Educacin Ambiental y legislacin educativa en

Argentina. Hacia un estado de la cuestin

Luca M. CONDENANZA* y Silvina CORDERO**
Resumen

Detalle obra El beso

Ricardo Arcuri

Este trabajo presenta los resultados de una

revisin bibliogrfica que considera docu
mentos e investigaciones sobre Educacin
Ambiental (EA) en general, y sobre EA y
legislacin en particular, producidos tan
to a nivel internacional como regional y
nacional, guiada por las preguntas: qu
plantean los trabajos que vinculan EA y
legislacin educativa en Argentina? En
qu contexto, dentro del campo de la EA,
se insertan? A travs de revisiones de re
ferencia caracterizamos el panorama in
ternacional y latinoamericano de la EA,
mientras que sobre Argentina analizamos
los aportes de cinco artculos y un libro re
levantes para nuestra focalizacin. Sin pre
tender haber hecho un rastreo exhaustivo,
esta aproximacin permiti vislumbrar la
necesidad de profundizar los estudios que,
ms all de describir el contenido de las
diversas legislaciones, analicen su senti
do en el contexto histrico de sancin de
cada norma, as como el estado de rela
cin de fuerzas en el campo de la Educa
cin Ambiental.
Palabras clave: Educacin Ambiental, le
gislacin educativa argentina, revisin bi
bliogrfica, campo.

(*) Profesora en Ciencias de la Educacin (UNLP), Becaria en el Instituto de

Investigacin en Humanidades y Ciencias
Sociales (IDIHCS) de la Universidad Nacional de La Plata. Integrante del Grupo
de Didctica de las Ciencias (IFLYSIB,
UNLP-CONICET) y del Centro de Estudios para el Cambio Social (CECSo-La
Plata).
Calle 55 N 910. (1900) La Plata. Argentina.
luciacondenanza@yahoo.com.ar

(**) Docente Investigadora del Departamento de Ciencias de la Educacin, Facultad de Humanidades y Ciencias de la
Educacin, Universidad Nacional de La
Plata. Docente auxiliar de Didctica de las
Ciencias Naturales y del Seminario Interctedras Educacin Popular y Promocin
de la Salud, del mismo Departamento.
Integrante del Grupo de Didctica de las
Ciencias (IFLYSIB, UNLP-CONICET).
Calle 55 N 910. (1900) La Plata. Argentina.
cordero@iflysib.unlp.edu.ar

ISSN 2313-934X
(enero - junio 2013)

Environmental Education and educational

legislation Towards a state of the matter
Abstract
This paper presents the results of a lit
erature review that considers documents
and research work on environmental ed
ucation (EA) in general, and on EA and
legislation in particular, produced at the
international, regional and national lev
els, and guided by the questions: What
do works linking EA and education in
Argentine legislation contend? In what
context, within the EA field, are they in
serted? Through the referred reviews we
characterize the EA international and Lat
in American panorama, and analyze the
contributions of five articles and a book
relevant to our focus on Argentina. With
out claiming to have done thorough re
search, this approach allowed us to per
ceive the need to deepen the studies that,
apart from describing the content of the
various laws, analyze its meaning in the
historical context in which each regula
tion was passed, as well as the relation
ship between forces in the field of envi
ronmental education.
Key words: Environmental Education,
Argentine educational legislation, litera
ture review, field.

a Educacin Ambiental (EA) constituye un campo (Bourdieu,

1990) en el que se integran y disputan intereses, y en el que
emergen temticas, experiencias y trayectorias a partir de la accin
de diversos agentes e instituciones. En dicha disputa, a nuestro
entender, la legislacin dara cuenta del posicionamiento hegemnico en un pas, ya que al vincularse con las polticas pblicas
de un Estado sobre el tema, a la vez expresa posicionamientos de
actores dominantes e implica un cierto consenso poltico y social.
Partiendo de estas consideraciones, y en el marco de una investigacin ms amplia1, nos hemos preguntado: qu plantean los trabajos
que vinculan Educacin Ambiental (EA) y legislacin educativa
en Argentina? en qu contexto, dentro del campo de la EA, se
insertan? A fin de responderlas, hemos realizado una indagacin
bibliogrfica considerando documentos e investigaciones sobre EA
en general, y sobre EA y legislacin en particular, producidos tanto
a nivel internacional como regional y nacional. Construimos as una
plataforma inicial de autores, debates y enfoques sobre EA y legislacin que permite comenzar a situarnos en este campo y en nuestra
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focalizacin especfica, ya que existen numerosos

libros, artculos y ponencias sobre EA, pero stas
son principalmente propuestas educativas y sistematizaciones de experiencias2.
Teniendo en cuenta la abundancia de material
referido a EA, primeramente haremos un paneo
internacional y latinoamericano con la intencin
de contextualizar las producciones relacionadas
con la legislacin, tomando como principales referencias algunos autores que han realizado revisiones desde distintos pases. En segundo lugar,
focalizaremos en lo producido sobre EA y legislacin, y finalmente, researemos algunos estudios
realizados en el pas sobre estos temas.

