BLENDED LEARNING (Aprendizaje mezclado)

Technology through all the learning process (La

tecnologa a travs de todo el proceso de aprendizaje)

Resumen
El BLENDED LEARNING se refiere al curso de idiomas el cual combina un componente
en saln de clases cara-a-cara con un apropiado uso de la tecnologa. (Sharma y
Barret, 2007: 7)
Las TIC (tecnologas de la informacin y la comunicacin) tienen cada vez ms y ms
presencia en los procesos de educacin ofreciendo diversidad a las ofertas formativas.
De esta manera las universidades han aplicado diferentes mejoras educativas haciendo
uso de las TIC, el blended learning es uno de estos casos el cual ha adquirido en su
desarrollo representaciones variadas, demostrando un acervo de conocimiento
debiendo ser sistematizado siendo referencia para otros contextos. Las situaciones
realizadas en este estudio pueden demostrar lo factible, viable y las extensas
posibilidades de aplicacin y adecuacin a los mbitos educativos de esta modalidad,
apuntando aportes de valor que debieran ser considerados en los programas y diseos
pedaggicos. Por lo mismo, a las universidades les compete continuar realizando estas
innovaciones, en la idea de compartir e integrar respuestas para la construccin de una
formacin ms congruente a las demandas del mundo actual.

Palabras clave: educacin virtual, educacin presencial, universidades, ELT, Blended

Learning.
Abstract
Blended Learning refers to a language course which combines a face-to-face (F2F)
classroom component with an appropriate use of technology. (Sharma y Barret, 2007:
7)
The ICT (Information and communication technologies) have every time more and
more presence in the education processes offering diversity to the formative offers.
This way the universities have applied different educative improvements using ICT,
blended learning is one of those cases which has acquired in its development varied
representations, demonstrating an acquis of knowledge being a must be systematized
to be reference for other contexts. The situations during the studies can demonstrate
the feasible, viable and the wide possibilities of application and adequacy to the

education field of this modality, pointing on contributions of value that must be

considered for the pedagogical programs and designs. That is why, it is responsibility
for the universities to continue doing these innovations, in the idea of sharing and
integrate answers for building a more congruent formation to the current world
demands.

Keywords: virtual education, classroom education, universities, ELT, Blended

Learning..

Introduccin
Reflexionar sobre la trascendencia de la educacin y el rol que sta va a cumplir en los
renovados entornos formativos no puede hacerse sin pensar en cmo formar
ciudadanos crticos, constructivos y reflexivos para una sociedad donde la
informacin y el conocimiento predominarn como fuentes de poder y bienestar.1
Considerando esa opcin, se avizora el potencial de las redes telemticas
(telecomunicaciones + informtica) en los procesos educativos. La red de redes,
Internet, representa una revolucin cultural e ideolgica comprometida que puede
definirse "como un motor del conocimiento que mueve la informacin" (Cerf, 2000).
En ese sentido existe una variedad de campos virtuales extendidos por el paisaje
universitario iberoamericano, reflejando diversos diseos educativos elearning,
blended learning, las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC)2 como
apoyo a la formacin presencial, segn sean los escenarios y los recursos; es decir,
asumen el reto de gestionar entornos formativos que respondan a los intereses y
demandas de este momento histrico. De las innovaciones puestas en marcha
destacamos, como propsito de estudio, aquellos procesos educativos que combinan,
integran y complementan las TIC con las sesiones presenciales; modalidad ms
comnmente (re)conocida como blended learning. En esencia, se erige como una
propuesta educativa que conserva caractersticas distintivas y peculiares, de flexibilidad
y acordes con las intenciones formativas.
Sobre la base de este reconocimiento, se analiza la dinmica evolutiva y la operacin
de esta modalidad en las universidades de Iberoamrica. La informacin documental
sobre el desarrollo de estas innovaciones ha sido recuperada a partir de una bsqueda
especfica en Internet y, por su trascendencia, es un aporte significativo para la
comprensin de lo que acontece en el panorama de la educacin universitaria en la
Comunidad Iberoamericana de Naciones (CIN).3
El propsito esencial de esta investigacin es presentar los escenarios y horizontes de
desarrollo de las prcticas iberoamericanas en el campo del blended

