Respuesta educativa de la

Educacin Especial en el D. F.

Tabla de contenido
Introduccin................................................................................................... 2
Introduccin a la didctica de Educacin Especial.........................................2
Modelos Didcticos..................................................................................... 2
Modelo Didctico Ecolgico u Holstico.......................................................2
Modelo Social de la Discapacidad...............................................................3
Barreras para el Aprendizaje y la Participacin (BAP).................................5
Estrategias diversificadas............................................................................... 7
Tecnologas de la informacin y la Comunicacin (TICS).............................7
Atencin a los alumnos con Capacidades y Aptitudes Sobresalientes (CAS)
.................................................................................................................... 8
Enriquecimiento de ambientes para potenciar el aprendizaje................10
Filosofa para nios................................................................................... 12
Programa DIA. Desarrollo de la Inteligencia a travs del arte...................12
Estrategias Especficas................................................................................. 13
Discapacidad Auditiva............................................................................... 13
Discapacidad Visual.................................................................................. 14
Discapacidad Intelectual...........................................................................15
Discapacidad Motora................................................................................. 15
Conclusin y reflexin personal....................................................................15
Bibliografa................................................................................................... 17

Introduccin
El presente ensayo se elabora a fin de conocer las diversas estrategias que
se han tomado en la educacin especial en Mxico, principalmente en el
Distrito Federal, as como los modelos en los que estas estrategias se basan.
A fin de comprender la respuesta educativa que se da tanto a nios y
adolecentes con o sin discapacidad o con Capacidades y Actitudes
Sobresalientes (CAS) el ensayo se divide en cuatro partes, la primera parte
analiza los diferentes modelos que se han tomado como base para la
elaboracin de polticas y estrategias en educacin especial en la Direccin
de Educacin Especial, as como el enfoque que se les ha dado.
La segunda parte se refiere a estrategias las estrategias Diversificadas que
impulsa la Direccin de Educacin Especial (DEE), la tercera parte se centra
en las Estrategias Especficas que impulsa la DEE para la atencin educativa
de alumnos con discapacidad.
Finalmente la ltima parte es una reflexin personal sobre el panorama al
que se enfrenta el profesor de Educacin Especial.

Introduccin a la didctica de Educacin Especial.

Modelos Didcticos
Un modelo didctico es la representacin conceptual del proceso de
enseanza-aprendizaje
y es tambin
un
esquema de
accin,
frecuentemente relacionado con determinado modelo de aprendizaje,
aunque algunas veces el modelo de aprendizaje no sea el mismo que el
didctico deben poseer elementos comunes que los vinculen.
De acuerdo con Salvador Mata (1999) existen tres modelos que engloban
las posibles variantes conceptuales de un modelo didctico:
1) Modelos neoconductistas (o tecnolgicos): centrados en el profesor
y en el contenido.
2) Modelos cognitivos individualizados (o interpretativos): centrados
en los procesos cognitivos del alumno.
3) Modelos cognitivos socializados (eco lgicos o comunicativos):
centrados en el contexto sociocultural del proceso cognitivo y en la
mediacin social.
Para la atencin de la Educacin Especial se aboga por un modelo
integrador que conjunte
diferentes enfoques as como contenidos y
estrategias que se adapten a sus necesidades.

Modelo Didctico Ecolgico u Holstico

El modelo ecolgico u holstico est basado en el modelo sistmico o de
sistemas, en el que se contempla ala conexin entre el individuo y el
contexto, como es que ambos coevolucionan en constante relacin;

especficamente en el mbito escolar el centro escolar (CE) es visto como un

sistema abierto, compuesto de elementos humanos que establecen
relaciones entre s, con caractersticas propias, se divide en subsistemas
identificables a travs de la definicin de sus lmites, funciones,
comunicacin y estructura, como parte de un sistema, el CE influye y es
influido por el contexto u otros sistemas externos denominados
suprasistema. (Compa, s/f)
En el MASE, (Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial)
este modelo se ve reflejado en la perspectiva Socio-cultural del Aprendizaje
en la cual el aprendizaje es visto como producto de la interaccin con los
objetos de conocimiento y con los sujetos, es el resultado de la interaccin
con factores de muy diversa ndole (tanto sociales, como culturales,
familiares y personales). Asimismo, el aprendizaje se da en un marco
sociocultural, lo cual significa que su construccin es un acto a la vez
individual y social, basado en los sentidos y significados construidos por el
sujeto a partir de su experiencia con el mundo, con otros sujetos y consigo
mismo. Bajo estos principios, el aprendizaje es un proceso constante y
permanente a lo largo de la vida. (DEE-SEP, 2011:44)

El tener como una de las bases de la didctica en educacin Especial

permite darle al contexto la importancia que merece y resaltar que mucho
del avance que se obtenga o no depender de la influencia del contexto,
sobre todo el inmediato, la familia y el del Estado, la escuela.

