Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Abril de 2011
GuadidcticadeLenguaAdicionalalEspaol1
ndice
Pg.
Introduccin al Curso
Fundamentacin
Competencias genricas
Criterios para la realizacin del curso
Competencias disciplinares bsicas
Encuadre
3
4
7
10
11
12
13
24
36
44
LISTA DE PARTICIPANTES
53
GuadidcticadeLenguaAdicionalalEspaol1
Introduccin al curso
La gua didctica es un documento que organiza informacin acerca de los contenidos de una
asignatura,orientar en relacin a la metodologa establecida y enfoque del curso, ofrece
indicaciones generales yactividades que apoyen al profesor.
Es una propuesta metodolgica orientada a apoyar al docente poniendo a su disposicin un
planteamiento para la implementacin en el aula, teniendo como referencia las unidades de
competencia, as como los indicadores de desempeo de los saberes requeridos de cada
bloque, as como diferentes estrategias didcticas para elabordaje de los mismos.
Es importante sealar algunas funciones bsicas de la gua didctica:
Proporcionar informacin sobre los indicadores de desempeo y saberes requeridos de cada
bloque del programa de estudio.
Sugerir estrategias didcticas y de aprendizaje para lograr los desempeos del estudiante al
concluir los bloques.
Establecer las unidades de competencia y los objetos de aprendizaje especficos por cada
bloque que corresponden a la asignatura.
Proveer una orientacin en relacin al plan de evaluacin continua.
Proveer de la dosificacin programtica.
La base para aplicar una didctica centrada en el aprendizaje es reflexionar sobre cmo lograr
que paulatinamente los alumnos alcancen la competencia. Esto ser el generador que
propiciar la seleccin de una secuencia lgica, graduada y motivante de actividades donde el
principal actor sea el propio estudiante.
Se establece tanto la informacin que deber contener cada uno de los componentes como los
propsitos y fines para los cuales est estructurado este instrumento de apoyo al profesor y al
alumno.
El documento de la Gua didctica es flexible, el profesor podr realizar adecuaciones a las
actividades de acuerdo al contexto, siempre y cuando cumpla con la estructura pedaggica
establecida.
GuadidcticadeLenguaAdicionalalEspaol1
Fundamentacin
A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Direccin General del Bachillerato
incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la Reforma Integral de
la Educacin Media Superior cuyo propsito es fortalecer y consolidar la identidad
de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar
una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una
relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los
estudiantes entre los subsistemas y las escuelas.
Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la
Reforma Integral es la definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn
todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeos terminales, el
enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los
componentes comunes del currculum.
A propsito de ste destacaremos que el enfoque educativo permite:
- Establecer en una unidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y
valores que el egresado de bachillerato debe poseer.
Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son
aquellas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del
mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en l, le
brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de
relaciones armnicas con quienes les rodean. Por otra parte las competencias
disciplinares bsicas refieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar
para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo
largo de la vida.
El plan de estudio de la Direccin General del Bachillerato tiene como objetivos:
Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su
entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin
bsica) ;
Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de
sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin
propedutica);
Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le
permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral
(componente de formacin para el trabajo).
4
GuadidcticadeLenguaAdicionalalEspaol1
GuadidcticadeLenguaAdicionalalEspaol1
GuadidcticadeLenguaAdicionalalEspaol1
GuadidcticadeLenguaAdicionalalEspaol1
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus
pasos contribuye al alcance de un objetivo.
Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos.
Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.
Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y
formular nuevas preguntas.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.
6.
SUSTENTA UNA POSTURA PERSONAL SOBRE TEMAS DE INTERS Y RELEVANCIA
GENERAL, CONSIDERANDO OTROS PUNTOS DE VISTA DE MANERA CRTICA Y REFLEXIVA.
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre
ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e
integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
GuadidcticadeLenguaAdicionalalEspaol1
GuadidcticadeLenguaAdicionalalEspaol1
Sistemadeevaluacin
70%
Desempeos(Portafoliodeevidencias).
Evaluacinporbloque
(KPSI,ABP,EstudiodeCasos,Instrumentodeevaluacinentreotros)
Total
100%
10
30%
GuadidcticadeLenguaAdicionalalEspaol1
BLOQUE I.
QUIN SOY?
El alumnado generar y comprender informacin personal.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO DE COMUNICACIN.
Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin
comunicativa.
Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.
Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una
segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto.
BLOQUE II.
QU HAGO Y CMO VIVO
En este bloque el alumnado describir y comprender actividades rutinarias y modos de vida propios y
de terceros.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO DE COMUNICACIN.
Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una
segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas,
producir materiales y transmitir informacin.
BLOQUE III.
DESCRIBO LO QUE EST PASANDO
En el que describirn y comprendern acciones que se estn realizando en el momento en que se habla.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO DE COMUNICACIN.
Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones,
desarrollo y conclusiones claras.
Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una
segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos,
BLOQUE IV.
EXPRESO MEDIDAS Y CANTIDADES
Mediante el cual el alumnado expresar ideas relacionadas con cantidades y medidas.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO DE COMUNICACIN.
Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin
comunicativa.
11
GuadidcticadeLenguaAdicionalalEspaol1
Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una
segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto.
Encuadre
ENCUADRE DEL SEMESTRE
(session 1 50)
Objetivo: Que el estudiante tenga la oportunidad de conocer a grandes rasgos la asignatura que esta por
cursar y a partir de ah que est consciente de lo que se espera de l/ella.
EL DOCENTE COMENTA
CON UN LENGUAJE
SENCILLO:
*tiempo asignado
* objetos de aprendizajes
*actividades de enseanza
* instrumentos de evaluacin
*fuentes de consulta
(Bibliogrficas y electrnicas).
OBSERVACIONES Y/O
SUGERENCIAS
MATERIAL Y RECURSOS
SUGERIDOS
12
GuadidcticadeLenguaAdicionalalEspaol1
OBJETOS DE APRENDIZAJE.
Presente simple.
Caractersticas fsicas.
Caractersticas tnicas y culturales.
Miembros de familia.
Caractersticas geogrficas.
Nmeros.
Verbo to be.
Pronombres personales.
Pronombres impersonales.
Adjetivos posesivos.
Artculos determinados.
Artculos indeterminados.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR.
Se comunica en una lengua extranjera mediante el uso del presente simple a travs de un discurso
lgico, oral o escrito, congruente con la situacin comunicativa.
Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.
Trabaja de manera colaborativa y eficazmente reconociendo la importancia de la diversidad y la
pluralidad de ideas y formas de ser de sus compaeras y compaeros.
13
GuadidcticadeLenguaAdicionalalEspaol1
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la
ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio.
Tiempo: 12 horas
Sesiones de la 1 a la 12
DIAGNSTICA
ASPECTOS IMPORTANTES
SITUACIN
DIDCTICA
PREGUNTA
GENERADORA:
COMPETENCIA
GENERICA:
COMPETENCIA
DISCIPLINAR
ASIGNATURAS
QUE
COMPARTEN
EL TEMA
DESEMPEOS
DEL
ESTUDIANTE
AL CONCLUIR
EL TEMA
MATERIALES
Y EQUIPO:
INSTRUMENT
OS DE
EVALUACIN
SELECCIN
DEL TIEMPO
PARA SU
EJECUCION
Verbo to be
Pronombres personales
Pronombres impersonales
Adjetivos posesivos
Artculos determinados
Artculos indeterminados
14
GuadidcticadeLenguaAdicionalalEspaol1
SECUENCIA DIDACTICA
(session 2 50)
APERTURA
(warm-up)
15
DESARROLLO
25
POSIBLES PREGUNTAS: age (how old are you?), address (what is your
address?), name (what is your name?, etc.
DE LAS POSIBLES PREGUNTAS (de los alumnos) se sugiere inducir la
prctica coral/individual, donde el docente enfatice la pronunciacin correcta
y completa de las preguntas (formal: what is your name? Informal: whats
your name?)
EL DOCENTE: Agrega las preguntas personales que no hayan sido
aportadas por los estudiantes para completar la informacin When is your
birthday?
CIERRE
10
ANEXOS
OBSERVACIONES
EJEMPLOSDENIOS.
15
GuadidcticadeLenguaAdicionalalEspaol1
SESIONESDELA3ALA6
ASPECTOS IMPORTANTES
COMPETENCIA
DISCIPLINAR:
El chat
TO HAVE AN E-FRIEND, Is it good or bad for you?
Se autodetermina y cuida de s.
Se comunica en una lengua extranjera
mediante el uso del presente simple a
travs de un discurso lgico, oral o
escrito, congruente con la situacin
comunicativa.
Dialoga y aprende de personas con
distintos puntos de vista y tradiciones
culturales mediante la ubicacin de sus
propias circunstancias en un contexto
ms amplio.
SITUACIN DIDCTICA:
CONFLICTO COGNITIVO:
COMPETENCIA GENERICA:
MATERIALES Y EQUIPO:
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN:
Informtica
tica y valores
Taller de lectura y redaccin
papel bond,
SECUENCIA DIDACTICA
(session 3 50)
APERTURA
(warm-up)
15
16
GuadidcticadeLenguaAdicionalalEspaol1
Se proporcionan tarjetas preelaboradas con los datos ficticios y algunas con los datos
reales sobre ciertos personajes, por ejemplo:
Se les instruye para que redacten dilogos donde intercambien informacin personal
con un amigo virtual. Que lo lleven a cabo en parejas (pretendiendo que estn
chateando) l ellos tendrn que idear la forma de intercambiar la informacin.