learning; sistematizando aspectos que resumen una representacin propia, de

identidad, para seguir (re)creando la modalidad, en el imperativo de continuar
mejorando.
Marco referencial del estudio
La educacin universitaria iberoamericana en el siglo XXI
Los renovados escenarios sociales, econmicos, polticos, culturales y del mundo del
trabajo conducen a la universidad hacia la adopcin de posibilidades ms proclives
para cumplir su misin y visin, dado el entorno altamente cambiante. En ese proceso,
las crecientes necesidades formativas requieren la operacin de modelos educativos
ms flexibles y con mayor soporte tecnolgico, lo que deriva en una creciente
alternativa para un sector que requiere de una profesionalizacin, actualizacin y
especializacin para un aprendizaje a lo largo de la vida.
Una de las tendencias de la educacin universitaria del presente siglo corresponde a la
utilizacin de las TIC en los procesos educativos; generando nuevos modos de
comunicar, trabajar y aprender para la autodenominada sociedad en red.4 Desde esa
ptica, es posible percibir la relacin existente entre la evolucin tecnolgica, su
desarrollo en la sociedad y su introduccin en los sistemas educativos; imbricndose
con las funciones bsicas de la universidad, con la produccin, el almacenamiento, la
transmisin y la crtica de la informacin (Ferrate, 2004).
En ese discurrir, resulta una llamada de atencin a las universidades para que se
impliquen en el desarrollo, de otra manera sern superadas por la obsolescencia
mientras otras instituciones y empresas pueden llegar a tomar su relevo en este
dominio y, ms tarde, tal vez en otras esferas.
La evolucin de las TIC en la educacin universitaria transita paralelamente a las
exigencias de la globalizacin, al desarrollo tecnolgico y a la necesidad de un nuevo
tipo de conocimientos y capacidades en el contexto laboral, distinto de lo que requera
hasta el momento una economa fuertemente estructurada, compartimentalizada y
ordenada. El conocimiento que la gente necesita para vivir y trabajar en la sociedad
actual es cada vez ms interdisciplinario y est ms centrado en los problemas y
procesos concretos, en lugar de ser lineal, rutinario y bien definido (Hanna, 2002).
Ante este panorama de inevitables transformaciones, compete a la universidad la
promocin de nuevos formatos de enseanza y aprendizaje, considerando la aplicacin
de las TIC para responder asertivamente a los retos planteados por la sociedad de la
informacin en un mundo cada vez ms globalizado.
Las posibilidades de las TIC en la educacin universitaria se encaminan a mejorar la
competencia acadmicaprofesional; la innovacin y renovacin cientficatecnolgica;
la ampliacin y puesta al da del conocimiento; y a las habilidades tcnicas para
mantener los estndares lo ms altos posible.

Es indudable que asistimos y asistiremos a una praxis formativa con considerables

oportunidades y mayor competitividad para generar el progreso de las sociedades. El
horizonte de la universidad en el desarrollo de los pueblos es alentador; sin embargo,
en la realidad iberoamericana se presentan matices caractersticos, propios de los
diferentes estadios de desarrollo, propiciando brechas insalvables y escasas
perspectivas de superacin si no se asumen responsabilidades compartidas. As:
- Mientras los pases situados en la Europa ibrica (Espaa, Portugal, Andorra) se
encaminan hacia una integracin de sus sistemas educativos en el Espacio Europeo de
Educacin Superior (EEES), en Amrica Latina este esfuerzo an no se ha emprendido
con la contundencia necesaria.
- La cooperacin entre universidad y empresa en Iberoamrica es relativamente
reciente y aunque est inserta dentro de una poltica regional global, se presentan
disparidades en esta relacin entre los pases iberoamericanos.5
- La incorporacin de las TIC a la educacin sigue un proceso diferenciado. En los
pases ibricos se transita hacia la adaptacin y articulacin de los componentes
educativos con las tecnologas; mientras que en Latinoamrica el curso es ralentizado.
Lo valorable es el avance en la direccin de asumir a las TIC como recurso educativo.6
- La regin progresa hacia una educacin que supere barreras e integre sistemas como
objetivo principal del mundo globalizado. En este sentido, el Espacio Iberoamericano
del Conocimiento7constituye una implicacin activa de las comunidades acadmicas;
realidad experimentada de un modo privativo en cada pas de la regin, que no refleja,
enteramente, las intenciones de integracin.
La modalidad educativa blended learning
Previo a definir en qu consiste la modalidad blended learning, corresponde indagar en
la gnesis de su desarrollo.
Aiello y Cilia (2004) apuntan que, desde inicios del siglo XXI y a partir de la crisis
experimentada por el aumento indiscriminado de la empresas DotCom, generando una
sobreoferta de cursos de posgrado a distancia, empez por lo menos a relativizarse el
trmino elearning y apareci el uso de otro concepto: blended learning.
El blended learning se fue constituyendo en una modalidad educativa emergente, con
un desarrollo singular. Su presencia tiene una evolucin hasta cierto punto natural,
fundamentada en el constante experimentar del ser humano para perfeccionar todo
aquello que juzgamos perfectible, desde nuestra perspectiva personal y grupal
(Wikilibros, 2006).
Para entender el surgimiento del blended learning habra que hablar del fracaso del e
learning (Bartolom, 2004) aunque esta afirmacin no sea compartida plenamente,
habida cuenta que hay otros itinerarios que explican el devenir de esta modalidad. Por

