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Resumen:
Palabras clave:
Abstract
Abstract: purpose of this paper is to approach the blogosphere of Geography and History
used in Spanish high-school classrooms applying quantitative and qualitative methods.
The implications of teaching through education blogs will be analyzed in four phases: an
exhaustive search of education blogs to elaborate a catalog, an interview to students who
used an education blog during 2008-2009 school year, an analysis of 90 questionnaires
offered to teachers who elaborated blogs included in the catalog, and finally an
exposition of different case studies collaborating with four high-school teachers.
Key words:
Constantino Kavafis
Agradecimientos
A Ins Monreal, Pilar Rivero, Beatriz de Diego y Javier de la Cruz, por su apoyo.
NDICE
1. INTRODUCCIN GENERAL
1.1. Justificacin del inters del tema
11
2. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
2.1. Presentacin del objeto de estudio
13
13
3. FUNDAMENTOS TERICOS
3.1.1.
3.1.1.1.
17
3.1.1.2.
Educacin meditica
25
3.1.1.3.
28
3.1.2.
36
37
3.1.2.1.
3.1.2.2.
3.1.2.3.
44
47
49
50
4.2.2. Cuestionarios
51
53
4.2.3.1.
Entrevista
53
4.2.3.2.
Observacin
56
57
57
58
58
59
60
61
4.5.1. Credibilidad
61
4.5.2. Transferibilidad
62
4.5.3. Dependencia
62
4.5.4. Confirmabilidad
62
63
65
66
67
68
68
78
5.4.1. Profesor A
78
5.4.2. Profesor B
83
5.4.3. Profesor C
88
5.4.4. Profesor D
93
6. CONCLUSIONES
97
105
7. APNDICES
8.2 Figuras
Figura 1. Caractersticas de la Web 2.0. Antecedentes y perspectivas.
Figura 2: Razones de motivacin de los alumnos de Bachillerato.
Figura 3: Razones de motivacin de los alumnos de ESO.
8.3 Grficos
Grfico 1. Edades de los docentes autores de blogs de Secundaria de Geografa e Historia.
Grficos 2 y 3. Representacin por sexo y aos de experiencia docente de los autores de
blogs de Secundaria de Geografa e Historia.
Grfico 4. Representacin por categora profesional de los autores de blogs de Secundaria
de Geografa e Historia.
Grficos 5 y 6. Representacin por nmero de blogs de aula del autor y por ao de creacin
del blog.
Grficos 7 y 8. Representacin por materias y cursos de los blogs de Secundaria de
Geografa e Historia.
Grficos 9 y 10. Representacin por plataforma y grado de dedicacin horaria a los blogs
de Secundaria de Geografa e Historia
Grficos 11 y 12. Representacin de la formacin inicial y permanente en TIC de los
docentes de Geografa e Historia autores de blogs de Secundaria.
Grfico 13. Representacin del modo de empleo de los blogs de Secundaria de Geografa e
Historia.
Grficos 14 a 22. Grado de contribucin de los blogs de Secundaria de Geografa e
Historia a la adquisicin de las competencias bsicas.
Grficos 23 y 24. Grado de motivacin de los alumnos en la materia e influencia del blog
en las calificaciones de los alumnos.
Grfico 25. Grado de satisfaccin profesional del profesorado con el trabajo realizado en
el blog.
1. INTRODUCCIN GENERAL
1.1. JUSTIFICACIN DEL INTERS DEL TEMA
Antes, slo nos enseaban las cuatro reglas, me cuenta mi abuela Ectvina en
amena conversacin, mientras escruta con ojos vidos de curiosidad mi trabajo con el
ordenador. Claro le comento la educacin siempre ha tratado de dar respuestas a los
problemas de su espacio y su tiempo... y en el medio rural de entonces, las cuatro reglas
eran las herramientas bsicas para defenderse durante toda una vida.
En este contexto, desde hace no pocos aos los blogs estn demostrando un
extraordinario potencial en todos los niveles educativos. El fervor inicial por la mera
herramienta va dejando paso paulatinamente al asentamiento de nuevas metodologas
didcticas vinculadas a la misma. Del mismo modo, toda vez que la blogosfera educativa
en general adquiere una mayor madurez, lo hacen tambin muchos de sus autores: Lara
(2007) lo sintetiza muy bien cuando habla sobre la necesidad de trascender el blog en los
siguientes trminos:
10
En este sentido, comenzamos a trabajar con blogs de aula desde el curso 2007-2008
en el IES Gredos (Piedrahita, vila). Nuestra primera modesta incursin dentro del
mundo de las bitcoras fue Historia 4 de ESO On Line1, un blog en el que los alumnos
realizaban ejercicios interactivos, reciban material de trabajo, podan visualizar vdeos
relacionados con la materia, y comprobaban cmo su trabajo era publicado. Aquella
experiencia fue valorada muy positivamente por el alumnado, hecho constatable en el
incremento generalizado de las calificaciones de la ltima evaluacin.
http://historia4esonline.blogspot.com.es/
http://ccss2esonline.blogspot.com.es/
3
http://espaciogeografico3eso.blogspot.com.es/
4
http://senderosdhistoria.blogspot.com.es/
5
http://blogs.isftic.mepsyd.es/heda/index.php/2010/01/23/blogs-de-sociales-de-diego-sobrino-y-sus
2
11
Un paso ms en el trabajo con blogs tuvo lugar a partir del curso 2010-2011, en que
abrimos una nueva senda profesional al colaborar con el Instituto de Tecnologas
Educativas en la tutorizacin del excelente curso diseado por Fulgencio Murcia Las
Ciencias Sociales y la Web 2.0, en el que pudimos conocer el buen trabajo de otros
colegas de especialidad con blogs de aula. Desde entonces, el trabajo como formador de
profesores para otras instituciones (varios CFIEs de Castilla y Len; la Organizacin de
Estados Iberoamericanos; el Centro de Recursos y Formacin del Profesorado en TIC de
la Junta de Castilla y Len; y la Universidad Internacional Menndez Pelayo) nos ha
permitido conocer y dar a conocer una buena cantidad de experiencias en las que los
blogs tienen un protagonismo muy significativo.
Pese a que durante este tiempo hemos publicado algunas experiencias educativas,
coincidimos con Sobejano (2010, p. 472) cuando afirma que el trmino investigacin
debe aludir a la bsqueda sistemtica, sujeta a una fundamentacin, planificacin, y uso
de instrumentos de averiguacin. Otros, somos conscientes de que la formacin del
docente ha de ser algo continuo, y que la investigacin en este sentido juega un papel
primordial. Porln (2003) lo ha resumido magistralmente cuando seala que:
2. OBJETIVOS
2.1. Presentacin del objeto de estudio.
Durante los ltimos aos, la Didctica de las Ciencias Sociales se ha beneficiado de
la inclusin de nuevas metodologas sustentadas en las TIC. De un modo particular, de
entre las aplicaciones de la Web 2.0 los blogs se han erigido como una herramienta de
gran utilidad a la hora de almacenar recursos, actividades, comunicarse con los alumnos
o implementar proyectos, existiendo en la actualidad un buen nmero de profesores de
Geografa e Historia que trabajan con ellos a diario. Llama, sin embargo, la atencin el
hecho de que no exista una bibliografa especializada en esta lnea, y aunque nosotros
hemos publicado algunos trabajos, stos se han circunscrito al mbito de las experiencias
educativas y no al de la investigacin cientfica, por lo que el camino por recorrer en esta
lnea de investigacin aun es largo.