DESARROLLO
25
SUPERMAN
CINDERELLA
AGE:34yearsold
AGE:52yearsold
OCCUPATION:Superhero
OCCUPATION:Stepmother
NATIONALITY:Crypton
NATIONALITY:Farfaraway
Etc
CIERRE
10
*El maestro supervisa el trabajo de cada pareja con el fin de apoyar o aclarar dudas,
acerca de la redaccin de preguntas, etc.
** Se aplica una gua de observacin.
Algunas parejas pasan a presentar su dialogo a fin de que sus compaeros aporten
ideas sobre las situaciones que se presentan, analizando la veracidad de la informacin
en el chat (los personificadores para los personajes ficticios son llevados por el maestro)
DILOGOCONOCIENDOAUNEFRIEND
INSTRUMENTO
GUIA DE
OBSERVACIN
(30%)
MOMENTO
Utilizainformacinpersonalconnaturalidad
yclaridaddeacuerdoalosdatosdados.
Muestra un buen dominio de las preguntas
parapedirinformacinpersonal
Colabora integrando su informacin con
respetoytoleranciaeneldialogo.
Duranteeldesarrollo
SECUENCIA DIDACTICA
(session 4 & 5 100)
Se lleva a cabo una serie de preguntas dirigidas con el fin de recuperar contenidos, por
ejemplo:
APERTURA
(warm-up)
(15)
Teacher:
Student:
Teacher:
Student:
Teacher:
17
GuadidcticadeLenguaAdicionalalEspaol1
DESARROLLO
(30)
number is 2881989899
He is Superman. His address is 98 Main Street.
Para reafirmar la estructura gramatical a travs del modelamiento, se hacen algunas
preguntas a los alumnos pidiendo informacin de algunos personajes del saln de
clases, por ejemplo:
Who is she?
Teacher:
She is Fiona
Student:
What is her phone number?
Teacher:
Her phone number is 2298776465
Student:
What is his name? etc
Teacher:
Los alumnos trabajan individualmente con una tarjeta para complementar con oraciones
los datos de su E-friend y lo reportan al grupo.
WHOISYOUREFRIEND?
SHE/HEISHIS/HER
(30)
NAME:__________________________________________________
LC
AGE:____________________________________________________
OCCUPATION:____________________________________________
NATIONALITY:____________________________________________
CIERRE
(25)
BIODEUNEFRIEND
INSTRUMENTO
LISTA DE COTEJO
18
GuadidcticadeLenguaAdicionalalEspaol1
(30%)
MOMENTO
Duranteeldesarrollo
FASE INTERACTIVA
SECUENCIA DIDACTICA
(sessin 6 50)
APERTURA
(warm-up)
(15)
DESARROLLO
(25)
CIERRE
(10)
Los alumnos sern cuestionados con la pregunta generadora Es bueno tener Efriends o no?. Despus de los comentarios generales obtenidos, de manera
individual los alumnos leern dos historias relacionadas con el tener E-friends.
Al terminar de leerlas, se renen en equipos a fin de comentar de manera
colaborativa la pregunta generadora To have an E-friend, is it good or bad for you?
Tomando en cuenta las historias que leyeron y su punto de vista.
Trabajan en dos grupos Los que opinan que es bueno tener E-friends, y los que
opinan lo contrario Cada equipo pensara en argumentos para defender su punto de
vista y los escribir en un papel bond y al terminar lo pegan al frente para realizar un
anlisis tomando en cuenta que equipo tiene ms fundamentos y sealando que
sus opiniones muestran los resultados de una pequea muestra que es su grupo,
por lo tanto no podemos generalizar.
Para terminar, los alumnos se les pide que de tarea abran una cuenta de correo en
ingles, escribiendo sus datos en ingles incluyendo su sobrenombre.
19
GuadidcticadeLenguaAdicionalalEspaol1
SECUENCIA DIDACTICA
(session 7 50)
APERTURA
10
Inatraditionalfamily,themotheristhehomemakerandthefatheristhe
breadwinner.Thethingsarechanging.AccordingtotheUSCensusBureu,
159,000fathersintheUSarenowstayathomedads.
JackHollandisastayathomedad.Jack`swife,Karenisthebreadwinnerin
thefamily.
TheHollandschildrenareveryyoung.Oneisatkindergarden(starting
elementaryschoolinthefall)andtheotherisstillababy.Jack`sparentslive
inSouthAfricaandKaren`sparents`homeisahundredmilesaway,andthe
Hollandonlyseethemonthesummervacations.Thechildrensauntsand
unclesliveatadistancetoo.So,beingastayathomedadisafulltimefor
Jack.Iloveithesays.Hiswifeishappytoo.Jackiswonderfulwiththe
children,shesays.
