ISFDyT N71 PROFESOR CEFERINO ARTIGAS

2 AO TRAMO DE FORMACIN PEDAGGICA

DIDCTICA Y CURRICULUM
PROF. SOFA M. GAMBIER
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ACTIVIDADES GRUPALES DE ENTREGA

OBLIGATORIA
2 ENCUENTRO

ACTIVIDAD 1.
TEXTO: PALOU DE MAT, C. (2001) Ensear y evaluar:
reflexiones y propuestas. Grupo editor multimedial. Comahue.
1. Explicar el siguiente esquema:

EVALUACI
N

Procesos de
Aprendizaje

Reorientar la
enseanza

Resultados de
Aprendizaje

Acreditar

PRCTICA
HUMANA
DIMENSIN
POLTICA

MARCO
AXIOLGICO

La evaluacin tiene su origen en en procesos sociales e

histricos particulares, durante la Revolucin Industrial. Es un
practica considerada en un espacio social y publico, no es un

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actividad individualista aislada, es una actividad contextuada

y significada socialmente.
Se la considera una prctica humana, porque compromete
moralmente a quien la realiza, esta ligada a la
responsabilidad, adems existe una relacin de influencia que
ejercen unas personas sobre otras, en una relacin donde
juega el poder y la direccionalidad de la accin justificada por
el logro de fines deseables.
La dimensin poltica est determinada por la accin de los
sujetos ligada al mbito del poder. Muchas de las solicitudes
de evaluacin surgen a partir de organismos con estructuras
de poder, la evaluacin puede concentrar o distribuir poder
acorde a quienes sean los destinatarios de la informacin y el
uso de ella se haga.
Evaluar es valorar, lo que lleva en s a emitir un juicio de valor
acorde a marcos axiolgicos, tendiente a la accin. Para
una valoracin orientada a la accin es necesario conocer el
objeto.
La evaluacin educativa no busca establecer una verdad
universal. Una accin educativa adquiere un significado si se
lo estudia desde una determinada teora de la didctica o
determinada teora del aprendizaje. El cambio de una teora a
otra modifica la construccin del objeto y la comprehensin
que se realiza sobre el mismo.
La evaluacin se puede concebir de dos maneras:
Orientada al enseanza.
Como acreditacin
Orientada a la enseanza:

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La evaluacin es inherente al proceso ensear y aprender.

Una de las razones que la justifica es la de concebir al
conocimiento como un proceso de construccin compartido
entre el que ensea y el que aprende, donde el intercambio
de significados se produce en el reconocimiento de la
naturaleza del aprendizaje de los alumnos y en la posibilidad
de replantear las estrategias de enseanza.
Antes de iniciar la evaluacin de los procesos de aprender es
necesario enmarcar la teora del aprendizaje. Solo a partir de
la comprensin de las maneras en las que aprende un alumno
podermos proponer la evaluacin de su proceso.
Son dos grandes corrientes psicopedaggicas que tuvieron
impacto en el estudio de los fenmenos del aprendizaje:
El conductismos: Centra su atencin en los resultados de
los aprendizajes con el fin de confrontarlos con los
objetivos prefijados, si el alumno cumple con
determinados prerrequisitos, obtendr determinados
resultados. No se plantea el proceso de aprendizaje, este
es una caja negra inaccesible. La evalkuacion se centra
en verificar resultados parciales, que sumados forman
otro proceso mayor. El error es censurable. Cuando se
elaboran las estrategias de enseanza se tienen en
cuenta los objetivos no alcanzados y se organizan
nuevas actividades.
El cognitivismo. Pone mayor nfasis en la comprensin
de los procesos cognitivos. Se preocupa por la manera
en la que se van articulando los conceptos, como se
jerarquizan, sobre que otros se apoyan, las estrategias
que un individuo pone en juego para resolver un
problema. Se busca comprender el proceso. Para impartir
una enseanza , es necesario explorar y conocer las
estructuras cognitivas del alumno y apoyarse en ellas.

