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Acompaamiento
Pedaggico
3
Intervencin
segn el tipo de
Institucin Educativa:
TIPO IV, TIPO V
Revisin Pedaggica
Coordinadora Pedaggica del PELA
Nancy Jessica Martinez Cuervo
ndice
Presentacin
I.
TIPO IV: Intervencin en la Institucin
1.1. Protocolo de la visita en aula:
1.1.1. Primera visita: diagnstica
1.1.2. Visita en aula: con asesora
personalizada
1.1.3. Visita de salida
1.2. Protocolo de microtaller
1.3. Informes mensuales
II.
2.1. Protocolo de la visita en aula:
2.1.1. Primera visita: diagnstica
2.1.2. Visita en aula: con asesora
personalizada
2.1.3. Visita de salida
2.2. Protocolo de microtaller
2.3. Informes mensuales
Presentacin
En el marco del Programa Presupuestal con Enfoque por Resultados
Logros de Aprendizaje de los Estudiantes de Educacin Bsica
Regular - PELA 2013 2016, el acompaamiento pedaggico es
una estrategia que da soporte pedaggico a los docentes de las IIEE
multigrado y de los Servicios Educativos Escolarizados, as como a los
promotores de los Servicios Educativos No Escolarizados de Educacin
Inicial que atienden en forma simultnea y diferenciada a nios y nias
de edades diversas, ubicados en reas rurales y que, en muchos casos,
tienen una lengua materna originaria.
El Ministerio de Educacin, en su condicin de ente rector
es responsable de dar los lineamientos para el desarrollo del
acompaamiento pedaggico de modo que est articulado a las
demandas socioeducativas de cada regin, contribuyendo de
esta manera al logro de los aprendizajes de los estudiantes y al
fortalecimiento de la gestin pedaggica de la IIEE y Servicios
Educativos Escolarizados y No Escolarizados de los mbitos focalizados.
En este sentido, se han establecido lineamientos del acompaamiento
pedaggico que se concretizan en este Protocolo.
La construccin de los protocolos se inici en el 2009 a cargo de
la Direccin General de Educacin Bsica Regular, a travs de las
Direcciones del nivel Inicial y Primaria; en el 2012 la Direccin
de Educacin Superior Pedaggica asume la conduccin del
Acompaamiento Pedaggico, y se reajustan los protocolos dando
mayor atencin a las necesidades de las Instituciones Educativas
multigrado del nivel primario, servicios educativos escolarizados y no
escolarizados del nivel inicial y que adems tienen una lengua materna
originaria; desde la experiencia de implementacin a nivel nacional.
En la presente edicin han colaborado los equipos de la DESP y de
DIGEIBIR. Por la DESP: Zoila Rosa Aguirre Espiritu, Ruth del Carmen Blas
Alfaro, Mara Del Carmen Camacho Tapia, Betty Chupurgo Castaeda,
Ian Sebastiano De Stefano Fernndez, Giovanna Goto Salazar, Rosa
Marcelo Oyague, Mara Angela Medina Figueroa, Regina Paucar
Palomino, Jess Victoria Razzeto Camasi, Vilma Rodrguez Crdova,
Ena Rojas Garca, Jorge Julio Sevilla Sifuentes, Amparo Vargas Flores
y Karina Valenzuela Posadas. Por DIGEIBIR: Fernando Antonio Garca
Rivera y Erbhing Sotomayor Obregn.
I
Intervencin en la
Institucin Educativa
EIB: Tipo 4
Intervencin en la Institucin
Educativa EIB: Tipo 4
DIAGNSTCO
1a visita
2a
visita
SITUACIN INICIAL
ANTES
3a
visita
4a
visita
5a
visita
6a
visita
7a
visita
8a
visita
9a
visita
PROCESO
SALIDA
10a visita
SITUACIN FINAL
Intervencin en la Institucin
Educativa EIB: Tipo 4
escuela.
d)
Recojo de necesidades de los estudiantes.
Caracterizacin socioeducativa: esta consiste en
la identificacin de los niveles de educabilidad de
la comunidad, es decir, identifica los ndices de
analfabetismo, desercin escolar, estudiantes que
culminan y repiten el ao escolar, cobertura educativa;
adems, considera actores e instituciones que apoyan
a la escuela y otros. En este aspecto, es necesario
considerar las caractersticas de la institucin educativa,
y los niveles de logro del director-docente en relacin a
las competencias priorizadas en el marco del PELA. De
esta manera se establece el perfil real e ideal.
