IE tiene
acceso a internet, así mismo los docentes encuestados también tiene acceso a
las tecnologías de la Información y Comunicación, es por esto que se
implementa la plataforma de ProFuturo con el fin de apoyar los procesos
educativos.
Por ende, los resultados de la encuesta platean la siguiente propuesta de

investigación con la implantación de la plataforma virtual de ProFuturo en la
IESB, con la participación activa de docentes alumnos y comunidad en general,
contribuyendo con el aprendizaje responsable y autónomo de los estudiantes,
95
con la implementación de la propuesta se enfoca al desarrollo de enseñanza
aprendizaje, minimizando algunas falencias que tiene los educandos en cuanto
a la modalidad virtual.
5.1.3.2 Fase de diseño
En esta fase se le dio a conocer a los estudiantes la importancia de la

plataforma de ProFuturo y de qué manera pueden ingresar a ella, creando una
clase atractiva y pedagógica adquiriendo sus conocimientos de manera virtual,
con herramientas virtuales, audios, graficas, imágenes atractivas acorde a la
temática a tratar en el área de matemáticas.
La plataforma de ProFuturo plantea espacios para que los estudiantes de grado

5° de la Institución Educativa San Bernardo desarrollen sus competencias en el
área familiarizando se con la herramienta tecnológica en línea, en donde se
encuesta con actividades curriculares propias del área de matemáticas, en
donde el estudiante evidencia el resultado de sus notas por actividades a
través del servidor.
Figura 12 Fases de diseño de la propuesta.

Desarrollo
Desarrollo
valdación
valdación
Diseño
Diseño
* Reunión de * Se evaluo el
cercamiento. * Teorías documentadas. desempeño de
* construcción de usuario * Construcción de las ProFuturo a través de
y contraseña. clases en ProFuturo. una encuesta.
* Diseño de clases en * Socialización de la * se analizaron cada
ProFuturo. plataforma ProFuturo. una de las encuestas y
test.
96
Figura 13 Entrada a la plataforma Profuturo.
Figura 14. Entra como un usuario común.
97
Figura 15 Creación de usuario y contraseña
La presentación de esta propuesta se hace por parte del investigador en

presencia de todos los docentes de matemáticas e informática de la sede,
quienes también han recibido inducción del manejo de la plataforma,en
conjunto con los estudiantes de grado 5°, para explicarles en que consiste la
plataforma virtual de ProFuturo, para ello se tuvo en cuenta los objetivos
trazados, la metodología. Planes curriculares y demás competencias que se
deben desarrollar para un ambiente virtual óptimo en la IESB.Esta investigación
evidencia los diferentes desarrollos de la propuesta desde la fase de utilización
de la plataforma en busca de aprendizajes significativo dirigida a estudiantes de
grado 5° de la Institución Educativa san Bernardo del municipio de Montelíbano
Córdoba.
La finalidad de la propuesta es incorporar las TIC en el proceso de enseñanza

aprendizaje de los estudiantes, médiate una estrategia didáctica con la
herramienta tecnológica plataforma ProFuturo dirigiéndose al desarrollo de las
competencias en el área de matemáticas, mediante procesos flexibles y
autónomos que el estudiante va forjando con el valor de la responsabilidad. Se
dieron a conocer el diseño de seis actividades, de acuerdo con las
98
secuenciales para los contenidos temáticos en el área de matemáticas en el
grado quinto que están existentes en la plataforma ProFuturo la cual propicia
un ambiente de aprendizaje en la resolución de problemas de la cotidianidad.
(ver implementación)
Figura 16. Acceso completo.
Fuente: elaboración propia
Acceder a las actividades. Profuturo es una plataforma que área adelantos de

actividades, que incluye todas las área que se dan en básica primaria, en este
caso nos remitimos a las actividades de matemáticas dándole clic al icono Mi
página (Profuturo.Weclass.org).
Figura 17 Bienvenida a la plataforma Profuturo.

99
Actividades de edición. Una vez se tenga la lista de actividades al frente de la
pantalla del servidor se le da clic a cualquiera de ellas para que se pueda
acceder de manera consecutiva a las demás. (Profuturo.Weclass.org).
5.2 COMPONENTE TECNOLÓGICO
Describe los diferentes aspectos del dispositivo tecnológico planteado,

incluyendo capturas de pantallas y las diferentes actividades propuestas. Las
herramientas tecnológicas utilizadas en el proyecto “Estrategias pedagógicas
mediadas por la herramienta ProFuturo para fortalecer el pensamiento
numérico en estudiantes del grado quinto”, están enmarcadas en los beneficios
brindados por las Tecnologías de la información y comunicación TICS
aplicadas al proceso de enseñanza-aprendizaje, donde el trabajo autónomo de
los estudiantes es fundamental con la ayuda y orientación del docente del área
de matemáticas.
Entre los recursos tecnológicos utilizados en la implementación del proyecto

tenemos:
Internet: Escenario fundamental para el desarrollo de las actividades

propuestas, las cuales deben realizar los educandos en un ambiente virtual de
aprendizaje con la orientación y acompañamiento del docente. El internet es
fundamental en este proceso de formación por garantizar todos los elementos
necesarios para la ejecución y valoración de la presente propuesta.
Plataforma de aprendizaje ProFuturo: Es un proyecto global de educación

digital, que pone a la disposición de los docentes las herramientas necesarias
para mejorar sus competencias tecnológicas, con el propósito de aportar al
proceso educativo, tanto para ellos mismos, como para sus estudiantes.
Ovas: Los Objetos Virtuales de Aprendizaje permiten a los educandos

interactuar en línea y aprender conceptos y competencias específicas de un
área determinada, la plataforma de aprendizaje ProFuturo incorpora una serie
de Objetos de aprendizaje apropiado y oportuno para la implementación del
presente proyecto. Un Objeto Virtual de Aprendizaje (OVA) es una herramienta
diseñada para un propósito de aprendizaje y que sirve a los actores de las
100
diversas modalidades educativas, entre ellas la educación virtual donde tienen
más uso, generalmente.
Algunas ventajas de los OVA
 Esta herramienta digital le sirve al tutor como una extensión para

conocer el avance del estudiante en los temas involucrados y allí puede
monitorear qué tan importante y viable fue el material para los alumnos.
 El tutor virtual o el docente, puede usar, reutilizar y actualizar

constantemente los documentos e información que integre en los OVA
que utilice durante sus clases.
 El OVA se puede adaptar a cualquier plataforma LMS o plataformas de

educación virtual.
 Garantiza el uso efectivo de las Tecnologías de Información y

Comunicación (TIC), tanto para tutores, docentes, como para
estudiantes.
 Le facilita la búsqueda a los estudiantes de los materiales que utilicen

durante su experiencia virtual y uso de plataformas de aprendizaje.
Como puedes ver, estas son algunas de las ventajas que puedes encontrar con
la inclusión de los OVA en tus clases. Estas herramientas digitales te ayudarán
a complementar tu metodología de trabajo y serán de ayuda para los
estudiantes.
Tablets y PC: Para la implementación del proyecto se utilizaron tablets y

computadores portátiles donados por el Misterio de Educación Nacional en su
política de conectividad e innovación tecnológica; la velocidad operativa de las
tablets es de Un Gigabyte de memoria Ram con capacidad de almacenamiento
de 20 gigabyte en su disco duro. Mientras que los portátiles tienen una
velocidad de cuatro gigabytes y un disco duro de 500 Gigabytes, suficientes es
ambos casos para realizar las actividades propuestas para los niños.
5.3 IMPLEMENTACIÓN
101
Se tiene en cuenta este proyecto investigativo y la obtención de resultados en
inicio de la propuesta, la cual servirá para darle solución a la problemática
encontrada, asi mismo se tiene en cuenta la obtención de recursos, necesarios
para tal fin.
El objetivo del diseño de la plataforma ProFuturo, es la búsqueda de los

aprendizajes significativos en el aula de clases con los estudiantes de grado 5°,
utilizando las TIC (Tecnologías de Informáticas y Comunicación), para mejorar
el proceso de enseñanza aprendizaje en el área de matemáticas en el grado 5°
de la institución educativa San Bernardo, es así como se plantea varias
actividades que se pueden ejecutar, esta se mencionaran a continuación, con
el fin de presentar procesos de innovación , atractivo, dinámico y pedagógico,
se dará a conocer las diferentes formas de interacción del procesos del curso,
lo cual se podrán ejecutar en la plataforma con la herramienta tecnológica de
ProFuturo, fortaleciendo de esta forma el proceso de enseñanza aprendizaje
de los estudiantes de esta institución educativa.
Estas actividades posteriormente se retroalimentarán en el aula de clases con,

talleres y evaluaciones, es aquí donde tiene lugar la observación directa de la
participación de la herramienta tecnológica de ProFuturo, el cual de manera
eficaz servirá de soporte a los diferentes procesos educativos y de interacción
pedagógica. Esta fase se realizará en al principio del segundo semestre del
año 2019. De forma paralela los docentes recibirán capacitación de la
plataforma ProFuturo en las diferentes áreas y ámbitos del saber (Figura 8.
Presentación de la propuesta a docentes), en este orden queda a relucir los
Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVA), para que ellos puedan implementar
de manera transversal las asignaturas, apropiándose de este recurso a manera
de herramienta pedagógica que propicia la enseñanza en nuestros estudiantes.
A continuación, se le da uso a la herramienta pedagógica de Profuturo, para

darle solución a la problemática de los estudiantes de grado 5 °, plasmada en
la siguiente tabla de interacción pedagógica.
Tabla N° 9. Cronograma en las fases de implementación.

Implementación de la propuesta de investigación
Objetivo Actividad Responsables Fechas
Docente Entre el 28 y
Se realizó charlas investigador 31 de enero.
102
Socializar la de sensibilización
Plataforma de y conocimiento de
ProFuturo, con los la plataforma con
estudiantes de los estudiantes de
grado 5° de la grado 5°, la cual
institución es una estrategia
educativa San didáctica para la
Bernardo institución
Educativa San
Bernardo
Los estudiantes Docente Entre el 11 y
Se le entregara el tendrán la investigador 15 de febrero
usuario y oportunidad de
contraseña a cada entrar entra y
estudiante para escudriñar e los
que tenga acceso contenidos y
a la plataforma actividades de la
plataforma.
Los estudiantes El docente hará la Docente Entre el 25 y
tendrán la retroalimentación investigador 28 de febrero
oportunidad en el aula, en
acceder a la donde los
plataforma para estudiantes
luego materializar presentaran sus
los resultados trabajos de forma
obtenidos física,
evidenciando el
seguimiento de los
procesos.
Actualización de El docente Docente Entre el 15 y
los docentes de la investigador, investigador 17 de abril
institución actualizara a los
educativa San docentes de la
Bernardo. institución en la
implementación de
la plataforma
ProFuturo en el
aula.
Actividades que se desarrollaron en la plataforma ProFuturo, con los

estudiantes en asesoría del docente investigador.
103
Actividad 1. Evaluación: ordenar y compara y hacer operaciones.
En este sentido, los Estándares Básicos de Competencia del Ministerio de
Educación Nacional, en adelante MEN, define las matemáticas como “actividad
humana inserta en y condicionada por la cultura y por su historia, en la cual se
utilizan distintos recursos lingüísticos y expresivos para plantear y solucionar
problemas tanto internos como externos a las matemáticas mismas” (MEN,
2006, p.49). Los estudiantes ingresan a la plataforma, con su usuario y
contraseña previamente identificada, para la realización de esta actividad se
deben plantear dos momentos, el primero consiste en que el estudiante
visualiza las actividades a realizar siguiendo una serie de pasos, permitiendo la
visualización de las actividades a realizar, para luego comenzar, a la ejecución
y desarrollo de las actividades.
El segundo momento se realizará en el aula en donde se retroalimentarán los

contenidos observados en la plataforma, teniendo la oportunidad de indagar de
una forma más personalizada del proceso de la temática trabajada, haciendo
correcciones para potencializar los ejercicios trabajados. A continuación, se
muestra en la siguiente tabla los objetivos de aprendizaje, competencias a
desarrollar, metodología, retroalimentación y recursos didácticos para este
proyecto lo cual evidencia la planificación de la actividad por parte de la
docente investigadora. Seguidamente se muestra la siguiente tabla, las
competencias a desarrollar, los objetivos, la metodología, los DBA (Derechos
Básicos de Aprendizaje), los recursos didácticos.
Tabla N° 10 Evaluación: ordenar y compara y hacer operaciones.

Actividad 1. Evaluación: ordenar y compara y hacer operaciones.
TEORIA QUE AVALA LA ACTIVIDAD.
Se utilizaron como instrumentos el software Aprendizaje laboral en talleres y
habilidades conceptuales[CITATION NAV01 \l 2058 ] y una versión del Test
de Evaluación Matemática Temprana de Utrecht (TEMTU),[ CITATION
VAN10 \l 2058 ] Software Aprendizaje laboral en talleres y habilidades
conceptuales: el prototipo desarrollado combina los elementos conocidos del
desarrollo de programas multimedia con altas dosis de interactividad. Se
estructura en los siguientes componentes: (a) tareas de Seriación de
elementos conocidos y desconocidos; (b) tareas de Clasificación de
elementos conocidos y desconocidos; y (c) tareas de Comparación.
ESTANDARES Y COMPETENCIAS Y/O COMPETENCIAS
Resuelvo y formulo problemas cuyas estrategias de solución requieran de la
relación y propiedad de los números naturales y sus operaciones.
DRECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE
DBA 2. Describe y desarrolla estrategias (algoritmos, propiedades de las
104
operaciones básicas y sus relaciones) para hacer estimaciones y cálculos al
solucionar problemas de potenciación.
COMPETENCIAS DESARROLLAR
 Razonamiento y argumentación
 Planteamiento y resolución de problemas
PENSAMIENTO NUMÉRICO.
OBJETIVO
Fortalecer en los estudiantes utilización de la plataforma Profuturo para la
resolución de problemas que luego vas a ser retroalimentado en el aula de
clases.
CONTENIDO TEMÁTICO
Evaluación de comparaciones de números.
DESCRIPCIÓN
La actividad: Resolución de situaciones problemas matemáticos tipo prueba
saber.
SECUENCIA DIDÁCTICA
DURACIÓ ACTIVIDAD DEL ACTIVIDAD DEL RECURSOS