Una cartografa de la EA en publicaciones de Europa y Amrica del Norte

En un estudio basado en publicaciones de Europa y Amrica del Norte, Sauv (2004, 2010)
identific quince corrientes segn concepcin de
ambiente e intencin central de la EA (entre otros
criterios), que sintetizamos en el cuadro 1.
Segn esta clasificacin, cada corriente comprende caractersticas particulares aunque pue-

den identificarse zonas de convergencia. Por ello,

al analizar propuestas o prcticas de EA, stas
pueden integrarse en ms de una corriente.
En otro artculo, la autora analiza ms especficamente la investigacin en lengua francesa
en EA y concluye que aunque poco sostenida y
difundida, es ya relativamente rica y diversificada (Sauv, 2000:52). Brinda una definicin interesante de la EA: dimensin de la educacin
contempornea que se preocupa por optimizar la
red de relaciones persona grupo social medio
ambiente; y sobre medio ambiente: eco-sociosistema caracterizado por la interaccin entre sus
componentes biofsicos y sociales (ibdem). As,
una intervencin educativa o una investigacin
que considere aspectos slo sociales o slo biofsicos, no es para la autora una actividad propia
del campo de la EA.

Las trayectorias de la EA en Amrica

Latina
Mientras Sauv construy las corrientes en
EA a partir de publicaciones en Europa y Amrica del Norte, desde Mxico, Gonzlez Gaudia-

Cuadro 1.
Corriente

Concepcin de ambiente

Naturalista
Conservacionista/ recursista
Resolutiva

Naturaleza
Recurso

Sistmica
Cientfica
Humanista
Moral / tica
Holstica

Bio-regionalista
Prxica
Crtica
Feminista
Etnogrfica

Eco-educacin

Sostenibilidad/ Sustentabilidad

Finalidades/ Objetivos de la EA

Reconstruir un lazo con la naturaleza

Adoptar comportamientos de conservacin. Desarrollar habilidades
relativas a la gestin ambiental.
Problema
Desarrollar habilidades de resolucin de problemas: del diagnstico
a la accin
Sistema
Desarrollar el pensamiento sistmico
Objeto de estudio
Desarrollar habilidades relativas a la experiencia cientfica
Medio de vida
Conocer el propio medio de vida y conocerse mejor en relacin a ese
medio. Desarrollar sentimiento de pertenencia
Objeto de valores
Dar prueba de eco-civismo. Desarrollar un sistema tico.
Holos todo el ser
Desarrollar las mltiples dimensiones del ser en interaccin con el
conjunto de dimensiones del ambiente. Desarrollar un actuar participativo en y con el ambiente
Lugar de pertenencia. Proyec- Desarrollar competencias en eco-desarrollo comunitario, local y reto comunitario
gional
Crisol de accin/ reflexin
Aprender en, por y para la accin. Desarrollar competencias de reflexin
Objeto de transformacin.
Deconstruir las realidades socioambientales en vistas a transformar lo
Lugar de emancipacin
que causa problemas.
Objeto de solicitud
Integrar valores feministas a la relacin con el ambiente
Territorio. Lugar de IdentiReconocer el estrecho lazo entre naturaleza y cultura. Clarificar la
dad. Naturaleza/Cultura
propia cosmologa. Valorizar la dimensin cultural de la relacin con
el ambiente
Polo de interaccin para la
Experimentar el ambiente para formarse en y por el ambiente. Consformacin personal. Crisol de truir su relacin con el mundo con los seres-otros-que-humanos
identidad
Recursos para el desarrollo
Promover un desarrollo econmico respetuoso de los aspectos sociaeconmico
les del ambiente

Fuente: Elaboracin propia a partir de Sauv (2004, 2010)

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no (2007) identific las trayectorias de EA en

