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PROPUESTA DE
EVALUACION
Estudiantes:
Ruby Pineda C.I: 22938232
Agustn Tisoy C.I:14160251
Glenny Sira C.I:
Seccin: 107
Prof.: Lizmar Mercado
Introduccin
La propuesta de evaluacin es una orientacin que alerta al docente durante todo
el desarrollo del proceso de enseanza, por tal razn es necesario el apoyo terico de
un paradigma, un enfoque y una tendencia que refuercen esta propuesta, por tal razn
se proceder con la ayuda del paradigma fenomenolgico interpretativo, el enfoque
cualitativo y la tendencia democracia iluminativa, esto se hace para generar
resultados que favorezcan el proceso enseanza aprendizaje.
Esta propuesta requiere de una matriz diagnostica que envuelva al estudiante a la
institucin y a la comunidad en general, ya que se sabe que el aprendizaje del
estudiante depende absolutamente del ambiente donde se desenvuelve y tambin de la
calidad de recursos necesarios que posea para el logro de un aprendizaje significativo.
Estas evaluaciones son de vital importancia, ya que evita las clases improvisadas
que conllevan a una formacin mediocre de los estudiantes, quienes en un futuro
generaran caos de la misma forma en la formacin de las nuevas generaciones. De
igual manera para que el docente logre conocer aspectos intelectuales, sociales y
personales de cada educando que ayuden a la modificacin adecuada de cada
programacin diaria, para la obtencin de los resultados esperados.
Justificacin
En la educacin actualmente, la matemtica es un contenido fundamental, de
aplicabilidad en diversas reas, incluso es necesaria en nuestra vida diaria y nuestro
vocabulario en las diferentes situaciones que se nos presentan en la cotidianidad de
cada ser humano, est en su propuesta de evaluacin debe generar inters y
motivacin a cada grupo de estudiantes de acuerdo a sus condiciones de vida y las
experiencias que hayan tenido a lo largo de su trascender.
La propuesta de evaluacin que se presenta a continuacin es para ser ejecutada en
el rea de matemtica, se considera fundamental tanto en el aspecto prctico como en
el terico, ya que contribuye a que el estudiante conozca los nmeros reales y los
diferentes tipos de nmeros reales y su aplicacin en diversas operaciones
matemticas y en la vida diaria.
As mismo es importante mencionar que esta propuesta de evaluacin, con
diversas estrategias didcticas adecuadas para cada contenido, le permite al estudiante
reforzar conocimientos previos y prepararse para los prximos contenidos, es decir, la
obtencin de aprendizajes significativos que mejoren el nivel intelectual, social y
personal de cada estudiante para un excelente rendimiento acadmico. De igual
manera para lograr una interaccin docente estudiante institucin comunidad.
Fundamentacin Terica
Definicin de Paradigma:
Segn Rosental, M (1981) es un conjunto de premisas tericas y metodolgicas
que determinan la investigacin cientfica concreta, el cual se plasma en la prctica
cientfica en una etapa dada. Constituye el fundamento de la eleccin de los
problemas y un modelo para cumplir las tareas de la investigacin. De igual manera
un paradigma es el conjunto de cosas que asumimos y creemos, lo que sirve como
base o filtro para nuestra percepcin e interpretacin de la realidad; por ejemplo si
nos mostraran rpidamente un set de una baraja de cartas, pasando rpidamente una a
una, pero aquellas que sean de "corazones" con estos en color negro en vez del
tradicional y acostumbrado rojo, veremos los corazones de color rojo, ya que es lo
que "esperamos" de la realidad de un set de cartas - los colores, figuras y nmeros
forman en este caso parte de nuestro paradigma para lo que son las cartas en una
baraja. Todos llevamos puestos unos lentes invisibles que nos hacen ver la realidad de
acuerdo a un conjunto de convenciones y expectativas sobre lo que las cosas son y
deberan ser, lo que en otras palabras constituye un paradigma
Paradigma Fenomenolgico interpretativo
Un paradigma es una clase de elementos con similitudes. Entre las clases de
paradigmas se encuentra el paradigma interpretativo el cual busca supuestos sobre las
costumbres, polticas, desarrollo econmico, religiosos entre otros , que se encuentran
en una comunidad en general y a esto le denominan cultura. Se busca que toda esta
informacin sea conocida de manera universal. Este paradigma se basa en el proceso
de conocimiento, en el cual se da una interaccin entre sujeto y objeto. En el hecho
ambos son inseparables. La observacin no slo perturba y moldea al objeto
observado, sino que el observador es moldeado por ste (por la persona individual o
por el grupo observado). Tal situacin no puede ser eliminada, aun cuando el
observador quisiera eliminarla. La investigacin siempre est influenciada por los
valores del investigador y ste, en sus informes debe dar cuenta de ellos. Desde este
punto de vista, este paradigma ha influido bastante en el campo de la psicologa, ya
que es el mtodo en el que se basan los terapeutas (psiclogos) para observar al sujeto
en investigacin, o sea, se da una iteracin entre el observador y el observado,
influyendo ambos en la conducta del otro.
