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REVISIN DE LITERATURA
1.1.
importante para el alumno, porque es la que le permite hacer amigos, trabajar en grupos, o conseguir
ayuda cuando la necesita.
1.2.
Alovey y Mayer, definen 5 grandes capacidades que le son inherentes, de las cuales Goleman dice que
son vitales a la hora de valorar la I.E. de las personas:
A.- La Inteligencia Intrapersonal: autoconciencia, autorregulacin, motivacin.
B.- Dos a la Inteligencia Interpersonal: empata, destrezas sociales.
1.3.
a.
La autoconciencia: implica reconocer los propios estados de nimo, los recursos y las
intuiciones. "Poder dar una apreciacin y dar nombre a las propias emociones en uno de los pilares de la
I.E., es la base para la mayora de las otras cualidades emocionales. Slo quien sabe por qu se siente
como siente puede manejar sus emociones, moderarlas y ordenarlas de manera consciente" [9].
b.
La autorregulacin: es manejar los propios estados de nimo, impulsos y recursos. Una vez que
aprendemos a detectar nuestros sentimientos podemos aprender a controlarlos. Hay gente que percibe
sus sentimientos con gran intensidad y claridad, pero no es capaz de controlarlos, y sus sentimientos le
dominan y arrastran.
c.
La motivacin: se refiere a las tendencias emocionales que guan o facilitan el cumplimiento de
las metas establecidas. Parte de "la capacidad de motivarse uno mismo", siendo la aptitud maestra para
Goleman, aunque tambin interviene e influye "la motivacin de los dems". "...Los verdaderos buenos
resultados requieren cualidades como perseverancia, disfrutar aprendiendo, tener confianza en uno
mismo y ser capaz de sobreponerse a las derrotas" Esta actitudes sinrgica, por lo cual, en el trabajo en
equipo, motiva a los dems a perseverar con optimismo el logro de objetivos propuestos.
d.
La empata: es el conjunto de capacidades que nos permiten reconocer y entender las emociones
de los dems. La empata supone que entramos en el mundo del otro y vemos las cosas desde su punto
de vista, sentimos sus sentimientos y omos lo que el otro oye. Pero, ello no quiere decir que
compartamos sus opiniones, ni que estemos de acuerdo con su manera de interpretar la realidad.
e.
Las destrezas sociales: implican ser un experto para inducir respuestas deseadas en los otros.
Son la base para el desarrollo de las "habilidades interpersonales". Cuando entendemos al otro, su
manera de pensar, sus motivaciones y sus sentimientos podemos elegir el modo ms adecuado de
relacionarnos, fundamentalmente utilizando la comunicacin.
2
1.4.
Marco Conceptual
a.
Calificacin Universitaria: Son los instrumentos utilizados por el sistema educativo para
homologar los aprendizajes de los estudiantes, este indicador es el nico medio legal para acreditar la
superacin de las diferentes reas y niveles del currculo universitario.
b.
Las Emociones: son los estados anmicos que manifiestan una gran actividad orgnica, que
refleja en los comportamientos externos e internos. Las emociones es una combinacin compleja de
aspectos fisiolgicos, sociales, y psicolgicos dentro de una misma situacin polifactica, como
respuesta orgnica a la consecucin de un objetivo, de una necesidad o de una motivacin.
c.
actividad educativa del docente producida en el alumno, as como por la actividad autodidacta. Los
indicadores adecuados del rendimiento son los promedios de calificacin obtenida por el educando,
respeto a las asignaturas propias de su formacin profesional.
2. MATERIAL Y METODOS
2.1. Material
a.
Tipo de la investigacin:
El tipo de investigacin ser aplicada, dado que el propsito es establecer la relacin entre la I.E. y el
rendimiento acadmico de los estudiantes universitarios de la Escuela de formacin profesional de
Ciencias Fsico-Matemticas, de la especialidad de Estadstica. Universidad Nacional San Cristbal de
Huamanga-Ayacucho. 2010-II.
b.
Nivel de la investigacin:
Nivel explicativo, porque permitir determinar las implicancias de la influencia entre las dos variables
en estudio: la I.E. y el rendimiento acadmico. As mismo conoceremos las causas o factores que han
originado o han condicionado la existencia del tema en estudio.
c.
Variables en estudio:
Nuestras variables en estudio son:
3
INDICADORES.