Amrica Latina, basndose principalmente en
Congresos, Documentos, Talleres y Seminarios
regionales e internacionales. Su estudio como la
mayora en esta materia parte de la dcada del
70, con la Conferencia de Estocolmo (1972), y
destaca que las especificidades de la regin estaban marcadas por la teora de la dependencia, la
teologa de la liberacin y la pedagoga del oprimido, corrientes de pensamiento que dan cuenta
de una Amrica Latina como terreno de fuertes
luchas y empates hegemnicos en los distintos Estados. En 1976 tuvo lugar el Taller Subregional de EA para la Enseanza Secundaria, en
Per. All se remarc que al contrario de los pases desarrollados, en Amrica Latina la problemtica ambiental no proviene de la abundancia y el
derroche, sino de la insatisfaccin de necesidades
bsicas (Gonzlez Gaudiano, 2007: 36). Luego,
el autor refiere a la Reunin Regional de Expertos
(Bogot, Colombia, 1977), donde se afirm que
la EA es un elemento esencial de todo proceso de
eco-desarrollo (Teitelbaum, 1978: 52, subrayado
del autor). Aparece el concepto de eco-desarrollo,
que ser especialmente relevante ms tarde en la
definicin de EA consensuada en la Conferencia
Internacional sobre Medio Ambiente de Tbilisi
(URSS, 1977). All se sealaron algunos puntos
crticos de la EA: resulta muy abstracta y a veces
alejada de la realidad del entorno local; se centra
en transmitir conocimientos y no en la formacin
de comportamientos responsables; pone excesiva atencin en la conservacin y proteccin de
la vida silvestre, descuidando dimensiones econmicas y socio-culturales. Adems se plante
que la EA no debe tratarse como disciplina aislada, sino como dimensin integrada al currculum escolar en su conjunto, promoviendo una
educacin interdisciplinaria. No obstante, segn
Gonzlez Gaudiano (2007), estas consideraciones
se enfrentaron con un sistema educativo autoritario y enciclopedista, entre otras caractersticas.
El escenario de la educacin no-escolar tampoco
favoreci el desarrollo integral de esta concepcin
de la EA porque impact predominantemente en
las clases medias urbanas y en organizaciones decididamente conservacionistas3.
La EA en la regin cobr impulso en los 80,
y en los 90 gan poder simblico4 por la Cumbre de Ro de Janeiro, el Foro Global Ciudadano
(ambos en Brasil, 1992), y el I Congreso Iberoamericano de EA (Guadalajara, Mxico, 1992).
No sin dificultades, dichos eventos abrieron las
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compuertas regionales para fortalecer la dimensin ambiental en los curricula de los sistemas
educativos. En el mismo ao se celebr la Conferencia Mundial sobre Educacin y Comunicacin sobre Ambiente y Desarrollo (ECO-ED,
1992, Canad), en la cual, segn Sauv (1997, citada en Gonzlez Gaudiano, 2007), la UNESCO
introdujo la idea de Educacin para el Desarrollo
Sustentable. Y en 1994, este organismo inici el
intento de reemplazar el trmino EA por Educacin para el Desarrollo Sustentable en Amrica
Latina (Gonzlez Gaudiano, 2007).
En sntesis, en los 90 se profundizaron las
controversias en el campo de la EA: los discursos
provenientes de Europa, Estados Unidos, Australia y Canad adheran a la idea de Educacin
para el Desarrollo Sustentable, mientras que los
discursos de Amrica Latina no fueron fcilmente permeables a esta idea, lo que deriv en una
tensin entre los pases del norte y del sur que,
segn el autor, an hoy no est resuelta.
Para finalizar, hay que destacar que los pases
de la regin tienen un desarrollo diverso, desigual
y asincrnico en cuanto a la EA. Por ejemplo,
Brasil y Colombia han establecido programas y
proyectos desarrollados por los ministerios de
educacin y del ambiente (en la escuela y en mbitos no-formales respectivamente). En Ecuador,
Per, Uruguay y Paraguay el mayor desarrollo en
EA lo han logrado las ONG. Guatemala cuenta
con una Red de Universidades sobre formacin
ambiental y con una estrategia nacional5. Tambin existen proyectos multinacionales como el
Programa Latinoamericano de Formacin de
Educadores Populares Ambientales (en el que
participan once pases). Y por ltimo, Colombia
y Brasil han establecido programas y proyectos
desarrollados por los Ministerios de Educacin
y de Ambiente.