ejemplo, la emergencia del elearning, la presencia del campus virtual, como resultado
de la creciente incorporacin de tecnologas computacionales e Internet en los
procesos de enseanzaaprendizaje ha generado serios cuestionamientos a su eficacia
y eficiencia, donde los propios proveedores parecen aceptar la necesidad de una
combinacin de mtodos para llegar al suficiente desarrollo de las competencias
profesionales (Enebral, 2004), suscitando la incorporacin del componente presencial.
Esta alternativa de agregar presencialidad al elearning supuso una mayor eficacia, lo
que posibilit un nuevo modelo para las necesidades especficas de cada proyecto
educativo: el blended learning. Otra posibilidad de aparicin de la modalidad transita
por ya no agregarle presencialidad al elearning o educacin virtual, sino sumando
virtualidad a la educacin presencial (Valzacchi, 2005).
Delimitar el establecimiento de la modalidad que nos ocupa no es una tarea fcil de
precisar, ms an dnde surgieron las primeras experiencias. Sin embargo, es
importante remarcar que el origen del blended learning se debe tanto a la "cultura de
la presencialidad" como a aquellos remendones que se hicieron a los cursos de e
learning, que no funcionaban en la medida de lo esperado (Valzacchi, 2005).
Siguiendo a Aiello y Cilia (2004), el blended learning sita su origen temporal en los
albores del siglo XXI, su iniciacin geogrfica y posterior expansin corre en paralelo
en varias latitudes y, aunque pensado con distintas denominaciones, mantiene un
similar paradigma metodolgico. Una de las regiones que mayor nfasis ha dado a las
teoras, tendencias y modalidades educativas en el mundo es precisamente Amrica
Central, sin embargo, no podemos descartar que el concepto aparece en otras
ubicaciones como Amrica del Norte y Europa de manera prcticamente simultnea
(Wikilibros, 2006).
La emergencia del blended learning, en efecto, va respondiendo a un nuevo contexto
social que demanda una renovada organizacin pedaggica que relacione el proceso
tecnolgico y social de cambio con la innovacin educativa (Aiello y Cilia, 2004).
En esa perspectiva, esta modalidad va "fundiendo" la educacin on line o e
learning con el face to face ("cara a cara") o educacin presencial; integrndose a las
exigencias de la sociedad actual; garantizando flexibilidad en el tiempo,
espacio y contenidos y la construccin del conocimiento a travs de sesiones
presenciales y de tecnologa. En efecto, blended learning incluye en su diseo
instruccional tanto actividades online como presenciales, pedaggicamente
estructuradas, de modo que facilite lograr las competencias y objetivos esperados.
Visto de otra manera es una combinacin, integracin y complementacin de
materiales y recursos basados en la tecnologa y de sesiones cara a cara para lograr un
proceso educativo eficaz. Otra posibilidad es considerar cualquier ocasin programada
para que en un curso, un mdulo o una asignatura se mezclen dos mtodos para
desarrollar sus actividades. En el sentido ms profundo, se trata de lograr que la
formacin de la presente generacin sea la ms apropiada. Por ende, el blended

learning es una modalidad que representa un gran cambio en las estrategias de

ensear y aprender.
La acepcin del blended learning es plenamente aceptada, fundamentalmente porque
deviene del mundo de formacin en la empresa (y tiene obviamente una fuerte
intencionalidad de promocin y marketing). En los ltimos tiempos, se presenta una
remozada denominacin para esta modalidad, catalogndola como blended e
learning. Insistimos en el trmino blended learning, sobre todo, porque facilita la
bsqueda de informacin, mayor comprensin y comunicacin; que no implica
desprenderla de la esencia integral de la educacin, que comprende a las TIC en la
enseanza y el aprendizaje.

Planteamiento del estudio

Fundamentacin y objetivos del estudio
Las TIC han incursionado masivamente en la educacin universitaria. Las
computadoras y las redes de comunicacin estn cambiando la naturaleza de estos
sistemas tanto a nivel organizacional como en los procesos pedaggicos, promoviendo
el surgimiento de modelos diferenciados de educacin, facilitando el acceso a la misma
informacinformacin con igual facilidad y rapidez desde la propia institucin que
desde casa; transformando radicalmente el panorama formativo. As, la universidad
deja de ser depositaria absoluta de la informacin y pasa a convertirse en gestor del
conocimiento, preminencia de un valor educativo agregado.
En varias de estas instituciones se han emprendido esfuerzos por conjugar los modelos
educativos presenciales y a distancia con los entornos virtuales, utilizando Internet8 u
otros recursos telemticos, generando una nueva modalidad: combinada, mixta,
bimodal, semipresencial, dual, hbrida o integrada, (re)conocida ms ampliamente
como blended learning.
Esta investigacin ha revisado varias de estas iniciativas que se organizan y desarrollan
a manera de ensayo y error y que el trabajo acadmico ha formalizado mediante
enfoques, orientaciones, tendencias, herramientas, etctera, identificando, igualmente,
los potenciales pedaggicos, las dificultades de su operacin o los factores de xito que
encarnan dichas experiencias. El proceso seguido nos ha acercado a las vicisitudes que
implica desarrollar una innovacin, aspectos como el diseo pedaggico, las diferencias
del contexto y los enfoques docentes para abordar la enseanza, la complejidad
institucional, la diversidad tecnolgica, etctera, que se manifiestan en los diseos
instruccionales, en los estilos de ensear y aprender, en las formas y condiciones
comunicativas, en la interaccin social, en el uso del lenguaje, en la versatilidad y
accesibilidad telemtica, en la responsabilidad institucional, en la tutora y en otros
factores que iremos develando progresivamente.