N ESTUDIANTE DOCENTE DIDACTICO
S
10´ El estudiante se Recomendaciones para Humano
predispone para el buen comportamiento físico
tener en la sala de cómputos
comportamiento, y
recibir indicaciones
de la primera.
10´ Los estudiantes El docente propicia la Humano
están predispuestos intervención de los
para expresar sus estudiantes con
saberes previos de la ejemplos prácticos
temática resolución
de problemas.
10´ Los estudiantes El proceso es Plataforma

entran a la acompañado del docente Profuturo
plataforma, con su como mediador.
usuario y contraseña,
interactúan, una vez
hecha la exploración
dan clic en la
actividad a
105
desarrollar.
50´ Desarrolla la El docente orienta el Plataforma

actividad 1 en donde proceso y da Profuturo
se encuentra indicaciones.
imágenes interactivas
de la temática
Orienta y da indicaciones
resolución de
problemas
matemáticos.
20´ Los estudiantes Al finalizar el docente Humano

hablan de la actividad indaga a los estudiantes. Físico
concluyendo la ¿Qué te gustó de la
temática resolución clase?, ¿Qué aprendiste
de problemas de clase?, ¿Qué
matemáticos. dificultades encontraste
en los contenidos
trabajados en la clase? Y
mediante lluvia de ideas
se hace la recapitulación
de los conceptos y
procedimientos
abordados.
Evaluación
Los estudiantes realizan y participan en el desarrollo de las actividades, el
docente está atento para contestar los interrogantes y está presto para
resolver dudas de los estudiantes al culminar la clase.
HERRAMIENTA O RECURSOS DIDACTICOS

Computador- tables-video Beam-plataforma ProFuturo-documento en Word.
EVIDENCIA QUE RESPALDAN LA ACTIVIDAD
Figura 18 Una vez en la plataforma
106
Figura 19 Introducción a la clase.
Fuente :elaboración propia
Actividad 2. Medidas de capacidad.
Podemos encontramos páginas web que pueden ser utilizadas como un aula
virtual, vídeos con contenido didáctico o también páginas web en las que se
pueden encontrar un gran número de actividades y juegos didácticos de toda
clase de contenidos matemáticos (García, Muñoz, Hernández y Recamán,
2012). En esta actividad los estudiantes ingresan a la plataforma,
encontrándose con las diferentes actividades a trabajar, luego se fijan por la
que tiene que ver con la temática medidas de capacidad, con la orientación
dada por parte del docente, esta actividad tiene como primer paso la lecturas
107
de imágenes en donde se evidencia algunas que no tiene que ver con la
medidas de capacidad, también debe tener en cuenta las los sonidos que emite
la plataforma, desarrollando el sentido del oído.
El segundo paso tiene que ver con la retroalimentación que el docente le hace
en el aula de clases a través de talleres, evaluaciones y trabajos en la casa,
utilizando la materia de prueba saber para afianzar los conocimientos en dicha
temática. Seguidamente se muestra la siguiente tabla, las
competencias a desarrollar, los objetivos, la metodología, los DBA
(Derechos Básicos de Aprendizaje), los recursos didácticos.
Tabla N° 11 Medidas de capacidad.

Actividad 2. Medidas de capacidad.
La medida de una magnitud es un proceso donde primero se debería trabajar
la constitución de la magnitud, luego con la medida de la misma para seguir
con su estimación. Según del Olmo (1993) [ CITATION AND93 \l 2058 ]el
proceso se inicia con la percepción de la cualidad que se va a medir, en este
caso el volumen. Luego se comparan objetos que tienen el mismo atributo
(volumen).
Comúnmente volumen y capacidad se expresan como sinónimos, sin

embargo, ambos términos conllevan a diferentes significados. Volumen
sugiere el espacio ocupado mientras que capacidad es el espacio vacío con
posibilidad de ser llenado. La relación entre capacidad y volumen es
complicada por ello debemos distinguir entre “capacidad como espacio
creado (espacio vacío) y volumen como espacio reclamado (espacio
ocupado)” (del Olmo, 1993, pp.98). Por ejemplo si consideremos una botella
de vidrio con jugo con un volumen de un decímetro cúbico, podemos pensar
en: • el espacio ocupado por la botella como si fuera un cuerpo compacto: su
volumen total • el espacio ocupado por el vidrio: volumen del recipiente • o el
espacio ocupado por el líquido: su capacidad Según [ CITATION PED91 \l
2058 ]la palabra volumen puede utilizarse con dos significados: Volumen
interno de un hueco, que es sinónimo de capacidad. Volumen externo como
cantidad de espacio ocupado.
Resuelvo y formulo problemas de acuerdo a las medidas de capacidad
conocidas en el entorno
6. Identifica y describe propiedades que caracterizan un cuerpo en términos
de la bidimensionalidad y la tridimensionalidad y resuelve problemas en
108
relación con la composición y descomposición de las formas.
COMPETENCIAS ADESARROLLAR
 Comunicación, representación y modelación
OBJETIVO
Crear en el estudiante un habiente de familiaridad con las medidas de
capacidad que se encuentran en el entorno.
CONTENIDO TEMÁTICO
Medición y clasificación.
DESCRIPCIÓN
Los estudiantes clasifican las medidas de capacidad dentro de diferentes
medidas.
DURACIÓN ACTIVIDAD ACTIVIDAD DEL RECURSOS
DEL DOCENTE DIDACTICOS
ESTUDIANT
E
10´ El docente les hace
Los saber a los Humano
estudiantes estudiantes que físico
llegan a cuando se está en las
acuerdos con sala de sistema hay
el docente que guardar la
como la de compostura y el
trabajar en silencio que esta
equipo y requiere, al igual que
respetar el no se debe beber ni
uso de la comer en ese espacio.
palabra.
10´ Los El docente indaga a Humano
estudiantes a los estudiantes hasta
través de lograr la atención y
físico
preguntas participación de la
sacan a mayoría.
relucir sus
conocimiento
s traídos de
la casa o lo
aprendido en
otros grados
en años
anteriores
109
10´ Los El docente haces las Plataforma
estudiantes veces de mediador ProFuturo
reciben la durante el proceso y
tabla para está pendiente si
proceder a todos entraron o no a
entrar en la través del servidor.
plataforma
de
ProFuturo,
con su
usuario y
contraseña
previamente
dado.
50´ Los El docente orienta y Plataforma

estudiantes cuida que todos los Profuturo
desarrollan la estudiantes estén
actividad 2, desarrollando la
de manera actividad y de la
secuencial calificación obtenida,
en la en caso de que la nota
plataforma a sea por debajo de 60
tal punto de puntos el estudiante
desarrollarla debe repetir la
a cabalidad actividad.
20´ Los Al finalizar el docente Humano

estudiantes indaga a los Físico
participan el estudiantes. ¿Qué te
proceso final, gustó de la clase?,
argumentado ¿Qué aprendiste de
sobre las clase?, ¿Qué
clases de dificultades
medidas de encontraste en los
capacidad. contenidos trabajados
en la clase? Y
mediante lluvia de
ideas se hace la
recapitulación de los
conceptos y
procedimientos
110
abordados.
Evaluación
La mayoría de los estudiantes participa en el desarrollo de las actividades
didácticas, mientras el docente está presto para contestar los interrogantes
que se puedan presentar.
Computador- tables-video Beam-plataforma Profuturo-documento en Word.
Figura 20 Actividad para desarrollar.
Fuente :elaboración propia.
Figura 21. Actividad para desarrollar.
111
Actividad 3. Comparar y ordenar números de diferentes cantidades.
Mediante la actividad de comparación y ordenación de diferentes cantidades,

los estudiante hacen uso de su usuarios y contraseña, para entrar a la
plataforma de ProFuturo, para luego realizar las actividades que tiene que ver
con esta temáticas, como primer paso tiene que clasificar los números y luego
lo deben ordenar, como aprese en las imágenes (Compara y ordenar números
de diferentes cantidades. En segunda instancia, una vez estando en el salón de
clases el docente retroalimenta los conceptos dados mientras el alumno realiza
talleres y evaluación que le van servir para afianzar sus conocimientos en la
temática. Seguidamente se muestra la siguiente tabla, las competencias a
desarrollar, los objetivos, la metodología, los DBA (Derechos Básicos de
Aprendizaje), los recursos didácticos.
Tabla N° 12 Compara y ordenar números con diferentes cantidades de cifras.

Actividad 3. Compara y ordenar números con diferentes cantidades de
cifras.
En palabras de G. Vergnaud, (1994) [ CITATION Mar94 \l 2058 ] “Las

concepciones de los niños(as) son moldeadas por las situaciones que han
encontrado”. Esto nos indica que el aprendizaje se logra si están inmersos en
112
contextos plenos de sentido y cuando los niños y niñas desarrollan sus
acciones para la resolución de una situación dada. Pág. 12.
3. Compara y ordena números fraccionarios a través de diversas
interpretaciones, recursos y representaciones.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
OBJETIVO
Comparar y ordenar números con diferentes cantidades de cifras en un
ejercicio dado.
CONTENIDO TEMÁTICO
Compara, clasificar y ordenar números con diferentes cantidades de cifras
DESCRIPCIÓN
La actividad se desarrollara inicialmente en la plataforma de ProFuturo, luego
se retroalimentara en el salón de clases.
DURACIÓN ACTIVIDAD ACTIVIDAD DEL RECURSOS
DEL DOCENTE DIDACTICOS
ESTUDIANTE
10´ El estudiante se El docente hace
dispone para énfasis en el buen Humano
recibir comportamiento en la físico
indicaciones del sala de cómputos.
docente.
10´ Los estudiantes El docente está Humano
escuchan al atento a las
docentes quien intervenciones de los
hace preguntas alumnos para
referentes a la apoyarlos en el
temática, como proceso.
ordena los
siguientes
números de
mayor a menor
(oral) 125, 128,
213…
113
10´ Una vez El docente es Plataforma
indagaos los mediador del ProFuturo
estudiantes de proceso, haciendo
manera oral, seguimiento el
estos entra en la servidor y
plataforma, para acompañando a cada
proceder a estudiante.
realizar la
actividad
50´ Una vez el El docente orienta el Plataforma

estudiante entra proceso y da ProFuturo
en la plataforma, indicaciones.
procede a
abordar la
Orienta y da
actividad 3,
indicaciones
desde el inicio.

interviene sobre indaga a los Físico
como lograron estudiantes. ¿Qué te
obtener la nota gustó de la clase?,
máxima que es ¿Qué aprendiste de
10, siendo muy clase?, ¿Qué
cauteloso a la dificultades
hora de encontraste en los
contestar. contenidos
trabajados en la
clase? Y mediante
lluvia de ideas se
hace la recapitulación
de los conceptos y
procedimientos
abordados.
Evaluación
El docente indaga sobre el desarrollo de la actividad, para que estos
participen de manera creativa y expresiva de acuerdo a lo entendido en la
actividad.
114
Figura 22 Comparar y ordenar.
Figura 23 Comparar y ordenar.
Actividad 4. Investigar números de diferente tamaño.
115
El espacio virtual EVRE tiene por objetivos: establecer las percepciones y los
usos de las TIC en el ejercicio docente de los profesores de educación superior
de la región Caribe de Colombia, identificar los recursos educativos digitales
que permitan incentivar el desarrollo de las competencias TIC y clasificar los
recursos educativos digitales que promuevan el desarrollo de las competencias
TIC para la profundización del conocimiento. Mediante la actividad de
comparación y ordenación de diferentes cantidades, los estudiantes hacen uso
de su usuarios y contraseña, para entrar a la plataforma de ProFuturo, en el
primer paso, el estudiante debe desarrollarlas actividades de numeración de
diferentes tamaños, para que pueda adquirir la habilidad de saber cómo puede
clasificarlas haciendo uso de la interactividad de la plataforma.
Una vez en aula de clase el docente retroalimenta la clase colocándoles a los

estudiantes ejemplos que evidencien su aprendizaje y que le ayuden a
comprender de qué manera puede clasificar los números de diferentes
tamaños, para que así pueda retroalimentar con talleres, evaluaciones y
actividades para hacerla en casa. Seguidamente se muestra la siguiente tabla,
las competencias a desarrollar, los objetivos, la metodología, los DBA
(Derechos Básicos de Aprendizaje), estándares y/o competencias los recursos
didácticos.
Tabla N°12. Investiga números de diferente tamaño.

Actividad 4. Investiga números de diferente tamaño.
En palabras de [ CITATION JEA92 \l 2058 ]define al número como “... una
colección de unidades iguales entre sí y, como por tanto, una clase cuyas
subclases se hacen equivalentes mediante la supresión de cualidades; pero
es también al mismo tiempo una serie ordenada y, por tanto, una seriación
de las relaciones de orden”.
DBA 2.Describe y desarrolla estrategias (algoritmos, propiedades de las
116
OBJETIVO
Fortalecer en los estudiantes utilización de la plataforma ProFuturo para la
resolución de problemas que luego vas a ser retroalimentado en el aula de
clases.
CONTENIDO TEMÁTICO
Conocer el problema-resolución de problemas- constatar los resultados.
DESCRIPCIÓN
La actividad a desarrollar es la resolución de problemas matemáticos tipo
prueba saber.
DURACIÓN ACTIVIDAD DEL ACTIVIDAD DEL RECURSOS
ESTUDIANTE DOCENTE DIDACTICOS
10´ Una vez en la sala El docente les
de cómputos el recuerda a los Humano
estudiante se estudiantes el uso físico
prepara para adecuado de la
recibir las sala de cómputos.
recomendaciones
por parte del
docente.
10´ Con ayuda del El docente da Humano
docente los conocer la temática
estudiantes utilizando ejemplos
participan en los prácticos.
saberes previos
haciendo
comparaciones de
números de
diferentes
tamaños.
117
reciben la tables acompañado por el ProFuturo
por parte de un docente que hace
estudiante que las veces de
hace las veces de mediador,
monitor, luego observando el
entran a la servidor, en donde
plataforma con su evidencia el
usuario y su desarrollo de la
contraseña. actividad que esta
llevando a cabo
cada estudiante en
su tables.
50´ Con el desarrollo El docente está Plataforma

de la actividad se pendiente a cada ProFuturo
ve encontrando estudiante por
con una serie de medio del servidor
ejercicios que van dándoles a conocer
siendo las notas obtenidas
dinamizados con y en caso que el
el sonido y estudiante no hay
personificación de terminado el
un gato quien docente le indica
hace las veces de que se puede
mediador en la devolver y terminar
plataforma. la actividad.
20´ Los estudiantes Al finalizar el Humano

una vez en el docente indaga a Físico
salón de clases los estudiantes.
participan de las ¿Qué te gustó de la
actividades clase?, ¿Qué
abordadas en la aprendiste de
sala de cómputos. clase?, ¿Qué
dificultades
encontraste en los
contenidos
trabajados en la
clase? Y mediante
lluvia de ideas se
hace la
recapitulación de
los conceptos y
118
procedimientos
abordados.
Evaluación
Con la ayuda del docente quien propicia que los estudiantes participen
activamente en proceso de evaluación y está atento a responder cualquier
inquietud de ellos.

Figura 24 Números de diferentes tamaños.
Fuente:elaboración propia.
Figura 25 Solución de ejercicios.
Actividad 5. Muchos problemas.