La EA en Brasil
En nuestro rastreo de investigaciones sobre el
tema encontramos numerosas producciones de
investigadores y docentes brasileros. Por razones
de espacio, referimos sintticamente slo el trabajo de Marco Reigota (2002), quien realiz un
estado del arte sobre las investigaciones en EA en
Brasil, mostrando que desde 1984 se estn produciendo tesis y disertaciones. Su estudio revel
una gran amplitud temtica (ecologa, basura,
recursos hdricos, conservacin y salud); la
influencia de Paulo Freire en trminos de funda-

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mentos terico-pedaggicos; pocas alusiones a lo

metodolgico y entre ellas, la preminencia de estudios desde anlisis de lenguajes, perspectivas y
representaciones, as como la interdisciplinariedad; y () el creciente anlisis de los aspectos polticos de la EA dirigidos principalmente a las polticas pblicas, movimientos sociales y construccin
de la ciudadana (Reigota, 2002: 60).

Legislacin y EA en Amrica Latina y

sus antecedentes internacionales
En este apartado consideramos tanto documentos oficiales como producciones acadmicas.
El cuadro 2 resume contexto, nombre y contenido de eventos y declaraciones relevantes para el
estudio de la EA en la legislacin educativa.
Respecto de Amrica Latina, slo encontramos dos trabajos acadmicos que vinculan legislacin y EA: Roque Molina (2009), desde Cuba

analiza la legislacin existente en la regin, y sostiene que en las ltimas dos dcadas se desat
un efecto multiplicador de la EA. Se trata de un
proceso de institucionalizacin, indica la autora,
que evoluciona y se desarrolla en articulacin y
condicionado por el poder poltico, y comprende como inicio la Conferencia de Estocolmo de
1972. No obstante, antes de este evento, Ecuador, Cuba, Per y Panam realizaron reformas
constitucionales introduciendo consideraciones
ambientales. Posteriormente, dieciocho pases
promulgaron nuevas constituciones en las que
la proteccin del medio, la soberana sobre los
recursos naturales y la aspiracin de alcanzar un
desarrollo sustentable son objetivos centrales.
Roque Molina (2009) da cuenta de las distintas
leyes sancionadas en cada pas, en dos perodos
1974-1990 por un lado, y 1990-2009 por otro,
demostrando que la Cumbre de Ro92 acrecent la tendencia de institucionalizacin a travs de
la elaboracin de agendas nacionales y la apro-

Cuadro 2.
Ao

1972

1973

1975

1983

1992

50

Evento

Documentos

I Conferencia de las Naciones

Unidas sobre el Medio Humano.
1 Cumbre de la Tierra (CNUMAD), Estocolmo (Suecia).

Dos documentos: Declaracin de Principios y Plan

de Accin (con recomendaciones).

Comentarios

Esta conferencia fue el primer gran evento convocado

por la ONU sobre cuestiones ambientales internacionales. En la reunin se acord una Declaracin que contiene 26 principios sobre ambiente y desarrollo (el 19 refiere a cuestiones educativas), un plan de accin con 109
recomendaciones, y una resolucin.
Creacin del PNUMA
Programa para el Medio Ambiente de las Naciones Unidas que desde entonces coordina acciones de proteccin
ambiental6.
Programa Internacional de EA
Carta de Belgrado
El PIEA fue creado por la UNESCO, y se propona reali(PIEA UNESCO - PNUMA).
zar un estudio para identificar proyectos en marcha, neSeminario Internacional sobre EA
cesidades y prioridades de los Estados miembros, pro(Belgrado, Yugoslavia).
mover una conciencia general de la EA iniciando con
un seminario internacional en Belgrado (Yugoslavia). Se
orient principalmente a la educacin escolar. Dej de
funcionar en 1995 y sus resultados an no han sido evaluados detalladamente.7
En la Carta de Belgrado se establecen las Directrices
Bsicas de los Programas de EA.
Se crea la Comisin Mundial so- Informe Nuestro Futuro
En 1987 la Asamblea General de la ONU aprueba el
bre Medio Ambiente y Desarrollo Comn, posteriormente
informe Nuestro Futuro Comn -o Informe Brun(CMMAD) por resolucin de la
aprobado por la Asamblea dtland-, donde se introduce el concepto de desarrollo
Asamblea General de la ONU.
General de la ONU.
sustentable. Hasta el momento se venan planteando dicotmicamente las posibilidades de desarrollo y las de
afrontar la problemtica ambiental. En este informe se
propone el crecimiento econmico como medio para
combatir la pobreza pero sin comprometer las generaciones futuras.
La CNUMAD fue una de las Cumbres de la Tierra orgaII Cumbre de la Tierra, ConfeAgenda 21. Documentos
nizadas por la ONU. El propsito central fue consensuar
rencia Mundial sobre Ambiente
Nuestra propia Agenda
estrategias para lograr un desarrollo sustentable (cony Desarrollo (CNUMAD), en Rio y Tratado sobre EA para
cepto que si bien fue acuado en los 80, cobra especial
de Janeiro (Brasil).
sociedades sustentables y
En paralelo a la Cumbre, se rearesponsabilidad global, en- envergadura en este evento).
liz un Foro Global de ONGs y
tre otros producidos en el
marco del Foro Global.
movimientos sociales.