13
14
Para intentar alcanzar estos objetivos nos planteamos las siguientes preguntas que
sirven como qua para realizar esta investigacin:
Cul es el estado actual sobre las investigaciones sobre el uso del blog de
Geografa e Historia en Espaa?
Cul es la formacin en TIC recibida por los docentes que utilizan blogs
de Geografa e Historia en Secundaria y Bachillerato?
Pueden los blogs de Geografa e Historia motivar a los alumnos que los
utilizan?
15
3. FUNDAMENTOS
TERICOS
DE
LA
INVESTIGACIN
3.1.1. Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en
educacin
Es ya clsica la ancdota de Seymour Papert (1993) en la que ste ilustraba
grficamente la inmovilidad de la educacin. Papert sostena que un mdico del siglo
pasado no reconocera un quirfano moderno, mientras que un maestro podra
desempear su tarea sin mayores problemas en un aula moderna. Cmo era posible que
la educacin no transitara por la misma senda que la sociedad y la tecnologa? Es cierto
que la tecnologa avanza a una gran velocidad, que la cultura en la que vivimos est en
constante cambio (Area y Ribeiro, 2012) y que la evolucin de los sistemas educativos
no es tan rpida como el cambio social (Gutirrez, 2008), mas con todo, no es razn para
una dicotoma que parece ahondarse cada vez ms, y que Sancho (2011) ha categorizado
en dos mundos aparentemente antagnicos como presentamos en la siguiente tabla:
Mundo digital
Crecimiento
tecnolgico
Mundo educativo
continuo
y sin
Estancamiento
institucional;
cambio
de
conocimiento
(aunque
tambin
la
la superficialidad).
nuevos productos.
Expresin libre.
Expresin
Expresin
multimodal
(aural,
monomodal
(sobre todo
textual)
oral,
Identidad fija
Entornos constantes
Identidad mvil.
Tareas consecutivas
16
Entornos cambiantes.
Multitarea.
Rapidez
Lentitud
Qu relaciones existen entre las TIC y la educacin actual? Qu papel juegan los
principales protagonistas esto es, profesores y alumnos en este nuevo contexto? En el
siguiente apartado intentaremos responder a estas cuestiones ofreciendo, al mismo
tiempo, un breve estado de la cuestin sobre el uso de las TIC en educacin
En otro orden de cosas, como docentes hemos de ser conscientes de que las TIC
posibilitan no slo nuevos entornos de aprendizaje, sino sobre todo cambios
metodolgicos fundamentales, en los que, en palabras de Garca, Hernndez y Recamn
(2012) se:
19
20
En segundo lugar, Coll (2008) seala que si las TIC se incorporan a la educacin
con el objetivo de optimizar los procesos de enseanza y aprendizaje, los estudios
realizados son menos positivos, pues estas tecnologas se utilizan muy poco en
las aulas, y cuando se utilizan, se hace para reproducir lo que ya se haca sin ellas
(preparar clases, redactar trabajos, presentaciones, etc.): en palabras de Coll []
Ello demuestra que la incorporacin de las TIC a las actividades del aula no es
necesariamente ni en s misma un factor transformador e innovador de las
prcticas (p. 125). Un argumento similar ha sido recogido por Gvirtz y Necuzz
(2011):
En tercer y ltimo lugar, Coll (2008) explicita la opcin de que las TIC sean
consideradas como instrumentos mediadores que estimulen nuevas formas de
aprender y ensear. Para Coll, [] no se trata ya de utilizar las TIC para hacer
lo mismo pero mejor, con mayor rapidez y comodidad o incluso con mayor
eficacia, sino para hacer cosas diferentes, para poner en marcha procesos de
aprendizaje y de enseanza que no seran posibles en ausencia de las TIC (p.
125).
21
Aspecto
Menos pedagoga
tradicional
Colaborativo
Creador
para la sociedad de la
informacin
profesor
los alumnos
Ms pedagoga emergente
actividades
programa
alumnos
Individual
Trabajo en equipo
Grupos homogneos
Grupos heterogneos
22
los problemas
los problemas
Aprendizaje reproductivo
Aprendizaje productivo
Evaluador
Asignaturas separadas
Temtico
Profesores individuales
Equipos de profesores
Sumativa
Diagnstica
Tabla 2: Visin general sobre la pedagoga en la sociedad industrial frente a la sociedad de la informacin. Valverde, Garrido
y Sosa (2010)
Las lneas que hemos trazado hasta ahora han apuntado a las relaciones existentes
entre las TIC y la educacin en general, y las TIC y los profesores, mas qu hay de
nuestra principal materia prima?, esto es, cmo usan los alumnos las TIC? qu opinin
tienen de ellas? Sobre este particular, Urquijo (2011) seala cmo para los alumnos,
Internet es la principal fuente de ayuda y consulta acadmica, e incluso a una gran
mayora le resulta difcil resolver una tarea sin ella. Sin embargo, este mismo autor
explica cmo se da el contrasentido de que la mayor parte de los alumnos opina que esa
informacin extrada de Internet no es muy fiable. Hernndez y Fuentes (2011), por su
parte, concluyen que para muchos estudiantes constituye todava un reto buscar
informacin de forma eficaz, por lo que:
23
Figura 2: Razones de motivacin de los alumnos de Bachillerato. Aguarn, Aguilar, Alamillo y Snchez (2011)
Figura 3: Razones de motivacin de los alumnos de ESO. Aguarn, Aguilar, Alamillo y Snchez (2011)
Vase http://proyectos.xavierre.com/tic/index.html
24
De estos datos se infieren, al menos, tres factores a tener en cuenta: primero, cmo
la inmediatez que ofrecen las TIC a la hora de encontrar la informacin y trabajar
presentan porcentajes significativos tanto en Secundaria y Bachillerato; segundo, la
prdida del papel protagnico del libro de texto; tercero, con unos porcentajes ms
modestos pero aun significativos, que los alumnos perciben que aprenden ms con la
inclusin de las TIC.
Cules seran los titulares que podramos destacar para ofrecer una visin del
aun joven siglo XXI? En dicha visin deberamos poder integrar realidades tan distintas
como los atentados del World Trade Center el 11 de septiembre de 2001; el leve tremor
previo al tsunami que en la navidad de 2004 azot Bangladesh; la mirada centelleante de
Jos Luis Sampedro como reflejo de una indignacin global; la gris osamenta de
hormign de miles de edificios sin terminar en Espaa; o los rescoldos aun humeantes de
la denominada Primavera rabe. Un panorama, en definitiva, sumamente heterogneo,
pero que nos ofrece notas comunes entre lneas: en todos ellos, los medios de
25
comunicacin y las nuevas tecnologas en particular redes sociales y blogs han jugado
un papel capital.
26
Crear asignaturas especficas para el estudio de los medios, las que actualmente
suelen ser optativas.