Modelo Social de la Discapacidad

El modelo social de la discapacidad intenta cambiar la visin que se tiene de
la discapacidad pues asegura que la discapacidad es sobre todo un
fenmeno social que excluye todo aquello que no se considera normal.
Para este modelo la idea bsica es proporcionar una educacin que privilegie
la dignidad, la libertad, la autonoma y la igualdad.
En el MASE se entiende como Trascender la mirada de la discapacidad como
una tragedia personal inherente a los sujetos para resituarla en las diversas
barreras -econmicas, polticas y sociales- construidas en los contextos, que

acentan las deficiencias y las convierten en discapacidad (DEE-SEP,

2011:44)

Para poder hacer realidad esta transformacin el modelo se apoya en la

Accesibilidad Universal, que a su vez se basa en dos ejes fundamentales
que facilitaran la inclusin en la sociedad de todos aquellos que antes se
consideraban anormales, diseo universal y ajustes razonables.
en Mxico, la Ley General para la Inclusin de las Personas con
Discapacidad, en su Artculo 17, indica: Para facilitar la accesibilidad, en la
infraestructura bsica, equipamiento urbano y espacios pblicos se
contemplarn entre otros, los siguientes lineamientos:
I.
II.

III.

Que sea de carcter universal y adaptados para todas las

personas;
Que incluya el uso de sealizacin, facilidades arquitectnicas,
tecnologas, informacin, sistema braille, lengua de seas
mexicana, ayudas tcnicas, perros gua o animal de servicio y
otros apoyos, y
Que la adecuacin de las instalaciones pblicas sea progresiva
(DEE-SEP, 2011:74)

Diseo universal
El diseo universal es definido como el diseo de servicios o entorno para
todas las personas sin necesidad de adaptaciones o un diseo
especializado.

Aunque es usual considerar el diseo universal desde la vista fsica

(arquitectnica, de productos) tambin incluye la accesibilidad a los
servicios, como pueden ser los distintos medios informticos y por supuesto
la educacin.
Cuando el diseo no satisfaga los requerimientos del diseo universal se
aplican entonces los ajustes razonables.

Ajustes razonables
Los ajustes razonables son aquellas medidas especficas adoptadas a fin de
modificar y adecuar el entorno, los bienes y los servicios a las necesidades
particulares de ciertas personas y, en consecuencia, se adoptan cuando la
accesibilidad no es posible desde la previsin del diseo para todos (DEESEP, 2011:76)
Esto quiere decir que los ajustes razonables son ajustes particulares que
satisfacen necesidades especficas que no fueron contempladas en el
diseo.
Algunos ejemplos:

Los ajustes razonables son las respuesta inmediata a las necesidades que
pueden presentarse en el aula ante la falta de un diseo universal o un mal
diseo y es lo que usualmente se hace en las escuelas que llegan a
encontrarse con alguna alumno con capacidades diferentes que hasta el
momento no se tena contemplado, sobre todo si tomamos en cuenta que el
principio de inclusin es relativamente nuevo en la escuela.
Los ajustes razonables, segn el MASEE, parten de las siguientes premisas:

son medidas especficas que tienen como objeto la accesibilidad en

casos particulares
son un derecho de las personas con discapacidad y un imperativo
para garantizar la igualdad de oportunidades
se vinculan estrechamente con el modelo social de la discapacidad y
con los principios de la Educacin Inclusiva
se orientan a la modificacin de los contextos y estn articulados a
las necesidades del alumno o la alumna y no a la inversa
se determinan en funcin de las necesidades particulares de cada
alumno y de cada alumna
son un compromiso y una obligacin de las escuelas inclusivas

En sntesis, la accesibilidad universal constituye una aspiracin y el

objetivo a conseguir; por su parte, el diseo universal es una estrategia a
nivel general para lograr la accesibilidad universal y en la que se ponen en
juego las normas jurdicas necesarias para tal efecto y, los ajustes
razonables, son una estrategia a nivel particular y especfico en torno a
necesidades focalizadas, que se realiza cuando no ha sido posible alcanzar
la accesibilidad universal desde el diseo (DEE-SEP, 2011:78)

Barreras para el Aprendizaje y la Participacin (BAP)

El concepto barreras para el aprendizaje y la participacin se adopt []
para hacer referencia a las dificultades que experimenta cualquier alumno o
alumna. Se considera que dichas barreras surgen de la interaccin entre los
estudiantes y los contextos: las personas, las polticas, las instituciones, las
culturas y las circunstancias sociales y econmicas que afectan sus vidas.
(DEE-SEP, 2011:28)