Metodologa del estudio

Poblacin y muestra
La poblacin de estudio comprendi las propuestas desarrolladas bajo la
modalidad blended learning en las universidades que conforman la CIN. Sobre esta
base se determin, de modo intencional y considerando la relevancia de la innovacin
educativa implementada, la decisin de seleccionar una experiencia relevante por
pas;9 es decir, la investigacin abarc 22 experiencias.
mbito temporal
El estudio abarc como universo cronolgico de bsqueda de informacin en Internet
las experiencias desarrolladas durante los aos 2005, 2006 y 2007. La tabla 1 resume
las prcticas educativas que, por su trascendencia, constituyen una valiosa fuente de
informacin sobre el discurrir de la modalidad blended learning.
Procedimientos de recoleccin de informacin
El acopio documental demand la bsqueda de informacin en Internet,10 a partir de
las publicaciones digitales que explicitan las innovaciones universitarias del blended
learning,11 estos documentos constituyeron nuestro universo de bsqueda.12 En
el esquema 1 sintetizamos el procedimiento de anlisis realizado a partir de las
ecuaciones de bsqueda.13

La tabla 2 sintetiza la dinmica seguida para la bsqueda de informacin, detallando

las fases de los procesos seguidos en el estudio.

Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

En el proceso de seleccin, identificacin, organizacin, anlisis y comparacin de
informacin de las experiencias, se recurri a las tcnicas de la observacin y del
anlisis de contenido y los respectivos instrumentos: ficha de identificacin de la
experiencia educativa (FIEE) y registro de exploracin de contenidos cualitativos
(RECC).
Observacin e identificacin de experiencias
La identificacin de las experiencias es un proceso iterativo que consiste en optar
intencionalmente sobre el objeto del estudio a partir de observaciones selectivas. El

instrumento estructurado posibilit describir la informacin del ente analizado (tabla

3).

Anlisis de contenido
A partir del anlisis de contenido se formularon, considerando ciertos datos, inferencias
reproducibles y vlidas que pudieran aplicarse al contexto de referencia. En ese
sentido, el instrumento descrito15 contribuy a los propsitos analticos (tabla 4).

Resultados de la investigacin
El anlisis de la informacin permite estructurar la dinmica de la modalidad blended
learning, la cual se expresa en los trminos siguientes:

Aspectos genricos de la modalidad

Denominacin prevaleciente
Como puede observarse en la tabla 5, las prcticas educativas analizadas presentan
diferentes denominaciones y connotaciones, pero responden a una misma
configuracin bsica que aglutina la presencialidad y la virtualidad. El blended
learning es la denominacin que prevalece, conceptuado como un paradigma que
mezcla o hibridiza ambas modalidades. En tanto, la semipresencialidad es percibida
como una combinacin de estos escenarios; la bimodalidad es asumida como un
proceso complementario de los entornos y, finalmente, por educacin a distancia se
entiende lo presencial como una prolongacin de lo virtual.

En consecuencia, existe una concurrencia inherente de virtualidad y presencialidad

como representaciones de un mismo modelo educativo, donde ambos procesos estn
fusionados y actan como una unidad; es decir, el nfasis denominativo es puramente
expresivo, mas no determinativo. Lo central estriba en la previsin educativa que
considera dichas modalidades como una sntesis sumativa, integradora y sinrgica.
Tipos y asignaturas de estudio
La modalidad educativa estudiada permite apreciar que no se excluye ningn campo
del saber, comprende en su desarrollo a todas las manifestaciones del conocimiento, de
cualquier materia, tanto a nivel de grado y posgrado como de actualizacin profesional.

Transita desde la enseanzaaprendizaje de las ciencias "duras" y las ciencias sociales

hasta las tecnologas (tabla 6).

El panorama de las materias desarrolladas requiere de una planificacin, organizacin

y ejecucin que englobe diversos recursos tecnolgicos y pedaggicos que viabilizan el
proceso formativo, que respondan no slo a la naturaleza de la asignatura a desarrollar
sino al diseo instruccional previsto.
Soportes tecnolgicos
El blended learning recurre a diversos recursos telemticos, dependientes del nivel de
incorporacin de las TIC en las instituciones universitarias (tabla 7).