27
Son varios los autores que han tratado de ofrecer una definicin de blog, mas
razones de espacio no nos permiten abundar en todos ellos. Segn Bohrquez (2008),
un blog es una pgina web muy bsica y sencilla donde el usuario puede colgar
comentarios, artculos, fotografas, enlaces e incluso vdeos. Este mismo autor apunta
una serie de caractersticas que hacen que los blogs sean diferentes a las pginas web:
Alojamiento gratuito.
Sencilla administracin.
Impacto de masas, ante el hecho de que es una excelente herramienta para que las
opiniones de cualquier persona sean escuchadas.
28
Rapidez, ya que ofrece opiniones del discurso, utilidades e ideas donde las
personas del centro docente y de fuera de ste conectan con diferentes ideas en
tiempo record.
Vase https://es.wikipedia.org/wiki/Blog#1994-2000
29
efectivamente se
equivoc.
Empezar
un
blog
es
fcil,
En esta misma lnea, Orihuela (2009) en un clebre post, argumenta por qu los
blogs estn vivos, aludiendo a que tras su meterica progresin suponiendo el comienzo
de la llamada Web social, en la actualidad traen consigo el desafo de la Web semntica.
En el caso que nos ocupa, el mbito educativo, Lara (2005) sita sus inicios en la
blogosfera anglosajona all por 2001, con la creacin de Schoolblogs.com y Education
Bloggers Network. Pronto llegaran al mundo acadmico de la mano de Dave Winner, y
un ao despus, en 2004, surga la iniciativa del concurso internacional Edublog Awards
con el objetivo de reconocer el trabajo de docentes que trabajan con blogs en su aula.
Son numerosos los autores que han destacado sus aspectos positivos en la esfera
educativa. As, Downes (2004) especifica cmo posibilitan la creacin de comunidades
30
Sin embargo, algunos autores como Sez (2011) sealan cmo, a partir de un
estudio realizado en cuatro centros de Educacin Primaria, Apenas existe un
aprovechamiento de las ventajas del diseo Web, webquest, o las inmensas posibilidades
del uso de Blog con fines didcticos (p. 110).
Por otra parte, los blogs tienen una gran versatilidad, y prueba de ello es que
responden a todas las caractersticas de los materiales y recursos educativos digitales
propuestas en la taxonoma confeccionada por Vivancos (2007), pues dichos recursos
pueden ser informativos, instruccionales, evaluativos, instrumentales, experienciales,
conversacionales y colaborativos.
De Haro (2007a) ha apuntado algunos de los usos del blog en la clase presencial
diferenciando entre el uso para el profesor, con la finalidad fundamental de gestionar el
material docente (acceso a recursos externos; publicar material docente como textos,
vdeos, podcasts, etc.; ofrecer instrucciones sobre las tareas a realizar; aclarar y ampliar
lo abordado en la clase presencial), y el uso para el alumno (exposicin de tareas, ideas o
diario de trabajo). Este mismo autor (2007a) apunta las siguientes razones para usar
edublogs:
-
31
Con todo, coincidimos con Lara (2005) cuando advierte de que los blogs
educativos no garantizan una mayor eficacia educativa simplemente por ser utilizados,
sino que la clave radica en la metodologa. En palabras de Lara, Cuando la introduccin
de una nueva tecnologa reproduce modelos de enseanza dominantes y simplemente se
utiliza para hacer lo mismo de siempre pero sobre nuevos soportes, adquiere un
inmerecido halo de modernidad que no aporta nada a su funcin didctica (2005).
Blogs docentes
33
Blogs de aula
Tabla 3: Tipologa y caractersticas de blogs educativos. Elaborada a partir de Valero, A., Cabello, J. L., Zayas, F., Lara, T.,
Cuerva, J. y Fernndez, C. (2007)
Con todo, no son pocos los aspectos negativos destacados por algunos autores. En
este sentido, de la Torre (2009), en una entrada en su blog basada en un artculo
34
Sistema poco colaborativo, pues suele ser un nico autor quien publica en el
blog, ms all de que se cuente con la opcin de comentarios. Haro formula
esta afirmacin en comparacin con las wikis, herramienta que conlleva a su
juicio una mayor colaboracin entre sus participantes.
Por todo ello, Haro (2007d) considera el blog como un elemento accesorio en la
tarea docente, til como lugar de reflexin por parte de alumnos y profesores, aunque
poco eficiente para el desarrollo de la clase. A tal punto es as, que este autor deduce su
escasa idoneidad para su uso educativo a partir de las conclusiones que enumeramos a
continuacin, aunque ha de advertirse, sin embargo, cmo el grado de actividad no
siempre se corresponde con la calidad de las entradas y uso de dicho blog:
Ms all de este tipo de disquisiciones, resulta evidente que parte del profesorado
ha acogido este entorno para el trabajo con sus alumnos. Sera harto extenso citar el buen
hacer de muchos docentes con blogs en Secundaria y Bachillerato, pero constituyen
referencias ineludibles los trabajos de Zayas (2006, 2008) y Hernndez (2011) en el
campo de la Lengua y la Literatura, Domnguez (2010) y Santos y Fernndez (2012) en
Educacin Fsica o Pennesi (2012) en Msica.
reflexionar seriamente sobre lo que sin duda va a ser la mquina didctica suprema,
capaz de recabar todo tipo de informacin, de suministrar iconografa, planimetra, etc.
(p. 132). Comencemos.
Los informes de la OCDE (ITE, 2010) confirman que la formacin en TIC del
profesorado es muy dispar. Por su parte, el estudio Indicators on ITC in Primary and
Secundary Education (2009), centrado en los 27 Estados miembros de la UE, los 3 pases
candidatos y los pases del Espacio Econmico Europeo, establece las reas prioritarias
en cuanto a la formacin del profesorado entre las que destacan las siguientes (se indica
su porcentaje):
educativas donde se han formado, slo un 15 por ciento dice haberlo hecho
all, sino que la mayora tiene una formacin autodidacta.
Ello constata que una buena parte importante se ha formado en TIC a travs de sus
Entornos Personales de Aprendizaje (Personal Learning Environment, en adelante PLE).
Para Adell y Castaeda (2010) los PLE no seran sino el conjunto de herramientas,
fuentes de informacin y actividades que cada persona utiliza de forma asidua para
aprender, conformados no slo por los entornos de aprendizaje sino por las personas
que constituyen y enriquecen dichos entornos. En este sentido, Llorente y Cabero (2012)
han sealado las ventajas inherentes a los PLE, entre las que nosotros destacamos una
doble asuncin: primero, el hecho de que los alumnos asuman un papel activo en su
proceso de aprendizaje, construyendo una identidad formativa ms all de los contextos
tradicionales de aprendizaje; y segundo, que los alumnos asuman el control y la
responsabilidad sobre su propia accin formativa.
Las diferencias por edad o aos de experiencia son escasas pero siempre a
favor de los mayores de 50 aos, mientras que las diferencias de sexo se
mantienen claramente a favor de los hombres.