El concepto BAP es eje en la Educacin Inclusiva pues hace hincapi en el

efecto del contexto sobre el estudiante y asume el papel transformador de
la a fin de eliminar y/o disminuir situaciones de rechazo ante los diferentes
actores que participan en el proceso educativo.
Considerar a las barreras del aprendizaje como factores externos y no
propios del estudiante ayuda a dar una atencin integral pues la condicin
del estudiante (capacidades diferentes) ya no es un impedimento o una
limitante en la educacin.
Las barreras para el aprendizaje y la participacin surgen de la interaccin
entre los sujetos de aprendizaje y los contextos; es decir, en esta
interaccin se construyen miradas en torno a un otro, se concretan
procesos educativos que reflejan polticas, culturas y prcticas, se ponen en
juego valores y se gestan actitudes, que en su conjunto tienden a la
discriminacin, el rechazo o la exclusin con un impacto negativo en el
aprendizaje y en la participacin del alumnado. (SEP-DEE, 2011d:17)
La base de una educacin inclusiva es la participacin, por lo tanto
considerar estas barreras como factor externo ayuda tambin a realizar el
profundo cambio que se quiere lograr con la visin educativa general, una
educacin incluyente, en donde todas la voces sean escuchadas y atendidas
y que terminar por transformar la sociedad en la que se vive para poder
lograr una sociedad equitativa.
Las bases de la Educacin Especial quedan plasmadas en el siguiente
grafico, incluido dentro del MASEE (2011)

Estrategias diversificadas
Las Estrategias especficas y diversificadas, son recursos que favorecen y
apoyan el derecho a recibir una educacin de calidad a travs de medios
que promueven el aprendizaje significativo, de acuerdo con las condiciones
que resultan de cada discapacidad y de las necesidades particulares de
cada alumno y alumna.(SEP- DEE, 2011a:
Las estrategias diversificadas estn diseadas para poder dar flexibilidad a
la enseanza mediante el uso de los recursos disponibles, as como
materiales de apoyo y didcticos, propuestas metodolgicas, formas de
interaccin, etc.
El uso de estas estrategias, que buscan flexibilidad y adaptacin, es de
enorme importancia para la educacin especial pues se adecua a las
necesidades particulares de cada alumno y le permite aprender a su estilo y
sus tiempos, al tiempo que lo prepara para desarrollar las competencias
necearas para promover la inclusin.

Tecnologas de la informacin y la Comunicacin (TICS).

El uso de las tecnologas en Educacin Especial tiene una utilidad doble,
permiten, en primer lugar ser una estrategia diversificada, para todos los
estudiantes del aula y en segundo lugar pueden ser adaptables a
necesidades particulares para atender alguna discapacidad especfica.
El uso y aplicacin de las TIC en la escuela y en el aula, cumple con diversos
objetivos:
Representa un medio para la accesibilidad en el rea de comunicacin e
informacin. Propone, asimismo, acciones para la realizacin de ajustes
razonables a travs del diseo de tecnologa de bajo costo y del uso de
diversos medios y modos de comunicacin alternativos.
Ampla las oportunidades de aprendizaje de todos los alumnos y las
alumnas y particularmente de aquellos que enfrentan barreras para el
aprendizaje y la participacin, por presentar una condicin de discapacidad,
capacidades y aptitudes sobresalientes o dificultades para el desarrollo de las
competencias en los diferentes campos de formacin del currculo.
Coloca a las TIC como objeto de conocimiento al alcance de todos y todas
(docentes y alumnado), con lo que abre oportunidades para el aprendizaje y
su utilizacin en mltiples campos del saber. (SEP-DEE, 2011a:70)
Ante el avance de la tecnologa la promocin de las TIC es sumamente
importante pero para poder hacer frente al reto de las TIC en el aula, el
personal tcnico de la DEE capacita, asesora, orienta y acompaa al
personal docente de CAM y de USAER para la implementacin de la
estrategia, a travs de los siguientes medios:

1. La Actualizacin Docente con y para el uso de las TIC como estrategia

didctica y de apoyo a la discapacidad. Esta actualizacin tiene como
propsito
2. La Formacin Continua con el uso de las TIC en apoyo a la funcin
3. La Orientacin y Acompaamiento en casos especficos.
4. El Seguimiento a docentes formados y capacitados.
Sin embargo el uso de las TIC depende de los recursos disponibles, si bien el
uso continuo de estas herramientas permitir un acceso a la informacin
ms sencillo y atractivo, a travs de medios diversos (audio, imagen, video)
an existen lugares cuyos recursos son sumamente limitados, una
computadora por aula, por ejemplo.
Por ello, para poder usar las TIC como recurso es necesario seguir el proceso
de atencin para el uso de las TIC, que toma en cuenta el contexto y
permite desarrollar estrategias acordes a la situacin.

Es muy importante resaltar que tanto en esta estrategia, como en muchas

otras, el apoyo tanto docente-alumno, docente-docente, docente-padres de
familia, es fundamental, as como la innovacin y la comunicacin, el no
perder de vista que los recursos tecnolgicos son una herramienta, no una
sustitucin y que todas aquellas estrategias o programas o adaptaciones
que se desarrollen, deben seguir los principios de diseo universal a fin de
sean accesibles para todos.

Atencin a los alumnos

Sobresalientes (CAS)

con

Capacidades

Aptitudes

Cuando hablamos de educacin especial por lo general nos viene a la mente

algn tipo de discapacidad, sin embargo la educacin especial no solo est
enfocada en atender discapacidades sino tambin capacidades diferentes.