Despus de realizar la lectura; relaciona las siguientes columnas.
a) Jack Holland
1) with his role
b) Karen
2) are happy with the situation
c) Jack is happy
3) succesful executive secretary
d) Karen is a
4) isn`t the breadwinner in the family.
e) The Hollands
5) Isn`t at home during the day
DESARROLLO
35`
20
GuadidcticadeLenguaAdicionalalEspaol1
CIERRE
15`
ASPECTOS IMPORTANTES
SITUACIN
DIDCTICA
CONFLICTO
COGNITIVO:
COMPETENCIA
GENERICA:
COMPETENCIA
DISCIPLINAR
ASIGNATURAS
QUE COMPARTEN
EL TEMA
Informtica
tica y valores
Taller de lectura y redaccin
FASE INTERACTIVA
SECUENCIA DIDACTICA
(session 8 50)
APERTURA
(warm-up)
(15)
DESARROLLO
(25)
21
GuadidcticadeLenguaAdicionalalEspaol1
CIERRE
(10)
FASE INTERACTIVA
SECUENCIA DIDACTICA
(session 9 & 10 100)
APERTURA
(warm-up)
(30)
DESARROLLO
(50)
CIERRE
(20)
Procedimiento de la actividad:
1.Distribur en equipos de 3 alumnos anuncios clasificados en ingls.
2.Explicar el sistema de clasificados de las carreras ms comunes.
3.Que los alumnos identifiquen el anuncio de la ocupacin que les llame la
atencin o les guste.
4.Cortar y pegar el clasificado seleccionado en una hoja blanca y dejar un espacio
para escribir el significado de las abreviaciones.
5.Circular con un lpiz de color o pluma las abreviaciones encontradas y anotarlas
a un lado.
6.Comentar los significados de las abreviaciones encontradas.
7.Si los alumnos tienen dudas sobre las abreviaciones, el maestro las escribir en
el pizarrn.
8.Como ejercicio de escritura, cada alumno elaborar un anuncio clasificado de su
ocupacin ideal utilizando las abreviaciones aprendidas.
9.Los alumnos intercambiarn entre su equipo el anunci clasificado que cada
quien haya hecho.
Los alumnos consolidarn su aprendizaje con las siguientes actividades:
1.Resolver el matching exercise del handout Career Matching
http://pbslearnenglish.org/teachers/lessonplans/finding_a_job.pdf
22
GuadidcticadeLenguaAdicionalalEspaol1
FASE INTERACTIVA
SECUENCIA DIDACTICA
(session 11 & 12 100)
APERTURA
(warm-up)
(30)
Presentar a los alumnos el formato de una solicitud de empleo en ingls para que
identifiquen los tems vistos durante el bloque y aprender los nuevos conceptos.
http://www.access.sconul.ac.uk/users_info/application_form_pdf
DESARROLLO
(50)
CIERRE
(20)
23
Im a babysitter
$ 10 dollars per hour.
Im from Chiapas
Soccer and tennis, going to the
cinema, listen to music.
Im seventeen
Juliet
Im honest and responsible, but shy.
604-15-28
GuadidcticadeLenguaAdicionalalEspaol1
BLOQUE II.
QU HAGO Y CMO VIVO
En este bloque el alumnado describir y comprender actividades rutinarias y modos de vida propios y
de terceros.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO DE COMUNICACIN.
Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una
segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas,
producir materiales y transmitir informacin.
DESEMPEOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE.
Usa el presente simple en sus diversas formas para describir tanto sus actividades cotidianas, como
su estilo de vida, as como el de otros al hablar y escribir textos simples.
Comprende a travs de la escucha y la lectura el uso del presente simple en sus diferentes formas.
OBJETOS DE APRENDIZAJE.
Presente simple
Actividades laborales
Actividades de esparcimiento
Actividades deportivas
Actividades propias de su comunidad
Medios de transporte
Lugares pblicos
Adverbios de frecuencia
Tercera persona del singular
Wh questions
COMPETENCIAS A DESARROLLAR.
Utiliza distintas tecnologas de informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas,
producir materiales y transmitir la elaboracin de sus materiales y apoyar sus presentaciones.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Mantiene una actitud respetuosa hacia la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
As como hacia la interculturalidad.
24
GuadidcticadeLenguaAdicionalalEspaol1
Tiempo: 12 horas
Sesiones de la 13 a la 24
ASPECTOS IMPORTANTES
Redaccin de una rutina personal
SITUACIN
DIDCTICA
what do you do first in the morning?
PREGUNTA
GENERADORA:
Se comunica en una lengua extranjera mediante el uso del
COMPETENCIA
presente simple a travs de un discurso lgico, oral o escrito,
A
congruente con la situacin comunicativa.
DESARROLLAR:
OBJETOS DE
APRENDIZAJE.
