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CALIDAD DE LAS ESCUELAS CENTRADA EN APRENDIZAJES

1) [...] Con la mirada en el enfoque de equidad y en la centralidad de los aprendizajes, se va
impulsando un cambio de sentido en la gestin educativa y en el desempeo en el aula. Sin embargo, se
requiere avanzar ms para que la institucin educativa sea un lugar deseable, "amigable" para los
estudiantes. [...] Se trata de aprendizajes que se articulen con la realidad en su rica diversidad; que sean
pertinentes para el desarrollo personal y comunitario; que desarrollen competencias para responder a las
demandas del desarrollo humano y productivo; que despierten iniciativas, emociones y hasta pasin por
continuar aprendiendo a lo largo de la vida, en un mundo dinmico y cambiante, que exige renovados
aprendizajes para acceder a nuevos conocimientos y al manejo de tecnologas que hacen posible la
empleabilidad permanente, un ingreso digno, una mejor calidad de vida y el reconocimiento social. Todo
ello facilita el camino hacia un efectivo ejercicio de la ciudadana y al desarrollo del pas.
[...] Investigaciones de carcter emprico y modelos tericos muestran evidencias respecto de las
reformas educativas que focalizan factores aislados. El estudio que compara la evaluacin de las aulas
de primaria en ocho pases de Amrica Latina (Picaroni, 2009) destaca las diversas comprensiones de
los docentes en relacin con los significados de los aprendizajes demandados por los currculos. Esa
confusin se expresa en las calificaciones del rendimiento de los estudiantes, que no ofrecen garantas
de haber logrado las capacidades esenciales para seguir aprendiendo. [...] Ello implica que para abordar
la calidad de los aprendizajes se precisa, adems de diversos factores, de un enfoque interdisciplinario.
[...] En consecuencia, la centralidad del aprendizaje, la consideracin del conjunto de factores que
componen la calidad educativa y la diversidad cultural del Per, perfilan la base para la evaluacin de las
instituciones educativas, tendencia que se consolida a partir de la experiencia internacional y de los
estudios existentes.
De acuerdo con el texto, si una persona desea realizar un discurso sobre la importancia de humanizar la
academia, podra extraer el fragmento en el que el autor dice:
A. Se trata de aprendizajes que se articulen con la realidad en su rica diversidad; que sean pertinentes
para el desarrollo personal y comunitario; que desarrollen competencias para responder a las demandas
del desarrollo humano y productivo; que despierten iniciativas, emociones y hasta pasin por continuar
aprendiendo a lo largo de la vida
B. Investigaciones de carcter emprico y modelos tericos muestran evidencias respecto de las
reformas educativas que focalizan factores aislados
C. Ello implica que para abordar la calidad de los aprendizajes se precisa, adems de diversos factores,
de un enfoque interdisciplinario
D. Con la mirada en el enfoque de equidad y en la centralidad de los aprendizajes, se va impulsando un
cambio de sentido en la gestin educativa y en el desempeo en el aula

La alternativa Correcta es: A

JUSTIFICACIN
Esta es la alternativa correcta porque cuando se habla de humanizar la academia se infiere que lo que se
desea es que el hombre y la mujer no se pierdan en un mar de teoras, es decir, que siempre prime el ser
humano con sus miedos, sus dolencias, sus emociones y sus pasiones, como dice la cita escogida, su
pasin por seguir aprendiendo. Es a razn de esto que las otras opciones quedan descartas, porque

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aunque todas son citas del texto propuesto, solo esta enfoca en los aspectos concernientes a las
preocupaciones del ser humano en su cotidianidad.
Este tipo de preguntas pretenden determinar las capacidades que tienen los evaluados para comprender
textos de manera literal e inferencial; por tanto ser necesario que usted se entrene en aspectos como
Analogas, agrupamientos, pertinencia textual, entre otros.
Estas competencias sern evaluadas en el marco de textos relacionados con sus labores, lo que significa
que el aspirante debe ser hbil no slo con los elementos textuales, sino con los contextuales, es decir
ser necesario que sea experto en las competencias docentes y/o Directivas docentes.
*Para el ministerio de educacin del Per (minedu), uno de los conocimientos de mayor importancia en
los exmenes docentes, tanto para nombramiento, como para acceso a cargos directores; est
relacionado el saber pedaggico. Para el caso de nombramiento, los aspirantes tendrn una sub-prueba
denominada "Conocimientos Pedaggicos"y para el caso del examen para directores, los aspirantes
tendrn una sub-prueba denominada "solucin de casos cerrados", la cual pretende determinar si los
aspirantes a directores aplican correctamente los conocimientos pedaggicos en la situaciones escolares.