La atencin a alumnos con capacidades y aptitudes sobresalientes (CAS)

toma un nuevo rumbo ante las polticas de inclusin.
Para poder dar atencin a los estudiantes con CAS, es necesario
identificarlos, y una vez identificados canalizar sus habilidades de manera
adecuada, as como modular la interaccin con los padres de familia y otros
docentes a fin de prevenir presiones mayores o falsas esperanzas.
Existen tres caractersticas principales de que una persona con CAS:
temprana madurez, deseo irreprimible por aprender y alta capacidad para
relacionar cosas y emociones entre s.
Para facilitar la identificacin la DEE diseo un grafico en donde se
observan las caractersticas ms prominentes de los chicos con CAS

La identificacin es sumamente importante y es solo el primer paso para

los estudiantes con CAS, el paso siguiente consiste en ofrecer una respuesta
educativa y finalmente el seguimiento
Para facilitar la identificacin existen medios desarrollados por la DEE.

Para potencializar y aprovechar la convivencia de los alumnos

sobresalientes con los alumnos promedio, en un marco de inclusin, existen
diversas estrategias que favorecen el proceso de aprendizaje.

Enriquecimiento

de ambientes para potenciar el aprendizaje

En el marco de las estrategias diversificadas, el Enriquecimiento de

Ambientes para Potenciar el Aprendizaje (en Contextos de Interaccin), es
una herramienta pedaggica que tiene como finalidad generar respuestas
educativas que atiendan las necesidades educativas de la diversidad de
alumnos y alumnas en el aula, a travs de la promocin y articulacin de
acciones que permitan asegurar que todos aprendan y desarrollen al
mximo sus potencialidades, as como sus competencias y habilidades a
travs del enriquecimiento de los contextos de interaccin: Escolar, ulico y
Socio-familiar. (SEP- DEE, 2011a:87)
Para poder lograr este enriquecimiento del ambiente es necesario
desarrollar estrategias diversificadas que ayuden a potencie e pensamiento
crtico, la creatividad y el compromiso social del alumno. El diseo debe
estar basado en el currculo de manera que pueda interactuar con los
dems en el aula pero y tambin debe se lo suficiente flexible para permitir
que el alumno desarrolle y satisfago sus necesidades especificas.
El enriquecimiento es constitutivo del proceso creativo. Resulta complejo
tener una definicin nica de la creatividad; sin embargo, un elemento
inseparable de sta, es el potencial humano para crear, el cual surge
cuando el sujeto se enfrenta a un desafo, a un reto, a una situacin que le
preocupa. En momentos como stos, se genera la puesta en accin de las
capacidades y virtudes de la persona para construir un pensamiento, una
idea o un sentimiento. Bajo esta consideracin, el proceso creativo es fluido,
es dinmico (no es esttico) y se desarrolla frente a la presin creativa,
retos o desafos que se enfrentan. (SEP- DEE ,2011b: 63)
No debemos perder de vista que es un enriquecimiento del ambiente, lo que
incluye el espacio en el aula con las actividades curriculares y
extracurriculares, pero tambin implica el espacio familiar.
El trabajo en colaboracin es clave para el enriquecimiento del ambiente,
para ello se proponen diversas formas de trabajo que ayudaran a lograr este
fin.
Las siguientes imgenes muestran los tipos de estrategias diversificadas
que se utilizaran para propiciar el aprendizaje colaborativo entre el alumno
sobresaliente y los compaeros del aula.

A travs de estas estrategias se pretende que las nias, los nios y los
jvenes con capacidades y aptitudes sobresalientes, sean protagonistas de
las mltiples interacciones sociales en que se involucran a lo largo de su
vida escolar y extraescolar. Asimismo, se espera que tengan la oportunidad
de reconstruir sus saberes en los que se entremezclan procesos de
construccin personal y de construccin en colaboracin con los otros.
(SEP- DEE ,2011b: 84)

Filosofa para nios

El programa de filosofa para nios surge como una necesidad de fomentar
el pensamiento crtico-reflexivo en los alumnos, busca formar personas
autnomas, capaces pensar por s mismos y sobre todo de desarrollarse
creativamente
Aunque en un principio el programa fue diseado especficamente para dar
atencin a alumnos con CAS se observo su influencia positiva en el
alumnado general y por lo tanto su favorable aplicacin en E.E.
El punto clave para que esta alternativa funcione consiste en transformar
las comunidades educativas en comunidades dialgicas, espacios
democrticos en donde exista la libertad de opinar e interactuar con
libertad.
Una vez establecida la comunidad de dialogo, con condiciones favorables
para una dinmica grupal sana se comienza a trabajar con el material del
programa que consta de 8 novelas con un manual para cada una de ellas.
En los manuales se pueden encontrar: Ideas principales, planes de
discusin, ejercicios y actividades y propuestas para la evaluacin y
autoevaluacin.
Las actividades de dialogo llevadas a cabo por el docente irn poco a poco
transformndose y creciendo de manera que la comunidad de dialogo
establecida evolucionara hasta permitir la participacin sin interrupcin as
como el escuchar atentamente las opiniones de los dems.

Programa DIA. Desarrollo de la Inteligencia a travs del arte.