El anlisis demuestra que se asume el uso de plataformas electrnicas y de otros

recursos digitales de apoyo, no siempre de vanguardia pero funcionales a las
necesidades e intereses educativos. Esta distincin aplicativa permite conjugar las
herramientas tecnolgicas en la gestin de la enseanza y el aprendizaje, tanto en el
escenario virtual como en la sesin presencial.

Anlisis de contenido de las experiencias

Fundamentacin de las innovaciones educativas
Concepcin del proceso enseanzaaprendizaje
En las innovaciones revisadas predomina la concepcin constructivista, sta es
concebida en un marco amplio donde se ajusta a los aspectos propios de su desarrollo
a travs de entender lo siguiente:

Esta apretada sntesis de la concepcin constructivista permite ubicar al estudiante

como el impulsor de su propio aprendizaje, regulado por la accin mediadora del
docente, a partir de acciones previstas en la instruccin, donde las tecnologas de
soporte posibilitan interacciones generadoras de conocimiento que se traducen en
resultados de aprendizaje.
Estas situaciones se estructuran tanto en los momentos de intervencin fsica (cara a
cara) como en la interaccin virtual, a travs de variadas herramientas comunicativas,
como se ver ms adelante.
La prevalencia de la concepcin constructivista en los diseos instruccionales demanda
un posicionamiento institucional y/o docente en relacin con los fines, objetivos y
contenidos de enseanzaaprendizaje; los roles del enseante y el aprendiente; el tipo
de actividad didctica o proceso instruccional ms apropiado; as como el papel
asignado a la contextualizacin pedaggica.
Implicacin de los participantes
La dinamizacin promovida en el programa educativo regulado por la
modalidad blended learning se establece a partir de actividades concretas como:
- Recuperacin de saberes previos
- Determinacin de preferencias en los estilos de aprendizaje
- Presentacin del material didctico
- Definicin de fases del proceso: presencial y virtual
- Actividades de apoyo

- Potenciacin de la utilidad de la TIC

- Modificacin en la interaccin docenteestudiante
- Complementacin en la utilizacin de las TIC
- Organizacin de la formacin
Estas situaciones programadas educativamente posibilitan que el participante asuma la
modalidad como forma de estudio y se involucre en ella.
Las actuaciones llevadas a cabo implican que el ensear y aprender en ambos
escenarios, presencial y virtual, representan propuestas de mejora de los procesos
educativos. No obstante, aunque estn asociados con la innovacin, no basta con
disponer de equipos, es necesario usarlos adecuadamente, de forma que hagan posible
y faciliten nuevos aprendizajes y formas de ensear. Esto es lo que intenta la
modalidad, ofreciendo los materiales, recursos y medios, especialmente relevantes,
para el xito de la accin formativa. En buena medida, se traslada a los participantes,
la "responsabilidad" de conductor casi exclusivo de su aprendizaje.
Su utilizacin consiste en plantear un escenario que involucre al participante en el
aprender (no slo recibir informacin), minimizando la dependencia respecto de otros
agentes del proceso: el formador/consultor u otros participantes, principalmente,
incrementando su capacidad de autodeterminacin.
Componentes formativos (presencialidadvirtualidad)
El anlisis de las prcticas posibilita estructurar un conjunto de acciones educativas
que responden a la naturaleza de los componentes que integran la modalidad;
agrupadas, son reconocibles en sus dos modos de actuacin: presencial y virtual (tabla
8).

Como es de apreciar, se reconocen diversas situaciones educativas que configuran las

posibilidades instruccionales de la modalidad. Esta clasificacin recupera la variedad de
designaciones existentes para referirse los escenarios presentados. Pero no slo eso
nos muestra la clasificacin, sino tambin la riqueza creativa para referirse a un mismo
escenario formativo.
En la modalidad blended learning la actuacin de estos componentes est orientando
hacia el logro de los propsitos educativos, a partir de conjugar plenamente las
perspectivas de anlisis y valoracin presencial y virtual, cuyas configuraciones fueron
resumidas en la tabla 8.
Caractersticas del diseo instructivo
Competencias y objetivos que se potencian
El logro de las competencias y objetivos programados en las innovaciones analizadas
considera los siguientes criterios o dominios a promover, segn la contundencia
adaptable a los escenarios previstos:

En las experiencias revisadas se consideran todos los objetivos como una unidad. La
diferencia se encuentra en el nfasis asignado. Como se destaca, todos los dominios en
los momentos o componentes que integran la modalidad, se prestan para ser
transferidos y/o construidos, aunque vara la contundencia que se le asigna.
En gran parte de las prcticas, los objetivos/competencias son formulados integrando
estas dimensiones en un propsito comn; muy pocos expresan exclusivamente un
determinado objetivo/competencia de logro; algunos responden a necesidades
especficas de formacin, orientados a satisfacer cuestiones propias del ejercicio
profesional; por ejemplo, la formacin de mdicos con dominio racional de los
medicamentos.
Concluyendo, el blended learning no difiere en lo sustancial de cualquier otra
modalidad en cuanto al desarrollo de objetivos/capacidades. Considera en su proceso,
los aspectos previsibles que aseguren una formacin integral. El asunto estriba en
saber cunto se logra de lo planeado y cmo se concreta. Esta disyuntiva es aplicable a
cualquier modalidad educativa, no es exclusiva ni de un determinado acto acadmico o
intencionalidad formativa.
Recursos de participacin
La taxonoma que se observa en la tabla 9 resume los recursos ms utilizados en la
modalidad blended learning, de acuerdo con los escenarios previstos para su
desarrollo. Una notoria distincin de estos recursos transita por la dinmica evolutiva
de las TIC, que genera posiciones dispares en las experiencias analizadas. Mientras
unas cuentan con recursos de avanzada, adaptadas a sus exigencias y ofrecimientos;
otras, recurren a tecnologas rezagadas. Pero, en ltima instancia, el propsito
formativo adquiere singularidad, a pesar de estos contrastes, que reflejan la realidad
iberoamericana.

Roles de desempeo docente

En la modalidad blended learning es completamente destacable una presencia real y
virtual de los diversos desempeos docentes:

En el estudio, el ejercicio que mayormente desempean los docentes es el de ambos

roles, matizada en los diversos escenarios del trabajo educativo.
Las prcticas revisadas muestran una realidad casi generalizada: el profesor, docente,
formador combina sus habilidades de "profesor contenidista", "docente presencial" con
las de "tutor on line", "asesor", "consultor", recurriendo a sus mejores herramientas
formativas, dependientes de las necesidades especficas, dotando a la modalidad de
una gran flexibilidad.
En resumidas cuentas existe una prevalencia extendida del doble papel del docente
como productor de contenidos y gua de su aprendizaje, de profesor contenidista y
tutor, que exige renovadas formas pedaggicas para acometerlas y que, a su vez,
demandan nuevos compromisos socioeducativos.
Estrategias didcticas utilizadas o potenciales
Cualquiera que sea el momento en la modalidad blended learning, las estrategias
didcticas son: procedimientos que incluyen varias tcnicas, operaciones o actividades
especficas que persiguen un propsito determinado, se acometen flexiblemente,
pueden ser abiertas (pblicas) o reservadas (privadas), incluyen variados componentes
de interactividad (presenciales y virtuales o una combinacin de stos) y, finalmente,
son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de interaccin con alguien
que sabe ms. La tabla 10resume estas estrategias.

En tal sentido, al analizar las innovaciones se han identificado tres fases que, al
margen de la distincin de presencial/virtual, son desarrolladas como propias y ocurren

en determinados momentos didcticos en los que se generan los procesos formativos,

establecidos por el diseo instruccional de la modalidad blended learning.
Cada fase incluye estrategias dependientes del tipo de aprendizaje a lograr. Para un
buen aprovechamiento de los recursos didcticos, debe programarse segn las
caractersticas de los recursos tecnolgicos a utilizar, considerando el uso de los
materiales (su organizacin y metodologa).
Tipo(s) de evaluacin desarrollado(s)
Todo diseo de intervencin educativa reconoce la presencia continua de la evaluacin
desde el momento en que se identifican las necesidades, se formulan los objetivos, se
desarrolla el proceso y hasta el anlisis de los resultados. Por este motivo se puede
decir que la evaluacin se configura como un componente intrnseco a los procesos
sociales, ms propiamente al educativo; en la modalidad blended learning sta se
establece a partir de lo que se muestra en la tabla 11.

Como se vislumbra, las diversas formas evaluativas se concretan, sea a travs de una
va preferente (presencial o virtual) o de una combinacin de ambas. A su vez, estos
procesos evaluativos indagan y verifican logros en diversos dominios, tales como
cognitivos, procedimentales y afectivos, que permiten determinar la efectividad del
proceso seguido.