El Paradigma Fenomenolgico engloba un conjunto de corrientes cuyo inters se
centra en el estudio de los significados de las acciones humanas y de lo que ocurre en
un contexto determinado. Se basa fundamentalmente en la observacin y en el uso de
los
relatos
sujetos
de
juntos para un mismo fin), existe una participacin democrtica y comunicativa entre
los sujetos investigativos y el investigador.
3. La entrevista es vista como una investigacin de caso como el mtodo de modelo
de produccin de conocimiento su lgica es conocimiento que le permita al
investigador llegar a entender lo que le est sucediendo a su objeto de estudio partir
de la investigacin ilustrada.
El paradigma interpretativo comprende que la realidad es dinmica y diversa
dirigida al significado de las acciones humanas, la practica social, a la comprensin y
significacin.
Est
orientada al descubrimiento
Hay
y el objeto investigado.
Considera
practica
Enfoque Cualitativo
Segn Sampieri, Collado y Lucio (2010); el enfoque cualitativo
se enfoca a
entrevista.
La encuesta
La encuesta es un procedimiento que permite explorar cuestiones que hacen a la
subjetividad y al mismo tiempo obtener esa informacin de un nmero considerable
de personas, as por ejemplo:
Permite explorar la opinin pblica y los valores vigentes de una sociedad, temas de
significacin cientfica y de importancia en las sociedades democrticas (Grasso,
2006:13)
Al respecto, Mayntz et al., (1976:133) citados por Daz de Rada (2001:13), describen
sta ltima implica que los tems se pueden ordenar por su grado de dificultad, y
quien contest afirmativamente a tem (pregunta) difcil contestar siempre
afirmativamente a un tem menos difcil y viceversa, por lo que ninguna de las
personas tiene una respuesta negativa (desacuerdo) antes de una respuesta positiva
(acuerdo) o no tiene una actitud positiva despus de una respuesta negativa, por tanto,
la informacin de la posicin de la ltima respuesta positiva de una persona, permitir
predecir todas sus respuestas a los tems..
Por ltimo y el ms usado de los mtodos, la escala de Likert es conceptuada por
Santesmases (2009:514), como la medida de una variable que consiste en pedir al
encuestado que exprese su agrado de acuerdo o desacuerdo con una serie de
afirmaciones relativas a las actitudes que se evalan.
Como un ejemplo, normalmente se utilizan cinco categoras para expresar el grado de
acuerdo:
1) Completamente en desacuerdo.
2) Moderadamente en desacuerdo.
3) Indiferente.
4) Moderadamente de acuerdo.
5) Completamente de acuerdo.
Se puede obtener una medida global sumando las respuestas individuales.