119
Teniendo en cuenta lo anterior las matemáticas es un área que presenta a
diario ejercicios de problemas en los cuales los estudiantes deben resolver de
manera práctica y de liberada, aplicando estrategias que contribuyan en el
aprendizaje.
Los estudiantes ingresan a la plataforma, con su usuario y contraseña

previamente identificada, para la realización de esta actividad se deben
plantear tres pasos para entrar a la plataforma de ProFuturo,
El primer paso los estudiantes reciben de parte del docente una serie de
indicaciones, para que este no divague cuando se enfrente con el problema
dado y los resultados en la plataforma sea más efectivo.
En el segundo paso el estudiante muestra interés por colocar en práctica lo

aprendido en el primer paso, una vez ingresado a la plataforma.
En el tercer paso la retroalimentación del docente se hace importante, ya que

este observa algunas anomalías del mal uso y aplicación de lo aprendido para
la resolución de los problemas, hace énfasis en no repetir los mismos errores
en una próxima oportunidad.
Seguidamente se muestra la siguiente tabla, las competencias a

desarrollar, los objetivos, la metodología, los DBA (Derechos Básicos
de Aprendizaje), los recursos didácticos.
Tabla N° 13 Muchos problemas.

Actividad 5. Muchos problemas.
Para los propósitos de este estudio se usará como referencia el método de
cuatro pasos para resolver problemas formulados por[ CITATION GEO74 \l
2058 ]. De acuerdo con este autor los pasos son: 1. Entender el problema., 2.
Configurar un plan, 3. Ejecutar el plan, y 4. Examinar la solución.
120
DBA 2.Describe y desarrolla estrategias (algoritmos, propiedades de las
OBJETIVO
Dinamizar el trabajo en equipo por parte de los estudiantes, problemas de la
vida cotidiana
CONTENIDO TEMÁTICO
Resolución de problemas- constatar los resultados.
DESCRIPCIÓN
La actividad a desarrollar es la solución de problemas en el aula y en la casa
con ayuda de los padres.
DURACIÓN ACTIVIDAD DEL ACTIVIDAD DEL RECURSOS

ESTUDIANTE DOCENTE DIDACTICOS
10´ El estudiante entra El docente saluda
a la sala de y da a conocer el Humano
cómputos en título de la Físico
completo orden. temática a
trabajar.
10´ Los estudiantes El docente indaga Humano
reciben una lluvia sobre las
de preguntas por diferentes formas
parte del docente de resolver un
del conocimiento problema
que estos tiene matemático.
para resolver
problemas
matemáticos.

reciben la tables monitoreado por Profuturo
de un alumno que el docente quien
hace las veces de se percata que
monitos, la todos los
enciende, para estudiantes estén
luego ingresar a la en línea.
plataforma
haciendo uso de
su usuario y
121
contraseña.
50´ Los estudiantes El docente está Plataforma

una vez estén en pendiente del ProFuturo
la plataforma dan desarrollo de las
clic en la actividad actividades de
que el profesor les cada estudiante a
indica y través del
comienzan el servidor, dándole
proceso de a saber cada uno
desarrollo de la de los estudiantes
actividad. sobre sus notas
ganadas.
20´ Los estudiantes Al finalizar el Humano

hablan de la docente indaga a Físico
actividad los estudiantes.
concluyendo la ¿Qué te gustó de
temática la clase?, ¿Qué
resolución de aprendiste de
problemas clase?, ¿Qué
matemáticos. dificultades
encontraste en
los contenidos
Una vez apagadas
trabajados en la
las tables y
clase? Y
cerrada la
mediante lluvia de
plataforma por
ideas se hace la
parte del docente,
recapitulación de
los estudiante
los conceptos y
participan de la
procedimientos
forma como fueron
abordados.
contestando
secuencialmente
las actividades y
los inconvenientes
que tuvieron.
Evaluación
Los estudiantes inician el proceso de evaluación a través de equipos
previamente formados en donde cada uno de ellos participa de la temática
abordada durante la clase, el docente esta pendientes complementar o
responder cada interrogante que los estudiantes generen.
122

Figura 26 Resolución de problemasen en la plataforma ProFuturo.
Figura 27 Solución de problemas en la plataforma ProFuturo
123
Figura 28 Resolución de problemasen en la plataforma ProFuturo.
Actividad 6. Evaluación: ordenar, comparar y hacer operaciones.
La cantidad de conceptos básicos que un estudiante debe manejar previos

antes de enfrentarse a una prueba de ejercicios matemáticos, que este no esté
fuera de lugar, sino que se prepare con antelación para el tipo de problema que
se le puada abordar. Para esta actividad los estudiantes ingresan a la
plataforma, con su usuario y contraseña previamente identificada, para la
realización de esta se deben plantear dos para entrar a la plataforma de
ProFuturo,
El primer paso los estudiantes deben resolver problemas mentalmente,

haciendo uso del razonamiento y la agilidad mental. El segundo paso tiene que
ver con el desarrollo de las actividades propuesta en la plataforma, es allí
donde el estudiante participa de manera individual y por equipo en donde los
más adelantados le cooperan a los más atrasados, hasta lograr el objetivo
conjunto cual es el de culminar las actividades y que la plataforma les de la
calificación satisfactoria de 0 a 10. El tercer paso es en el aula de clases, el
docente retroalimenta la clase colocándoles a los estudiantes ejemplos que
evidencien su aprendizaje y que le ayuden a comprender de qué manera se
resuelven problemas (documento prueba saber 2019) Seguidamente se
muestra la siguiente tabla, las competencias a desarrollar, los objetivos, la
metodología, los DBA (Derechos Básicos de Aprendizaje), los recursos
didácticos.
124
Tabla N° 14 Evaluación: ordenar, comparar y hacer operaciones
Actividad 6. Evaluación: ordenar, comparar y hacer operaciones.
En palabras de (Flores, 2001).Lo que diferencia el modelo de enseñanza que
desarrollamos es el tipo de aprendizajes que pretendemos, y con ello las
actividades de enseñanza y aprendizaje que tienen lugar en nuestra clase.
Evaluó cada proceso realizado durante todo el desarrollo de las diferentes
actividades realizadas en las anteriores clases. .
1. (Grado 4°) Conoce los números naturales: 0, 1, 2, ... . Realiza
operaciones
entre ellos (sumas; restas; multiplicaciones de números
de máximo 4 cifras por una cifra o de tres cifras por dos cifras;
divisiones de números de máximo 4 cifras entre una cifra). Comprende
algunas de sus propiedades. Por ejemplo, entiende
que 73×19 = 19×73, o que 3×(5 + 2) = (3×5) + (3×2).
 Comunicación, representación y modelación
OBJETIVO
Crear en el estudiante una nueva perspectiva de aprender matemática a
través de la plataforma de ProFuturo, en donde las actividades realizadas
darán pie a buscar otras formas de adquirir el conocimiento.
CONTENIDO TEMÁTICO
Compara números y encontrar diferentes formas de resolver un problema
matemático.
DESCRIPCIÓN
Desarrollar actividades en la plataforma realizando para dinamizar el proceso
matemático, realizando problemas de la vida cotidiana.
DURACIÓ ACTIVIDAD DEL ACTIVIDAD DEL RECURSOS

N ESTUDIANTE DOCENTE DIDACTICOS
10´ El estudiante entra El docente imparte
a la sala de las recomendaciones Humano
cómputos de recordándoles el Físico
125
manera ordenada y respeto y la
respetuosa. compostura durante la
clase.
10´ En esta actividad de El docente deja fluir Humano
evaluación los las intervenciones de
estudiantes los estudiantes hasta
expresan los agotar lo aprendido
saberes previos en las clases
ante el docente anteriores y en la
quien hace las casa.
veces de
dinamizador.
10´ Los estudiantes Este proceso es Plataforma

reciben la table, y acompañado del ProFuturo
proceden entrar de docente a través del
manera inmediata, servidor.
ya previamente
saben que
actividades van
desarrollar.
50´ Los estudiantes van El docente orienta el Plataforma

sistematizando las proceso y da a ProFuturo
actividades conocer a cada
anteriores que estudiante la nota
están condensadas final del proceso del
en las actividades proceso durante todas
abordadas las actividades
desarrolladas de los
cinco temas
anteriores vistos en
diferentes clases.

participan del indaga a los Físico
proceso de estudiantes. ¿Qué te
evaluación durante gustó de la clase?,
la jornada dando a ¿Qué te gusto de la
conocer su punto de plataforma
vista de la ProFuturo?, ¿Qué
plataforma dificultades en
ProFuturo y de los contraste con el uso
126
conocimientos de la plataforma? Y
adquiridos a través mediante lluvia de
de ella, ideas se hace la
recapitulación de los
conceptos y
procedimientos
abordados.
Evaluación
El docente da a conocer su punto de vista de todas las actividades realizadas

en la plataforma de ProFuturo y deja que los estudiantes participen y den
conocer su punto de vista, es allí donde se da la paridad de conocimiento
donde el estudiante comparte lo aprendido con sus compañeros y el docente.
Figura 29 Ordena los números de menor a mayor.
Evaluación de la propuesta pedagógica.
127
En el transcurso de las actividades plasmadas en la plataforma ProFuturo se
fueron evaluado de manera sistemática en el servido, en la medida en que los
estudiantes iban culminándolas las actividades se le daba a conocer los
resultados de maneara inmediata , luego con los ejercicios de
complementación y afianzamiento en el salón de clases se fueron validando
otros conceptos como la del trabajo cooperativo, conocimiento de la temática,
búsqueda de otras formas para resolver problemas matemáticos entre otros,
esto se hizo de manera manual.
Por lo anterior la evaluación de la propuesta de investigación es permanente,

teniendo en cuenta el objetivo trazado dentro de la propuesta, para
complementar la evaluación se aplicó un test de satisfacción a los estudiantes
de la institución educativa San Bernardo para indagar el impacto que ocasiona
con las actividades propuestas dentro de la plataforma.
Figura 30 Acceso a las actividades a trabajar.
Figura 31 Calificaciones de cada actividad
128
.
Calificación. Una vez los estudiante terminan sus actividades en la table, las
calificaciones se ven reflejadas en el servidor y el estudiante puede cerrar la
plataforma sin inconvenientes.
Figura 32 Calificación
Test de validación grado 5°
Con la aplicación del test a los estudiantes de grado quinto, nos ayuda a
comprender con mayor claridad el análisis del impacto que tuvieron el
desarrollo de las actividades en los estudiantes, pudiendo trazar una ruta de
mejoramiento en los aprendizajes para los futuros estudiantes de esta
institución y sus temáticas contenidos en el P.E.I.
129
Figura 33 Test a estudiantes de grado quinto.
6 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS
Al analizar los datos para establecer si estrategias pedagógicas de implementar

la herramienta ProFuturo permite fortalecer el proceso de enseñanza del
pensamiento numérico en los estudiantes de grado quinto de la Institución
Educativa San Bernardo del municipio del municipio de Montelíbano Córdoba,
alcanzó los resultados esperados Se establecer que al utilizan diversas
estrategias diseñada en la plataforma ProFuturo se fortaleció el pensamiento
numérico en el área de matemáticas de manera participativa y en equipo, la
utilización de la plataforma ProFuturo, permitio que estudiante encuentre su
propio si ritmo de aprendizaje aumento el interés por encontrar otras formas de
resolver problemas matemáticos dentro y fuera del área, de igual forma generar
un trabajo cooperativo y de interacción general con el docente y sus
compañeros de clase.
En palabras de Taylor y Bogdan(1986), quienes plantean el tratamiento de los

datos a través de un análisis comprensivo, articulado sobre la comprensión y
rastreo de los mismos, mediante la búsqueda de categorías fundamentales en
los hechos que se han descritos a lo largo de los diferentes instrumentos
utilizados en la investigación cualitativa. Entendiendo las categorías como “
ideas, temas, conceptos, interpretaciones, proposiciones , topologías(surgidas
de los datos observados o de los criterios del evaluador)”(SANTOS, 1990: 130).
En palabras de Roberto Hernández-Sampier. Para analizar los datos, en los

métodos mixtos el investigador confía en los procedimientos estandarizados y
cuantitativos (estadística descriptiva e inferencial), así como en los cualitativos
(codificación y evaluación temática), además de análisis combinados. La
130
selección de técnicas y modelos de análisis también se relaciona con el
planteamiento del problema, el tipo de diseño y estrategias elegidas para los
procedimientos; y tal como hemos comentado, el análisis puede ser sobre los
datos originales (datos directos) o puede requerir de su transformación. La
diversidad de posibilidades de análisis es considerable en los métodos mixtos,
además de las alternativas conocidas que ofrecen la estadística y el análisis
temático.
Los enfoques cuantitativo, cualitativo y mixto constituyen posibles

elecciones para enfrentar problemas de investigación y resultan
igualmente valiosos. Son hasta ahora, las mejores formas diseñadas por
la humanidad para investigar y generar conocimientos.
Roberto Hernández-Sampieri (Sexta edición
2014)
La investigación adelantada es de enfoque mixto (cuantitativo y cualitativo),

donde se emplearán las técnicas de observación y encuestas con preguntas
cerradas para la obtención de los datos relevantes en la consecución de los
objetivos de la investigación. Se empleará el método descriptivo que permita la
recolección, la reducción, disposición, extracción y verificación de los datos;
para alcanzar esto se llevará a cabalidad un procedimiento que se divide en
tres fases:
Fase de obtención de los datos: en esta etapa se recolectará la información

para su posterior análisis e interpretación, mediante la aplicación de encuestas
a docentes, encuestas y test a educandos de grado quinto. Para ello se llevará
a cabo una exploración preliminar que permita afinar criterios iniciales que
posibiliten la selección y categorización de la información y el nivel que poseen
los alumnos en las competencias matemáticas; se procederá a la selección de
la información recolectada que resulte pertinente en referencia a los objetivos
de la investigación. La exploración inicial para recolectar datos se realizará a
partir del análisis de secuencias didácticas en el área de matemáticas de grado
quinto, de las comisiones de evaluación y observación de clases, que permitan
obtener información para el diseño de las encuestas y test de competencias.
La aplicación de la encuesta se aplicará a los docentes que orientan el área de

matemáticas y una muestra de los estudiantes que se tomara aleatoriamente
mediante el método de muestreo de MARTINEZ (2008). Con la información
analizada se procederá a la creación de dos test, uno diagnóstico y otro de
verificación del alcance de las competencias matemáticas; empleando para ello
un ambiente virtual de aprendizaje usando la plataforma Profuturo.
131
Fase de tabulación, sistematización y análisis: se codificarán los datos
recogidos a partir de las encuestas con sus preguntas orientadoras, los test de
diagnóstico en el área de matemáticas, apuntando a delimitar los objetivos de
la investigación. La información recogida se tabulará en la hoja de cálculo Excel
(diagrama de barra), la que permitirá realizar el análisis, los gráficos e
interpretación de la misma, seguidamente se llevará a cabo una clasificación de
acuerdo a la finalidad de la investigación, comparando los resultados de los
instrumentos de evaluación empleando un test de diagnóstico y un test final de
verificación para determinar el nivel alcanzado en las competencias
matemáticas en los estudiantes.
La clasificación de las preguntas se organizará en función de categorías que

surjan o que entablen relación con la pregunta orientadora de la investigación.
Esta fase implica una lectura en profundidad de los datos tratando de encontrar
regularidades, patrones, tendencias o contradicciones y verificación de los
resultados en las competencias y comparando los niveles alcanzados en cada
competencia matemática, en la resolución de situaciones problemas
matemáticos del pensamiento numérico.
Esta encuesta aplicada a docentes de la Institución Educativa San Bernardo,

en la que se le hace énfasis, si ellos (as) utilizan las TIC en el proceso de
enseñanza aprendizaje en el aula. Arrojo como resultados. En correspondencia
a las 10 preguntas realizadas. La Institución Educativa San Bernardo cuenta
con 72 docentes, de los cuales se encuestan 35 como muestra representativa
de la institució educativa San Bernardo

docentes.
1. ¿Usted considera qué las TIC favoresen al proceso de enseñanza aprendizaje en los
estudiantes?
35 Docentes dijeron Sí
0 Docentes dijeron No.
100%
132
Tabla N° 15 Uso de las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje.