Caracterizacin sociolingstico: consiste en la
descripcin del panorama sobre las lenguas que usan
los pobladores para comunicarse, qu funcin cumplen
y sus expectativas de uso frente a ellas. A partir de
la situacin lingstica encontrada se planificar el
acompaamiento al docente sobre el uso de las lenguas
en el aula y la seleccin de estrategias ms adecuadas
al trabajo con sus estudiantes. Esta caracterizacin
comprende:
a)
Determinar cundo y dnde usan las lenguas
los pobladores.
b)
Identificar a posibles agentes que fortalezcan el
proceso de implementacin de las lenguas.
c)
Qu lenguas se hablan en la familia y
comunidad? y Qu generaciones las usan?
d)
Cul es la funcin de estas lenguas? Identificar
en que situaciones comunicativas las emplean.
e)
Qu actitud tienen los hablantes? Considerar
las preferencias y expectativas respecto a las
lenguas en especial de los estudiantes.
Caracterizacin psicolingstica: consiste en la
identificacin del nivel de dominio de las dos lenguas
que tienen los estudiantes, para establecer cul es la
lengua materna la que pasar a ser abordada como
primera lengua (L1) y cul es la segunda lengua (L2), lo
que servir para planificar el uso que se har de las dos
lenguas en todos los grados y reas.
Es importante que antes de realizar esta caracterizacin
se realice la caracterizacin socio lingstica porque
son complementarias, ya que permite determinar a
qu familia pertenece el estudiante y as conocer qu
Intervencin en la Institucin
Educativa EIB: Tipo 4
lenguas hablan.
Caracterizacin del docente, el acompaante identifica,
cmo el docente se desempea en el aula teniendo en
cuenta las cinco competencias priorizadas, para determinar
su situacin inicial y fortalecerlo durante el proceso de
acompaamiento.
Intervencin en la Institucin
Educativa EIB: Tipo 4
Intervencin en la Institucin
Educativa EIB: Tipo 4
A.
Observacin en aula
El acompaante pedaggico utiliza su cuaderno de campo y los
instrumentos del diagnstico que ha previsto para el recojo de la
informacin en un clima de confianza con el docente y estudiante.
Adems el registro se centra en las competencias docentes
priorizadas en el PELA y en los procesos de aprendizaje de los
estudiantes.
En el cuaderno de campo se registran las situaciones pedaggicas
que den cuenta de lo observado, tal como se han desarrollado
considerando a sus protagonistas, se debe evitar la inclusin de
comentarios o interpretaciones.
Durante la observacin se realiza el registro grfico o fotografa
del aula (descripcin de lo observado), de situaciones pedaggicas
relacionadas al desarrollo de las cinco competencias del docente
tiene las siguientes caractersticas:
Identificar de manera precisa los aprendizajes que deben
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Intervencin en la Institucin
Educativa EIB: Tipo 4
El docente se dirige a:
Todo el grupo o grupo clase.
Grupos pequeos, pares.
Cada estudiante.
El promotor atiende en forma:
Directa
Indirecta
11
Intervencin en la Institucin
Educativa EIB: Tipo 4
B.
12
Fascculo 2 caracterizacin psicolingstica Conociendo el dominio de las lenguas de nuestros nios y nias
Intervencin en la Institucin
Educativa EIB: Tipo 4
En su rol de director
La competencia del director en la implementacin
de prcticas de liderazgo pedaggico que favorezcan
el logro de aprendizajes a partir de la previsin de
metas, la convivencia y la participacin de la familia y
comunidad.
Las condiciones fsicas de la IE y del aula al iniciar el ao
escolar (organizacin e implementacin de espacios y
materiales).
El conocimiento, anlisis y difusin de los resultados de
la ECE, as como el uso pedaggico de los resultados.
El plan de mejora.
Los niveles de participacin de los diferentes actores
socioeducativos en la elaboracin del plan anual para
la mejora de los aprendizajes.
El establecimiento de metas de aprendizaje para los
nios de los diferentes grados en la IE.
Los documentos de gestin para atender la realidad
multigrado.
Es importante recordar que, para la aplicacin de instrumentos,
el acompaante debe prever que los tiempos no interrumpan
el horario escolar.