En particular el INTEF ofrece los cursos Las Ciencias Sociales y la Web 2.0
http://formacionprofesorado.educacion.es/index.php/es/materiales/materiales/135-ciencias-sociales-y-laweb-20-eda;
TIC
en
el
rea
de
Ciencias
Sociales
http://formacionprofesorado.educacion.es/index.php/es/materiales/materiales/119-tic-en-el-area-de-
39
Por su parte, Prats y Valls (2011, p. 28) sealan cules son los cinco grandes
mbitos de investigacin en Didctica de las Ciencias Sociales:
ciencias-sociales
y
Recursos
Educativos
Abiertos
para
Ciencias
Sociales
http://formacionprofesorado.educacion.es/index.php/es/materiales/materiales/348-recursos-educativosabiertos-para-ciencias-sociales. A nivel autonmico, el CRFPTIC de la Junta de Castilla y Len
http://crfptic.centros.educa.jcyl.es/sitio/index.cgi ofrece el curso Integrar las TIC en Ciencias Sociales,
diseado por nosotros. A ello ha de sumarse la formacin realizada desde los CFIEs y CPRs de todo el
mbito nacional.
9
Datos extrados de Histodidctica, base de datos dirigida por el Dr. Joaquim Prats
http://www.ub.edu/histodidactica/tesis/index.php#
10 En el momento de redaccin de este Trabajo, nos consta que el profesor Luis Miguel Acosta est
realizando su Trabajo de Doctorado sobre el desarrollo de la competencia de tratamiento de la informacin
y competencia digital desde la Didctica de la Historia en Secundaria basada en el aprendizaje
colaborativo. Vase http://www.historiatotal.net/proyectotesis_lmacosta.pdf
40
11
Vase http://clio.rediris.es/
41
Por su parte, De la Torre (2006) destaca cmo los cambios en relacin a las TIC en
las clases de Ciencias Sociales no son slo cuantitativos mayor acceso a recursos,
informacin, etc. sino sobre todo cualitativos, pues modifica sustancialmente la
tradicional clase magistral y los espacio-tiempo pedaggicos. Los propios alumnos
reclaman su utilizacin por encima de hacerlo en otras materias, como han puesto de
manifiesto Aguarn, Aguilar, Alamillo y Snchez (2011). As, el 65,07 % de los
alumnos de secundaria y 62,14 % de los alumnos de bachillerato encuestados
manifiestaron que utilizaran las TIC en Ciencias Sociales, constituyendo una de las
materias con mayor representacin, por detrs de la Informtica. Sin embargo, este
mismo estudio demostraba cmo haban utilizado las TIC en dicha materia nicamente el
11,8% de los alumnos de secundaria y el 26,1 de los alumnos de bachillerato.
De entre las disciplinas que conforma el rea de Ciencias Sociales, Geografa e
Historia, esta ltima es la que aglutina un mayor nmero de investigaciones en relacin a
las TIC. As, Trepat y Feliu (2007) han demostrado cmo la inclusin de herramientas
como el Power Point mejora el rendimiento escolar, favorece la atencin y el inters del
alumnado de Ciencias Sociales de 2 de ESO. En esta lnea, la profesora Rivero (2009a)
constata en su tesis doctoral cmo los recursos multimedia expositivos permiten
desarrollar en los alumnos de Ciencias Sociales de 1 de ESO el pensamiento histrico a
travs del trabajo con un amplio elenco de fuentes primarias, adems de facilitar la
comprensin y retencin de la materia.
42
Por otra parte, los ltimos aos han asistido a la apertura de nuevas lneas de
investigacin en la enseanza de la historia. Es el caso de los videojuegos de temtica
histrica, donde los trabajos de investigacin de Cuenca son toda una referencia (Cuenca
y Martn, 2010; 2012), junto con Snchez (2004) o Ayn (2010). Las ltimas tendencias
han encontrado un campo de inters en el uso de dispositivos mviles, donde destaca el
trabajo de Ignacio Martn con Ipads12.
12
Vanse estos ejemplos realizados por el profesor Jimnez: una unidad didctica sobre la Prehistoria
http://www.youtube.com/watch?v=Z01sm2LZ3NY y un libro multimedia educativo sobre la Espaa de la
II Repblica https://itunes.apple.com/es/book/espana-republicana-1931-1936/id517806623?mt=11
43
y sobre todo presentan numerosas ventajas ya sealadas por nosotros con anterioridad
(Sobrino, 2009)
13
45
4. ASPECTOS METODOLGICOS DE LA
INVESTIGACIN
Siguiendo con Lpez (2009), ste abunda en las diferencias entre el paradigma
cualitativo y cuantitativo y adjudica algunas caractersticas propias a cada una de las
46
1. FASE
3. FASE
47
Nuestro trabajo pretendi realizar, en primer lugar, una revisin terica sobre el
tema elegido, a fin de contextualizar nuestra investigacin en un marco conceptual lo
ms completo posible. En segundo lugar, y tras un concienzudo estudio de campo,
elaboramos un catlogo de 334 blogs utilizados en Secundaria de Ciencias Sociales,
Geografa e Historia, que sirviera como muestra inicial. A continuacin, tratamos de
acotar quines disean este tipo de blogs a travs de un cuestionario completado por una
muestra de 90 profesores del catlogo anterior: por lo tanto, la investigacin cont con
un nmero significativo de profesores de Geografa e Historia de Enseanza Secundaria
pertenecientes al territorio espaol seleccionados mediante muestreo aleatorio a partir de
la muestra obtenida en el catlogo durante el segundo y tercer trimestres del curso 20122013.
48
TCNICAS E INSTRUMENTOS
APLICACIN
Literatura cientfica
Cuestionario
Entrevista
Revisin documental
Observacin
http://databases.unesco.org/thessp/
http://www.freethesaurus.info/redined/es/index.php
21
http://ec3.ugr.es/in-recs/
22
http://epuc.cchs.csic.es/circ/que.html
23
http://dice.cindoc.csic.es/
24
Se trata del primer repositorio a nivel nacional y segundo a nivel mundial, segn el Rnking elaborado
por el laboratorio de Cibermetra del CSIC en febrero de 2013 http://dialnet.unirioja.es/
20
50
trminos blog o TIC con las disciplinas que conforman los saberes del profesor de
nuestra especialidad (Geografa, Arte, Historia, Ciencias Sociales). Debido a los pocos
registros obtenidos, optamos por buscar tambin la produccin de los autores de dichos
registros.
4.2.2. Cuestionarios.
Garantiza el anonimato.
Creemos que el formato idneo para dar respuesta a parte de los interrogantes
planteados en nuestra investigacin es un cuestionario estructurado, esto es, aquel que a
diferencia de los semiestructurados y los no estructurados o abiertos, Hernndez (2001)
define como:
51
Tamao adecuado, permitiendo alcanzar los objetivos sin fatigar a la persona que
lo cumplimenta.
As, se recogen varios tipos de preguntas: informacin, preguntas cerradas con una
escala de cuatro variables (nada, poco, bastante o mucho) y una Escala de Likert con
cinco variables (nunca, ocasionalmente, normalmente, con frecuencia, siempre).
4.2.3.1. Entrevista
53
por Barroso y Cabero (2010) a partir de varios autores (Adams, 1989; Lukas y Santiago,
2004).