El programa DIA es un modelo pedaggico, que utiliza el arte visual como
estmulo para desarrollar la inteligencia de los estudiantes y los docentes.
Se enfoca al desarrollo humano, debido a que promueve, a travs de
experiencias de aprendizaje significativo, la formacin integral de los
estudiantes al desarrollar la sensibilidad, la reflexin y la conciencia crtica.
(SEP- DEE, 2011a: 109).
El programa DIA es similar al de filosofa para nios ya que tambin se basa
en el dialogo pero esta vez centrado en obras de arte, no se basa en
reproducir el arte sino apreciarlo.

Los docentes reciben una formacin vinculada con lo que esperan aportar a
los nios, en el siguiente cuadro se aprecia esta relacin

El programa DIA trabaja en cuatro reas de habilidad: cognitiva,

comunicativa, social y afectiva, cuenta: un portafolio con 48 imgenes de
arte visual y el libro DIA 1 nivel Sensibilizacin y etapa Lenguaje para
conocer. Se recomienda una leccin de 50 min, por semana en donde se
promueve la comunicacin oral y escrita.
En el siguiente cuadro se observa las habilidades especficas que favorece el
programa DIA

Este programa est sustentado en cinco principios pedaggicos: Son cinco

los principios pedaggicos que sustentan este programa: Orientar, Generar,
Rescatar, Motivar, Cerrar y Trascender, estos principios busca entregar a los
alumnos una educacin integral

Estrategias Especficas
Las estrategias especificas estn orientadas a satisfacer las necesidades
particulares de cada alumno para ellos conocer el contexto del alumno es

imprescindible para poder construir objetivos reales y cumplirlos, as como

lo es el compromiso de docente de capacitacin constante a fin de poder
satisfacer estas necesidades.

Discapacidad Auditiva
Para la atencin a alumnos con discapacidad auditiva se promueve el uso
del lenguaje de seas (LMS) como lengua nativa, fomentando su uso y su
cultura mediante el empleo de hablantes nativos as como de profesores
bilinges (LMS y espaol).
Al otorgarle un papel preponderante al LMS como lengua nativa y al espaol
como segunda lengua se permite un mejor desarrollo ya que la educacin
bilinge es inclusiva, para ello, los docentes se capacitaron tanto en el LMS
como en la enseanza del espaol escrito como segunda lengua as como la
produccin de materiales didcticos especficos, este modelo es conocido
como MEB, Modelo de Educacin Bilinge.
Su proceso de atencin traz tres lneas de accin:
1. La implementacin del Modelo de Educacin Bilinge (MEB) para el
alumno Sordo y la alumna Sorda.
2. La capacitacin y actualizacin docente.
3. La elaboracin de materiales de apoyo. (SEP- DEE, 2011a: 20).
La implementacin del MEB se llevo a cabo en tres fases:

Primera Fase. Consisti en un anlisis sistemtico para identificar los

CAM que tuviesen una poblacin mayoritariamente sorda y con un
personal docente que conociera y utilizara la LSM
Segunda Fase. Consistente en un anlisis de las condiciones de
viabilidad de cada CAM para la instrumentacin del Modelo con la
participacin de un IS (Instructor Sordo) que fungi como facilitador
del uso de la LSM como forma de comunicacin entre docentes y
alumnos y la capacin intensiva de los docentes en cuatro temticas:
1. La Educacin Bilinge; 2. La Lengua de Seas Mexicana; 3. El
Espaol como segunda lengua; 4. El Plan y los Programas de estudio
de la Educacin Bsica.
Tercera Fase: Implementacin

La segunda parte de MEB es la enseanza del espaol como segunda

lengua, para ello la lectura del espaol es fundamental, esta se lleva a cabo
en cuatro momentos especficos:

PRIMER MOMENTO. Discutir en LSM acerca del texto

SEGUNDO MOMENTO. Traduccin a vista del texto
TERCER MOMENTO. Recontar en LSM
CUARTO MOMENTO. Hacer la lectura en espaol a travs de la LSM

Como la mayor parte de las estrategias docentes, el MEB requiere de un

compromiso del docente para poder ser llevado a cabo de manera exitosa.

Discapacidad Visual
La atencin educativa a nios, nias, adolescentes y jvenes ciegos o con
baja visin se desarrolla a partir de cuatro lneas de accin:
La Capacitacin de docentes de Educacin Especial sobre
estrategias metodolgicas que permitan eliminar y/o minimizar las
barreras para el aprendizaje y la participacin que enfrentan los
alumnos y las alumnas con discapacidad visual (ciegos o con baja
visin) en el marco del Modelo de Atencin de los Servicios de
Educacin Especial CAM y USAER, MASEE 2011.
El desarrollo de orientaciones tcnico pedaggicas para los
docentes de CAM y USAER sobre estrategias didcticas orientadas al
acceso del currculo, que favorezcan los procesos de enseanza y de
aprendizaje de los alumnos y alumnas con discapacidad visual, para
el desarrollo de competencias para la vida y el logro del perfil de
egreso.