N°1. ¿Usted considera que las TIC favorecen al proceso de
enseñanza aprendiza je en los estudiantes?.
RESPUESTA SI NO TOTAL
CANTIDAD 35 0 35
PORCENTAJE 100% 0% 100%
A la pregunta 1. ¿Usted considera que las TIC favorecen al proceso de

enseñanza aprendiza je en los estudiantes? El 100% de los docentes
encuestados de la Institución Educativa San Bernardo correspondientes a 35
maestros y maestras contestaron Sí, el 0% respondieron No, mediante el
análisis de esta respuestas se llega a concluir que los docentes consideran
que el uso de las herramientas TIC favorecen el proceso de enseñanza y el
aprendizaje en los estudiantes.
2. ¿Piensa que las TIC son herramientas tecnológicas que contribuyen con la
innovación? Si o no. Explique su respuesta
35 Docentes dijero Sí
0 Docentes dijeron No
100%
Gráfico 2 Tabulación de la información de la respuesta N° 2. Recolectada a docentes
133
Tabla N° 16 Uso de las TIC para constribuir con la innovación.
N°2. ¿Piensa que las TIC son herramientas tecnológicas que contribuyen
con la con la innovación?.
CANTIDAD 35 0 35
A la pregunta N°2. ¿Piensa que las TIC son herramientas tecnológicas que
contribuyen con la con la innovación?. El 100% de los docentes de la
Institución Educativa San Bernardo encuestados correspondientes a 35
maestros y maestras contestaron que Si, Al analizar las respuestas de los
docentes de establecen las siguientes conclusiones : primera conclusión Las
herramienta les permite al docente transformar sus prácticas didácticas y
pedagógicas, direccionada a que los estudiantes se apropien sus aprendizajes
de forma colaborativa, como segunda conclusion el uso de las TIC en el aula
permite realizar un seguimiento con mayor facilidad y personalizado del
proceso de cada estudiante. Tercera conclusión el estudiante mediante el uso
de las TIC permite que realice su autoevaluación de lo que va aprendiendo.

docentes.
3. Teniendo en cuanta que las áreas del saber son transversales. ¿Te gustaría tener el manejo de
la plataforma ProFuturo, en donde puedas relacionar tu área asignada con otras áreas? Si o no.
Explica tu respuesta.
29 Docentes dijeron Sí 15%

85%
134
Tabla N° 17 . Uso de las TIC para constribuir con la innovación.
N°3. Teniendo en cuenta que las áreas del saber san transversales
¿Te gustaría tener el manejo de la plataforma ProFuturo, en donde
puedas relacionar tu área asignado con otras área?
CANTIDAD 29 6 35
A la pregunta N°3. Teniendo en cuenta que las áreas del saber san
transversales ¿Te gustaría tener el manejo de la plataforma ProFuturo, en
donde puedas relacionar tu área asignado con otras área? El 85% de los
docentes de la Institución Educativa San Bernardo dejo que Sí, ya que esta
permite mayor desempeño laboral y de manera general más actualización con
las otras áreas del saber alguien dice; ´´ claro, para de esta manera poder
brindarle a los chicos un mejor ambiente de aprendizaje, en donde puedan
adquirir mejores saberes´´ el 15% contestaron que no, expresan ´´hemos
adelantado diplomados en TIC, que tiene relación con esta plataforma´´

docentes.
4. ¿Piensas que las redes sociales son utiles para darle información a estudiantes ? Si o no.
Explica tu respuesta.

86%
Tabla N° 18 Uso de las TIC para constribuir con la innovación.
135
N°4. ¿Piensa que las redes sociales son útiles para dar información a
tus estudiantes?
CANTIDAD 30 5 35
A la pregunta N°4. ¿Piensa que las redes sociales son útiles para dar
información a tus estudiantes? El 86% de los docentes de la Institución
Educativa San Bernardo correspondientes a 30 docentes contestaron que Si,
mediante estos datos se establece que los docentes tienen conocimiento
hacerca del uso de las redes sociales como medio de comunicación e
interaciòn para dar información a una comunidad, del 86% el 90% informa a los
padres de familia o acudientes en forma oportuna a los padres de familia de
actividades académicas por medio de grupos de whatsapp, el otro 10% emplea
correos electrónicos y mesengger, para establecer canales de comunicación
con los acudientes, 14 % restante de los encuenstados correspondienetes a 5
docentes dice que no implementado esta herramienta en su quehacer
pedagógico ya que estas se pueden prestar para dar informaciones que no
tienen fundamento y en ocasiones herradas.

docentes.
5. ¿Utilizarias las herramientas TIC para el proceso de aprendizaje con los estudiantes?
Si o No. Explica tu respuesta.
20%
80%
Tabla N° 19 Uso de las TIC para el proceso de emseñamza aprendizaje.

N°5. ¿Utilizarías las herramientas TIC para el proceso de aprendizaje
con los estudiantes?
136
CANTIDAD 30 5 35
A la pregunta N°5. ¿Utilizarías las herramientas TIC para el proceso de

aprendizaje con los estudiantes? El 92% docentes de la Institución Educativa
san Bernardo contestaron que Si, ya que esta le ayudaría a despertar el interés
en los estudiantes, de una manera más dinámica y atractiva, expresa: porque
a los estudiantes les gusta mucho y asimilam mejor el conocimiento´´el 8% dijo
No: ´´ya que no existe espacios suficientes en la institución y poca cobertura
del INTERNET´´.
Gráfico 6 Tabulación de la información de la respuesta N° 6. Recolectada a docentes.

6. ¿Te sientes seguro (a) al innovar tu praxis educativa a través de las TIC? Si o No.
Explica tu respuesta-
94%
Tabla N° 20 Imnovación de la pracis educativa a través de las TIC

N°6. ¿Te sientes seguro (a) al innovar tu praxis educativa a través de
las TIC?
CANTIDAD 33 2 35
A la pregunta N°6. ¿Te sientes seguro (a) al innovar tu praxis educativa a

través de las TIC? El 94% de los docentes de la Institución Educativa San
Bernardo correspondientes a 33 docentes, manifestraon que Innovar a través
137
de las TIC, empleando sus herramientas interactivas el interés de los
estudiantes por adquirir más conocimiento de manera didácticael 5% del 94%
de los docentes que respondieron SI expresa tener poco conocimiento en el
uso de herramientas tecnológica en las practicas educativas, miestras que le
89% restante manifiesta tener conocimientos básico en elmanejo de
plataformas digitales y la web 2.0, y conociemiento de programas de
offimaticas, el 6% del total de los docentes encuentados correspondientes a 2
docentes manifiestan no tener conocimientos y habilidades en uso de las
herramientas TIC para apliocarlas en el desarrollo de procesos didácticos en el
aula.

docentes.
7. ¿Piensas que puedes innovar al utilizar herramientas tecnológicas en el proceso de
enseñanza aprendizaje con los estudiantes? Si o No. Explica tu respuesta.
3 Docentes dijero No
91%
Tabla N° 21 Utilización de herramientas tecnológicas en elproceso educativo

N°6. ¿Piensas que puedes innovar al utilizar herramientas tecnológicas
en el proceso de enseñanza aprendizaje con los estudiantes?
CANTIDAD 33 2 35
A la pregunta 7. ¿Piensas que puedes innovar al utilizar herramientas

tecnológicas en el proceso de enseñanza aprendizaje con los estudiantes? El
138
91% de los docentes de la Institución Educativa San Bernardo respondio Si,
estableciendo que se los docentes se encuentran interesados en realizar
actividades académicas emplenado herramientas TIC, que les permita mejorar
su praxis pedagogica, El 9% restante de los encuentados correspondientes a 3
docenets explresan tener descpnocimiento del usos de las herramientas
aplicadas en actividades académicas dentro de su praxis pedagógica.

docentes.
8. ¿Usted considera que maneja la plataforma SINAI que utiliza la IE? Si o No. Explica tu
respuesta.
100%
Tabla N° 22 Manejo de la plataforma de la institución SANAI

N°8. ¿Usted considera que maneja la plataforma SINAI que utiliza la
IE?
CANTIDAD 35 0 35
A la pregunta N°8. ¿Usted considera que maneja la plataforma SINAI que

utiliza la IE? El 100% de los docentes de la Institución Educativa San Bernardo
correspondiente a 35 respondieron Si , los cuales expresaron que el manejo de
la plataforma SINAI solo se emplea para digitar notas y descragra los informes
de seguimiento y nivelación de los estudiantes, para la entrega de preinformes
e informes, el manejo de la Plataforma SINAI, EL 94% del 100% de los
encuentados manifiesta que emplearn otras herramientas de la plataforma
como las estaditicas y reportes por área, sabanas por periodos, áreas e
indicadores, el 6% restante manifiesta manejar solo lo básico para el la
digitación de notas y descarga de los informes y preinformes.
139
docentes
9. ¿Te gustaria recibir inducción en el manejo de las TIC? Si o No Explica tu respuesta.
0 Docentes dijeron que No.
100%
Tabla N° 23 Manejo de las TIC.

N°9. ¿Te gustaría recibir inducción en el manejo de las TIC?
CANTIDAD 35 0 35
A la pregunta. ¿Te gustaría recibir inducción en el manejo de las TIC? El 100%

de los docentes de la Institución Educativa San Bernardo dijo que Si, ya que la
herramienta tecnológica está a la vanguardia de todo el mundo empresarial y la
educación no es la excepción, también para indagar otras ramas del
conocimiento que le servirán a nuestros estudiantes a dinamizar el proceso de
aprendizaje.

docentes.
140
10. ¿Te parese interesante la plataforma ProFuturo para un mejor proceso de enseñanza aprendizaje
con los estudiantes? Si O No. Explica tu respuesta.
35 Docentes dijeron Si.

0 Docentes dijeron No.
100%
Tabla N° 24 Utilización plataforma ProFuturo para el proceso de enseñanza

aprendizaje.
N°10. ¿Te parse interesante la plataforma ProFuturo para un mejor
proceso de enseñanza aprendizaje con los estudiantes?
CANTIDAD 35 0 35
A la pregunta N°10. ¿Te parse interesante la plataforma ProFuturo para un

mejor proceso de enseñanza aprendizaje con los estudiantes?
El 100% de los docentes de la Institución Educativa San Bernardo Respondiero
si, manigfestando que les permitiría trabajar en horarios diferentes y adelantar
algunos trabajos y talleres que por algún motivo no se pudieron hacer en clases
La encuesta aplicada a los 38 estudiantes de la Institución Educativa San

Bernardo, en la fase diagnostica sobre el uso del Internet como herramienta útil
para un proceso educativo con diez (10) preguntas realizadas arrojando los
siguientesresultado.

estudiantes
141
1. ¿De dónde optienes el inernet?
20 Estudiantes dijeron en mi
4% hogar
27% 3 Estidiantes dijerón. En la IE
donde estudio
9 Estudiantes dejeron En café
INTERNET
6 Estudiantes dijeron, En zona de
WIFI gratuito
60%
9%
.
Tabla N° 25 Obtención de INTERNET.

N°1. ¿De dónde obtienes el Internet?
RESPUESTA En mi En la IE En En zona TOTAL
hogar internet de Wifi
gratis
CANTIDAD 20 3 9 6 38
PORCENTAJE 60% 4% 27% 9% 100%
A la pregunta N°1. ¿De dónde obtienes el Internet? El 60% correpondiente a 20

estudiantes de 38 en total, los cuales respondieron que utilizan el internet su
hogar. El 27% correpondiente a 9 estudiantes respondieron usar el café
internet, cerca de mi cas, el 9% correpondiente a 6 estdudiantes respondieron
usar el internet en zona de Wifi gratuito, allí me conecto ya que hay uno cerca
de mi casa y el 4 % restante correspondiente a 3 respondiero, usar el internet
en la IE donde estudio, aprovecha que esta la sala de sistema y adelanta
tareas. Se establece que el 100% de los estudiantes tiene acceso a internet.

estudiantes.
142
2. ¿ Dónde consultas tus tareas?
11% 0 Estudiantes dijeron en texto

21%
4 Estudiantes lo realiza por su
cuenta
26 Estudiantes en café INTERNET
8 Estudiantes le pregunta a un
68% familiar.
Tabla N° 26 Consulta de tareas.

N°2. ¿Dónde consultas tus tareas?
RESPUESTA En Por su En En zona TOTAL
textos cuenta internet de Wifi
gratis
PORCENTAJE 0% 11% 68% 21% 100%
A la pregunta N°2. ¿Dónde consultas tus tareas? El 68% correspondientes a

26 estudiantes de 38 en total. en internet, esto lo hacen cuando hay tareas de
investigación el 21% correspondiente a 8 estudiantes le pregunta a un familiar,
normalmente vive en la casa o cerca de la casa el, y el 9% correspondiente a 4
estudiantes las realizan de su cuenta, se basan únicamente en la explicación
del docente en clase y el 0% no contestarón.

estudiantes.
143
3. ¿Cuándo le das uso a internet, lo usas para?
28 Estudiantes dijeron para

16% 3% estudiar
3 Estudiantes dijeron para
escuchar música
8% 6 Estudiantes dijer para ver videos
1 Estudiante dijo para ingresar a
las redes sociales
74%
Tabla N° 27 Consulta de tareas.