Ventajas
Inconvenientes
Ventajas
Inconvenientes
54
4.2.3.2. Observacin
Son varios los autores que se han dedicado a clasificar este tipo de tcnica, tales
como Lukas y Santiago (2004), Sierra (2007). As, Padilla (2002) distingue entre los
siguientes tipos de observacin:
25
Vase http://diegosobrino.com/2013/02/02/realizacion-de-catalogo-de-blogs-de-geografia-e-historiapara-investigacion/
57
Comunidad autnoma.
Los 334 blogs han sido realizados por 219 profesores de forma individual (o en su
caso, de forma colaborativa por dos miembros). El nmero de blogs realizados de forma
colectiva por profesores del mismo departamento es 14. Por lo tanto, el nmero de
sujetos autores de blogs es 233.
26
diego-sobrino-y-sus-alumnos
27
http://ccss2esonline.blogspot.com.es/
58
28
Por cuestiones de tiempo, pusimos un lmite temporal para la recepcin de los cuestionarios. Sin
embargo, a fecha del 27 de julio de 2013 se haban recibido 97 cuestionarios. Es de esperar que a lo largo
de las prximas semanas sigamos recogiendo opiniones por lo que la muestra ser ms amplia.
29
Vase http://clioenred.com/
59
60
4.5.1. Credibilidad
61
4.5.2. Transferibilidad
4.5.3. Dependencia
4.5.4. Confirmabilidad
62
30
63
Por lo que respecta a la propuesta de Blaxter, Huges y Tigg (2000) en relacin a los
aspectos ticos que toda investigacin debe observar,
4.7. Identificacin
de
las
limitaciones
de
la
investigacin
desarrollada.
A lo largo de nuestra investigacin hemos detectado una serie de limitaciones, fruto
de la propia reflexin de aquel que nunca se ha enfrentado a un trabajo de tal enjundia.
La primera y ms importante de ellas es la dificultad de alcanzar una muestra mayor,
sobre todo en el catlogo de blogs. Es preciso tener en cuenta que los blogs surgen cada
da, y que por lo tanto, mantener actualizado un catlogo como el que nosotros
presentamos es una tarea ardua.
En segundo lugar, una de las premisas de las que parta nuestra aportacin era la
necesidad de presentar una actualizacin bibliogrfica y cientfica que incluyera las
ltimas publicaciones. Con todo, dadas las caractersticas de un estudio breve como es el
del Trabajo Fin de Mster, creemos que este apartado puede ampliarse en futuros
trabajos.
64
En ltimo lugar, pese a haber obtenido una nutrida muestra de profesores que
cumplimentaron el cuestionario, algunas comunidades autnomas no han tenido
representacin, caso de de Cantabria, La Rioja, Navarra y las Ciudades Autnomas de
Ceuta y Melilla. En este sentido, tras la finalizacin del plazo establecido para la
recepcin de los cuestionarios, y una vez iniciado el anlisis estadstico, recibimos
algunos de estas comunidades (tal es el caso de Cantabria).
COMUNIDAD AUTNOMA
NMERO DE BLOGS
ANDALUCA
70
20,96
ARAGN
26
7,78
CANTABRIA
11
3,29
CASTILLA Y LEN
33
9,88
CASTILLA LA MANCHA
19
5,69
CATALUA
12
3,59
COMUNIDAD DE MADRID
41
12,28
COMUNITAT VALENCIANA
24
7,19
EXTREMADURA
21
6,29
GALICIA
15
4,49
CANARIAS
1,8
BALEARES
LA RIOJA
0,6
NAVARRA
1,8
PAS VASCO
1,8
PRINCIPADO DE ASTURIAS
1,8
REGIN DE MURCIA
11
3,29
NO CONSTA
25
7,49
Tabla 8. Distribucin de blogs de Geografa e Historia por comunidades autnomas. Elaboracin propia.
Por otra parte, en lo que respecta al gnero de los docentes autores de blogs de
Geografa e Historia, los datos indican que salvo en el Pas Vasco y el Principado de
Asturias, una amplia mayora de los blogs registrados han sido realizados por hombres (a
destacar los contrastes de Castilla la Mancha, con una proporcin del 88,24% frente al
11,76%; Galicia, con una proporcin de 81,82% frente al 18,18%; y Valencia, donde el
81,25 se corresponde a hombres y el 18,75% se corresponde con mujeres).
HOMBRES
MUJERES
COMUNIDAD AUTNOMA
Nmero
Nmero
ANDALUCA
35
66,04
18
33,96
ARAGN
10
62,5
37,5
CANTABRIA
100
66
CASTILLA Y LEN
13
68,42
31,58
CASTILLA LA MANCHA
15
88,24
11,76
CATALUA
63,64
36,36
COMUNIDAD DE MADRID
23
71,88
28,13
COMUNITAT VALENCIANA
13
81,25
18,75
EXTREMADURA
12
100
GALICIA
81,82
18,18
CANARIAS
66,67
33,33
BALEARES
LA RIOJA
100
NAVARRA
100
PAS VASCO
100
PRINCIPADO DE ASTURIAS
REGIN DE MURCIA
18
78,26
21,74
NO CONSTA
13
86,67
13,33
Por su parte, pese a que el nmero de blogs mantenidos por hombres en La Rioja y
Navarra constituye el 100%, el escaso nmero de blogs registrados en dichas
comunidades hacen que el dato no sea significativo.
67
68
Grfico 1. Edades de los docentes autores de blogs de Secundaria de Geografa e Historia. Elaboracin propia.
Vlidos
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vlido
Porcentaje
acumulado
Andaluca
28
31,1
31,1
31,1
Aragn
7,8
7,8
38,9
Asturias
1,1
1,1
40,0
69
Canarias
Castilla-La
Mancha
Castilla y Len
4,4
4,4
44,4
5,6
5,6
50,0
8,9
8,9
58,9
Catalunya
4,4
4,4
63,3
Extremadura
5,6
5,6
68,9
Galicia
4,4
4,4
73,3
Madrid
14
15,6
15,6
88,9
Murcia
4,4
4,4
93,3
Pas Vasco
1,1
1,1
94,4
Valencia
5,6
5,6
100,0
Total
90
100,0
100,0
En cuanto a la variable sexo, el 73,3% de los docentes son hombres (66), frente
al 26,7% de mujeres (24). De ellos, la variable aos de experiencia docente nos
muestra cmo el 7% tiene menos de 5 aos de experiencia; el 28,9% tiene de 5 a 10 aos
de experiencia; el 30% tiene de 11 a 20 aos de experiencia y el 33,2% presenta ms de
20 aos de experiencia.
Sexo
H
M
Grficos 2 y 3. Representacin por sexo y aos de experiencia docente de los autores de blogs de Secundaria de Geografa e
Historia. Elaboracin propia.
70
Grfico 4. Representacin por categora profesional de los autores de blogs de Secundaria de Geografa e Historia.
Elaboracin propia.
Grficos 5 y 6. Representacin por nmero de blogs de aula del autor y por ao de creacin del blog. Elaboracin propia.
71
Grficos 7 y 8. Representacin por materias y cursos de los blogs de Secundaria de Geografa e Historia. Elaboracin propia.
72
Grficos 9 y 10. Representacin por plataforma y grado de dedicacin horaria a los blogs de Secundaria de Geografa e
Historia. Elaboracin propia.