2) La siguiente es una pregunta que cumple con estas condiciones:

(le invitamos a seleccionar la alternativa que considere correcta y enviarnos su respuesta y de ser
posible una breve justificacin)
Un docente ha diseado una serie de actividades para que el estudiante asuma un concepto y aplique
ste a diferentes contextos, no obstante, descubre que no son efectivas, la didctica le permite:
A. hacer una valoracin metacognitiva de las estrategias y modificarlas para que respondan a los
objetivos
B. aplicar unas actividades complementarias que tengan nuevos alcances
C. modificar de inmediato toda la estrategia pensando en el bienestar de los estudiantes
D. sugerir unos nuevos objetivos para ejecutar innovadoras actividades

3) En una reunin con los estudiantes usted detecta que tienen graves deficiencias en sus competencias
comunicativas, pues no son coherentes y concretos en sus manifestaciones, difcilmente se concentran e
interpretan la informacin y cuando llega la hora de proponer todos se quedan callados o manifiestan no
saber cmo proceder; en tal caso usted considera conveniente proponer que los docentes reorienten sus
estrategias hacia:
A. mayor motivacin personal y actividad ldica
B. el estudio de formas gramaticales y de sintagmas
C. la educacin y evaluacin por competencias
D. mayor disciplina y concentracin en el aula de clases

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Alternativa Correcta C
Retroalimentacin
En el sistema educativo peruano se promueve el desarrollo de competencias en los siguientes trminos:

Incluir la formacin de competencias en los estudiantes constituye uno de los elementos bsicos
para mejorar la calidad de la educacin; por tanto, es un esfuerzo que debe quedar consignado en
el plan de mejoramiento institucional

Se requiere de un enfoque que d paso a una educacin ms integradora, que articule la teora y
la prctica, y garantice aprendizajes aplicables a la vida cotidiana

El estudiante competente posee conocimiento y sabe utilizarlo

Tener una competencia es usar el conocimiento para aplicarlo a la solucin de situaciones nuevas
o imprevistas, fuera del aula, en contextos diferentes, y para desempearse de manera eficiente
en la vida personal, intelectual, social, ciudadana y laboral

Los desempeos esperados son los comportamientos observables que demuestran que los alumnos han
desarrollado las competencias. A su vez el desempeo est determinado por una manifestacin externa
que evidencia el nivel de aprendizaje del conocimiento y el desarrollo de las habilidades y de los valores
del alumno. As mismo las Evidencias son un conjunto de elementos tangibles que permiten demostrar
que se ha logrado cubrir de manera satisfactoria un requerimiento o un criterio especfico de desempeo,
una competencia o el resultado de un aprendizaje.
Es decir que en el caso enunciado el directivo est invitando a su equipo docente a revisar, en el marco
de la educacin y evaluacin de competencias, los desempeos y evidencias alrededor de las
competencias comunicativas de los estudiantes de la institucin.
Por tanto la respuesta correcta es C

4) TEXTO
[...] La institucin educativa puede ser una experiencia de democracia, entendida esta como un modo de
convivencia entre nosotros, en el que todos y todas somos importantes, valiosos y establecemos un
principio de respeto y solidaridad que se ejerce en las relaciones personales, institucionales y sociales.
En lo personal, la democracia se expresa en el trato, en la consideracin al otro como sujeto de derechos,
en el reconocimiento de la singularidad y diversidad que hace diferente al otro de m, ni inferior ni superior
sino iguales en dignidad.
En lo institucional, la democracia se manifiesta en las formas y la cultura organizativa -visible y no visibleen que se promueve la participacin y la deliberacin de sus integrantes en los asuntos fundamentales de
su accin institucional y en el respeto de los derechos de sus integrantes.
En lo social y poltico, la democracia se evidencia en el respeto de los derechos humanos como norte
tico y poltico de actuacin de la sociedad, en el proyecto comn y valores que existen para integrar a
sus miembros, en las prioridades que beneficien a todos, en las decisiones que al tomarse buscan el bien
comn.