Lugarespblicos
Actividadesdeesparcimiento
Adverbiosdefrecuencia
Actividadesdeportivas
Tercerapersonadelsingular
Actividadespropiasdesu
comunidad
Whquestions
Usaelpresentesimplealhablar,escribiryleer.
DESEMPEOS
DEL
ESTUDIANTE AL
CONCLUIR EL
TEMA
Comprendeatravsdelaescuchaylalecturaelusodelpresentesimple.
COMPETENCIAS
A
DESARROLLAR
Secomunicaenunalenguaextranjeramedianteelusodelpresentesimpleatravsde
undiscursolgico,oraloescrito,congruenteconlasituacincomunicativa.
Usaelverbotobeendiversasformassegnlaintencincomunicativa.
Se presenta a s mismo y a otras personas en diversos contextos mediante
conversacionesyescritos.
MATERIALES Y
EQUIPO:
Flash cards (que incluyan verbos e imgenes que denoten una rutina. Ejemplos:
wake up, get up, take a shower, etc.)
SELECCIN DEL
TIEMPO PARA
SU EJECUCION
GuadidcticadeLenguaAdicionalalEspaol1
SECUENCIA DIDACTICA
(session 1 50)
APERTURA
(warm-up)
15
DESARROLLO
25
CIERRE
10
OBSERVACIONES
ANEXO
ANEXO
26
GuadidcticadeLenguaAdicionalalEspaol1
SITUACIN
DIDCTICA
COMPETENCIA
A
DESARROLLAR
OBJETOS DE
APRENDIZAJE.
DESEMPEOS
DEL ESTUDIANTE
AL CONCLUIR EL
TEMA
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
Dialogo escrito
Presentesimple
Actividadeslaborales
Actividadesdeesparcimiento
Actividadesdeportivas
Actividadespropiasdesu
comunidad
Mediosdetransporte
Lugarespblicos
Adverbiosdefrecuencia
Tercerapersonadelsingular
Whquestions
Usaelpresentesimplealhablar,escribiryleer.
Comprendeatravsdelaescuchaylalecturaelusodelpresentesimple.
Usaelverbotobeendiversasformassegnlaintencincomunicativa.
Se presenta a s mismo y a otras personas en diversos contextos mediante
conversacionesyescritos.
Se comunica en una lengua extranjera mediante el uso del presente simple a
travs de un discurso lgico, oral o escrito, congruente con la situacin
comunicativa.
Valoraelpensamientolgicoenelprocesocomunicativoensuvidacotidianay
acadmica.
Trabajademaneracolaborativayeficazmentereconociendolaimportanciade
la diversidad y la pluralidad de ideas y formas de ser de sus compaeras y
compaeros.
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones
culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto
msamplio.
BIBLIOGRAFIA
MATERIALES Y
EQUIPO:
SELECCIN DEL
TIEMPO PARA SU
EJECUCION
How to teach grammar, Scott Thornbury, Editorial Pearson Longman 2008 (pag. 53,57,58,73-75)
27
GuadidcticadeLenguaAdicionalalEspaol1
SECUENCIA DIDACTICA
(sesion 2 50)
APERTURA
(warm-up)
10
DESARROLLO
30
CIERRE
10
OBSERVACIONES
ANEXO
El docente puede elegir otro dialogo que cuente con su audio y que sea sobre
rutina.
28
GuadidcticadeLenguaAdicionalalEspaol1
DIALOGODELASESIONDEDIAGNOSTICO,SESION2
INSTRUCTION:
HETEACHERHASCHOSENTHEFOLLOWINGRECORDEDDIALOGUEFROMACOURSEBOOKTOUSEASA
VEHICLE FOR INTRODUCING THE PRESENT SIMPLE WITH ADVERBSOF FREQUENCY TO A GROUP OF
BEGINNERS.
JOEANDDAVID
HAVE TO
SECUENCIA DIDACTICA
(sesion 3 50)
APERTURA
(warm-up)
10
29
GuadidcticadeLenguaAdicionalalEspaol1
DESARROLLO
30
CIERRE
10
OBSERVACIONES
find the rule(53)
ANEXO
FINDTHERULE
Lookatthesesentences:
YouknowNormaandJoe,dontyou?
Theyworkeveryday.
Joetalkstotourists,andNormawritesletters.
Wealwaysgotothetravelagency.
Theagencyofferstourstomanydifferentcountries.
30
GuadidcticadeLenguaAdicionalalEspaol1
Iliketheservicetheretoo.
Thereisafinalsontheverbonlywith
Certainobjects.Whatarethey?
IYOUHESHEITWETHEY
NOWAPPLYTHERULE!
Circletherightverb.
Isee/seesNormaalmosteveryday,or
Shecall/callsme.SheandJoesometimes
Come/comestomyhouseonweekends.