73
Grficos 11 y 12. Representacin de la formacin inicial y permanente en TIC de los docentes de Geografa e Historia autores
de blogs de Secundaria. Elaboracin propia.
Grfico 13. Representacin del modo de empleo de los blogs de Secundaria de Geografa e Historia. Elaboracin propia.
Competencia lingstica
Nada
4,4 %
74
Poco
33,3 %
Bastante
55,6 %
Mucho
6,7 %
Nada
37,8 %
Poco
57,8 %
Bastante
3,3 %
Mucho
1,1 %
Nada
5,6 %
Competencia en el conocimiento y la
Poco
21,1 %
Bastante
41,1 %
Mucho
Nada
32,2 %
0 %
Competencia en el Tratamiento de la
Poco
7,8 %
Bastante
35,6 %
Mucho
56,7 %
Nada
1,1 %
Poco
16,7 %
Bastante
48,9 %
Mucho
33,3 %
Nada
1,1 %
Poco
14,4 %
Bastante
44,4 %
Mucho
Nada
40,0 %
0 %
Poco
10,0 %
Bastante
55,6 %
Mucho
34,4 %
Nada
17,8 %
Poco
17,8 %
personal
Bastante
52,2 %
Mucho
30,0 %
Competencia matemtica
Tabla 11.Grado de contribucin de los blogs de Secundaria de Geografa e Historia a la adquisicin de las competencias
bsicas. Elaboracin propia.
75
Grficos 14 a 22. Grado de contribucin de los blogs de Secundaria de Geografa e Historia a la adquisicin de las
competencias bsicas. Elaboracin propia.
76
Grficos 23 y 24. Grado de motivacin de los alumnos en la materia e influencia del blog en las calificaciones de los alumnos.
Elaboracin propia.
En ltimo lugar, los datos recogidos bajo la variable satisfaccin profesional con
el trabajo realizado con tu blog indican que el 87,7% de los docentes integrantes de la
muestra manifiestan estar bastante satisfechos o muy satisfechos (44,4% y 43,3%,
respectivamente), frente a un 11,1% que afirma estar poco satisfecho y un 1,1% que dice
estar nada satisfecho.
Grfico 25. Grado de satisfaccin profesional del profesorado con el trabajo realizado en el blog. Elaboracin propia.
77
5.4.1. Profesor A
78
Por ltimo, en el centro no hay grupos de trabajo relacionados con las TIC. S
algunos cursos de Moodle o sobre la pgina web del centro. Otros profesores disponen
de blogs para sus materias, pero no hay coordinacin salvo los propios enlaces incluidos
en la pgina del instituto.
Durante los tres ltimos aos ha realizado algunos cursos generales sobre TIC
(PDI; Networking; diseo de pginas web). En lo referente a formacin especfica de
TIC en Ciencias Sociales, el docente seala cmo la mayor parte de los cursos de
formacin gratuitos de la Comunidad de Madrid son de idiomas o de TIC en general, sin
enfocarse de forma especfica a las Ciencias Sociales. En este sentido, el docente afirma
no tener ninguna preferencia a la hora de recibir formacin especfica en TIC para las
Ciencias Sociales, ya que o no le interesan, y las ha aprendido de forma autodidacta. S
le interesara, sin embargo, conocer Photoshop, programas de edicin de vdeos, de
79
descarga, etc. aunque considera que este tipo de formacin no es ofrecida por los cursos
oficiales.
31
http://algargosarte.lacoctelera.net/
http://algargos.lacoctelera.net/
33
http://algargoshistoria.lacoctelera.net/
32
80
Del mismo modo, el alumno tiene la opcin de colaborar en el blog con artculos
propios si la calidad de los mismos lo permite. As, en Arte los trabajos son sobre
estilos artsticos o novelas aplicadas; en Historia, prefiero incentivar la lectura de los
alumnos con novelas de nuestra historia contempornea34. Por otra parte, adems de
utilizar el blog como repositorio de materiales (mapas, fotos, vdeos, apuntes, etc.),
recursos para el examen de Selectividad y reseas de experiencias didcticas de otros
profesores.
En lo que a los aspectos metodolgicos se refiere, el docente seala que emplea una
metodologa expositiva, en la que el libro de texto es utilizado:
34
81
ASPECTOS NEGATIVOS
82
5.4.2. Profesor B
Trabaja en EE. PP. Sagrada Familia de beda (Jan). Se trata de un centro de gran
tamao, creado para acoger a nios hurfanos tras la Guerra Civil, que en la actualidad
cuenta con casi 2100 alumnos. Se ofertan estudios desde Infantil hasta Bachillerato,
contando tambin con PCPI, Diversificacin, una gran cantidad de ciclos y una escuela
de Magisterio. La oferta formativa se complementa con un Centro de Lenguas Modernas
y cursos de Formacin Profesional Ocupacional.
83
84
Su blog se estructura en una pgina principal, donde figuran las entradas con su
trabajo y el de su alumnado; un apartado en el que muestra su perfil, pues en palabras del
docente es importante que en un blog aparezcan datos personales, te hace cercano. A la
gente no le gustan los blogs impersonales; un apartado de colaboraciones y proyectos,
en el que explica los diferentes colectivos y proyectos en los que trabaja:
35
http://recursosgeograficos.com/
85
Juegos para trabajar la Geografa de Espaa38: donde los alumnos tenan que
disear sus propios juegos, alcanzando resultados excelentes.
Disea tu viaje ideal39: en el que los alumnos tienen que recrear un viaje con un
presupuesto de 30.000, debiendo realizar tres tipos de turismo diferente en tres
pases diferentes.
Los comentarios juegan un papel determinante en el blog, pues uno, sirven para
darte nimos y darte cuenta que la gente, compaeros, te tienen en cuenta y estiman tu
trabajo y el de tus alumnos; dos, sirven como elemento para enriquecer tus propuestas,
para ver en qu has fallado, para que los dems comuniquen lo que les ha parecido. Por
su parte, el docente fomenta la creacin de blogs entre sus alumnos, aunque seala cmo
aun no ha conseguido que cuaje esa opcin.
36
http://recursosgeograficos.com/2013/06/25/juicio-de-nuremberg-un-modelo-de-un-campo-deconcentracion-y-un-practicopedia-de-la-2agm-exilioyregreso-abp-pbl/
37
http://recursosgeograficos.com/2012/10/27/crea-tu-pais-ii/
http://recursosgeograficos.com/2012/12/15/cuando-el-alumno-esta-listo-reconoce-al-proyecto/
39
http://recursosgeograficos.com/2013/06/02/vuela-alumno-vuela-pbl-abp/
38
86
ASPECTOS POSITIVOS
ASPECTOS NEGATIVOS
Tabla 13. Aspectos positivos y negativos vinculados al uso del blog por el profesor B. Elaboracin propia.
5.4.3. Profesor C
88
40
http://joseluistrujillorodriguez.blogspot.com.es/
89
Cine y Primera Guerra Mundial49: ficha de trabajo para trabajar War Horse.