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Este modo tico de entender la democracia est orientada por el respeto a diversos valores
fundamentales como la justicia, la solidaridad, la cooperacin y la tolerancia, que constituyen formas de
vivir la democracia al interior de una sociedad. Estos valores deben ser enseados no como contenidos
acadmicos o cursos para aprobar, sino creando un entorno cultural de respeto y ejercicio de derechos,
como base de una autntica ciudadana."
(tica, democracia y gobernabilidad desde la convivencia escolar
Leer: la democracia se evidencia en el respeto de los derechos humanos como norte tico y poltico de
actuacin de la sociedad. El anterior fragmento sobre la democracia, aplicado a las relaciones
escolares, establece un tipo de educacin
A. respetuosa
B. jerarquizada
C. autnoma
D. humanizada
ALTERNATIVA CORRECTA D
Todas nuestras preguntas estn debidamente explicadas, para asegurarnos que realmente se est
aprendiendo, esta es la justificacin:
La alternativa correcta es humanizada. Esta respuesta se infiere a partir de la dimensin que le da el
fragmento citado, al respeto de los derechos humanos, convirtindolos en una condicin necesaria sobre
la cual actuar. De acuerdo con esto, y vinculndolo al sistema educativo, se puede afirmar que el ser
humano se convierte en el centro de los procesos de aprendizaje, al ser tenidos en cuenta sus derechos y
sus capacidades, en la elaboracin de los contenidos curriculares y en las estrategias empleadas para
realizar dichos contenidos.
De acuerdo con esto, las dems opciones son incorrectas porque, por un lado, tener a los derechos
humanos como un pilar sobre el cual actuar, no involucra a la jerarquizacin ni a la autonoma de la
escuela, y por el otro, va ms all de una educacin respetuosa. La educacin humanizada es, entonces,
la opcin ms coherente con ...el respeto de los derechos humanos como norte tico y poltico de
actuacin de la sociedad.

5) Cmo director usted ha identificado que los contenidos han sufrido modificaciones sustanciales en
cuanto a la visin que de ellos posee la nueva estructura curricular enmarcada en las rutas de
aprendizaje; hoy se cuenta con un conjunto de conocimientos ms extenso, que proporcionan valores al
aprendiz en la medida que se asume el campo cognitivo. Este tipo de conceptos segn el saber, el saber
hacer y el ser; los puede clasificar como
A. aprendizaje inductivo, deductivo y comportamental
B. enseanza estructural, cognitiva y social
C. contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales
D. espacios terico, instruccional y valorativo