N°3. ¿Cuándo le das uso a internet, lo usas para?
RESPUESTA Para Para Ingresar TOTAL
estudiar escuchar Ver aredes
musica videos sociales
PORCENTAJE 74% 8% 16% 2% 100%
A la pregunta N°3. ¿Cuándo le das uso a internet, lo usas para? El 74% que
corresponde 26 estudiantes de los 38 estudiantes respondieron que para
estudia, ya que los padres están pendientes que solo lo usen para sus tareas.
El 16% que corresponde a 6 estudiantes de los 38 estudiantes respondieron
que, para ver videos, sus padres normalmente cuando su hijo ya a realizado
sus tareas los deja un rato en internet para que se entretenga, el 8% de los 38
que corresponde a 3 estudiantes para escuchar música y el 2% de los 38
estudiantes 1 estudiante para ingresar a redes sociales.

estudiantes
144
4. ¿ Qué plataforma conoces?
24%
9 Estudiantes dijero la utilizada

por la IE
0 Estudiantes dijeron Gaminación
29 Estudiantes dijeron ProFuturo
0 Estudiantes dijeron Sofia Plus
76%
Tabla N° 28 Consulta de tareas

N°4. ¿Qué plataforma conoces?
RESPUESTA La utilizada Gamina ProFuturo Sofia TOTAL
por la IE ción Plus
CANTIDAD 9 0 29 0 3
PORCENTAJ 24% 0% 76% % 100%

E
A la pregunta N°4. ¿Qué plataforma conoces? El 74% de los 38 estudiantes

que corresponde a 29 respondieron la plataforma Profuturo ya que esta
proporciona a los docentes y alumno material para trabajar en las diferentes
áreas, el 23% de los 38 estudiantes 9 respondieron que la utilizada por la
Institución Educativa San Bernardo SINAI, 0% de los 38 estudiantes no
respondieron.

estudiantes.
145
5. ¿Cuando vas a visitar la plataforma SINAI para observar tus notas ¿Con que
frecuencia lo haces?
5% 2 Estudiantes dijeron Cada mes.

11% 32 Estudiantes dijeron Por
periodo.
4 Estudiantes dijeron Cada quince
dias.
0 Estudiantes dijeron Una vez por
semana.
84%
Tabla N° 29 Frecuencia de utilización de la plataforma SINAI

N°5. Cuando vas visitar a internet la plataforma SINAI para observar
las notas ¿Con que frecuencia lo haces?
RESPUESTA Cada Por Cada Una vez TOTAL
mes periodo quince por
dias semana
PORCENTAJE 5% 84% 11% 0% 100%
A la pregunta N°5. Cuando vas visitar a internet la plataforma SINAI para

observar las notas ¿Con que frecuencia lo haces? El 84% de los 38
estudiantes 32 respondieron por periodo, ya que es en este tiempo cuando
pueden observar las notas definitivas del periodo en cada área el 11% de los
38 estudiantes 4 respondieron cada quince días, hay poco interés porque no
hay información actual que ver, 5% de los 38 estudiantes 2 respondieron cada
mes, el 0% de los 38 estodiantes 0 no respondieron.
Gráfico 16 Tabulación de la información de la respuesta N° 6. Recolectada a estudiates.
146
6. Cuándo vistas al internet. ¿Quién está a tu lado?
19%
26 Tus padres.
2% 3 Un vecino.
1 Un amigo..
8 Lo haces solo.
7%
71%
Tabla N° 30 Personas que te acompañan a consultar en INTERNET

N°6. Cuándo visitas al internet. ¿Quién estas a tu lado?
RESPUESTA Tus Un Un Lo haces TOTAL
padres vecino amigo solo
PORCENTAJE 72% 7% 2% 19% 100%
A la pregunta N°6. Cuándo visitas al internet. ¿Quién estas a tu lado? El 72%

correspondientes a 26 estudiantes de los 38 estudiantes respondieron con los
padres, ya que son ellos quienes le indican donde pueden encontrar sus tareas
de manera más rápidas y seguras el 19% correspondiente a 8 estudiantes de
los 38 lo hacen solo, ya que sus padres confían en que solo van a realizar
tares, otras veces porque sus padres están ocupados en los quehaceres del
hogar o el trabajo, el 7% correpondiente a 3 estudiantes de 38 estudiantes con
un amigo, ya que este es muy cercano a la casa y que sus padres confían en
él. El 2% correpondiente a 1 estudiante de los 38 con un amigo de sus propios
colegios, ya que este le ayuda a compartir ideas sobre la actividad realizar
147
estudiantes.
7. ¿Cuál es tu sitio web preferido?
32% 0 Estudiantes dijeron Blog.

12 Estudiantes dijeron Wikipedia.
7 Estudiantes dijeron
Aplicaciones.
50%
19 Estudiantes dijeron
Plataformas.
18%
148
Tabla N° 31 Sitio web preferido

N°7. ¿Cuál es tu sitio web preferido?
RESPUESTA Blog Wikipedi Aplicacione Plataform TOTAL
a s a
CANTIDAD 0 12 7 19 38
PORCENTAJ 0% 32% 18% 50% 100%

E
A la pregunta N°7. ¿Cuál es tu sitio web preferido? El 50% correspondiente a

19 estudiantes de los 38 estudiantes en plataforma, ya que están muy
familiarizados con la plataforma de ProFuturo y esta le bridaba mayor eficacia a
la hora de adquirir un conocimiento, el 32% correspondiente a 12 estudiantes
respondieron en la Wikipedia, ya que esta le permite indagar sobre diferentes
conceptos de una manera más inmediata y efectiva, el 18% correspondiente a
7 estudiantes respondieron en aplicaciones, ya estas permitan la interactividad
del conocimiento 0% correspondiente a 38 estudiantes resóndieron blog.
Gráfico 18Tabulación de la información de la respuesta N° 8. Recolectada a

estudiantes.
8. ¿Con cuál herramienta tecnologica se te quedan más el aprendizaje?
5% 34 Estudiantes Con videos.

5%
2 Estudiantes Video musical.
2 estudiantes Realizando ejercicios
con material concreto.
0 Estudiantes Leyendo un
documento.
89%
149
Tabla N° 32 Herramientas tecnológica con las que quedan mas el aprendizaje.

N°7. ¿Con cuál herramienta tecnológica te queda más el aprendizaje?
RESPUESTA videos Videos Material Docume TOTAL
musicale concreto nto
s
PORCENTAJ 90% 5% 5% 0% 100%

E
A la pregunta N°8. ¿Con cuál herramienta tecnológica te queda más el

aprendizaje? El 90% correspondiente a 34 estudiantes de 38 respondieron con
videos, por que este tiene audios en imágenes lo que les permite viajar a l
conocimiento de una manera más rápida, dinámica y efectiva. el 5%
correspondientes a 2 estudiantes de 38 respondieron video musical, ya que
esto le permite refeccionar mas el aprendizaje, el 5% correspondiente a 2 es
estudiantes de 38 estudiantes realizando ejercicios con material concreto, ya
que estos ayudad a dinamizar el conocimiento de una manera más real y
efectiva.

estudiantes.
150
9. ¿Cómo te gusta que te desarrollen las clases?
11% 11%
26 Estudiantes con tutorias
virtuales.
4 Estudiantes con consultas web
4 Estudiantes con guias
11% institucionales, con consultas web
4 Estudiantes Orientaciones del
docente
68%
Tabla N° 33 Herramientas para desarrollar las clases

N°9. ¿Cómo te gusta que te desarrollen mejor las clases?
RESPUESTA Tutoría Consulta Guias Orientació TOTA
s s web institucionale n docente L
virtuale s
s
PORCENTAJ 68% 11% 11% 10% 100%

E
A la pregunta N°9. ¿Cómo te gusta que te desarrollen mejor las clases? El 68%
correspondiente 26 estudiantes de 38 estudiantes, con tutorías virtuales en el
aula de clases, el 11% correspondiente 4 estudiantes de 38 estudiantes
respondieron en consulta en sitios web, el 11% correspondiente a 4 estudiantes
de 38 respondieron con guías institucionales y el 10% correspondiente a 4
estudiantes de 38 respondieron con orientaciones del docente.
151
estudiantes.
10. ¿ Te gustaria tener la clases de matemáticas po medio de la plataforma ProFuturo
siguendo las indicaciones que se te dan?
38 estudiantes respondieron que

Sí
0 Estudiantes respondieron No
100%
Tabla N° 34 Indicaciones de la plataforma ProFuturo.

N°10. ¿Te gustaría tener las clases de matemáticas por medio de la
plataforma ProFuturo, siguiendo las indicaciones que se te dan?
RESPUESTA Si No TOTAL
CANTIDAD 38 0 38
PORCENTAJE 100% % 100%
A la pregunta N°10. ¿Te gustaría tener las clases de matemáticas por medio de
la plataforma ProFuturo, siguiendo las indicaciones que se te dan? El el 100%
correspondientes a 38 estudiantes respondieron Sí , ya que con esta
herramienta podemos afianzar más los conocimientos en matemáticas y otras
áreas, el 0% correspondiente a 0 estudiantes de 38 estudiantes dijeron No,
152
Análisis e interpretación de datos del test de validación a estudiantes del
grado quinto.
Analizando las diferentes preguntas del test de validación de 38 estudiantes de la

Institución Educativa San Bernardo, objeto de investigación se llegó a estas
conclusiones, en donde se evidencia la aceptación que tiene los estudiantes por la
plataforma ProFuturo. Este test se realizo una vez que los estudiantes terminaron
las seis actividades que tiene la propuesta.
En correspondencia con la pregunta N°1. ¿Cómo consideras la estrategia de

utilizar herramientas tecnológicas en las clases?
1. Usted como estudiante. ¿Cómo consideras la estrategia de utilizar herramientas

tecnológicas en las clases?
16%
0 Inapropiada.
6 Apropiada.
32 Muy apropiada.
84%
Tabla N° 35 Utilización de herramientas tecnológicas en clase

N°1. ¿Cómo consideras la estrategia de utilizar herramientas
tecnológicas en las clases?
RESPUESTA Inapropiada Apropiada Muy TOTAL
apropiada
CANTIDAD 0 6 32 38
PORCENTAJE 0% 16% 84% 100%
El 84% correspondiente 32 estudiantes de 38 estudiantes encuestados respondió

muy apropiada la utilización de las herramientas tecnológicas en clase, ya que nos
153
permite saber más sobra un tema a través de imágenes y movimientos, el 16%
correspondiente a 6 estudiantes de 38 respondo apropiada, ya que se necesita la
explicación de los profesores para luego poder utilizar la tecnología más
adecuadamente, el 0% correspondiente 0 estudiantes de 38 estudiantes.
En correspondencia con la pregunta N° 2. ¿La implementación de la nueva

estrategia de utilizar la plataforma ProFuturo fue apropiada para que ustedes
como estudiantes adquirieran mayores conocimientos en el área de matemáticas?

Recolectada a estudiantes.
2. ¿La implementación de la nueva estrategia de utilizar la
plataforma ProFuturo fue apropiada para que ustedes
como estudiantes adquirieran mayores conocimientos en
el área de matemáticas?
0 Inapropiada.
0 Apropiada.
38 Muy apropiada.
100%
Tabla N° 36 Indicaciones de la plataforma ProFuturo.

N°2. ¿La implementación de la nueva estrategia de utilizar la plataforma
ProFuturo fue apropiada para que ustedes como estudiantes
adquirieran mayores conocimientos en el área de matemáticas?

apropiada
CANTIDAD 0 0 38 38
PORCENTAJE 0% 0% 100% 100%
El 100% correspondiente a 38 estudiantes de 38 estudiantes respondieron que la

implementación de la plataforma Profuturo fue muy apropiada ya que ayuda a la
154
consecución de nuevos conocimientos y afianzamiento de los ya conocidos de una
manera interactiva y didáctica. El 0% correspondiente a 0 estudiantes de 38
respondiern apropiada, el 0% correspondiente a 0 estudiantes de 38 estudiantes
respondieron inapropiada,
A la correspondencia con la pregunta N°3. ¿El ambiente utilizado en el aula ha

sido apropiado para esta estrategia?
Gráfico 23 Tabulación del test de validación a estudiantes. Pregunta

N°3.recolectada a estudiantes.
3. ¿El ambiente utilizado en el aula ha sido apropiado para esta estrategia?
0 Inapropiado.
4 Apropiado.
34 Muy apropiado.
11%
89%
Tabla N° 37 Ambiebnte utilizado en el aula

N°3. ¿El ambiente utilizado en el aula ha sido apropiado para esta
estrategia?
apropiada
CANTIDAD 0 4 34 38
PORCENTAJE 0% 11% 89% 100%
El 89% correspondiente a 34 estudiantes de 38 estudiantes encuestados

respondieron ambiente utilizado en el aula es muy apropiado, ya que las
herramientas tecnológicas brindan espacios de interactividad y aprendizaje Mario
expresa: rico cada uno trabajando con una tablet´´ el 11% correspondientea 4
estudiantesde 38 es importante el trabajo cooperativo en el aula y la interacción
entre compañeros, exprsan:
155
A la correspondencia con la pregunta N°4. ¿Los recursos utilizados por
investigador, te parecen que han sido apropiados para la innovación del proceso
educativo de la IE?

4. ¿Los recursos utilizados por investigador, te parecen que han sido
apropiado para la innovación del proceso educativo de la IE?
0 Inapropiado.
0 Propiada.
38 Muy apropiado.
100%
Tabla N° 38 Ambiente utilizado en el aula

N°4. ¿El ambiente utilizado en el aula ha sido apropiado para esta
estrategia?
apropiada
CANTIDAD 0 0 38 38
PORCENTAJE 0% 0% 100% 100%
El 100% correspondiete a 38 estudiantes de 38 estudiantes respondieron muy

apropiada la innovación en el proceso educativo porque nos haces salir de la
repetición de conceptos y nos ayuda a tener menos estrés a la hora de presentar
una evaluación, ya que nos sentimos más seguros y no nos damos cuenta en que
horas terminamos de realizarla, el 0% correspondiete a 0 estudiantes de 38 no
respondieron apropiada, el 0% correspondiete 0 estudiantes de 38 respondieron
inapropiada.
A la correspondencia con la pregunta N°5. ¿Las actividades realizadas en la

plataforma ProFuturo, te han sido útil en el área de matemáticas?
156
5. ¿Las actividades realizadas en la plataforma ProFuturo, te han sido muy apropiado
en el área de matemáticas?
0 Inapropiado.
0 Apropiado.
38 Muy apropiado.
100%
Tabla N° 39 Ambiebnte utilizado en el aula

N°5. ¿Las actividades realizadas en la plataforma ProFuturo, te han
sido útil en el área de matemáticas?
apropiada
CANTIDAD 0 0 38 38
PORCENTAJE 0% 0% 100% 100%
El 100% correspondiete a 38 estudiantes de 38 de los estudiantes encuestados

considera muy apropiada la plataforma ProFuturo, ya que ayuda a dinamizar el
aprendizaje cooperativo e individual en nosotros los estudiantes, el 0%
157
correspondiete 0 estudiantes de 38 respondieron apropiada, el 0%
correspondiente a 0 estudiantes de 38 respondieron inapropiada.
A la correspondencia de la pregunta N° 6. ¿La plataforma ProFuturo es una

apropiada herramienta tecnológica que ayuda a los estudiantes y docentes en el
proceso de enseñanza aprendizaje?
Gráfico 26 Tabulación del test de validación a estudiantes. Pregunta N°6. Recolectada a

estudiantes.
6. ¿La plataforma ProFuturo es una apropiada herramienta tecnológica que ayuda a los
estudiantes y docentes en el proceso de enseñanza aprendizaje?
0 Inapropiada.
0 Apropiada.
38 Muy apropiada.
100%
Tabla N° 40 La plataforma ProFuturo como apropiada herramienta tecnológica.