En su rol docente
La identificacin de conocimientos y habilidades con
que los estudiantes de la IE inician el ao escolar.
Los factores que dificultan los aprendizajes de los
estudiantes de la IE.
Las estrategias previstas para garantizar la promocin
de los estudiantes y para apoyar a quines presenten
dificultades, atendindolos de manera simultnea y
diferenciada.
El uso del tiempo para lograr que todos puedan
aprender.
Las estrategias para mejorar el clima del aula o
promover un clima saludable.
Conversar con el docente sobre los resultados del
diagnstico sociolingstico y psicolingstico de su aula
y comunidad. Y cmo este resultado le han permitido
determinar los niveles de dominio de la lengua originaria
y el castellano. Si el docente no ha desarrollado este
diagnstico, el acompaante orientar este proceso.
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Intervencin en la Institucin
Educativa EIB: Tipo 4
C.
Reunin de salida
Terminada la observacin, se conversa con el directordocente sobre la informacin recogida y cmo sta le
permitir definir la intervencin en el aula y la IE.
Dilogo sobre las condiciones y factores intervinientes para
tener un buen inicio del perodo escolar.
Elaboracin de acta y establecimiento de compromisos para
las acciones siguientes.
Insumo:
- Cuaderno de campo
- Instrumentos de recojo de informacin
Producto
- Acta de reunin
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Intervencin en la Institucin
Educativa EIB: Tipo 4
A.
Elaboracin del diagnstico
El equipo de acompaantes pedaggicos, con la asesora del
formador y especialistas de la DRE y UGEL, procesan y analiza
la informacin recogida en la visita y elabora el diagnstico
considerando:
El anlisis de las polticas nacionales y regionales
articuladas a los procesos educativos regionales
La caracterizacin del contexto sociocultural
La caracterizacin del contexto socioeducativo
La caracterizacin del contexto lingstico
(sociolingstico y psicolingstico)
La caracterizacin del docente
B. Elaboracin del plan anual de acompaamiento
pedaggico
El equipo de acompaantes pedaggicos, los formadores,
y los especialistas de DRE y UGEL socializan el diagnstico
para reflexionar sobre los hallazgos identificados y tomar
decisiones sobre la informacin a considerar en el plan anual
de acompaamiento pedaggico. El plan que elaboren debe
considerar una atencin individualizada, diferenciada y
pertinente al contexto.
Este plan es insumo para elaborar los planes mensuales;
adems, debe ser revisado y aprobado por el formador.
C.
Elaboracin del plan mensual de acompaamiento
pedaggico
El acompaante elabora el plan mensual donde especifica la
atencin individualizada y diferenciada al docente-director,
el seguimiento de los compromisos asumidos, aspectos a
mejorar, competencias, estrategia de intervencin, material
bibliogrfico y otros. Adems, considera las visitas en aula,
microtalleres y, de ser necesario, algunas reuniones con
padres de familia. Es importante tener en cuenta que el plan
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Intervencin en la Institucin
Educativa EIB: Tipo 4
16
Intervencin en la Institucin
Educativa EIB: Tipo 4
OBSERVACIN EN AULA
REFLEXIN
CRTICA
ORIENTACIN
INTERVIENE
OBSERVA
REGISTRA
COMPROMISO
ASESORA PERSONALIZADA
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Intervencin en la Institucin
Educativa EIB: Tipo 4
2da visita
3ra visita
4ta visita
ANTES DE LA VISITA
5ta visita
6ta visita
7ma visita
DURANTE LA VISITA
OBSERVA
PARTICIPATIVAMENTE.
REGISTRA HECHOS.
INTERVIENE
OPORTUNAMENTE.
ORIENTA LA REFLEXIN DEL
DOCENTE-DIRECTOR SOBRE SU
PROPIA PRCTICA.
ESTABLECE COMPROMISOS.
PLANIFICA SU
INTERVENCION.
ANTES
8va visita
9na visita
DESPUS DE LA VISITA
ORGANIZA Y SISTEMATIZA
INFORMACIN (SIGMA).
DISEA SU PLAN MENSUAL.
Planificacin de la visita
DURANTE
Desarrollo de la visita
A.
Reunin de entrada
Al llegar a la IE, el acompaante pedaggico coordina con el directordocente de la IE y dialoga con l sobre los propsitos de la visita.
B.