INSTRUMENTOS DE
MEDICION
1.- Comunicacin
DESTREZA
2.- Influencia
Prueba
SOCIAL
de
4.- Liderazgo
inventario
Emocional
BarOn-Ice
Prueba
2.- Confiabilidad
de
AUTOCONCIENCIA
EMPATIA
MOTIVACION
inventario
4.- Adaptabilidad
Emocional
5.- Innovacin
BarOn-Ice
Prueba de
inventario emocional
3.- Autoconfianza
BarOn-Ice
Prueba
de
inventario
Emocional
BarOn-Ice
Prueba
2.- Compromiso
de
3.- Iniciativa
inventario
4.- Optimismo
Emocional
Indicadores
Excelente (18-20)
Muy bueno (16-17)
Cientfico
Formativo
+Bueno (13-15)
+Regular (11-12)
+Deficiente (00-10)
Excelente (18-20)
Continuo
Sumativa
+ Bueno (13-15)
+ Regular (11-12)
+ Deficiente (00-10)
d.
por
Muestra: desde el punto de vista de la lgica del diseo en este estudio, el cuasi-experimento no
se ajusta a los requerimientos aleatorios del diseo experimental, en cuanto a la asignacin
aleatoria de las unidades de anlisis, pues los estudiantes ya estn pre-establecidos en sus
respectivos cursos de estudio.
e. Mtodo de la investigacin:
Mtodo de la investigacin: Como mtodos generales se utilizar el Inductivo, deductivo,
analtico, sinttico, hipottico deductivo y como mtodo propio de la investigacin descriptivo
correlacional con dos variables de estudio.
f.
Diseo de la investigacin:
Nuestro diseo es cuasi-experimental, porque es una situacin provocada para medir los cambios
que ocurrirn en las variables (efecto-causa) al introducir determinadas manipulaciones, en la
Los resultados iniciales del ICE son convertidos en resultados estndar basados en un promedio
de "100" y una desviacin estndar de 15 (similar a los resultados del CI). Los resultados
iniciales del ICE tienen un valor limitado por s mismos. El convertir dichos resultados en
resultados estndares facilita la comparacin de los resultados de un participante con los del
grupo normativo y, tericamente, del resto de la poblacin. Los resultados altos del ICE (por
encima de 100) sealan a personas "emocionalmente inteligente", mientras que los bajos indican
una necesidad de mejorar las "habilidades emocionales" en reas especficas. Esta estructura de
evaluacin es similar a la evaluacin del CI, la cual es dividida en los resultados de subescalas
(verbal y de desempeos) que describen aspectos de la inteligencia cognoscitiva; de ah que el
trmino CE (Cociente Emocional) fuera introducido por el autor en 1985 para describir este
planteamiento paralelo.
2.2. Mtodos
a. Cuestionario.
-
b. Prueba Piloto.
Asimismo, se estableci su confiabilidad mediante la aplicacin de una prueba piloto a un
grupo de 10 estudiantes que no formaron parte de la muestra, pero que presentaban las mismas
caractersticas. Con estos resultados se calcul el Alpha de Cronbach, el cual arroj a=0.93,
que permiti indicar que la escala presenta un ndice de confiabilidad y en consecuencia que el
instrumento es confiable.
La frmula utilizada fue la siguiente:
K 1 St
S t2
K 1
1. ALFARO, Ernesto. Una Revisin del Anlisis Estadstico y sus Mtodos de Clasificacin
Aplicables a la Economa. Valladolid, 2005.
2. ALCANTARA, Jos A. Cmo educar la Autoestima. Edit. CEAC. S.A. Espaa. 2003.
3. ANDRS y R. COLOM. Ciencia y poltica de la inteligencia en la sociedad moderna.
Biblioteca Nueva. Madrid. 1998.
04. BISQUERRA, Ral. Anlisis Multivariable. Barcelona, 2003.
05. CALVO, Felix.Tcnicas Estadsticas Multivariantes. Bilbao, 2001.
06. CARRASCO, Jos. Estadstica Multivariante Ciencias de la vida. Madrid, 2000.
07. CLARK Aminah, CLEMENS Harris, BEAN Reynold. Cmo desarrollar la autoestima en
los adolescentes. 3Ed. Debate. Espaa. 2003.
08. COLOM, R. Psicologa de las diferencias individuales. Pirmide. Madrid. 1998.
09. DORIS MARTIN Y BOECK KARIN. La Inteligencia Emocional: Qu es y cmo
evaluarla. EDAF. Madrid. 1997.
10. GARCIA, Lpez R y MARTINEZ, Cspedes R. Los conflictos en las aulas. Un estudio
sobre la situacin en la Comunidad Valenciana. Lulla Ediciones Valencia. 2001.
11. GARDNER, H. Estructura de la mente: la teora de las mltiples inteligencias. Fondo de
Cultura Econmica. Mxico. 1987.
12. GOLEMAN, Daniel. La Inteligencia Emocional: Por qu es ms importante que el cociente
intelectual. Javier Vergara Editor, S.A. Buenos Aires Argentina. 1995.
ANEXOS
10