Joeusuallytell/tellsussomefunnystories.
SECUENCIA DIDACTICA
(sesion 4 50)
APERTURA
(warm-up) 10
Los estudiantes son organizados en binas para que cotejen sus respuestas
del ejercicio find the rulese les aclara las dudas o confusiones que surjan
durante esta actividad.
DESARROLLO 30
Los estudiantes escriben 3 o ms oraciones acerca de David (personaje
central del dialogo).
Utilizando la siguiente estructura afirmativa:
subject + adverb + verb +.(complement)
Para checar sus oraciones vuelven a escuchar el dialogo completo, las veces
que sean necesarias.
CIERRE 10
31
GuadidcticadeLenguaAdicionalalEspaol1
SECUENCIA DIDACTICA
(sesion 5 50)
APERTURA
(warm-up) 10
DESARROLLO 30
Los estudiantes comparten la rutina de un E-friend en binas. Posteriormente
se integran en equipos (de 4 o 6 integrantes) para elegir y/o conformar una
rutina de un E-friend.
Robert wakes up at 6:00
Robert gets up at 6:15
He always takes a shower
He usually has breakfast
Esta ser expresada al docente mencionando nicamente las acciones.
ejemplo:
wakes up 6:00
gets up at 6:15
always takes a shower
usually has breakfast
El docente formula preguntas al equipo para averiguar si el E-friend es una
chico o una chica. Puedes utilizar las siguientes preguntas:
*what does he/she do in the morning?
*Does he/she has a light breakfast?
*What does he/she usually do after taking a shower?
*Does he/she make up?
CIERRE 10
OBSERVACIONES
Una vez que el docente adivino el gnero del E-friend de todos los equipos
elige dos rutinas (femenino-masculino) para repetirla frente al grupo.
She wakes up at 7:00
He wakes up at 8:00 oclock
She get up at 7:15
He gets up about 8:30 a.
She always take a shower He usually takes a shower
She always makes up.
He usually shaves in the morning
Los estudiantes van aportando ideas para que el docente exprese
acertadamente, de manera oral, las rutinas.
Para la actividad de apertura se sugiere utilizar las flash cards (empleadas en
la sesin de diagnostico) para facilitar la participacin de los estudiantes.
Se sugiere de tarea un ejercicio escrito del presente simple enfatizando el
presente simple.
32
GuadidcticadeLenguaAdicionalalEspaol1
SECUENCIA DIDACTICA
(sesion 6 50)
APERTURA
(warm-up) 10
DESARROLLO 30
El docente saluda a la clase, les muestra una caja cerrada y les cuestiona
sobre el posible contenido de la caja.
What is this? What do you think does it have? An animal?
Una vez que los estudiantes expresan sus ideas acerca del posible contenido
de la caja; el docente procede a presentar los objetos contenidos en esta.
El docente explica que los objetos de la caja pertenecen a un amigo. Los
estudiantes son motivados a adivinar: sexo, ocupacin, edad, hobby y
preferencias y gustos, entre otros.
Considerando las deducciones de los alumnos, mientras se van sacando los
objetos, el docente apoya con el vocabulario a los estudiantes cuando sea
necesario, enfatizando el uso de las s en los verbos (conjugacin de
terceras personas). Ejemplo:
wears a watch.
Una vez que los estudiantes observaron todos los objetos. El docente los
motivara a adivinar el sexo de su amigo/amiga y les modela las oraciones
completas de manera oral:
He wears a watch.
He reads French novels, etc.
De esta manera, los estudiantes, que sean elegidos, deben expresar en
presente simple una oracin en relacin a un objeto de la caja, mostrado por
el docente. (si el docente muestra el libro, entonces el estudiante expresa: He
reads French novel)
CIERRE 10
OBSERVACIONES
33
GuadidcticadeLenguaAdicionalalEspaol1
Para las sesiones 7-8-9-10 se sugiere que el docente disee su propio plan
de sesin de acuerdo a sus necesidades y tiempos.
Una posible actividad sera: que en equipos integren en una caja objetos que
podran ser de su artista favorito para que redacten oraciones de el/ella en
presente simple y las presenten al grupo.
*(equipo uno: objetos de los posibles gustos, hobbies y preferencias de Lady
Gaga; equipo 2: objetos de los posibles gustos, hobbies y preferencias de
Shakira, etc).
He likes jazz.
He wears a swatch.
He wears sunglasses
He reads French.
He goes swimming.
34
GuadidcticadeLenguaAdicionalalEspaol1
Criterios de evaluacin
ACTIVIDAD:Larutinademiartistafavorito.
INSTRUMENTO
GUIA DE
OBSERVACION
(30%)
MOMENTO
Duranteeldesarrollo
INSTRUMENTO
RUBRICA ANALITICA
(30%)
MOMENTO
Duranteeldesarrollo
35
GuadidcticadeLenguaAdicionalalEspaol1
BLOQUE III.