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Educacin Ambiental y legislacin educativa

cacin y Medio Ambiente (1991); Programa

de Desarrollo Institucional Ambiental (ProDIA,
1998); y la Agenda 21 Escolar que funcionara a
nivel municipal (Sotero, 2009: 6). Respecto de la
participacin de la Sociedad Civil en la construccin de programas y leyes sobre ambiente y EA,
sostiene que an es tmida y tibia, y generalmente
impulsada desde el Estado (ibdem: 7).

Estudios en Argentina sobre EA y antecedentes en legislacin

Tyto Alba, dibujo a lpiz

Jimena Contreras

bacin de leyes generales sobre ambiente (que

establecen la creacin de estructuras estatales y
facilitan el desarrollo de polticas e instrumentos
para la implementacin de la EA). La autora recalca que, por s solas, las leyes no dan cuenta de
una poltica efectiva de EA. En la mayora de los
pases de Amrica Latina, la gestin de la EA es
responsabilidad de los Ministerios de Ambiente,
y no de Educacin. Por ltimo, destaca que casi
la totalidad de las leyes sobre ambiente obligan a
la incorporacin de la dimensin ambiental en
los Sistemas Educativos Nacionales, sin embargo
slo Argentina, Ecuador y Per refieren a la EA
en sus leyes educativas.
Sotero (2009), desde Brasil, analiza la poltica
pblica sobre EA en los pases del Mercosur a travs de la legislacin nacional/ federal general, la
especfica sobre EA, los sitios de internet de instituciones de Educacin y de Ambiente, los programas nacionales de EA (si existen) y las formas
de organizacin de la sociedad civil en torno a
la temtica. Si bien el autor describe la situacin
de Brasil, Uruguay y Paraguay, nos detendremos
slo en las referencias de Argentina. As, destaca
en primer lugar, los artculos 14 y 15 de la Ley
General de Ambiente (2002), las leyes educativas a nivel nacional, el proyecto de ley de EA con
media sancin de la Cmara de Diputados de la
Nacin (2007) y tres programas nacionales: EduISSN 2313-934X
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La investigacin en EA en nuestro pas es

significativamente escasa, de acuerdo con Telias
(2009), quien tambin seala la ausencia de la temtica en los curricula de las carreras universitarias de Argentina. La autora plantea que la EA
an no se ha constituido como campo en la investigacin educativa nacional. Su trabajo se enmarca en el campo de estudio de alternativas pedaggicas en Amrica Latina y an se encuentra en
curso8. Seala que las investigaciones que tienen
como objeto de estudio a la EA tienen como antecedente el Programa de EA de la Escuela Marina
Vilte (Confederacin de Trabajadores de la Educacin de la Repblica Argentina, CTERA) y las
publicaciones de sus miembros9, que dan cuenta
de algunas discusiones del campo; un proyecto
de investigacin dirigido por B. Goldstein (IICE,
UBA: 2009-2012), y los estudios de A. Rivarosa,
C. Astudillo y M. Astudillo (miembros del programa PIIAC, rea de Educacin en Ciencias de
la UNRC).
Por su parte, Luzzi (2000) toma el marco normativo general vigente al ao 2000 y analiza la
inclusin de la EA en diversos documentos: la
Ley Federal de Educacin (1993), los Acuerdos
firmados en el Consejo Federal de Educacin
(1996), los documentos rectores elaborados por
los equipos tcnicos del Ministerio de Cultura y
Educacin de la Nacin (1998) y los Contenidos
Bsicos Comunes (1995). De su anlisis sobre la
Ley Federal de Educacin, en funcin de los artculos que referencian explcitamente al ambiente
o la EA, concluye que se trata de
una insercin dispersa () producto de la convergencia sectorial que ha participado en su
construccin, que no se organiza en torno de un
eje convocante que signifique a los diversos principios y objetivos como parte de un todo ()
(Luzzi, 2000: 35).
Como reflexin general, el autor infiere que:

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Luca M. CONDENANZA y Silvina CORDERO

la EA se caracteriza por un enfoque sumativo,

entendido como una incorporacin de tems a las
estructuras disciplinarias constituidas, con continuas fracturas entre los objetivos y metas propuestas, as como en los elementos dispuestos para
concretarlas. (Luzzi, 2000: 47).
Brizuela analiza especficamente la situacin
de la provincia de La Rioja (2009), describiendo
la ley 7801 (2004), que establece la creacin de
un rea de EA en la Secretara de Ambiente provincial. En el marco del Plan Provincial de Desarrollo Sustentable (2007), dicha secretara aport
un documento para promover su incorporacin
en el sistema educativo (Propuesta para la ley
de Educacin Provincial: la educacin para el desarrollo sostenible en la nueva ley de educacin
provincial), y se conform una comisin interministerial con las misiones de producir un texto escolar a ser usado en la educacin primaria
sobre Biodiversidad y Ambiente, y de capacitar
gratuitamente a docentes en servicio sobre Desarrollo Sustentable y Biodiversidad en la Escuela y
sobre Minera en la Escuela Media. En el plano no
gubernamental, destaca la demanda de distintas
instituciones educativas y docentes a la Secretara de Ambiente de acompaamiento y recursos
diversos para el abordaje de la temtica.
Desde Tucumn, Lpez Flores (2009) analiza
el derecho a la EA en la legislacin argentina desde el enfoque de derechos humanos, partiendo
de definir la EA como medio de transmisin de
valores y pautas de conductas sociales (2009: 1),
y como derecho humano. La autora toma como
marco jurdico general los derechos contemplados en los artculos 14 (enseanza y aprendizaje),
41 (ambiente sano) y 75 (responsabilidad del estado) de la Constitucin Nacional; y como marco
conceptual de referencia, al enfoque de derechos
humanos. Desde estos encuadres seala que la
EA implica impulsar la participacin ciudadana
y la conciencia de la responsabilidad compartida,
incorporar la educacin a la poltica ambiental y
garantizar los recursos necesarios. En su anlisis
refiere a la Ley General de Ambiente (Ley 25675,
2002), que en su art. 15 enuncia a la EA como
proceso continuo sometido a constante actualizacin que deber facilitar la percepcin integral
del ambiente y el desarrollo de una conciencia
ambiental. En los artculos 19, 20, 21 y 30 alude
a la vinculacin de la participacin ciudadana
con la EA: el/la ciudadano/a es motor de cambio y solucin del conflicto ambiental, que se52

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gn la autora refuerza la idea de incompatibilidad del denominado Estado de Bienestar ya que

el/la ciudadano/a no debe esperar que el Estado
resuelva todos los problemas y tenga siempre la
iniciativa de progreso. En cuanto a la provincia
de Tucumn en particular, refiere al art. 41 de la
Constitucin provincial sobre la preservacin del
ambiente y la promocin de la EA y de campaas
de concientizacin. Asimismo, la Ley Provincial
de Educacin (2004) plantea como principio en
su art. 7 el de resguardar, enriquecer, recrear ()
el patrimonio natural, cultural y promover la EA
en el marco del desarrollo sustentable. Respecto
de leyes especficas sobre EA, destaca que ni Tucumn ni Argentina tienen todava leyes de este
tipo, aunque se haya presentado ms de un proyecto. La autora remite a la Ciudad Autnoma
de Buenos Aires por su ley de EA (2005), que
la define como promotora de procesos orientados a la construccin de valores, conocimientos
y actitudes posibilitadores de capacidades que
conduzcan hacia un desarrollo sustentable. Por
ltimo, menciona al Encuentro Mercosur de EA,
donde se produjo la Declaracin de Foz de Iguaz (2008) y el Acta del Sector educativo de Foz de
Iguaz (2008), sin mayores referencias.
Por su parte, Giuffr et al (2007) tambin analiza la legislacin argentina haciendo eje en la
transversalidad de conceptos de EA para un Desarrollo Sostenible. Sostiene que la EA busca la
construccin de conocimientos, valores y actitudes que definan una accin sobre sistemas complejos con problemas dismiles, por lo que consta
de una instruccin sobre aspectos fsicos, mineralgicos, ecolgicos, etc. Los valores humanos
tienen un rol fundamental y los problemas a solucionar son tanto tcnicos cuanto ticos, jurdicos,
socio-econmicos y culturales. Su hiptesis de
trabajo es que el derecho ambiental argentino es
blando: con programas y objetivos y sin obligaciones jurdicas; de carcter declarativo ms que
regulatorio; con poca adhesin de las provincias
a las leyes nacionales; y con problemas administrativos de aplicacin. Respecto de la Ley General
de Ambiente, remarca que fomenta la participacin social en los procesos de toma de decisin
y promueve cambios en valores y conductas que
posibiliten el desarrollo sustentable, a travs de la
EA (art. 8). Por otro lado, menciona la Ley Ambiental de la Provincia de La Pampa (2001), cuyo
objetivo es la proteccin, conservacin, defensa
y mejoramiento de los recursos naturales y del
ambiente en el mbito provincial, promoviendo