N°6. ¿La plataforma ProFuturo es una apropiada herramienta
tecnológica que ayuda a los estudiantes y docentes en el proceso de
enseñanza aprendizaje?
apropiada
CANTIDAD 0 0 38 38
PORCENTAJE 0% 0% 100% 100%
158
El 100% correspondiente a 38 estudiantes de 38 estudiantes encuestados,
consideraron que es muy apropiada :el 0% correspondiete 0 estudiantes de 38
respondieron apropiada, el 0% correspondiente a 0 estudiantes de 38
respondieron inapropiada.
A la correspondencia de la pregunta N°7. ¿De manera general te ha sido

apropiado el curso virtual de la plataforma ProFuturo?

Recolectada a estudiantes.
7. ¿De manera general te ha sido apropiado el curso virtual de la
plataforma ProFuturo?
32%
0 Inapropiado.
12 Apropiado.
26 Muy apropiado.
68%
Tabla N° 41 Curso virtual de la plataforma ProFuturo.

N°7. ¿De manera general te ha sido apropiado el curso virtual de la
plataforma ProFuturo?
apropiada
CANTIDAD 0 12 26 38
PORCENTAJE 0% 32% 68% 100%
El 68% correspondiente 26 estudiantes encuestados contestaron que es muy

apropiado el curso virtual con la plataforma Profuturo, que es una herramienta
tecnológica que guía a los docentes y estudiantes, para que el proceso de
aprender sea más dinámico y acorde con la realizado mientras que el 32%
159
correpondiente a 12 estudiantes encuestados dijo que era apropiado el uso de la
plataforma ProFuturo, ya que existían otras formas de estudiar en sitios web, el
0% correpondiente a 0 estudiantes de 38 respondieron inapropiada.
Encuesta a padres a padres de familia.
La encuesta aplicada a los 17 padres familia de la Institución Educativa San

Bernardo. El objetivo de la siguiente encuesta es recopilar información que permite
dar un diagnóstico real del acompaña,iemto que tiene los estudiantes en su hogar
para la realización de sus tareas la influencia que tienen las TIC para el
aprendizaje de las matemáticas y otras áreas en los estudiantes.
A la correspondencia de la pregunta N°1. ¿Cuál es el grado de escolaridad tienes

en la actualidad?
Gráfico 28 Tabulación de la encuesta de validación a padres de familia.
1. ¿Cuál es el grado de escolaridad tiene en la actualidad?
27%
45% 3 Padres respondieron primaria

3 Padres respondieron secundaria
11 Padres respondieron media
0 Padres otros estudios
27%
Tabla N° 42 Grado de escolaridad.
160
N°1. ¿Cuál es el grado de escolaridad tienes en la actualidad?
RESPUESTA Primaria secundaria Madia Otros TOTAL
estudios
PORCENTAJE 27% 27% 46% 0% 100%
El 46% correspondiente 11 padres de familia de los 17 respondieron media que

es, el 27% correspondiente a 3 padres de familia de los 17 respondieron
secundaria, el 27% correspondiente a 3 padres de familias de los 17 respondio
primaria, el 0% correspondiente a 0 de los 17 padres de familia, no respondio.
A la correspondencia de la pregunta N°2. ¿Cómo realizan con mayor frecuencia

las tareas tus hijos?
2. ¿ Cómo realizan con mayor frecuencia las tareas tus hijos?
18% 6%
13 Padres respondieron
computador
3 Padres respondieron un
amigo.
1 Padres respondieron con

libros
0 Padres otros en la calle

76%
Tabla N° 43 Grado de escolaridad

N°2. ¿Cómo realizan con mayor frecuencia las tareas tus hijos?
RESPUESTA Computador Amigo Libros Otros TOTAL
estudios
161
PORCENTAJE 76% 18% 6% 0% 100%
El 76% correspondiente 13 padres de familia de los 17 respondieron computador

el 18% correspondiente a 3 padres de familia de los 17 respondieron un amigo, el
6% correspondiente a 1 padre de familias de los 17 respondio con libros, el 0%
correspondiente a 0 de los 17 padres de familia, no respondio.
A la correspondencia de la pregunta N°3. ¿Le ayudas con las tareas de

matemáticas a tus hijo (s)?
3. ¿ Le ayudas con las tareas de matemáticas a tus hijo (as)?
18%
0 Padres respondieron nunca.

47% 3 Padres respondieron casi nunca
6 Padres respondieron alguanas
veces
8 Padres siempre.
35%
Tabla N° 44 Ayudas con las tareas de tus hijos (as).

N°3. ¿Le ayudas con las tareas de matemáticas a tus hijo (as)?
RESPUESTA Nunca Casi Algunas siempre TOTAL
nunca veces
162
CANTIDAD 0 3 6 8 17
PORCENTAJE 0% 18% 35% 47% 100%
El 47% correspondiente 8 padres de familia de los 17 respondieron siempre el

35% correspondiente a 6 padres de familia de los 17 respondieron algunas
veces , el 18 % correspondiente a 3 padre de familias de los 17 respondio casi
nunca, el 0% correspondiente a 0 de los 17 padres de familia, no respondio.
A la correspondencia de la pregunta N°4. ¿Para ti las matemáticas son
importantes para resolver problemas de la vida cotidiana?
4. ¿Para tí las matemáticas son importantes para resolver problemas de la

vida cotodiana?
17 Padres respondieron Sí
0 Padres respondieron No
0 Padres no sabe
0 Padres no responden
100%
Tabla N° 45 La importancia de las matemáticas para resolver problemas

cotidianos.
N°4. ¿Para ti las matemáticas son importantes para resolver problemas
de la vida cotidiana?
RESPUESTA Sí No No sabe No TOTAL
responde
163
PORCENTAJE 100% 0% 0% 0% 100%
El 100% correspondiente 17 padres de familia de los 17 respondieron Si el 0%

correspondiente a 0 padres de familia de los 17 respondieron algunas No , el 0 %
correspondiente a 0 padre de familias de los 17 respondio no sabe, el 0%
correspondiente a 0 de los 17 padres de familia, no responden.
A la correspondencia de la pregunta N°5. ¿Tienes horarios establecido para que tu

hijo (a) estudie o realice las tareas diarias?
5. ¿ Tiene horarios establecidos para que tu hijo (a) estudie

o realice las tareas diarias?
35%
11 Padres respondieron Sí
6 Padres respondieron No
65%
Tabla N° 46 Horarios para la realización de tareas.
N° 5. ¿Tienes horarios establecido para que tu hijo (a) estudie o
164
realice las tareas diarias?
RESPUESTA Sí No TOTAL
CANTIDAD 11 6 17
El 65% correspondiente 11 padres de familia de los 17 respondieron Si, el 35%

correspondiente a 6 padres de familia de los 17 respondieron algunas No ,
A la correspondencia de la pregunta N°6. ¿Cuáles son las actividades que realizas

con mayor frecuencia con tus hijo (a)?
6. ¿Cuáles son las actividades que realizas con mayor frecuencia con tus hijo (a)?
18%
3 Padres respondieron ver TV

5 Padres respondieron jugar
53% 9 Padres respondieron hacer
tareas
0 Padres respondieron leer
29%
Fuent
e: Elaboración propia.
Tabla N° 47 Actividades que realizan con mayor frecuencia los padres con sus
hijos.
N° 6. ¿Cuáles son las actividades que realizas con mayor frecuencia con
tus hijo (a)?
RESPUESTA Ver TV Jugar Tareas Leer TOTAL
165
CANTIDAD 3 5 9 0 17
PORCENTAJE 18% 29% 53% 0% 100%
El 53% correspondiente a 9 padres de familia de los 17 respondieron hacer tareas,

el 29% correspondiente a 5 padres de familia de los 17 respondieron jugar, el
18% correpondiete a 3 padres de familia de los 17 respondieron ver TV, el 0%
correpondiente 0 padres de familia de los 17 no respondieron.
A la correspondencia de la pregunta N°7. ¿ Te sientas con tu hijo para aconsejarlo

sobre algo malo que hizo?

7. ¿ Te sientas con tu hijo (a) para aconsejarlo sobre algo malo que hizo?
18%
0 Padres respondieron nunca

0 Padres respondieron casi nunca
3 Padres respondieron algunas
veces
14 Padres respondieron siempre
82%
Fuente: Elaboración propia
Tabla N° 48 Te sientas con tu hijo a aconsejarlo.

N° 7. ¿ Te sientas con tu hijo para aconsejarlo sobre algo malo que hizo?
RESPUESTA Nunca Casi Algunas siempre TOTAL
nunca veces
166
PORCENTAJE 0% 0% 18% 82% 100%
El 52% correspondiente a 14 padres de familia de los 17 respondieron siempre,

el 18% correspondiente a 3 padres de familia de los 17 respondieron algunas
veces, el 0% correpondiete a 0 padres de familia de los 17 respondieron casi
nunca, el 0% correpondiente 0 padres de familia de los 17 respondio nunca.
Encuesta a estudiantes del grado 5° de primaria. Evaluación de la propuesta
La encuesta aplicada a los 38 estudiantes de la Institución Educativa San

Bernardo. El objetivo de la siguiente evaluación es valorar la aceptación de la
propuesta y el desempeño que tuvo el docente en su ejecución. Utilizando la
plataforma ProFutoro como herramienta tecnológica en el área de matemáticas y
otras áreas.
Sobre la didáctica de la plataforma.
A la correspondencia de la pregunta del ítem N°1. ¿Te fué fácil entrar a la

plataforma ProFutoro?
Gráfico 35 Tabulación de la encuesta de la evaluación de la propuesta.

1. ¿Te fué fácil entrar a la plataforma ProFuturo ?
38 Estudiantes respondieron 5
0 Estudiantes respondio 4
0 estudiantes respondio 3
100%
Estudiantes respondio 1
167
Tabla N° 49 Entrada a la plataforma ProFuturo.
N° 1. ¿Te fué fácil entrar a la plataforma ProFutoro?
RESPUESTA 1 2 3 4 5 TOTAL
CANTIDAD 0 0 0 0 38 38
PORCENTAJE 0% 0% 0% 0% 100% 100%
El 100% correspondientes a 38 estudiantes de 38 en total, respiondieron 5, ya que

la tablet va mostrando de menera sistematica, los paso a pasos para llegar a las
actividades y deasarrollarlas, el 0% correspondiente a 0 estudientes de 38
estudiantes en total respondieron 4, el 0% correspondiente 0 estudientes de 38 en
total respondieron 3, el 0% correspondiente 0 estudiantes de 38 estudiantes en
total respondieron 2, el 0% correspondiente a 0 estudiantes de 38 en total
respondieron 1.
A la correspondencia de la pregunta del ítem N°2. ¿Te gustó, como ibas
encontrando los pasos para ingresar a la plataforma ProFuturo?

2. ¿Te gusto, cómo ibas encontrando los paso a pasos para ingresar a la plataforma
ProFuturo?
100% 0 Estudiantes respondio 1
Tabla N° 50 Pasos para ingresar ala plataforma.

N° 2. ¿Te gustó, como ibas encontrando los pasos para ingresar a la
168
plataforma ProFutoro?
CANTIDAD 0 0 0 0 38 38
PORCENTAJE 0% 0% 0% 0% 100% 100%
El 100% correspondientes a 38 estudiantes de 38 en total, respiondieron 5, ya que

fue muy divertido para ello, que cada paso a paso se fue cumpliendo, sintiendo
satisfacción total,el 0% correspondiente 0 estudiantesen de 38 total respondieron
4, el 0% correspondientes a 0 de 38 estudientes en total respondieron 3, el 0%
correspondiente a 0 estudiantes de 38 en total respondieron 2, el 0%
correspondiente a 0 estudiantes de 38 respondieron 1.
A la correspondencia de la pregunta del ítem N°3. ¿Te fue fácil acceder a los
recursos didácticos?
3. ¿ Te fué facil acceder a los recursos didácticos?

13%
21%
66%
169
Tabla N° 51 Accesibilidad a los recursos didácticos.
N°3. ¿Te fue fácil acceder a los recursos didácticos?
CANTIDAD 0 0 5 8 25 38
PORCENTAJE 0% 0% 13% 21% 66% 100%
El 66% correspondientes a 25 estudiantes de 38 en total, respiondieron 5, tuvieron

en cueta los paso a paso y llagaron fácil a las actividades, el 21% correspondiente
8 estudiantesen de los 38 total respondieron 4, en ocasiones se le dificultava el
paso a paso y les tocaba devolverse, el 13% correspondientes 5 estudientes de 38
en total respondieron 3, se tentia estresado al momento de dar clic, el 0%
correspondientes 0 estudientes de 38 estudiantes en total respondieron 2, el 0%
A la correspondencia de la pregunta del ítem N°4. ¿Encontraste fácilmente las

actividades a trabajar?

4. ¿Encontrastes facilmente las actividades a trabajar ?
13%
16% 27 Estudiantes respondieron 5
71%
170
Tabla N° 52 Encontrar las actividades a trabajar.
N°4. ¿Encontraste fácilmente las actividades a trabajar?
CANTIDAD 0 0 5 6 27 38
PORCENTAJE 0% 0% 13% 16% 71% 100%
El 71% correspondientes a 27 estudiantes de 38 en total, respiondieron 5, fue

divertido para ellos al momento de encontrarse con actividades que ya conocían
de años anteriores, el 16% correspondiente 6 estudiantesen de los 38 total
respondieron 4, el 13% correspondientes 5 estudientes de 38 en total
respondieron 3, el 0% correspondientes 0 estudientes de 38 estudiantes en total
respondieron 2, el 0% correspondiente a 0 estudiantes de 38 respondieron 1.
A la correspondencia de la pregunta del ítem N°5. ¿Te gustó desarrollar

actividades en la paltaforma ProFutoro?
5. ¿Te gustó desarrollar actividades en la plataforma ProFuturo ?

23%
77%
171
Tabla N° 53 Desarrollo de actividades en ProFuturo.