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Intervencin en la Institucin
Educativa EIB: Tipo 4
C.
Asesora personalizada
El acompaante debe iniciar la asesora generando espacios que
le permitan al docente autoevaluar su prctica pedaggica. Es
necesario hacer preguntas que hagan referencia a las posibles
causas que originaron la prctica pedaggica observada desde
la posicin de los diferentes actores o involucrados. De este
modo, en el dilogo, se debe identificar los efectos provocados
y las acciones a seguir, mejorar o modificar para el logro de
aprendizaje en los estudiantes.
La asesora considera el siguiente proceso:
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Intervencin en la Institucin
Educativa EIB: Tipo 4
1.
2.
3.
4.
5.
BUEN INICIO
DEL AO ESCOLAR
BALANCE Y RENDICIN
DE CUENTAS
DIC - MAR
ABR - NOV
NOV. - DIC.
Matrcula oportuna
Buena acogida y aulas
ambientadas
Plan de mejora elaborado
por la IE
Docentes contratados
Textos y materiales
distribuidos oportunamente
1.
2.
3.
4.
5.
6.
20
1.
2.
Segunda da de logro y
clausura del ao escolar
Planificacin del ao escolar
Intervencin en la Institucin
Educativa EIB: Tipo 4
DESPUS
Reflexin de la intervencin
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Intervencin en la Institucin
Educativa EIB: Tipo 4
REPORTE EN SIGMA
- Registro de la visita
INSUMO:
- Plan mensual
- Cuaderno de campo
- Material bibliogrfico
PRODUCTO
- Portafolio personal
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Observacin en el aula
El acompaante realiza la observacin participante al
docente en el desarrollo de la sesin de aprendizaje y registra
la informacin en su cuaderno de campo. La observacin
tiene como finalidad recoger evidencia del logro de las
competencias del docente priorizadas en el marco del PELA.
En contextos EIB debe recogerse informacin sobre las
competencias priorizadas de los docentes de este mbito y
la aplicacin de la propuesta EIB.
El acompaante adems recoge informacin sobre la gestin
del director.
Intervencin en la Institucin
Educativa EIB: Tipo 4
B.
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Intervencin en la Institucin
Educativa EIB: Tipo 4
C.
Presentacin del balance a los PPFF y la comunidad
Previamente tanto el acompaante como el docente-director
preparan la informacin a presentar en el balance. El acompaante
socializa el balance del acompaamiento pedaggico en la IE
resaltando aspectos que contribuyeron a fortalecer el desempeo
docente y la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
Asimismo, el director informa el nivel de avance de los aprendizajes
de los estudiantes y la mejora de la gestin de la IE.
La reunin es presidida por el director quien:
Presenta el balance de los logros de los aprendizajes
obtenidos durante el ao por los estudiantes de la IE.
Socializa las lecciones aprendidas durante el ao por la IE.
Promueve la autoevaluacin de los padres de familia
y comunidad en relacin a los acuerdos, compromisos
asumidos y cumplidos.
Brinda un espacio al acompaante para presentar el
balance de las acciones de acompaamiento pedaggico
desarrolladas durante el ao.
DESPUS
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Intervencin en la Institucin
Educativa EIB: Tipo 4
25
Intervencin en la Institucin
Educativa EIB: Tipo 4
Insumos:
- Diagnstico
- Plan mensual
- Cuaderno de campo
- Portafolio
Productos:
- Plan del microtaller
- Diseo metodolgico del taller
- Ficha de evaluacin del microtaller
- Material bibliogrfico de acuerdo a las expectativas y necesidades de los docentes.
DURANTE
A.
Primer momento:
Presentacin del propsito del microtaller.
B.
Segundo momento:
En este momento, el acompaante asume el rol de mediador,
mientras que el protagonista es el docente acompaado. El
acompaante debe:
Realizar actividades que fomenten la participacin, el trabajo
colaborativo y el aprendizaje mutuo.
Presentar una experiencia observada en aula o en la
gestin de la IIEE. Esta debe ser coherente con la temtica
seleccionada para generar la reflexin, la misma que debe
ser socializada por el docente acompaado.
Promover el debate y la identificacin de situaciones que
promuevan o dificulten los aprendizajes. El debate debe
aclarar dudas a fin de proponer ideas para mejorar la
aplicacin de la estrategia de trabajo con estudiantes, la
organizacin, y el uso de recursos o materiales educativos
acordes con la temtica tratada.