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La acreditacin
La acreditacin responde a una demanda social que requiere
de la escuela la certificacin y legitimacin de conocimientos,
es convalidar un mnimo de aprendizajes, es la certificacin de
que se han logrado ciertos resultados de aprendizajes
planteados en programas y planes de estudio.
Los ttulos tienen gran valor social en cuanto a prestigio y las
posibilidades de acceso al mundo laboral.
Al momento de realizar las correcciones de exmenes el
docente debe tomar una decisin que le genera muchos
conflictos, ya que esta accin est ligada a un modo de
administrar justicia, como si sus decisiones premiaran o
castigaran a los alumnos.
Otro aspecto a considerar es que la valoracin de las
producciones de los alumnos genera autoestima.
Antes de verificar que aprendieron los alumnos resulta
importante construir con ellos los criterios de desempeo, no
se trata de que el docente informe como deben hacerlo, sino
discutir que caractersticas y que elementos deben tener las
producciones para considerarse valiosas. Estos criterios son la
base que el alumno debe conocer a tiempo para saber si
aprueba o no para poder revisar su preparacin. La
comunicacin entre el docente y el alumno es fundamental
antes y despus de la instancia de acreditacin.

Evaluar para ensear y evaluar para acreditar se

integran en la prctica pero no debieran confundirse,
ambos constituyen la prctica pero no son de la misma

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naturaleza ya que responden a finalidades diferentes y

sus sistemas referenciales son diferentes.

ACTIVIDAD 2.
TEXTO: GVIRTZ Y PALAMIDESSI (2011), El ABC de la tarea
docente: curriculum y enseanza. Aique Grupo Editor.
Segunda parte, Captulo 8.
1. Ampliar la explicacin presentada en el punto anterior a los
efectos de realizar una definicin completa y detallada de la
EVALUACIN.

La evaluacin es una practica que no se restringe al mbito educativo.

Vivimos esvaluando. Es el acto de anlizar, inspeccionar y estudiaer una
persona o casa en una instancia que se llama prueba. La prube tiene el
fin de demostrar la calidad de algo y tambin tiene un fin moral:
demostrar que alguien o algo es virtuoso . evaluar es establece rel valor
social de un cosa o persona. El resultado de una evaluacin es una
calificacin la cual define un lugar, un valor o un precio socialmente
reconocido para el individuo. Se evalua para tomar una decisin.
En el caso de las instituciones educativas, la disicion puede estar
relacionada con la acreditacin.
Evluar es una accin que supone el ejercicio de un poder, el que evalua
es reconocido como una autoridad capaz de preguntar, inspeccionar,
examinar. El evaluador no es un mero analizador de datos sino alguien
que juzga, no por casualidad la evaluacin escolar se relaciona con el
poder de premiar, castigar o vigilar.

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La evaluacin es una practica muy antigua y difundida en la actualidad,

y los instrumentos utilizados para evaluar son muchos y variados y muy
diversos los sujetos que pueden ser evaluados en la institucin. Si bien
tradicionalmente se evaluaba nicamente a los alumnos, hoy en dia los
maestros tambin son evaluados y con ellos toda la institucin escolar.
La evaluacin en educacin se relaciona con la produccin de un juicio
en funcin de cuatro tipos de decisiones:

Respecto
Respecto
Respecto
Respecto

de los individuos.
del mejoramiento de la enseanza.
de la institucin escolar
de las polticas y administracin del sistema escolar.

Existen dos modelos de evaluacin:

Primer modelos: evaluar es medir productos de aprendizajes para
calificar a los aprendices. (Acreditacion)
La evaluacin tiene por funcin central la calificacin del alumno con
una nota y acreditar los supuestos saberes que este alumno posee o no.
Son evaluaciones sumativas, su objetivo es determinar la apropiacin de
los contenidos de los alumnos.
El examen se realiza en una relacin de poder marcada por la
desigualdad y la concentracin del juicio evaluativo en el docente, el que
evalua es el docente y podo importa si todas las pruebas estn
desaprobadas, si el docente es competente, l nunca es el respondable.
El principal instrumentos de evaluacin son las pruebas escritas, que se
plasman en un instrumento de podes: el boletn de calificacin. Muchas
veces las pruebas tambin son usadas como un instrumento de sancin.
Este tipo de evaluacin centra su atencin en la medicin de los
productos educativos. En una evaluacin basada en la medida, la
funcin es facilitar el desarrollo de las pruebas referidas a criterios, que
nos indican el rendimiento de una persona en relacin con un estndar.
Los problemas que presenta este modelo de evaluacin es que el
docente efectua una valoracin y un juicio pero no explica ni investiga
las causas que llevaron a ese desempeo.

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