N°5. ¿Te gustó desarrollar actividades en la paltaforma ProFutoro?
CANTIDAD 0 0 0 8 30 38
PORCENTAJE 0% 0% 0% 23% 77% 100%
El 77% correspondientes a 30 estudiantes de 38 en total, respiondieron 5, estas

actividades fueron tratadas en el salón de clase clases tradicionales,el 23%
correspondiente 8 estudiantesen de los 38 total respondieron 4, se les dificultaba
el manejo de las tablets el 0% correspondientes 0 estudientes de 38 en total
A la correspondencia de la pregunta del ítem N°6. ¿Te gustaría trabajar en la

plataforma ProFutoro otras áreas diferentes al área de matemáticas?

6. ¿ Te gustaría trabajar en la plataforma ProFuturo otras áreas diferentes a
matemáticas?
16%
84% 0 Estudiantes respondieron
Tabla N° 54 Desarrollo de actividades en ProFuturo.

N°5. ¿Te gustaría trabajar en la plataforma ProFutoro otras áreas
172
diferentes al área de matemáticas?
CANTIDAD 0 0 0 6 32 38
PORCENTAJE 0% 0% 0% 16% 84% 100%
El 84% correspondientes a 32 estudiantes de 38 en total, respiondieron 5, los

estudiantes manifestaron que si se trabajaba asi en todas las áreas lo harian de
una manera mas divertida y fácil quedandoseles mas el conocimiento,el 16%
correspondiente 6 estudiantes de los 38 en total respondieron 4, manifestaron que
era bueno, pero también es bueno ejercitar los dedos escribiendo, el 0%
correspondientes 0 estudientes de 38 en total respondieron 3, el 0%
Desempeño del docente.
A la correspondencia de la pregunta del ítem N°1. ¿El docente explico el objetivo

de la propuesta?
173
1. ¿ El docente explicó el objetivo de la propuesta?
8%
Tabla N° 55 Explicación del objetivo de la propuesta.

N°1. ¿El docente explico el objetivo de la propuesta?
CANTIDAD 0 0 0 3 35 38
PORCENTAJE 0% 0% 0% 8% 92% 100%
El 92% correspondientes a 35 estudiantes de 38 en total, respiondieron 5,

manifestaron que el profesor fue muy claro con las explicaciones y los objetivos a
lograr en cada actividad, el 8% correspondiente 3 estudiantes de los 38 en total
respondieron 4, manifestaron que necesitaban mas explicaciones para entender
los objetivos de las clases y las actividades a desarrollar, el 0% correspondientes
0 estudientes de 38 en total respondieron 3, el 0% correspondientes 0 estudientes
de 38 estudiantes en total respondieron 2, el 0% correspondiente a 0 estudiantes
de 38 respondieron 1.
A la correspondencia de la pregunta del ítem N°2. ¿El docente brindo

acompañamiento al desarrollo de las actividades?
174
2. ¿El docente brindo acompañamiento al desarrollar las actividades?
8%
Tabla N° 56 Acompañamiento al desarrollo de las actividades.

N°2. ¿El docente brindo acompañamiento al desarrollo de las
actividades?
CANTIDAD 0 0 0 3 35 38
PORCENTAJE 0% 0% 0% 8% 92% 100%

manifestaron que el docente estaba pendiente de ellos cuando no sabían como
pasar a la siguiente actividad, el 8% correspondiente a 3 estudiantes de los 38 en
total respondieron 4, manifestaron que el profesor se entretenia explicándoles a
otros estudiantes y los descuidaba a ellos, el 0% correspondientes 0 estudientes
de 38 en total respondieron 3, el 0% correspondientes 0 estudientes de 38
estudiantes en total respondieron 2, el 0% correspondiente a 0 estudiantes de 38
respondieron 1.
A la correspondencia de la pregunta del ítem N°3. ¿El docente respondió a los
interrogantes que tenían los estudiantes?
175
3. ¿ El docente respodio a los interrogantes que tenían los estudiantes?
8%
Tabla N° 57 Respuesta a los interrogantes del docente.

N°3. ¿El docente respondió a los interrogantes que tenían los
estudiantes?
CANTIDAD 0 0 0 3 35 38
PORCENTAJE 0% 0% 0% 8% 92% 100%

manifestaron que el docente estaba pendiente a explicarle donde tenían dificultad
para comprender las actividades o para el manejo de la herramienta tecnológica
(tablet), el 8% correspondiente a 3 estudiantes de los 38 en total respondieron 4,
manifestaron que el profesor no alcanso a explicarle a todos en general y al final el
tiempo se acabo, el 0% correspondientes 0 estudientes de 38 en total
A la correspondencia de la pregunta del ítem N°4. ¿El docente amplio la temática
utilizando otros recursos?
176
4. ¿ El docente amplio la temática utilizando otros recursos?
100%

N°4. ¿El docente amplio la temática utilizando otros recursos?
CANTIDAD 0 0 0 0 38 38
PORCENTAJE 0% 0% 0% 0% 100% 100%
El 100% correspondientes a 38estudiantes de 38 en total, respiondieron 5,

manifestaron que el docente los colocaba a realizar comparaciones con el
cuaderno y reaslizaba los ejercicios de manera cunjunta con ellos el 0%
correspondiente a 0 estudiantes de los 38 en total respondieron 4, el 0%
correspondientes 0 estudientes de 38 en total respondieron 3, el 0%
A la correspondencia de la pregunta del ítem N°5. ¿Entendistes la explicación

hecha por el docente?
177
5. ¿ Entendistes la explicación hecha por el docente?
11%

N°5. ¿Etendistes la explicación hecha por el docente?
CANTIDAD 0 0 0 4 34 38
PORCENTAJE 0% 0% 0% 11% 89% 100%

manifestaron que la explicación fue clara , el 11% correspondiente a 4 estudiantes
de los 38 en total respondieron 4, manifestaron entenderle muym poco al docente,
que se le dificultaba estar pendiente a las actividades y a las explicaciones al
mismo tiempo, el 0% correspondientes 0 estudientes de 38 en total respondieron
3, el 0% correspondientes 0 estudientes de 38 estudiantes en total respondieron
2, el 0% correspondiente a 0 estudiantes de 38 respondieron 1.
TRIANGULACION DE LA INFORMACIÓN.
178
Teniendo en cuenta los datos suministrados al encuestar los docentes,
estudiantes y padres de familia, graficadas y tabuladas, se analizan la relación
entres las respuestas de la preguntas ma relevantes , las cuales arrojaron la
siguiente información:
De acuerdo a la pregunta 1-¿Utiliza las herramientas TIC para el proceso de

enseñanza con los estudiantes? , 1. ¿Usted considera que las TIC favorecen al
proceso de enseñanza aprendiza je en los estudiantes? 2. ¿Cómo realiza con
mayor frecuencia las tareas de sus hijos? los docentes, estudiantes y padres de
familia, consideran que el uso de las herramientas TIC favorecen el proceso de
enseñanza y el aprendizaje en los estudiantes, considerando que estas ayudan al
preceso de enseñanza de los educandos y por ende favorecen al aprendizaje
significativo en ellos.
De acuerdo con las pregunta 2.¿Piensa que las TIC son herramientas
tecnológicas que contribuyen con la innovación? Si o No. Explique su respuesta.
Sí. No. 2.¿Cuándo le das uso a internet, lo usas para? 3-¿Le ayudas en las
tareas de matemáticas a tus hijos? Respectivamente. Al analizar las respuestas de
los docentes de establecen las siguientes conclusiones : primera conclusión Las
herramienta les permite al docente transformar sus prácticas didácticas y
pedagógicas, direccionada a que los estudiantes se apropien sus aprendizajes de
forma colaborativa, como segunda conclusion el uso de las TIC en el aula permite
realizar un seguimiento con mayor facilidad y personalizado del proceso de cada
estudiante. Tercera conclusión el estudiante mediante el uso de las TIC permite
que realice su autoevaluación de lo que va aprendiendo, los estudiantes
consideraron que el uso de del internet le facilita para consultar sus tareas sus
tareas por se intertativo y dinamico, los padres de familia consideraron que el uso
de las herramientas tecnológicas, les ha ayudado a sus hijos a la ralización
oportuna de las tareas no solo en el área de matemáticas, si no, en las demás
áreas.
De acuerdo con las pregunatas 4. ¿Piensas que las redes sociales son útiles para
dar información a tus estudiantes? Si o No. Explica tu respuesta. Sí. No. 3.
¿Cuándo le das uso a internet, lo usas para? 4. ¿Para ti las matemáticas son
importantes para resolver problemas de la vida cotidiana?. Mediante estos datos
se establece que los docentes tienen conocimiento hacerca del uso de las redes
sociales como medio de comunicación e interaciòn para dar información a una
comunidad, informa a los padres de familia o acudientes en forma oportuna a los
padres de familia de actividades académicas por medio de grupos de whatsapp, el
otro, el empleo de correos electrónicos y mesengger, para establecer canales de
comunicación con los acudientes, aunque algunos docentes dicen no esta de
179
acuerod con la implementación de esta herramienta en su quehacer pedagógico
ya que estas se pueden prestar para dar informaciones que no tienen fundamento
y en ocasiones herradas. Un alto porcentaje de estudiantes repondieron, que el
interne lo utilizan principalmente para esudiar, ya que sus padres están
pendientes que solo lo usen para sus tareas y uno que otro juego, con el visto
bueno de sus padres. Por su parte los padres de familia consideraron que las
matemáticas son de uso exclusivo de la vida cotidiana, en donde los estudiante les
espera en el futuro una vida sin ellos, el uso de las herramientas tecnológicas osn
de gran ayuda.
De acuerdo con las preguntas N°5. ¿Utilizarías las herramientas TIC para el
proceso de aprendizaje con los estudiantes? 6. Cuándo visitas al internet. ¿Quién
estas a tu lado? . ¿Tienes horarios establecido para que tu hijo (a) estudie o
realice las tareas diarias?, los docentes de la Institución Educativa san Bernardo,
están de acuerdo con el uso de las herramientas tecnológicas en el aula, que
despierta el interés en los estudiantes de manera mas atractiva y dinámica,
aunque existan falencias como son los espacios e infraestructura, los estudiantes
son consiente que con la ayuda de sus padres, o familiar y el uso adecuando del
internet, las encontrar las tareas es mas rápido y seguro. Por otra parte los padres
de familia, establecen horarios a sus hijo para que se coloquen al dia con sus
tareas y luego los dejan ver videos, escuchar música o jugar.
De acuerdo con las preguntas. A la pregunta 7. ¿Piensas que puedes innovar al

utilizar herramientas tecnológicas en el proceso de enseñanza aprendizaje con los
estudiantes? . ¿Cómo te gusta que te desarrollen mejor las clases?, 6. ¿Cuáles
son las actividades que realizas con mayor frecuencia con tus hijo (a)?los es
docentes de la instiyución se encuentran motivados a innovar en sus actividades
académicas con sus estudiantes, utilizando las herramientas tecnológicas,
expresanron que les gusta que el docente le muestre nuevas formas de enseñar
para poder interactuar mas con el conocimiento, através de pala plataforma o de
sitios wed, por otra parte los padres de familia expresan que las asctividade mas
frecuentes son las tareas del colegio usando el internet, en casa o en un sitio wed
cercano
7 CONCLUSIONES
180
Al implementar las estrategias didácticas en el área de matemáticas con el curso
virtuaul con la plataforma ProFuturo, para poder constribuir al adecuado
aprendizaje de los estudiantes del grado quinto de la Institución Educativa san
Bernardo del municipio de Montelíbano Córdoba, en donde el 100% de los
educando estuvieron presto a la realización de las actividades en línea con la
utilizqación de la plataforma tecnológica de ProFuturo.
Se logró realizar el diagnostico de los estudiantes de grado quinto población objeto

de estudio mediante la aplicación de pretest que permitio determinar los niveles de
competencias en el pensamiento numérico y las habilidades en la resolución de
situaciones problemas matemáticos, lo cual permitio seleccionar los contenidos,
las competencias y componente que determinaron el diseño de las secuencias
didácticas que constituyeron la estructura de la plataforma y las actividades
interactivas escogidas para el entorno virtual.
La implementación en aula virtual de la plataforma ProFuturo, se evidencio el

desempeño de los educandos evaluados en el área de matemáticas,
desasarrollando habilidades en el manejo de las herramientas tecnológicas y
mayor destresa para la resolución de problemas en el área de matemáticas,
estimulando el trabajo en equipo de los estudiantes al igual que la activación de
valores humanos: respeto, colaboración, responsabilidad a la hora de entregar los
actividades que se veian embosadas en el servidor. Al Implementar la herramienta
tecnológica ProFuturo como estrategia pedagógica innovadora para que los
estudiantes de la Institución Educativa San Bernardo fortalecieran en el área de
matemáticas el pensamiento numérico permitió mejorar el nivel de desempeño en
las pruebas internas, en los exámenes finales de periodo tipo prueba saber.
Al realizar el proceso evaluativo de los contenidos y las competencias de los

educandos se evidencia en la aplicación de postest en la plataforma ProFuturo
arrojaron que los procesos de adquisición de conocimientos en el pensamiento
numérico mejoraron los resultados frente a los resultados del pretest apliacado al
iniciar el proceso investigativo.. Ausubel (1976, 2002), citado por [CITATION GAR11 \l
3082 ] establece que el proceso del producción del conocimiento debe pasar por
la adquisición, asimilación y retención del conocimiento, estos son los procesos
que los individuos utilizan para aprender, de ahí que su principal finalidad sea el
aprendizaje en sí. El seguimiento y la evalaución de cada una de las actividades
realizadas en la plataforma Profuturo permite establecer que las condiciones que
garantizan el aprendizaje bajos los pricmipios de teoría constructivista en la que el
individuo el que va generando y construyendo su aprendizaje paulatinamente
gracias a las experiecias que brinda el entorno, en este evento el entorno virtual.
181
El diseño de las secuencias didácticas con la herramienta tecnológica ProFuturo,
para facilitar a los estudiantes del grado quinto de la Institución Educativa San
Bernardo el desarrollo de las competencias matemáticas en el pensamiento
numérico se hizo uso de una pedagogía acompañada de la didáctica, con la cual
se logro innovar, dinamizar y fortalecer en el proceso de enseñanza aprendizaje
en los estudiantes, tal como lo lo expresa Pierce, Stacey & Barkatsas (2007), las
tecnología ofrece nuevos enfoques para la enseñanza y por lo tanto para el
aprendizaje dentro y fuera del aula, cuyo enfoque establece que los nuevos
mediadores didácticos pueden mejorar el aprendizaje a través de canales
cognitivos, metacognitivos y afectivos, nuevos y diferentes a los ya tradicionales.
Por su parte Lim (2007), afirma que la principal motivación para la integración de
las TIC en la educación es que promueve en los estudiantes su pensamiento
constructivo y les permite al mismo tiempo trascender sus limitaciones cognitivas
involucrándolos en ciertas operaciones (cognitivas) que por otros medios tal vez
no hubieran podido lograr. Se favorece de esta manera el desarrollo de
habilidades de orden superior tales como el diseño, la toma de decisiones y la
resolución de problemas que requieren análisis, evaluación, relación entre las
partes, imaginación y síntesis en un todo integrado (Lim, 2007). Con el diseño de
las secuencias didácticas conetnidas en la herramienta tecnológica ProFuturo,
que direcciono a los estudiantes del grado quinto de la Institución Educativa San
Bernardo el desarrollo de las competencias matemáticas en el pensamiento
numérico. a niveles safisfactorio en un 75 % , minimizando el porcentaje de
estudiantes en niveles insuficentes , reduciendo este porcentaje menos del 10%
llevarlo significativamente al 5%.
Con el uso de las TIC en el área de matemáticas, permitio el aprovechamiento y