Facilitar informacin terica que, considerando la temtica
tratada, sustente el cambio de la prctica pedaggica o que
la refuerce.
Clarificar dudas y establecer consensos.
Realizar un cierre que explique cmo se va a implementar
lo desarrollado y que tome en cuenta los consensos
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Intervencin en la Institucin
Educativa EIB: Tipo 4
establecidos.
C.
Tercer momento:
Propiciar la determinacin de compromisos pertinentes
para mejorar la prctica en el aula.
Realizar la evaluacin y recoger los posibles temas
que desean desarrollar para fortalecer su prctica
pedaggica. Adems, se puede coordinar qu docente
compartir su experiencia en el prximo microtaller y
qu insumos se necesitarn.
Recoger los productos para sistematizarlos.
DESPUS
Reporte en SIGMA:
- Registro del microtaller
Insumos:
- Plan del microtaller
- Diseo metodolgico del taller
- Ficha de evaluacin del microtaller
- Material bibliogrfico de acuerdo a las
expectativas y necesidades de los docentes.
- Acuerdos y compromisos
Productos:
- Fichas procesadas y resultados analizados
- Portafolio personal
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II
Intervencin en la
Institucin Educativa
EIB: Tipo 5
TIPO 5
INSTITUCIN EDUCATIVA EIB:
- NIVEL INICIAL POLIDOCENTE MULTIEDAD
- NIVEL PRIMARIA POLIDOCENTE MULTIGRADO
Caractersticas:
Tienen aulas multigrado/multiedad.
Atiende de manera simultnea y diferenciada en cada aula a estudiantes de
dos o ms grados/edades diferentes.
Cada aula multigrado/multiedad es atendida por un docente.
Uno de los docentes con aula a cargo cumple las funciones de Director.
Tiene varias formas de organizacin: por ciclos, por grados, por nmero de
estudiantes.
Los estudiantes tienen como lengua materna una lengua originaria, deben
aprender en su lengua y adems deben aprender el castellano como segunda
lengua.
Los estudiantes que hablan el castellano como primera lengua, se fomenta
la revitalizacin de la lengua originaria y se promueve su aprendizaje como
segunda lengua.
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Intervencin en la Institucin
Educativa EIB: Tipo 5
DIAGNSTCO
1a visita
2a
visita
3a
visita
SITUACIN INICIAL
ANTES
4a
visita
5a
visita
6a
visita
PROCESO
7a
visita
8a
visita
9a
visita
SALIDA
10a visita
SITUACIN FINAL
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Intervencin en la Institucin
Educativa EIB: Tipo 5
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Intervencin en la Institucin
Educativa EIB: Tipo 5
DURANTE
Desarrollo de la visita diagnstica
A.
Reunin de entrada (docente y director-docente)
Esta reunin es el primer contacto del acompaante con la institucin
educativa y se realiza antes del inicio de la jornada escolar. Esta
reunin comprender:
Presentacin personal con la credencial emitida por la
Direccin Regional de Educacin. En este espacio, el
acompaante pedaggico dar a conocer el motivo de su
presencia y el rol que cumplir en la IE en el marco de las
acciones de acompaamiento pedaggico.
Presentacin de la ruta del da: consiste en la observacin
en aula, aplicacin de instrumentos para el recojo de
informacin y, finalmente, de reunin de salida.
El acompaante concertan con el director-docente la
estrategia para el recojo de la informacin del diagnstico
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Intervencin en la Institucin
Educativa EIB: Tipo 5
B.
Reunin con autoridades, padres y madres de familia
de la comunidad
Esta reunin es presidida por el director-docente de la
institucin educativa. Comprender las siguientes acciones:
El director-docente da conocer el motivo de la
presencia del acompaante y el rol que cumplir en
la IE acompaada, as como los propsitos centrales
del momento de la visita, es decir, las condiciones y
factores intervinientes en el inicio del perodo escolar.
El acompaante se presenta y explica las acciones del
acompaamiento pedaggico que realizar durante el
tiempo de su intervencin. Resaltar la importancia
de la participacin de la comunidad para contribuir
con los logros de aprendizaje de los estudiantes de su
comunidad.