DESCRIBO LO QUE EST PASANDO
En el que describirn y comprendern acciones que se estn realizando en el momento en que se habla.
OBJETOS DE APRENDIZAJE.
Presente progresivo
Verbos
Presente simple
COMPETENCIAS A DESARROLLAR.
Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas con introducciones, desarrollo y
conclusiones claras.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de
medios, cdigos y herramientas apropiados.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta
dentro de distintos equipos de trabajo.
Tiempo: 12 horas
Sesiones de la 24 a la 36
36
GuadidcticadeLenguaAdicionalalEspaol1
ASPECTOS IMPORTANTES
SITUACIN DIDCTICA:
COMPETENCIA GENERICA:
COMPETENCIA
DISCIPLINAR:
OBJETOS DE APRENDIZAJE.
Informtica
tica y valores
Taller de lectura y redaccin
Verbos
Presente simple
Presente progresivo
Ropa
Actividades de esparcimiento
Deportes
Utiliza el presente progresivo en sus diversas formas para
describir actividades que se estn llevando a cabo en el
momento al momento de hablar y las que ocurrirn en el
futuro, a travs de un dilogo y escritos simples.
Fotocopias, Computadora, Internet, flashcards,Word cards,
papel bond, laminas, etc
Lista de cotejo
Cuestionario
12 hrs
Oxygen 1, Macmillan editors by Angela Llanas and Libby
Williams.
www.eslgamesworld.com
www.bananenglish.com
www.usingenglish.com
www.onestopenglish.com
El maestro realiza el pase de lista.
APERTURA
15
37
GuadidcticadeLenguaAdicionalalEspaol1
DESARROLLO
25
o
o
o
CIERRE
10
38
GuadidcticadeLenguaAdicionalalEspaol1
SECUENCIA DIDACTICA
(session 2 50)
El profesor realiza el pase de lista y se retoman los vocabularios
revisados en la sesin anterior.
APERTURA
15
Sesson
Winter
Summer
Clothes
Jacket
Weather
cold
Color
black
Degrees
0 C
CIERRE
10
Menciona cuales son las actividades que puede realizar durante las
diferentes estaciones del ao e investiga actividades en otros contextos o
tipos de clima.
SECUENCIA DIDACTICA
(session 3 50)
El profesor retoma los ejemplos de actividades
tarea de la sesin anterior.
APERTURA
10
39
GuadidcticadeLenguaAdicionalalEspaol1
DESARROLLO
El profesor proporciona un texto donde puedan reconocer la estructura del
25
presente progresivo.
CIERRE
10
SECUENCIA DIDACTICA
(session 4 50)
El profesor inicia la clase, declarando lo que est sucediendo en ese momento
aparentemente dentro del aula, realiza una actividad pero menciona otra; ejemplo:
APERTURA
10
DESARROLLO Los estudiantes salen del aula y observan lo que est sucediendo
Regresan en un lapso de 5 a 7 minutos y escriben 2 o ms actividades que
25
hayan observado.
Los estudiantes trabajan en parejas y corrigen los errores encontrados.
40
GuadidcticadeLenguaAdicionalalEspaol1
CIERRE
10
SECUENCIA DIDACTICA
(session 5 50)
El profesor retoma la informacin previa interactuando con los estudiantes los
motiva a responder y apoya utilizando el uso de body language.
APERTURA
10
DESARROLLO
25
CIERRE
10
41
GuadidcticadeLenguaAdicionalalEspaol1
SECUENCIA DIDACTICA
(session 6 50)
APERTURA
15
DESARROLLO
25
CIERRE
10
42
GuadidcticadeLenguaAdicionalalEspaol1
SECUENCIA DIDACTICA
(session 8 50)
El profesor selecciona y presenta una cancin que contenga
estructuras del presente progresivo
APERTURA
43
GuadidcticadeLenguaAdicionalalEspaol1
BLOQUE IV.
EXPRESO MEDIDAS Y CANTIDADES
OBJETOS DE APRENDIZAJE.
Sustantivos contables
Sustantivos no contables
Cuantificadores: how much, how many, some, any, few, little.
There is
There are
COMPETENCIAS A DESARROLLAR.
Produce textos con base en el uso normativo de la lengua considerando la intencin y situacin
comunicativa.
Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarqua y relaciones.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta
dentro de distintos equipos de trabajo.
Tiempo: 12 horas
Sesiones de la 37 a la 48
44
GuadidcticadeLenguaAdicionalalEspaol1
BLOQUE IV
Sustantivos contables
Sustantivos no contables
Cuantificadores: how much, how many, some, any, few, little.