La orientacin a los padres y madres de familia para favorecer la

inclusin escolar y social de sus hijos e hijas.
La elaboracin de materiales metodolgicos y didcticos dirigidos a
docentes, alumnado, padres y madres de familia, que coadyuven a la
inclusin escolar de los alumnos y alumnas con discapacidad visual.
(SEP- DEE, 2011a: 29-30).
El alumno con discapacidad visual necesita formarse en el uso del idioma
braille, el baco Kramer y el uso de sus otros sentidos como una
herramienta para sensopercepcion que le permitir consolidar su ubicacin
espacial y su motricidad tanto fina como gruesa.
Para ello el docente debe tener una capacitacin constante tanto en el uso
del braille y el baco pero tambin, y debido a las nuevas polticas
inclusivas, en estrategias que le permitan comprender un poco ms la
situacin a la que se enfrenta su alumno.
La preparacin del docente es exhaustiva, el docente debe ser capaz de
manejar no solo los instrumentos sino ser capaz de proporcionar seguridad
espacial y motriz al alumno de manera que este pueda desarrollarse de
manera efectiva.
La capacitacin docente para la introduccin al conocimiento y uso del
Sistema Braille tiene dos finalidades: por un lado, pretende que los docentes
reconozcan al Sistema Braille como una herramienta para la comunicacin y
para el acceso a los contenidos curriculares y, por otro lado, que se apropien

de la metodologa para la enseanza de la lectura y la escritura en Braille.

(SEP- DEE, 2011a: 32).
El proceso de la enseanza a alumnos con discapacidad visual puede verse
como algo sumamente difcil ya que es muy demandante, sin embargo con
una adecuada ayuda de la familia esto no tiene porque ser tan agobiante,
afortunadamente los materiales al alcance del profesor inclusive si se trata
de uno primerizo, son claros y precisos.
Quiz haga falta un acercamiento a personas discapacitadas visualmente
que ayuden a los docentes tal como se hizo en el caso de la discapacidad
auditiva, personas que hayan vivido toda su vida con discapacidad visual y
que puedan ayudar al docente en el desarrollo de las actividades del aula.

Discapacidad Intelectual
Parara tender la discapacidad intelectual s necesario el uso de estrategia
innovadoras y sobre todo pertinentes, los alumnos con este tipo de
discapacidad no pueden hacer frente a los mismos materiales que todos los
dems pues se necesita contextualizar el material a fin de que el
aprendizaje sea significativo y permee.
Acerca de la atencin a este tipo de discapacidad analizamos dos
programas distintos, uno basado en el fomento de la lectura y potro en el
enseanza de operaciones aritmticas.
Para ambos caso el contexto juega un papel preponderante en las
estrategias a utilizar.
Para realizar cualquier estrategia de fomento a la lectura se deben tener
presentes las siguientes condiciones:

Una condicin indispensable es trabajar con un libro completo

y no slo con un fragmento del mismo.
No puede usarse la misma estrategia con el mismo libro, ya
que la reiteracin es desfavorable. Pero si es conveniente
realizarla con libros diferentes.
En ningn caso conviene premiar al participante que ha dado la
mejor respuesta, ya que la finalidad involucra el ser un mejor
lector y no la competencia entre iguales; ya que
espontneamente el nio compite consigo mismo.
Realizar las estrategias con carcter de juego, diferencindolas
de una clase.
La asistencia debe ser por invitacin y voluntaria. (SEP DEE.,2004:52)

Es preponderante aclarar que para el uso en Educacin especial los libros

deben estar adatados a las necesidades especificas de discapacidad
intelectual, es decir: El material cubri los siguientes aspectos: en la portada
se refleja el contenido del cuento, se utiliza tipografa legible respetando
tamao y diseo de la letra, se us papel que permiti apreciar las

imgenes, las ilustraciones mostraron personajes expresivos, originales,

estticos y divertidos con secuencias coherentes y verosmiles, aportando
elementos al texto que permitieron compartir el clima y sentido de los
cuentos. (SEP - DEE., 2004:52-53)
En el caso de la enseanza de la aritmtica se debe tomar en cuenta que en
este mbito las investigacin san sido escazas por lo que el desarrollo de
estrategias aun se puede considerar en fase de experimentacin.
Una vez el resultado de las estrategias educativas implementadas sern
proporcionales ala preparacin y participacin del profesor y la familia.

Discapacidad Motora
Fuertemente atado a la atencin a la discapacidad motora estn el diseo
universal y los ajustes razonables anteriormente mencionados en este
documento, as mismo lo esta el desarrollo de las TIC.
Estos tres elementos conjuntados buscan acabar con las barreras tanto
fsicas, en el caso del diseo, como tecnolgicas, en el uso de las TIC para
poder proporcionar a los alumnos con alguna discapacidad motora la
posibilidad de recibir educacin de calidad.
Ante este panorama el desarrollo de tecnologas de bajo costo es
fundamental pues el costo de la tecnologa se convierte frecuentemente en
algo contraproducente para
la atencin de la discapacidad pues la
tecnologa se encuentra solo al alcance de unos cuentos.
Con la finalidad de consolidar los esfuerzos realizados, la Organizacin de
los Estados Americanos aprueba el Proyecto Tecnologa de Bajo Costo en la
Escuela para Nios y Nias con Discapacidad, Mltiple Discapacidad y/o
Discapacidad Severa, diseado y coordinado por la Direccin de Educacin
Especial del Distrito Federal de Mxico. (SEP- DEE, 2011e:9)
Dicho proyecto no solo est enfocado a la atencin de discapacidad motora
sino que busca mejorar la atencin de todas las discapacidades mediante el
uso de tecnologas a bajo costo que permitan una atencin de mejor
calidad.