El docente y director-docente, con el apoyo
del acompaante pedaggico, coordina con las
autoridades, padres y madres de familia el recojo
de informacin para el diagnstico sociocultural,
socioeducativo y sociolingstico de la comunidad. Este
diagnstico servir de referente para la planificacin
del acompaamiento pedaggico.
Es importante socializar los aprendizajes fundamentales.
En el contexto amaznico, es recomendable, antes de
realizar la reunin con los padres y madres de familia,
realizar una asamblea comunal con la presencia de
las principales autoridades comunales, el director-
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Intervencin en la Institucin
Educativa EIB: Tipo 5
Reporte en SIGMA
- Demandas y expectativas de los padres y madres de familia respecto a los
aprendizajes de sus hijos
- Calendario comunal: saberes locales y actividades socioproductivas
- Potencialidades y problemas de la comunidad
Insumo:
- Credencial otorgada por la DRE/UGEL
- Instrumentos de recojo de informacin
- Croquis de la ubicacin de la IE.
- Propuesta pedaggica EIB: Pg. 50-71. Caracterizacin del contexto sociocultural
y lingstico de la comunidad.
Producto
- Compromisos
- Informacin reportada en el SIGMA
- Caracterizacin sociocultural y lingstica
C.
Observacin en aula
El acompaante pedaggico utiliza su cuaderno de campo y los
instrumentos del diagnstico que ha previsto para el recojo de la
informacin en un clima de confianza con el docente y estudiante.
Adems el registro se centra en las competencias docentes
priorizadas en el PELA y en los procesos de aprendizaje de los
estudiantes.
En el cuaderno de campo se registran las situaciones pedaggicas
que den cuenta de lo observado, tal como se han desarrollado
considerando a sus protagonistas, se debe evitar la inclusin de
comentarios o interpretaciones.
Durante la observacin se realiza el registro grfico o fotografa
del aula (descripcin de lo observado), de situaciones pedaggicas
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Intervencin en la Institucin
Educativa EIB: Tipo 5
El docente se dirige a:
Todo el grupo o grupo clase.
Grupos pequeos, pares.
Cada estudiante.
El promotor atiende en forma:
Directa
Indirecta
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Intervencin en la Institucin
Educativa EIB: Tipo 5
Reporte en SIGMA
- Hechos o situaciones pedaggicos segn las competencias priorizadas y
los aprendizajes de los estudiantes
Insumo:
- Material bibliogrfico
- Referente para atender aulas multigrado
- Cuaderno de campo e instrumentos de recojo de informacin
- Instrumentos
Producto
- Demandas y necesidades de los estudiantes y del docente
- Ficha de dominio de la lengua de los estudiantes
D.
36
Fascculo 2 caracterizacin psicolingstica Conociendo el dominio de las lenguas de nuestros nios y nias
Intervencin en la Institucin
Educativa EIB: Tipo 5
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Intervencin en la Institucin
Educativa EIB: Tipo 5
E.
Reunin de salida
Terminada la observacin, se conversa con el directordocente sobre la informacin recogida y cmo sta le
permitir definir la intervencin en el aula y la IE.
Dilogo sobre las condiciones y factores intervinientes para
tener un buen inicio del perodo escolar.
Elaboracin de acta y establecimiento de compromisos para
las acciones siguientes.
Insumo:
- Cuaderno de campo
- Instrumentos de recojo de informacin
Producto
- Acta de reunin
DESPUS
Elaboracin del diagnstico, plan
anual y mensual de acompaamiento
pedaggico
Terminado el recojo y procesamiento de la informacin obtenida
en la visita diagnstica, cada acompaante elabora el diagnstico
del mbito de intervencin designado; este insumo permitir
que el equipo de formadores elabore el diagnstico regional. A
continuacin se detallan los documentos que se deben elaborar:
38
A.
Elaboracin del diagnstico
El equipo de acompaantes pedaggicos, con la asesora del formador
y especialistas de la DRE y UGEL, procesan y analiza la informacin
recogida en la visita y elabora el diagnstico considerando:
El anlisis de las polticas nacionales y regionales articuladas
a los procesos educativos regionales
Intervencin en la Institucin
Educativa EIB: Tipo 5
B.