Al respecto Gmez, (2006:132-133) opina que en la escala de Likert a cada respuesta
se le asigna un valor numrico, as el sujeto obtiene una puntuacin respecto a la
afirmacin o negacin y al final su puntuacin total, se obtiene sumando las
puntuaciones obtenidas en relacin con todas las afirmaciones o negaciones.
En ste trabajo, la encuesta se efectu a la poblacin objeto de estudio, personas que
han utilizado alguno de los consultorios o centros de salud de todos o cada uno de los
hospitales de atencin del Seguro Popular en la Ciudad de Culiacn, en este caso la
recoleccin de datos se realiz en los propios centros de las visitas al servicio.
El proceso de la investigacin emprica se desarroll posterior a la elaboracin de los
instrumentos de investigacin (cuestionarios) estructurados y de conformidad con las
Conclusin
Las propuestas de evaluacin son orientaciones de accin que desarrollan los
docentes con el fin de generar innovaciones en la evaluacin , para as lograr llevar a
cabo prcticas de enseanza adecuadas en cada situacin y para cada contenido, estas
de igual forma se utilizan para evaluar los aprendizajes y formar una base para
evaluaciones posteriores.
Dentro de esta existen aspectos que a travs de distintas tcnicas e instrumentos
generan cambios necesarios que brindan a los docentes la posibilidad de obtener
informacin referente a su propsito, la enseanza. Se realiza al inicio de cada ao
escolar, pero algunos aspectos requieren de su estudio durante todo el ao escolar, ya
que estos pueden tener implicaciones negativas en el futuro, que tomando las medidas
necesarias se pueden evitar o solucionar.
Para finalizar es importante mencionar que la evaluacin es un proceso
fundamental en el mbito educativo durante el proceso enseanza aprendizaje, ya que
de ello depende la formacin de cada estudiante.
Bibliografa
www.revistanegotium.org.ve/../art6.pdf.
www.biblo.una.edu.ve/../t35842.pdf.
Anexos
4: Muy bueno
3: Bueno
4: Regular
5: A mejorar
ESTUDIANTE
1.Relacion Docente-Estudiante
1a. Relacin Armoniosa ente el docente y el
estudiante.
1b.Receptividad por parte del estudiante
1c.Respeto mutuo
Observaciones Generales
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2. Introduccin de Clase
2a. Innovacin en el uso de estrategias por parte del
profesor.
2b. Comportamiento del estudiante en clase.
Observaciones Generales
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Observaciones Generales
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6.Normas en el aula
6a. La entrada a clase es puntual por parte de los
estudiantes.
6b. Respeto Estudiante-Docente.
6c. Compaerismo en clase.
6d.Solidaridad en el aula.
6e. El uniforme es portado de buena manera por
parte de los estudiantes.
6f.El telfono en el aula es muy utilizado por parte de
los estudiantes.
Observaciones Generales
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7.Ejerce la autoridad en el aula de clase
7a.Objetividad en las crticas por parte del profesor
hacia los estudiantes.
Observaciones Generales
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9.Intervencion del estudiante en clase
9a. Iniciativa propia del estudiante.
9b. Visin critica por parte del estudiante.
Observaciones Generales
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10.Silencio o confusin
10a.Pausas por parte del estudiante al responder
preguntas formuladas por el profesor.
10b.Fluidez del profesor al momento de emitir la
informacin.
Observaciones Generales
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INSTITUCION EDUCATIVA
1.Espacio Fsico
1a. Infraestructura del aula.
1b.Tamao acorde del aula.
1c. Iluminacin.
1d. Electricidad.
1e.Ventilacion.
1f. Limpieza.
Observaciones Generales
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Observaciones Generales
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3. Medios didcticos
3a. Materiales bsicos de trabajo.
3b. Material informativo.
3c. Material audiovisual.
Observaciones Generales
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COMUNIDAD
1.Servicios generales
1a. Salud.
1b.Electricidad.
1c. Agua.
1d. Red de cloacas.
1e. Viviendas.
Observaciones Generales
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