Conclusin y reflexin personal

El concepto de inclusin es un concepto relativamente nuevo que ha venido
a transformar, y sigue transformando, las polticas educativas del pas.
Podramos asegurar que este cambio en las polticas traer consigo una
mejora, no solo en la educacin sino en la sociedad en general.
Un punto favorable es el hecho de que existen mltiples apoyos didcticos
para el docente, las publicaciones hechas tanto por la SEP misma como la
DEE son fciles de entender y muy ilustrativas.

De la misma forma los programas presentados en dichas publicaciones

estn elaborados de una manera amigable y digerible.
Bajo el presente enfoque se le da al contexto una fuerte influencia en la
educacin en el aula, esto a la vez punto fuerte y dbil del presente
enfoque.
Fuerte porque e propicia la inclusin al convertir las aulas en espacios
democrticos y participativos en donde el apoyo tanto de los padres como
de la comunidad es valorado y buscado y en donde el trabajo del docente
recibe estas mismas atenciones.
Sin embargo reside en este mismo punto la debilidad de esta visin, no
porque el enfoque se malo en s, sino que en la sociedad actual, que est
acostumbrada a permanecer al margen, en donde la mayora de las
escuelas son espacios sumamente cerrados la participacin y por lo tanto la
colaboracin son limitadas y limitan al mismo tiempo el desarrollo esperado.
Una accin comprometida tanto del docente como del alumno y su familia
seguir siendo la manera ms efectiva de superar las barreras del
aprendizaje, fomentar este compromiso es la parte ms dura pero tambin
al que proveer mayores frutos, no solo para el docente en EE sino de la
docencia en general.
Otro punto controversial se centra en el uso de las TIC.
Con la llegada y el uso masificado de las tecnologas algunas veces tambin
se olvida que las bases son todo, y que no podemos dejar el trabajo a las
herramientas por si solas, mientras esto no se pierda de vista, los apoyos
tecnolgicas pueden ser de una valiosa ayuda para el docente en Educacin
Especial, sobre todo si se toma en cuenta la velocidad con la que las
aplicaciones y las innovaciones tecnolgicas se desarrollan.
El punto negativo del uso de las TIC es que, si no existe un apoyo
econmico efectivo por parte del estado, el uso de las TIC solo har las
barreras de aprendizaje mucha ms grande pues solo nos cuantos las
tendrn a su alcance.
Finalmente cierro con la reflexin de que el maestro de Educacin Especial
requiere mucha preparacin, que lamentablemente no siempre es as, la
mayora de los maestros, sobre todo con la actual reforma, deben aprender
en el camino al encontrarse ante alguna o varias discapacidades o
capacidades diferentes en el aula.
Lo mejor sera, sin duda, que se contara con especialistas en cada
discapacidad disponibles para cada centro escolar, ya fuese que pudiesen
dar atencin en cualquiera que se le presente que se especializan en alguna
especfica.

Sin embargo, todos aquellos que han transformado poco a poco la

educacin para mejorarla merecen toda la admiracin y el apoyo necesario,
ser docente en Educacin Especial es un esfuerzo enorme que no debera
pasar desapercibo y debera ser impulsado y reconocido.
Insto a las autoridades educativas a fomentar la especializacin de los
docentes en las diversas estrategias existentes pues esto asegurara
alcanzar los objetivos planteados y de la misma manera insto a los
familiares que se encuentren en alguna situacin d a s antes descritas a la
participacin y apertura para poder hacer de la educacin una educacin
verdaderamente inclusiva.

Bibliografa
CAMPAN POVEDA ELENA. El MODELO SISTMICO AL CAMPO EDUCATIVO.
APLICACIONES.
Disponible
en
http://www.iafalicante.es/imgs/ckfinder/files/PUB_Modelo_sist%C3%A9mcio_ES.pdf
CIPRODENI (1995). FILOSOFA PARA NIOS: UNA NUEVA EXPERIENCIA
EDUCATIVA EN REVISTA LO DERECHO Y LO TORCIDO
CURSO TALLER: ESTRATEGIAS
DISCAPACIDAD VISUAL.