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Intervencin en la Institucin
Educativa EIB: Tipo 5
Insumo:
- Cuaderno de campo
- Instrumentos de recojo de informacin
Producto
- Diagnstico
- Plan anual de acompaamiento
- Plan mensual
OBSERVACIN EN AULA
REFLEXIN
CRTICA
ORIENTACIN
INTERVIENE
OBSERVA
REGISTRA
COMPROMISO
ASESORA PERSONALIZADA
40
Intervencin en la Institucin
Educativa EIB: Tipo 5
2da visita
3ra visita
4ta visita
ANTES DE LA VISITA
PLANIFICA SU
INTERVENCION.
5ta visita
6ta visita
7ma visita
DURANTE LA VISITA
OBSERVA
PARTICIPATIVAMENTE.
REGISTRA HECHOS.
INTERVIENE
OPORTUNAMENTE.
ORIENTA LA REFLEXIN DEL
DOCENTE-DIRECTOR SOBRE SU
PROPIA PRCTICA.
ESTABLECE COMPROMISOS.
ANTES
8va visita
9na visita
DESPUS DE LA VISITA
ORGANIZA Y SISTEMATIZA
INFORMACIN (SIGMA).
DISEA SU PLAN MENSUAL.
Planificacin de la visita
DURANTE
Desarrollo de la visita
A.
Reunin de entrada
Al llegar a la IE, el acompaante pedaggico coordina con
el director-docente y docentes de la IE y dialoga sobre los
propsitos de la visita.
41
Intervencin en la Institucin
Educativa EIB: Tipo 5
B.
C.
Asesora personalizada
El acompaante debe iniciar la asesora generando espacios que
le permitan al docente autoevaluar su prctica pedaggica. Es
necesario hacer preguntas que hagan referencia a las posibles
causas que originaron la prctica pedaggica observada desde la
posicin de los diferentes actores o involucrados. De este modo, en
el dilogo, se debe identificar los efectos provocados y las acciones
a seguir, mejorar o modificar para el logro de aprendizaje en los
estudiantes.
La asesora considera el siguiente proceso:
El acompaante brinda asesora a los docentes promoviendo
procesos de anlisis, interpretacin, evaluacin y
autoregulacin de su prctica pedaggica. La asesora
parte del dilogo asertivo y emptico sobre la informacin
registrada y previamente analizada, y est orientada a
identificar fortalezas y aspectos a mejorar hasta lograr la
autonoma del docente en la elaboracin de su portafolio
personal. Como parte de la reflexin crtica y la capacidad
42
Intervencin en la Institucin
Educativa EIB: Tipo 5
1.
2.
3.
4.
5.
BUEN INICIO
DEL AO ESCOLAR
BALANCE Y RENDICIN
DE CUENTAS
DIC - MAR
ABR - NOV
NOV. - DIC.
Matrcula oportuna
Buena acogida y aulas
ambientadas
Plan de mejora elaborado
por la IE
Docentes contratados
Textos y materiales
distribuidos oportunamente
1.
2.
3.
4.
5.
6.
1.
2.
Segunda da de logro y
clausura del ao escolar
Planificacin del ao escolar
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Intervencin en la Institucin
Educativa EIB: Tipo 5
DESPUS
Reflexin de la intervencin
44
Intervencin en la Institucin
Educativa EIB: Tipo 5
ANTES
B.
Observacin en el aula
El acompaante realiza la observacin participante al
docente en el desarrollo de la sesin de aprendizaje y
registra la informacin en su cuaderno de campo. La
observacin tiene como finalidad recoger evidencia
del logro de las competencias del docente priorizadas
en el marco del PELA.
En contextos EIB debe recogerse informacin sobre
las competencias priorizadas de los docentes de este
mbito y la aplicacin de la propuesta EIB.
El acompaante adems recoge informacin sobre la
gestin del director.
Reunin de evaluacin conjunta
Terminada la observacin de salida, el acompaante
se rene con el docente-director y docentes con el
propsito de realizar una evaluacin conjunta del nivel
de logro de las competencias priorizadas.
Ambos actores realizan una autoevaluacin sobre su
desempeo en relacin a las competencias priorizadas.
Se socializan los registros de autoevaluacin y se realiza
un proceso de coevaluacin.
Se realiza un recuento de las actividades desarrolladas
mes a mes durante el acompaamiento y se identifican
las situaciones que favorecieron o dificultaron el logro
de estas competencias. En este dilogo, se enfatiza
la revisin del cumplimiento de los acuerdos y
compromisos.
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Intervencin en la Institucin
Educativa EIB: Tipo 5
C.