There is
There are
Niveltaxonmico(Marzano)
DESEMPEOS DEL
ESTUDIANTE AL CONCLUIR
45
GuadidcticadeLenguaAdicionalalEspaol1
EL TEMA
Emplea sustantivos
contables y no contables as
como cuantificadores al hablar
y escribir textos simples.
Comprende el uso de los
sustantivos contables as como
de los cuantificadores al
escuchar y leer.
MATERIALES Y EQUIPO:
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
SELECCIN DEL TIEMPO
PARA SU EJECUCION
46
Metacognicion.
BIBLIOGRAFIA A
UTILIZAR
Utilizacin
conocimiento
del
GuadidcticadeLenguaAdicionalalEspaol1
ASPECTOS IMPORTANTES
SITUACIN
DIDCTICA
CONFLICTO
COGNITIVO:
COMPETENCIA
GENERICA:
HEALTHY FOOD
FAST FOOD, Is it good or bad for you?
Elige y practica estilos de vida saludables.
Produce textos con base en el uso normativo de la lengua,
considerando la intencin y situacin comunicativa.
COMPETENCIA
DISCIPLINAR
ASIGNATURAS
QUE COMPARTEN
EL TEMA
SECUENCIA DIDACTICA
(session 1 50)
APERTURA
(warm-up)
15
1.- Evaluacin diagnstica. Mediante una lluvia de ideas el docente solicita a los
estudiantes mencionar todas las palabras sobre alimentos y bebidas que
recuerden.
2.- Algunos alumnos pasan al pizarrn a escribir las palabras en formato de
brainstorming y as el docente identifica el nivel de conocimiento del vocabulario,
pronunciacin y spelling.
1.- El docente presenta la pirmide alimenticia y el plato del buen comer
explicando la clasificacin de los tems de acuerdo a sus propiedades nutritivas.
DESARROLLO
25
CIERRE
10
47
GuadidcticadeLenguaAdicionalalEspaol1
SECUENCIA DIDACTICA
(session 2 50)
1.- Los estudiantes comparten la tarea de la sesin anterior.
APERTURA
(warm-up)
15
CIERRE
10
SECUENCIA DIDACTICA
(session 3 50)
APERTURA
(warm-up)
15
DESARROLLO
25
CIERRE
10
48
GuadidcticadeLenguaAdicionalalEspaol1
SECUENCIA DIDACTICA
(session 4 50)
APERTURA
(warm-up)
15
DESARROLLO
25
CIERRE
10
49
GuadidcticadeLenguaAdicionalalEspaol1
ANEXOS
Anexo 1.
Making a Grocery List
A. Dialogue
Ruth: Im out of sugar and flour. Im going to the grocery store. Can I get anything for you?
Anna: Uh, let me think. I need some bread.
Ruth: How much do you want?
Anna: Id like two loaves.
Ruth: Do you need anything else?
Anna: No. I think thats all. Do you want me to pay you now?
Ruth: No. Thats okay. You can pay me when I get back.
Anna: Okay. Thanks. See you later.
Ruth: Bye.
Anexo 2.
B. Practice
Work with your partner. Role-play the dialogue, substituting the different
expressions below. Then reverse roles.
Im out of sugar and flour.
I dont have any sugar or flour.
I need some sugar and flour.
Can I get anything for you?
Do you need anything?
Would you like me to pick up anything for you?
I need some bread.
Im out of bread.
I dont have any bread.
Id like some bread.
GuadidcticadeLenguaAdicionalalEspaol1
one box.
one large bottle.
Do you need anything else? No. I think thats all.
Is that everything? thats everything.
Is that all? thats it.
Do you want me to pay you now?
Should I pay you now?
Should I give you the money now?
No. Thats okay. You can pay me when I get back.
No. Thats fine. You can pay me later.
Ill get it later.
Anexo 3.
C. Review
Match the quantity with the product.
_____ 1. tube
_____ 2. dozen
_____ 3. can
_____ 4. bar
_____ 5. loaf
_____ 6. jar
_____ 7. box
_____ 8. bottle
a. tuna
b. peanut butter
c. dish detergent
d. cereal
e. eggs
f. toothpaste
g. soap
h. bread
Anexo 4.
D. Now Its Your Turn
Complete the dialogue below with appropriate expressions.
Ruth:
__________________________________________________________________sugar
and flour. Im going to the grocery store. ___________________________________
__________________________________________________________________________?
Anna: Uh,
______________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Ruth: How much do you want?
Anna:
51
GuadidcticadeLenguaAdicionalalEspaol1
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Ruth:
__________________________________________________________________________?
Anna: No. I think
________________________________________________________________
__________________________________________________________________________?
Ruth: No. _________________________________. ________________________________
___________________________________________________
Anna: Okay. Thanks. See you later.
Ruth: Bye.
52
GuadidcticadeLenguaAdicionalalEspaol1
PARTICIPANTES
PARTICIPANTES
53