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Educacin Ambiental y legislacin educativa

la participacin ciudadana. Y finalmente, refiere

a la Ley de EA de la C.A.B.A.
Desde el mbito gubernamental, Garca y
Priotto (2009), analizando aportes polticos y
pedaggicos en la construccin del campo de la
EA, respecto de Argentina sealan como antecedente un prrafo de un mensaje de Juan Domingo
Pern (Madrid, 1972). En l, instaba a la lucha
contra la contaminacin del ambiente y de la biosfera, contra el despilfarro de los recursos naturales,
el ruido y el hacinamiento en las ciudades (Garca y Priotto, 2009: 100). Destacan que en 1974,
en el marco de la Secretara de Estado de Recursos Naturales y Ambiente Humano (SERNAH),
fue diseado un () Programa de Educacin,
Capacitacin y Difusin Ambiental con acciones
de educacin formal, no formal y comunitaria y
de capacitacin para profesionales y tcnicos de
la gestin pblica () (ibdem: 104). En el mismo ao, relatan, tiene lugar la Primera Reunin
Nacional de Ambiente Humano, en cuyo discurso inaugural Yolanda Ortiz (entonces a cargo de
la SERNAH) plante que el desarrollo
no puede ser considerado como mero
crecimiento econmico y que los recursos naturales de la nacin deben ser
defendidos y utilizados racionalmente. De las cinco mesas de trabajo que
se realizaron, la IV aluda al Enfoque
Ecolgico en la Educacin. Los autores plantean que, con el golpe de estado de 1976, las posturas crticas en la
materia fueron avasalladas. Sobre los
80, destacan la Primera Reunin de
ONG realizada en Alta Gracia, Crdoba (1984), en la que se discute sobre
EA, aunque en lneas generales sostienen que en esta dcada no se producen
avances significativos (ibdem: 115) en
la temtica. Respecto de los 90 refieren a eventos y declaraciones internacionales, sin especificar repercusiones
en el pas. Finalmente, definen un escenario actual a partir de cuatro hechos significativos que tuvieron lugar
en nuestro pas: (1) los congresos organizados por la Escuela Marina Vilte de CTERA; (2) el Seminario Iberoamericano de EA realizado en 2005
en la C.A.B.A.; (3) la sancin de la Ley
General de Ambiente (2002); y (4) la
creacin de la Unidad de Coordinacin de EA en el mbito de la SecreISSN 2313-934X
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tara de Ambiente y Desarrollo Sustentable de la

Nacin (donde se insertan los autores) junto con
el establecimiento del pas como sede del VI Congreso Iberoamericano de EA (2009).
Como informacin relevante para nuestra focalizacin, agregamos que en la esfera del sistema
educativo, adems de las iniciativas de la organizacin docente mencionada, se sanciona la Ley de
Educacin Nacional (2006), que tambin incluye
en su articulado la nocin de EA10.