Presentacin del balance a los PPFF y la comunidad
Previamente tanto el acompaante como el director/ docente
y docentes preparan la informacin a presentar en el balance. El
acompaante socializa el balance del acompaamiento pedaggico
en la IE resaltando aspectos que contribuyeron a fortalecer
el desempeo docente y gestin de la IIEE y la mejora de los
aprendizajes de los estudiantes. Asimismo, el director informa el
nivel de avance de los aprendizajes de los estudiantes y la mejora
de la gestin de la IE.
La reunin es presidida por el director quien:
Presenta el balance de los logros de los aprendizajes
obtenidos durante el ao por los estudiantes de la IE.
Socializa las lecciones aprendidas durante el ao por la IE.
Promueve la autoevaluacin de los padres de familia
y comunidad en relacin a los acuerdos, compromisos
asumidos y cumplidos.
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Intervencin en la Institucin
Educativa EIB: Tipo 5
DESPUS
Reporte final del acompaamiento
pedaggico
El acompaante pedaggico elabora el reporte final de su
intervencin durante el ao. En l, incluye una propuesta
de acciones con proyeccin al siguiente ao. Esta propuesta
debe reflejar la situacin o nivel de avance de los docentes y
director-docente acompaado en relacin a las competencias
priorizadas. Como insumo, el reporte final tendr en cuenta
informes mensuales, documentos normativos del siguiente
ao, sistematizacin de experiencias, balance efectuado
en cada institucin y otros documentos que ayuden a este
proceso.
Reporte en SIGMA
- Se registra la visita de cierre en otras actividades.
Insumos:
- Diagnstico
- Plan anual
- Plan mensual
- Informes de cada mes incluyendo la visita diagnostica
- Cuaderno de campo
- Instrumentos de gestin de la IE
- Reportes de progreso de los estudiantes
Productos:
- Reporte de logro de competencias de cada docente acompaado
- Compromisos del docente
- Informe final del acompaamiento pedaggico
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Intervencin en la Institucin
Educativa EIB: Tipo 5
Insumos:
- Diagnstico
- Plan mensual
- Cuaderno de campo
- Portafolio
Productos:
- Plan del microtaller
- Diseo metodolgico del taller
- Ficha de evaluacin del microtaller
- Material bibliogrfico de acuerdo a las expectativas y necesidades de los docentes.
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Intervencin en la Institucin
Educativa EIB: Tipo 5
DURANTE
A.
Primer momento
Presentacin del propsito del microtaller.
B.
Segundo momento
En este momento, el acompaante asume el rol de mediador,
mientras que el protagonista es el docente acompaado. El
acompaante debe:
Realizar actividades que fomenten la participacin, el
trabajo colaborativo y el aprendizaje mutuo.
Presentar una experiencia observada en aula o en
la gestin de la IIEE. Esta debe ser coherente con
la temtica seleccionada para generar la reflexin,
la misma que debe ser socializada por el docente o
director-docente acompaado.
Promover el debate y la identificacin de situaciones
que promuevan o dificulten los aprendizajes. El debate
debe aclarar dudas a fin de proponer ideas para
mejorar la aplicacin de la estrategia de trabajo con
estudiantes, la organizacin, y el uso de recursos o
materiales educativos acordes con la temtica tratada.
Facilitar informacin terica que, considerando la
temtica tratada, sustente el cambio de la prctica
pedaggica o que la refuerce.
Clarificar dudas y establecer consensos.
Realizar un cierre que explique cmo se va a
implementar lo desarrollado y que tome en cuenta los
consensos establecidos.
C.
Tercer momento
Propiciar la determinacin de compromisos pertinentes
para mejorar la prctica en el aula.
Realizar la evaluacin y recoger los posibles temas
que desean desarrollar para fortalecer su prctica
pedaggica y de gestin. Adems, se puede coordinar
qu docente o director-docente compartir su
experiencia en el prximo microtaller y qu insumos se
necesitarn.
Recoger los productos para sistematizarlos.
Insumos:
- Plan del microtaller
- Diseo metodolgico del taller
- Ficha de evaluacin del microtaller
- Material bibliogrfico de acuerdo a las expectativas y necesidades de los docentes.
Productos:
- Acuerdos y compromisos
- Ficha de evaluacin del microtaller
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Intervencin en la Institucin
Educativa EIB: Tipo 5
DESPUS
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