Comprobaciones y perspectivas investigativas

Conclusiones
- La denominacin predominante que identifica a esta modalidad educativa es la
expresin blended learning; cualquiera que sea su naturaleza nominal, su desarrollo
corresponde a las mismas circunstancias; es decir, comprenden acciones educativas
enmarcadas en una utilizacin de la presencialidad con la virtualidad; segn los
criterios previstos en el diseo instructivo.
- Cualquiera que sea el tipo de estudios (grado y posgrado) y/o las asignaturas a
cursar, la modalidad no los excluye; por el contrario, es ampliamente adaptable al
carcter de la materia. Esto implica un estado de versatilidad y factibilidad como
alternativa de formacin y educacin universitaria.
- Los soportes tecnolgicos que viabilizan la concrecin de la prctica educativa son
muy variados y dependen del contexto de pertenencia. Los ms utilizados son las
plataformas electrnicas, ofreciendo ambientes colaborativos de enseanza y
aprendizaje, ms all de las limitaciones geogrficas y temporales.
- La concepcin educativa predominante en las experiencias analizadas es la
constructivista; esto significa una consideracin hacia el estudiante como objeto y
sujeto de la tarea formativa, pero sin descuidar la labor orientativa del docente y, por
ende, de los artificios tecnolgicos que responden a esa praxis.
- Existen diversas formas que involucran la participacin en la modalidad y stas son
vitales para la concrecin del programa. Son situaciones que, de un modo u otro,
favorecen escenarios propicios para este tipo de estudios.
- Los componentes de la modalidad estn plenamente delimitados (en lo presencial y
virtual); su caracterizacin responde a la previsin asignada por el diseo instruccional.
Adquieren connotaciones distintivas, pero enteramente reconocibles.
- Los diseos instruccionales enfatizan una integracin de objetivos. Estas
competencias y/o objetivos son potenciados como logros educativos en el transcurrir
de la experiencia formativa.
- Existe una amplia variedad de recursos educativos que propician la participacin;
stos adquieren significatividad pedaggica al usarlos como herramientas didcticas,
propiciando la interactividad mediante una interfaz de informacin, comunicacin y
navegacin.
- El desempeo docente comporta una labor diferenciada no acostumbrada, donde el
profesor procedente de un quehacer tradicional (presencial) debe asumir una tarea

distinta, propiciando el surgimiento de roles docentes: unos dedicados a la formulacin

de contenidos; otros, inclinados a una labor tutorial. El anlisis de las innovaciones
muestra, en trminos mayoritarios, la opcin del docente como protagonista de ambos
roles: contenidista y tutor.
- En el desarrollo de la modalidad se recurren a diversas estrategias didcticas que
facilitan la dinmica educativa. En ese sentido, las formas pedaggicas adoptadas
responden a tres fases programadas: de activacin de conocimientos previos, de
presentacin de la informacin y de transferencia del conocimiento.
- En la dinmica evaluativa de la modalidad se utilizan varias formas como recurso de
comprobacin y toma de decisiones sobre los logros educativos. Estas evaluaciones
comprueban diversos aspectos formativos (cognitivos, motrices, afectivos) que
permiten verificar su certidumbre.

Pistas para discusin

- Superar el criterio de dualidad combinatoria de la presencialidad/virtualidad por una
concepcin y desarrollo de la integracin pedaggica de estos componentes, como
medio de expresin extensiva de la modalidad, mediante el desarrollo de marcos
tericos y operatorios que la dinamicen.
- Indagar sobre otras variables propias del proceso de enseanzaaprendizaje,
relacionadas con la interactividad didctica y que permitan verificar la efectividad de
cada diseo instruccional. Por ejemplo, sobre las percepciones y vivencias de los
participantes sobre las formas de tutora (presencial y virtual).
- Valorar el costo/beneficio de conservar las actuales universidades, las carreras,
asignaturas o cursos ofertados; si se justifica migrar en una u otra direccin. As, sera
rentable "transformar" las universidades/cursos presenciales en virtuales, una
combinacin de ambos o integrar las TIC a los procesos educativos tradicionales,
asignndoles una posicin vanguardista.
- Resaltar de sobremanera el papel renovador de la universidad en Iberoamrica, su
potencialidad y caractersticas favorecedoras de la colaboracin y la participacin, a
travs de la generacin de espacios de integracin entre universidades como recurso
para estructurar espacios compartidos en la construccin del conocimiento, que sirvan
de referentes para otras realidades.

Referencias

Sharma P. y Barret B. (2007). Blended Learning, Using Technology in and beyond the
language Clasroom Macmillan education, Inglaterra.
Aiello, Martn y Cilia, Willem (2004). "El blended learning como prctica
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Notas
Como avizoran Castell y Himanen (2002), la informacin y el bienestar constituirn
un Estado Informacional de Bienestar. Su ncleo es un crculo virtuoso en el que la
economa informacional y el Estado de bienestar se nutren mutuamente, incluyendo los
elementos tradicionales de justicia social y la proteccin colectiva de los trabajadores.
Este tipo de innovaciones aumenta la productividad de los servicios pblicos y alivia las
presiones financieras del Estado de bienestar.
1

Las TIC consisten en hardware, software, redes y medios para la recoleccin,

almacenaje, procesamiento y presentacin de informacin (voz, datos, texto,
imgenes) como tambin servicios relacionados. Las tecnologas de comunicacin
2

consisten en una gran gama de medios de comunicacin y dispositivos que incluyen

impresin, telfono, fax, radio, televisin, video, audio, computador e Internet (Banco
Mundial, 2006).
La CIN incluye 22 pases de lengua portuguesa y espaola de Amrica y Europa que
constituyen un espacio econmico, poltico, social y cultural. La mxima expresin del
CIN es la Conferencia Iberoamericana de Jefes de Estado y de Gobierno que se celebra
anualmente desde 1991.
3