un mejor desarrollo de actividades pedagógicas y curriculares en los estudiantes
con el área de matemáticas, potencializado su nivel académico y disciplinario, ya
que con las actividades realizadas se descubrio en los estudiantes el interés por
aprender y afianzar mas sus conocimientos, lo que eviencio que los estudiantes
comprendieran en un porcentaje del 75 % los contenidos desarrollados empleando
la Plataforma Profuro. Se evidencia lo expresado por Gowin (1981).citado
por[CITATION EST11 \l 3082 ], en el alcande de aprendizajes significativos por los
estudiantes debido relaciones interactivas entre el docentes estudiantes,
estudiantes material. Se llega a establecer que material diseñado por el docentes
conduce al alcance de aprendizaje significativo cuando el material diseñado es
atractivo al estudiantes, es estructurado de forma dinámica que despierte el
interés por aprender y por la realización de actividades generadoras de
aprendizajes por parte del esdudiante.
182
La herramienta tecnológica de ProFuturo, permitio dinamizar en el área de
matemáticas, actividades interactivas en los estudiantes para el desarrollo de sus
aprendizaje significativo, con la resolución de problemas en el área de
matemáticas. David Ausbel, Se trata de la forma más básica de aprendizaje. En
ella, la persona otorga significado a símbolos asociándolos a aquella parte
concreta y objetiva de la realidad a la que hacen referencia, recurriendo a
conceptos fácilmente disponibles. Con el aprendizaje mediados por TIC como la
plataforma ProFuturo, permitio a los estudiante realizar sus actividades de una
manera mas interctiva y dinámica al igual que la observación del docente en cada
una de las actividades realizadas en el curso virtual .
En palabras de (Bates, 2001; García Aretio y otros, 2007). “Asimismo, la

interacción comunicativa dentro del aula virtual es un factor sustantivo para el éxito
del estudiante. A su vez exige una organización institucional compleja y relevante
que oferte estos estudios a distancia´´ es asi que el prendizaje se logra de acuerdo
al interés que tenga cada estudiante por adquirir sus propio conocimiento. Evaluar
los avances en el campo del aprendizaje de los estudiantes de grado quinto a
través de la propuesta pedagógicas y la aplicación de las secuencias didácticas y
un post test contenido en la herramienta tecnológica ProFuturo determinando así
el nivel alcanzado en las competencias matemáticas en el pensamiento numérico.
8 LIMITACIONES
Durante el desarrollo y ejecución de la propuesta de investigación, se presentaron

algunos obstáculos y limitaciones y fue con la plicación y desarrollo de las
actividades ya que inicialmente no enviarón la maleta que contenían las tables en
el tiempo estipulado por el programa ProFuuro.
183
Algunos padres de familia estaban reacios para firmar los consentimientos y hubo
que hacer una reunión extra para ello.
Auque existía un material idóneo para desarrollar las actividades contenidas en la

propuesta, la sala de computos no estaba adecuada en su totalidad para ello, y
fue asi que se tobo que iniciar con el espacio que había en el momento.
9 PROYECCIONES / TRABAJOS FUTUROS
184
Para la realización de trabajos futuros se debe contar con los siguientes
lineamientos:
 La realización de una clase en la plataforma ProFuturo demanda

compromiso en los docentes que desee desarrollar nuevas metodologías
utilizando las herramientas tecnológicas.
 Se necesita de la preparación con atelación de una actividad, que tenga
buena estructura, de manera que el estudiante se sienta satisfecho con lo
temática.
 Cuando hay disponibilida, es fácil la construcción de actividades interactiva
por parte del docente que quiere innovar.
 La propuesta adoptada debe de estar articulada con el plan de estudio y de
manera general con el Proyecto Educativo Institucional (PEI).
185
10 IMPACTO SOCIAL
La implematación de herramientas tecnológicas en la Institución Educativa San

Bernardo, grado quinto en el área de matemáticas se consevio como una finalidad
pedagógica, en donde los estudiantes, docentes y padres de familia aprovecharon
el curso virtual de la plataforma ProFuturo de una forma fluida, atractiva, activa,
dinámica y lúdica.
La temática de la plataforma ProFuturo esta diseñada para ser interactiva,

originando aprendizaje en los educandos y haciendo que los educadores
incorporen las TIC en su área de conocimiento como estrategias de enseñanza
aprendizaje para que el estudiante de esta generaciones pueda estar a la
vanguardia de los avances tecnológicos y por ende puedan ser aprovechados al
máximo en su diario vivir en el presente en todas las áreas del conocimiento que
les imparten los docentes. En la platforma ProFuturo, los estudiantes se deleitaro
al desarrollar las diferentes actividades contenidas en el área de matemáticas,
logrando desarrollar las los estándares y competencias existente en cada temática
de una forma mas ludia y eficiente gracias a las bodades de la plataforma
ProFuturo.
La propuesta de la plataforma ProFuturo tuvo un impacto en cada uno de los

docentes que recibieron la inducción, presentado cambios metodológicos en el
área de matemáticas, planeando las clases, utilizando las bondades que ofrece las
TIC, dejado a un lado las clases tradicionales por el uso de herramientas
tecnológicas, información y de comunicación en el aula y fuera de ella. La
comunidad educativa en egeneral se sintió a gusto con el desarrollo del proyecto,
gracias a la motivación que se despertó en cada uno de los estudiantes, la forma
en se expuso interdiscipliridad en las demás áreas y proyectos pedagógicas
existentes en la institución, como sustento a este proyecto los docentes y
estudiantes en la actualidad están haciendo uso de la plataforma ProFuturo para
realizar sus clases interactivas en otras áreas.
186
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a la subjetividad y al mismo tiempo obtener esa información de un número
considerable de personas, así por ejemplo: Permite explorar la opinión pública y
los valores vigentes de una sociedad, temas de significación científica y de
importancia en las sociedades democráticas.
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jardín de infancia y que puede llegar hasta el segundo grado
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cualitativo y mixto constituyen posibles elecciones para enfrentar problemas de
investigación y resultan igualmente valiosos. Son hasta ahora, las mejores formas
diseñadas por la humanidad para investigar y generar conocimientos.
Roberto Hernández Samier & Chistian Medoza Torrez, (2018), p 632 Pueden ser
conjuntados de tal manera que las aproximaciones cuantitativa y cualitativa
conserven sus estructuras y procedimientos originales (“forma pura de los
métodos mixtos”). Alternativamente, estos métodos pueden ser adaptados,
alterados o sintetizados para efectuar la investigación y lidiar con los costos del
estudio (“forma modificada de los métodos mixtos”)
Rodríguez Peñuelas, (2008:10) las técnicas, son los medios empleados para
recolectar información, entre las que destacan la observación, cuestionario,
entrevistas, encuestas.
Rojas Soriano, (1996-197) señala al referirse a las técnicas e instrumentos para

recopilar información como la de campo, lo siguiente: en opinión de
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Taylor y Bogdan(1986), quienes plantean el tratamiento de los datos a través de
un análisis comprensivo, articulado sobre la comprensión y rastreo de los mismos,
mediante la búsqueda de categorías fundamentales en los hechos que se han
descritos a lo largo de los diferentes instrumentos utilizados en la investigación
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196
ANEXOS
Anexo A . Encuesta a docentes.
Docentes recibiendo la inducción: como instalar las herramientas tecnológicas en

la plataforma ProFuturo.
197
Anexo B. Encuesta estudiantes.
Anexo C. Tets a estudiantes después de realizadas las actividades.
198
Anexo D. Consentimiento firmado por padres de familia.
Anexo E. Encuesta a pedres de familia.
199
Evaluación de la propuesta
Anexo F. Encuesta a estudiantes de quinto de primaria (evaluación de la

propuesta).
Fuent
e: elaboración propia.
Anexo E. símbolos de la Institución Educativa San Bernardo.
200
Escudo IESB. Bandera IESB
HIMNO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN BERNARDO
CORO
Oh, San Bernardo, mi bella institución

Precioso afluente de eterno caudal
Sublime claustro, de amoroso Don
Tú serás como el mundo, inmortal
Tú serás como el mundo, inmortal
I
Hoy tu barrio en su historia reseña
Centro docente que lleva su nombre
Iniciativa de dos grandes hombres
Santiago Ospina y Monseñor Sanchez Peña
II
En tus aulas cual ancho océano
Flota el tutor en constante vaivén
Derramando abundante en su mano
La creadora semilla en su edén
III
Profundizar la ciencia pedagógica
Siendo libre institución es tu visión
201
Con desarrollo sostenible muy armónica
Esencial ejemplo de cultura en tu región
CORO
IV
Tú la hoguera del saber alimentas
Lengua inefable de gran lucidez
Tú la luz en las sombras aumentas
Que bien cultivas el niño a tus pies
Del aroma de virtudes te places
En tu sapiencia ferviente esta Dios
Tributando sabiduría en tus clases
De paz y gloria retumba tu voz
VI
Tu misión es formar hombres y mujeres
Éticos libres pensadores y activos
Asumiendo liderazgo hacia mayores
Niveles de vida social y productivo
CORO
VII
Son tu himno, escudo y bandera
Tu insigne Granja Zhaverará
Bellos emblemas de creación entera
Sintetizando tu noble identidad
VIII
Del aroma de virtudes te places
202
En tu sapiencia ferviente esta Dios
Tributando sabiduría en tus clases
De paz y gloria retumba tu voz
IX
Tu misión es formar hombres y mujeres
Éticos libres pensadores y activos
Asumiendo liderazgo hacia mayores
Niveles de vida social y productivo
CORO
Autor Letra: Julio Eliecer Mendoza (Escritor e investigador cultural) Montelíbano-
Córdoba, 2012
Fuente: https://sanbernardo.edu.co/simbolos/
203

Estrategias Pedagógicas Mediadas Por La Herramienta Profuturo para El Fortalecimiento Del Pensamiento Numérico en Estudiantes Del Grado Quinto

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Estrategias Pedagógicas Mediadas Por La Herramienta Profuturo para El Fortalecimiento Del Pensamiento Numérico en Estudiantes Del Grado Quinto

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ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS MEDIADAS POR LA HERRAMIENTA

PROFUTURO PARA EL FORTALECIMIENTO DEL PENSAMIENTO NUMÉRICO

FÉLIX ENRIQUE LOZANO LOZANO

UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES

FÉLIX ENRIQUE LOZANO LOZANO.

TRABAJO DE GRADO PRESENTADO COMO REQUISITO PARCIAL PARA

BEATRIZ ELENA GIRALDO TOBÓN.

UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES

Este trabajo de investigación está dedicado

El autor de este proyecto de grado, expresa su agradecimiento a la Universidad de

Figura 1 Prueba saber 2016-2017...........................................................................20

TITULO: ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS MEDIADAS POR LA HERRAMIENTA

Autor: Félix Enrique Lozano Lozano

Palabras claves: ProFuturo, atemáticas, Aprendizaje,resolución de problemas,

Esta investigación tuvo como centro la utilización de estrategias pedagógicas para

El fortalecimiento de los diferentes aprendizajes de los estudiantes con la

La investigación realizada fue de enfoque mixto (cuantitativo y cualitativo),

TITLE: PEDAGOGICAL STRATEGIES MEASURED BY THE PROFUTUROUS

Author: Félix Enrique Lozano Lozano.

Keywords: ProFuturo, Mathematics, Learning, problem solving, Education.

En este trabajo de investigación se plantea una propuesta innovadora con el uso

El método utilizado en esta investigación es de carácter mixto, lo cual hizo que se

Al relizar la propuesta de investigación hubieron ciertos impaces que dificultaron

La situación problema objeto de estudio se puede definir como la falta de

También es importante anotar que los estudiantes de la Institución Educativa

Los estudiantes de grado 5° de básica primaria de la Institución Educativa San

Figura 1 Prueba saber 2016-2017

Fuente : elaboración propia.

Los resultado obtenido en un alto porcentaje según la escala de valoración de

Las matemáticas es un área fundamental según lo establecido en la artículo 23

Los problemas matemáticos son dificultades de aprendizaje que puede

Las dificultades de aprendizaje más comunes en primaria.

Acalculia. La Acalculia es la alteración en las habilidades y procesamiento

La discalculia no está asociada a ningún hándicap físico, psicológico o social.

Cabe señalar, que estas estrategias que se ha dispuesto en el plan de

Dentro de este contexto, la lúdica juega un papel muy importante en la

En cierto sentido, las matemáticas es un área fundamental según lo establecido

El Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación ICFES encarga de

Los resultados saber de 5° de básica primaria a nivel y del departamento de

Figura 2. Pruebas a nivel departamental y nacional 2017

Fuente: Ministerio de Educación Nacional.

Figura 3. Prueba a nivel municioal y nacional 2017

Los resultados en el área de matemáticas a nivel municipal poseen un alto

Por todo lo anterior se establece el desarrollo de una propuesta investigativa

La figura 4 corresponde a los resultados de los estudiantes de grado quinto en

Figura 5.Corresponde a los resultados de los estudiantes de grado quinto en el

La figura 5 muestra el porcentaje de estudiantes ubicado en cada uno de los

Con la realización de esta investigación se pretende realizar una estrategia

No aplica los Ambiente de

Fuente: elaboración propia.

Se busca que el aprendizaje de las matemáticas en estudiantes de básica

El trabajo práctico de las matemáticas, trabajadas con material concreto, el cual

De esta manera éste proyecto responde a la implementación constante y

1.3.1 Objetivo General

Implementar estrategias didácticas con la herramienta tecnologica ProFuturo

1.3.2 Objetivos Específicos

 Diagnosticar en la población objeto de estudio mediante la aplicación de

 Diseñar una secuencia didáctica con la herramienta tecnológica ProFuturo,

 Implementar una propuesta pedagógica usando la herramienta tecnológica

 Evaluar los avances en el campo del aprendizaje de los estudiantes de

 Sistematizar los resultados obtenidos en la población objeto de estudio de

Espacial: la investigación se deasarrollo en la Institución Educativa San

Temporal: la investigación se realizo en el primer semestre del año 2019.