El clasicismo musical51: donde una de sus alumnas interpreta algunas piezas del
periodo.
http://joseluistrujillorodriguez.blogspot.com.es/search/label/LA%20MUJER%20EN%20LA%20HISTORI
A
42
http://joseluistrujillorodriguez.blogspot.com.es/search/label/AUDIO
43
http://joseluistrujillorodriguez.blogspot.com.es/search/label/VIDEO
44
http://joseluistrujillorodriguez.blogspot.com.es/search/label/CINE
45
http://joseluistrujillorodriguez.blogspot.com.es/search/label/BIOGRAF%C3%8DAS%20Y%20VIDAS.
46
http://joseluistrujillorodriguez.blogspot.com.es/search/label/M%C3%9ASICA
47
http://joseluistrujillorodriguez.blogspot.com.es/search/label/LIBROS
48
http://joseluistrujillorodriguez.blogspot.com.es/2013/03/caracteristicas-del-nazismo.html
49
http://joseluistrujillorodriguez.blogspot.com.es/2013/01/cine-y-primera-guerra-mundial-war-horse.html
50
http://joseluistrujillorodriguez.blogspot.com.es/search/label/ACTIVIDADES%20Y%20TAREAS%20TE
MA%2011.
51
http://joseluistrujillorodriguez.blogspot.com.es/2012/10/musica-e-historia-el-clasicismo-musical.html
90
presentaciones en Power Point o Prezi para presentar los contenidos del tema;
se realizan bastantes actividades del blog; se fomenta la lectura en clase y en
casa a partir de la lectura del blog; el blog es la principal herramienta
didctica del aula y recurrimos habitualmente; intento mejorar la competencia
digital a diario para que mi alumnado tambin lo haga (he conseguido este
ao que los trabajos los entreguen en formato digital y no en papel. Usan
Prezi, Glogster, Koowall, etc.). El trabajo con la prensa es fundamental,
cuelgo bastantes artculos para su lectura en clase o en casa; los pequeos
fragmentos de video como recurso motivador lo he usado bastante en el aula
con resultados esperanzadores; etc.
El docente estima que las competencias bsicas que se mejoran a partir del trabajo
con el blog son la competencia digital, competencia social y ciudadana, lingstica,
cultural y artstica, espacial, de autonoma, etc. Por su parte, los procedimientos de
Ciencias Sociales ms susceptibles de ser trabajados a travs de blogs son:
91
ASPECTOS POSITIVOS
ASPECTOS NEGATIVOS
Tabla 14. Aspectos positivos y negativos vinculados al uso del blog por el profesor C. Elaboracin propia.
Muy alto, la verdad. Se ha reconocido la labor altruista del blog con los
comentarios de nimo de la gente, las felicitaciones de compaeros/as e
incluso con un premio que en ningn momento esperaba, 1 premio blogs
educativos provincia de Mlaga. Todas esas cosas y, sobre todo, el ver que la
motivacin por las CCSS del alumnado sube un poquito, te dan nimos para
seguir con este pequeo proyecto.
92
5.4.4. Profesor D
93
52
http://tallergeo4.blogspot.com.es/
94
ASPECTOS NEGATIVOS
Tabla 15. Aspectos positivos y negativos vinculados al uso del blog por el profesor D. Elaboracin propia.
95
Muy elevado. Ahora bien este grado de satisfaccin que se refleja en que
cerca de un 50% de los alumnos de 4 ESO optan libremente por esta materia
(de manera que hay numerus clausus) no se debe exclusivamente al trabajo
con el blog. Este es slo una parte, una simple herramienta, y no la ms
importante, del trabajo de la materia.
Elevado, pero con la misma matizacin anterior. El blog es slo una parte
del trabajo.
96
6. CONCLUSIONES
6.1. Conclusiones y consideraciones finales
97
concluyen que, para Educacin Secundaria, los mayores porcentajes se corresponden con
Andaluca (23,2%), seguido por la Comunitat Valenciana (16,04%) y la Comunidad de
Madrid (13,6%), mientras que los menores se hallan en el Pas Vasco (1,2%), Navarra
(0,8%), La Rioja (0,4%) y Baleares (0,4%). Estos datos, por lo tanto, se corresponden
con los sealados por nosotros anteriormente, pues vuelven a destacar Andaluca sobre
todos ellos53.
En segundo lugar, en lo que respecta al gnero de los autores, los datos del catlogo
indican que salvo algunas excepciones (Pas Vasco y Asturias) los blogs de Geografa e
Historia son realizados mayoritariamente por hombres, siendo significativos los
casos de Castilla la Mancha, Galicia y Valencia, donde los datos masculinos superan el
80%. Ello guarda relacin con los estudios sobre la competencia tecnolgica del
profesorado de Ciencias Sociales en Secundaria realizado por Vera, Soriano, y Seva
(2011). Estos datos tambin se confirman por los datos obtenidos en el cuestionario,
donde el 73% de los autores de blogs de Geografa e Historia son hombres, frente al
26,7% restante de mujeres.
En tercer lugar, los datos estadsticos indican cmo los blogs de Geografa e
Historia estn diseados, en su mayora por profesores que se encuentran
mayoritariamente entre los 32 y los 44 aos, y en un grado menor, entre los 46 y 55
aos, presentando una edad media de 43,08 aos. Se trata de profesores con una
experiencia docente variada (el 7% tiene menos de 5 aos de experiencia; el 28,9% tiene
de 5 a 10 aos de experiencia; el 30% tiene de 11 a 20 aos de experiencia y el 33,2%
presenta ms de 20 aos de experiencia), lo cual confirma que es utilizada tanto por
profesores noveles como por profesores con mayor experiencia, seguramente debido a
que se trata de una herramienta sencilla e intuitiva.
En Andaluca son destacables las numerosas ediciones celebradas del Encuentro Andaluz de Blogs
Educativos http://eabe13.wordpress.com/. Igualmente reseables son los encuentros llevados a cabo por
Aulablog desde 2006 http://www.aulablog.com/blog/edublogs12/ y el Premio Espiral Edublogs, que
durante este curso ha alcanzado su sptima edicin, y en el que participan miles de blogs educativos
http://espiraledublogs.org/2013/
98
Del mismo modo, constatamos cmo la mayor parte de los blogs de Geografa e
Historia estn destinados a los cursos superiores (el 60,1%), en particular a 2 de
Bachillerato (36,7%) teniendo en cuenta que en dicho curso e imparten las materias de
Historia de Espaa, Geografa e Historia del Arte y a 4 de ESO (24,4%).
estudio de casos, con edades de 35 y 38, tampoco hayan recibido formacin inicial en
TIC.
101
En este sentido, a travs del anlisis de las entrevistas realizadas a los cuatro
profesores, podemos comprobar cmo no existe una metodologa claramente definida,
aunque priman las tareas integradas y proyectos, actividades con un alto nivel de reto,
exposiciones de los alumnos, o aprendizaje basado en juegos. En este contexto, para los
casos analizados, el papel del libro de texto adquiere un lugar secundario, o incluso
inexistente.
Por ltimo, destacamos cmo los blogs analizados suelen contener trabajos
realizados por los alumnos, lo cual permite estimular su esfuerzo y creatividad al saberse
observados54.
54
Donde las redes sociales como Twitter (Profesor B) adquieren un papel fundamental.
102
embargo, para algunos profesores (Caso del Profesor A o el Profesor B), las tareas
realizadas en el blog constituyen hasta el 30% de la nota final.