Es la "sociedad cuya estructura social est construida en torno a redes de informacin

a partir de la tecnologa de informacin microelectrnica estructurada en Internet. [...]
Internet es el corazn de un nuevo paradigma sociotcnico que constituye en realidad
la base material de nuestras vidas y de nuestras formas de relacin, de trabajo y de
comunicacin. Lo que hace Internet es procesar la virtualidad y transformarla en
nuestra realidad, constituyendo la sociedad red, que es la sociedad en que vivimos"
(Castell, 2000).
4

La clasificacin econmica muestra profundas diferencias entre los pases de la

regin, que deben servir deacicate para promover un itinerario de progreso que supere
la inercia en la que est sumida parte de Latinoamrica y se aproxime
progresivamente al bienestar logrado por los pases desarrollados que integran
Iberoamrica. Sobre la base de los ingresos, se sita a estos pases dentro de
mrgenes muy variables. Los tres pases europeos se ubican como de ingreso alto; el
resto, latinoamericanos, once se consideran de ingreso mediano bajo, y ocho, de
ingreso medio alto (Banco Mundial, 2006)
5

En torno a las diferencias de integracin de las TIC a los sistemas educativos, se

puede ver IIPE (2006).
6

Es el "mbito" que busca promover la integracin regional, fomentar las interacciones

y la cooperacin para la generacin, difusin y transferencia de los conocimientos,
sobre la base de la complementariedad y el beneficio mutuo, de manera tal que ello
genere una mejora de la calidad y pertinencia de la educacin superior, la investigacin
cientfica e innovacin que fundamente un desarrollo sostenible de la regin
(Declaracin de Montevideo, XVI Cumbre Iberoamericana de Presidentes y Jefes de
Estado).
7

Internet es un conjunto de redes interconectadas que permite la comunicacin entre

personas mediante el uso de distintas tecnologas de cmputo y telecomunicaciones.
Constituye un gigantesco acervo de informacin y un espacio de comunicacin y enlace
de enorme diversidad y crecimiento a nivel mundial. En trminos de Dreyfus: "Internet
no es slo una innovacin tecnolgica: es un nuevo tipo de innovacin que saca a
relucir la verdadera esencia de la tecnologa" (Dreyfus, 2003).
8

El carcter relevante de las experiencias seleccionadas est relacionada con la

decisin metodolgica asumida por el investigador, es decir, las innovaciones
9

analizadas comprenden los aspectos previstos en los instrumentos de recoleccin de

datos.
Internet ha fomentado una revolucin en el acopio de informacin, de modo que hoy
se le considera una biblioteca virtual. El asunto gravita en saber cmo obtener acceso
a los sitios web crebles para usarlos como fuente de informacin confiables. Como
cualquier otra fuente, stos deben ser comprobados para su fidelidad.
10

sta es la expresin ms conocida, existen otras acepciones: enseanza

semipresencial, educacin bimodal, modo mixto, aprendizaje mezclado, aprendizaje
combinado, aprendizaje hbrido. Estos trminos constituyeron las ecuaciones de
bsqueda, previamente acotadas con el nombre del pas y la expresin "Universidad".
Ejemplo: Blended learning+ Per+Universidad.
11

El universo de bsqueda en Internet es el "conjunto global de documentos sobre el

que se realizar la bsqueda. Dado que el sistema de incorporacin de nuevos recursos
no est supervisado por el hombre, la cantidad total de documentos sobre la que se
realiza la bsqueda es imposible de conocer, pero queda delimitada tericamente como
la totalidad de recursos a los que existe acceso real va web. Derivado de esta
limitacin en su mensurabilidad, los instrumentos de bsqueda trabajan a partir de una
base de datos que contiene una representacin ms o menos ajustada de este
universo terico" (Meneses, et al., 2005).
12

La ecuacin de bsqueda es un "trmino o conjunto de trminos considerados

relevantes para la localizacin de fuentes pertinentes de acuerdo con una bsqueda de
informacin concreta, obtenidos tras la adaptacin del objetivo inicial de bsqueda al
sistema de entrada de los propios instrumentos de bsqueda" (Meneses et al.,2005).
13

Un amplio resumen sobre la metodologa seguida, especificando los procedimientos,

se expone en Turpo (2008).
14

Para la estructuracin del instrumento de anlisis se ha recurrido, en gran parte, a la

adecuacin y/o adaptacin de lo propuesto por los profesores J. Gairin y C. Monero
(2005) de la Universidad Autnoma de Barcelona.
15