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ALTERNATIVA CORRECTA D
Justificacin
Las rutas de aprendizaje estn enmarcadas en la educacin por competencias; en este modelo puedo
observarse que: El saber, el saber hacer y el ser, dentro del campo de las competencias del aprendizaje,
equivalen al campo de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
LA GESTIN ESCOLAR EN EL CONTEXTO DE LA REFORMA DE LA ESCUELA
En los ltimos cien aos casi todas las instituciones han cambiado, menos la escuela. En general, la
escuela como institucin mantiene su estructura histrica y es el espacio social donde se han dado
menos transformaciones. El otro elemento de anlisis del problema son los bajos resultados de
aprendizaje obtenidos por nuestro pas, tanto en evaluaciones nacionales, como internacionales. El
diseo institucional de la escuela tiene un desfase estructural entre aquello que entendemos es educar y
la demanda educativa del siglo XXI.
Esta situacin se ve reflejada en la mayora de escuelas del pas, encontrando:
Una gestin escolar homognea con prcticas rutinarias de enseanza, centrada en lo administrativo y
desligada de los aprendizajes, Una organizacin escolar rgida en su estructura y atomizada en sus
funciones, Instrumentos de gestin de cumplimiento nicamente normativo y poco funcionales,
Participacin de la familia y la comunidad nicamente como proveedores de recursos, Desconfianza,
subordinacin y conflicto como estilo de relacin entre los actores de la comunidad educativa, Directivos
con prcticas autoritarias o permisivas, Una relacin vertical y normativa de la institucin educativa con
las instancias de gestin descentralizada.
La educacin en el pas tiene un sinnmero de necesidades y demandas, las mismas que nos plantean
retos y desafos para afrontarlas de manera coherente y efectiva. Sin embargo, la prioridad inminente es
impulsar el cambio que requieren los procesos educativos para la transformacin efectiva de la escuela,
en su dinmica, estructura y organizacin, con el fin de lograr resultados de aprendizaje significativos en
los estudiantes y la sociedad. La escuela, constituye la primera y principal instancia descentralizada del
sistema educativo nacional, no obstante, su situacin vara de acuerdo al contexto en que se ubica. La
mayora de escuelas tienen carencias y presentan dificultades que se manifiestan en el escaso logro de
aprendizajes de sus estudiantes y en la contribucin mnima en su formacin integral; lo que amerita una
toma de accin urgente para impulsarla a que cumpla la funcin que le corresponde.
[...]
La reforma de la escuela se propone alcanzar La escuela que queremos, que simboliza un conjunto de
resultados deseables, tanto a nivel de los aprendizajes de los estudiantes, como de la propia escuela. Se
proponen cambios estructurales desarrollando:

Un modelo de gestin escolar centrado en los aprendizajes; a partir del liderazgo pedaggico del
equipo directivo, que permita las condiciones necesarias para alcanzar los aprendizajes
fundamentales, deseables y necesarios en las y los estudiantes

Una organizacin escolar democrtica, pertinente a las necesidades y contexto de la escuela.

Una escuela acogedora que desarrolle una convivencia democrtica e intercultural entre los
integrantes de su comunidad educativa, as como un vnculo con las familias y comunidad.

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La propuesta de La escuela que queremos se enmarca en el enfoque de derechos, reconoce la
exigencia de una gestin basada en resultados y pretende que se logren aprendizajes de calidad con un
sentido de inclusin y equidad.
La escuela que queremos se organiza en tres componentes cuya sinergia permitir alcanzar los
resultados esperados en funcin de aprendizajes de calidad para todos los y las estudiantes.
1. Gestin de los procesos pedaggicos.
2. Convivencia democrtica e intercultural.
3. Vnculo entre la escuela, la familia y la comunidad.
A partir de la lectura del texto, se puede afirmar que la gestin escolar homognea, con prcticas
rutinarias de enseanza, centrada en lo administrativo y desligada de los aprendizajes, es causa, entre
otras, de
A. instrumentos de gestin de cumplimiento nicamente normativo y poco funcionales
B. una organizacin escolar rgida en su estructura y atomizada en sus funciones
C. el desfase estructural que tiene la escuela, entre lo que se entiende por educar y la demanda
educativa del siglo actual
D. una relacin vertical y normativa de la institucin educativa con las instancias de gestin
descentralizada

ALTERNATIVA CORRECTA C
ANLISIS Y EXPLICACIN
La respuesta correcta es el desfase estructural que tiene la escuela, entre lo que se entiende por educar
y la demanda educativa del siglo actual, ya que el texto lo presenta explcitamente como el causante de
la homogeneizacin de los procesos escolares y de otras fallas educativas.
De acuerdo con esto, las dems opciones son incorrectas porque corresponden a las dems fallas que se
derivan del desfase estructural que tiene la escuela.
Tenga presente adems, que aunque esta pregunta tiene un nivel bajo de complejidad, el grado de
dificultad se haya en su lectura, puesto que si usted no tiene el entrenamiento adecuado para enfrentase
a preguntas largas, le tomar mucho tiempo su lectura y no podr responder toda la prueba en el tiempo
previsto para ello.
El desarrollo de habilidades de lectura comprensiva, anlisis e inferencias de una manera gil, tambin
hace parte fundamental de nuestros cursos virtuales.