Algunas conclusiones
Hemos presentado un sinttico panorama internacional y latinoamericano sobre el campo de
la EA y, a travs de las quince corrientes que presentamos con el estudio de Sauv (2004, 2010),
vimos que existen diversas miradas y finalidades
en el abordaje internacional del tema. En cuanto a
Amrica Latina, comentamos el trabajo de Gonzlez Gaudiano (2007), que posiciona a la regin
a travs de sus especificidades en los debates so-

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Sabor de la Tierra, tinta sobre cartn

Raquel Pumilla
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Luca M. CONDENANZA y Silvina CORDERO

bre EA, identificando planteos opuestos entre la

Educacin Ambiental y la Educacin para el
Desarrollo Sustentable. En efecto, los eventos y
declaraciones intergubernamentales dan cuenta
de que a partir de 1983 lo ambiental se vincula
con la idea de desarrollo. La Cumbre de Ro92,
de acuerdo con Gonzlez Gaudiano (2007) y Roque Molina (2009), constituy un evento clave
para la difusin de la EA en la regin. En esta
lnea, tanto Roque Molina (2009) como Sotero
(2009) demostraron la presencia de la cuestin
ambiental y de la EA en la legislacin de Amrica Latina. En y sobre Argentina presentamos
cinco artculos y un libro que resultan relevantes para nuestra focalizacin, ya que nos localizan tanto en los enfoques y referentes empricos
de los estudios realizados, cuanto en los eventos
identificados por los autores como significativos
para la EA en nuestro contexto. Sin pretender
haber hecho un rastreo exhaustivo, esta primera
aproximacin nos permiti vislumbrar la necesidad de profundizar los estudios que, ms all de
describir el contenido de las diversas legislaciones, analicen su sentido en el contexto histrico
de sancin de cada norma, as como el estado de
relacin de fuerzas en el campo de la Educacin
Ambiental.

que confiere el poder de imponer una visin de las divisiones sociales); y un poder de hacer cosas con palabras
que se correspondan con la realidad.
5 Ver documento Poltica Nacional de EA, difundido por
los Ministerios de Ambiente y Recursos Naturales y de
Educacin: http://www.marn.gob.gt/documentos/politicas/politica_educacion_ambienta_politicas.pdf
6 http://www.pnuma.org/perfil/prefacio.php, consultado
por ltima vez el 26/7/2012
7 Ver Gonzlez Gaudiano y Arias Ortega (2009).
8 Algunos avances fueron presentados en los I y II Ateneos sobre Investigacin en EA (9 de Junio de 2011 y
1 de Noviembre de 2011 respectivamente) organizados
por el Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educacin de la UBA, pero no fueron publicados.
9 No se especifican autores ni fechas de publicacin en el
trabajo que encontramos.
10 Tambin es interesante destacar la cantidad de ponencias y comunicaciones orales sobre EA presentadas en
las VIII Jornadas Nacionales-III Congreso Internacional
de Enseanza de la Biologa, realizadas en Mar del Plata
(Argentina) en Octubre de 2008, y la cantidad de participantes y ponencias presentadas en el VI Congreso Iberoamericano de EA realizado en San Clemente del Tuy
(Buenos Aires) en 2009.

Bibliografa
BOURDIEU, P. (1990). Sociologa y Cultura. Mxico, Conaculta.

Notas

1 Este trabajo se realiz como parte de una tesis de Licenciatura sobre EA en la Ley Federal de Educacin y la Ley
de Educacin Nacional. Tesista: Luca Mara Condenanza. Carrera: Licenciatura en Ciencias de la Educacin
(UNLP). Ttulo del trabajo: Ley Federal de Educacin Ley Nacional de Educacin. Un anlisis desde la Educacin Ambiental. Directoras: Ana G. Dumrauf y Silvina
Cordero.
2 En esta lnea se inscriben los trabajos de Goldstein y
Castaera (2001), Del Moral y Rossi (2012), muchos de
los trabajos presentados en el VI Congreso Iberoamericano de EA (2009). Recientemente tambin se ha publicado un libro de reflexiones tericas y estudios de casos
(Gurevich, 2011).
3 Segn Martnez Alier (2004), el conservacionismo es
una de las tres corrientes del ambientalismo y/o ecologismo que es indiferente u opuesta al crecimiento econmico, valora negativamente mucho del accionar humano y apunta a conservar y proteger especies y reas
geogrficas especficas.
4 Bourdieu (1990) define el poder simblico como el poder-hacer de los grupos, fundado en dos condiciones: la
posesin de un capital simblico (vinculado al prestigio,
a la autoridad social adquirida en las luchas anteriores

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Fecha de recepcin: 15 de noviembre 2012

Primera evaluacin: 15 de diciembre 2012
Segunda evaluacin: 20 de diciembre 2012
Fecha de aceptacin: 11 de enero 2013

El beso, leo
Ricardo Arcuri
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