DIDCTICAS

PARA

ALUMNOS

CON

D.E.E. SEP (2011). MODELO DE ATENCIN DE LOS SERVICIOS DE

EDUCACIN ESPECIAL EN EL D.F. (MASEE). MXICO: SEP-DEE.
Disponible
en
http://educacionespecial.sepdf.gob.mx/documentos/MASEE2011.pdf
ECHEITA, EDUARDO. (2007) EDUCACIN PARA LA INCLUSIN O EDUCACIN
SIN EXCLUSIN. MADRID, ESPAA; NARCEA
ECHEVERRIA, EUGENIO. 2004. FILOSOFA PARA NIOS. AULA NUEVA, SM:
MXICO
EDUARDO DAZ VELZQUEZ. REFLEXIONES EPISTEMOLGICAS PARA UNA
SOCIOLOGA DE LA DISCAPACIDAD. EN REVISTA SOCIOLGICA DEL
PENSAMIENTO CRTICO: INTERSTICIOS VOL. 3 (2) 2009. UNIVERSIDAD
COMPLUTENSE: MADRID; ESPAA
FRANCESC ARAGALL (2010). LA ACCESIBILIDAD EN LOS
EDUCATIVOS. GRUPO EDITORIAL CINCA; MADRID, ESPAA

CENTROS

JOS GIMENO SACRISTAN, ANGEL I. (1992) COMPRENDER Y TRANSFORMAR

LA ENSEANZA pp. 89-99
LOS PRINCIPIOS DEL DISEO UNIVERSAL. 1997
MATA, FRANCISCO SALVADOR. (1999) DIDCTICA DE LA EDUCACIN
ESPECIAL. EDICIONES ALJIBE: ESPAA, pp. 17 38,
66 - 85, 88
116

MIGUEL A. FERREIRA. UNA APROXIMACCIN SOCIOLGICA A LA

DISCAPACIDAD
DESDE
EL
MODELO
SOCIAL:
APUNTES
CARACTERIOLGICOS. EN REVISTA ESPAOLA DE INVESTIGACIONES
SOCIOLGICAS NO. 124, 2008, PP141-174.
SEP (2006) BALCZAR DE LA CRUZ ANDRS. TODOS EN LA MISMA ESCUELA.
ACCESIBILIDAD. MXICO
SEP (2012). ORIENTACIONES PARA LA ATENCINEDUCATIVA DE ALUMNOS
SORDOS QUE CURSAN LA EDUCACIN BSICA, DESDE EL MODELO
EDUCATIVO BILINGE-BICULTURAL
SEP - DEE. (S/F). DICCIONARIO ESPAOL-LENGUA DE SEAS MEXICANA.
(DIELSEME). Estudio introductorio al lxico de la LSM. Mxico: SEPDEE
SEP DEE. HIMNO NACIONAL EN DE LENGUA DE SEAS. Mxico: SEP-DEE.
SEP DEE (2002). ADECUACIONES AL FICHERO DE MATEMATICAS PARA
NIOS CIEGOS Y DEBILES VISUALES PRIMER GRADO; ESPERIENCIAS
EN LA ENSEANZA Y APRENDIZAJE DE LAS MATEMTICAS CON
ALUMNOS
CON
DISCAPACIDAD
INTELECTUAL
Y
AUDITIVA;
SITUACIONES DIDCTICAS PARA ALUMNOS CON DISCAPACIDAD
INTELECTUAL O AUDITIVA; LOS BACOS INSTRUMENTOS DIDCTICOS.
SEP - DEE. 2004. ESTRATEGIAS DIDCTICAS: EL PLACER DE LA LECTURA EN
NIOS CON DISCAPACIDAD. CAM; APRENDIENDO A CONTAR.
SITUACIONES PARA ALUMNOWS CON DISCAPACIDAD; ENSEANZA Y
APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS NATURALES EN CAM-PRIMARIA
SEP-

DEE (2011a). EDUCACIN INCLUSIVA Y RECURSOS PARA LA

ENSEANZA. ESTRATEGIAS ESPECFICAS Y DIVERSIFICADAS PARA LA
ATENCIN EDUCATIVA DE ALUMNOS Y ALUMNAS CON DISCAPACIDAD.
MXICO: SEP-DEE

SEP- DEE (2011b). ESTRATEGIA DE ATENCIN PARA ALUMNOS Y ALUMNAS

CON CAPACIDADES Y APTITUDES SOBRESALIENTES EN LA EDUCACIN
BSICA DEL D.F. MXICO
SEP-DEE (2011c). LOS ALUMNOS Y LAS ALUMNAS CON DISCAPACIDAD
INTELECTUAL Y SUS POSIBILIDADES DE RESOLVER PROBLEMAS
ADITIVOS. MXICO
SEP- DEE (2011d). ORIENTACIONES PARA LA INTERVENCIN DE LA UNIDAD
DE SERVICIOS DE APOYO A LA EDUCACIN REGULAR (USAER) EN LA
ESCUELA DE EDUCACIN BSICA.
SEP- DEE (2011e). TECNOLOGAS DE BAJO COSTO. UNA ALTERNATIVA PARA
EL DESARROLLO DE ESTRATGIAS DIVERSIFICADAS DE ATENCIN
PARA ALUMNOS QUE PRESENTAN DISCAPACIDAD, MLTIPLE
DISCAPACIDAD Y/O DISCAPACIDAD SEVERA. MXICO: SEP-DEE

UNESCO. GUA DE ACCESIBILIDAD