Constituye, sin ningn lugar a dudas, todo un ejemplo de trabajo desinteresado que
en adelante debiera ser tenido en cuenta por las administraciones educativas.
uno, sirven para darte nimos y darte cuenta que la gente, compaeros, te
tienen en cuenta y estiman tu trabajo y el de tus alumnos; dos, sirven como
103
elemento para enriquecer tus propuestas, para ver en qu has fallado, para que
los dems comuniquen lo que les ha parecido. Por su parte, el docente
fomenta la creacin de blogs entre sus alumnos, aunque seala cmo aun no
ha conseguido que cuaje esa opcin.
104
Veremos.
En este sentido, los caminos abiertos para futuras investigaciones son amplios, pues
pueden centrarse en:
105
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semestre-2011/LOS-JVENES-Y-LAS-NUEVAS-TECNOLOGAS
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122
8. APNDICES
8.1. Anexo I. Catlogo de blogs de Ciencias Sociales, Geografa e Historia.
COMUNIDAD
NOMBRE
DISCIPLINA
Recursos Geogrficos
Geografa e
AUTNOMA
DIRECCIN
http://recursosgeograficos.com/
PROFESOR RESPONSABLE
Historia
2
Geografa de Espaa
Estrabn. Geografa
Andaluca
Geografa
Geografa
de Espaa
Ciencias Sociales,
Geografa e
Geografa e Historia
Historia
Geografa 2 de
Geografa
Bachillerato
http://juanmigeo.wordpress.com/
http://estrabon.wordpress.com/
http://geogalia.blogspot.com.es/
http://geografiagrancapitan.blogspot.com.es/
Marino Aguilera
Manuel L. G.
Benito Vaquero
ENSE-ARTE
Arte
http://aprendersociales.blogspot.com.es/
Estudiar Historia
Historia
http://estudiarhistoria.blogspot.com.es/
Geografa e
Sociales de 1 de la
Historia
http://clasedesociales.wordpress.com/
Alberto Molina
ESO
Geografa e
Sociales de 2 de la
Historia
http://amccss.wordpress.com/
Alberto Molina
http://profeblog.es/blog/albertomolina/
Alberto Molina
ESO
10
Una Historia y
Geografa e
Geografa de Espaa
Historia
11
Factora de la Historia
12
Historia de Espaa
13
Apuntes Historia de
Historia
Historia
Historia
Espaa
14
Patrimonio Eres t
15
Carbularte
16
Lnea Serpentinata
17
Arte Torrehebreros
18
Blog de Sociales y
Arte
Arte
Arte
Arte
http://factoriadelahistoria.blogspot.com/
http://historiasegundobachilleratoandalucia.blogspot.com.es/
http://apunteshistoriasegundobachillerato.blogspot.com.es/
http://patrimonioerestu.blogspot.com.es/
http://carbularte.blogspot.com.es/
http://lineaserpentinata.blogspot.com.es/
http://artetorreherberos.blogspot.com.es/
Gonzalo Durn
Paco Hidalgo
Geografa,
http://pepeolivercabrera.blogspot.com.es/
123
algunas cosas ms
Historia y
Arte
19
20
Lecciones de Historia
21
Arthistoria
Blog de Historia del
22
Geografa,
Historia y
http://tuscienciassociales-teodosio.blogspot.com.es/
Teodosio
Arte
Geografa e
Historia
Historia
http://leccionesdehistoria.com/
http://www.pablodelpinoartehistoria.blogspot.com.es/
Historia
Mundo
http://joseluistrujillorodriguez.blogspot.com.es/
Rosa Liarte
Contemporneo
23
24
El blog de Geografa e
Historia
Historia de Espaa 2
Historia
de Bachillerato
25
Estudiando Historia
26
Historia y Geografa
27
Historia
Historia
Geografa e
Historia
Geografa e Historia
Geografa e
(ESO)
Historia
Geografa,
28
LaSSociaLeSBlog
Historia y
http://elblogdegeografia.blogspot.com.es/
http://geohistoria-gema.blogspot.com.es/
http://rosalarahistoria.blogspot.com.es/
Rosa Lara
http://sosiales.blogspot.com.es/
http://salvadoresege.blogspot.com.es/
Salvador S. Garca
https://lassociales.wordpress.com/
ngel Ramos
Arte
29
30
31
NoSoloHistoria
Clases de Historia,
Geografa y Arte
Historia y
Geografa,
Historia y
Recursos
Arte
33
Sociales2laurel
34
Sociales4laurel
35
Dicusocialeslaurel
36
Geografa en la Red
Historia Universal del
Mundo
http://docentedehistoria.blogspot.com.es/
Sergio Recio
Arte
Geografa y Arte:
Sociales1laurel
http://nosolohistoria.blogspot.com.es/
Geografa,
Clases de Historia,
32
37
Historia
Geografa e
Historia
Geografa e
Historia
Historia
Geografa e
Historia
Geografa
http://docentedehistoriarecursos.blogspot.com.es/
http://sociales1laurel.blogspot.com.es/
http://sociales2laurel.blogspot.com.es/
http://sociales4laurel.blogspot.com.es/
http://dicusociales4laurel.blogspot.com.es/
http://geolucus.blogspot.com.es/
Historia
http://historiasdeclaselucus.blogspot.com.es/
Contemporneo
124
38
39
Ibrika
Educageohistoria
40
Mis Clases
41
Sociales en Nervin
42
43
44
Dos Centurias y ms
Geografa
Geografa e
Historia
Geografa
Jorgejordasociales
http://educageohistoria.blogspot.com.es/
Geografa e Historia
Geografa e
Historia
http://socialesiesnervion.blogspot.com.es/?m=1
Historia
http://unsiglollamaalapuerta.com/
Geografa,
Historia y
http://ieslazafra.blogspot.com.es/
47
Arte
Geografa e
Historia
http://jorgejordasociales.blogspot.com.es/
Historia y
http://geografiahistoriamontesorientales.blogspot.com.es/
Arte
46
Marina S.
http://mangelesroman.blogspot.com.es/?m=1
Geografa,
45
Historia
all
Clases de Historia y
http://geosolis.blogspot.com.es/
Departamento de
Geografa,
Geografa e Historia
Historia y
Arte
Geografa e Historia
Geografa e
Historia
http://geografiahistoriaponiente.blogspot.com.es/
http://pnp-geografaehistoria.blogspot.com.es/
Pnp
Carmen
48
49
Geografa e
1 y 2 de ESO
Historia
Blog de Ciencias
Geografa,
Sociales, Geografa e
Historia y
Historia, Educacin
Arte
http://socialesmoriles.blogspot.com.es/
http://geografiaysociales.blogspot.com.es/
Socialesmoriles
No consta
para la Ciudadana y
tica
50
51
En Clase de Geografa
Geografa e
e Historia
Historia
Materiales de
Geografa e
Geografa e Historia
Historia
para el alumno de 1,
http://aprendiendog.blogspot.com.es/
http://ccsssegundoeso.blogspot.com.es/
2 y 3 de ESO
Materiales de
52
Historia
Geografa e Historia
http://ccss4eso.blogspot.com.es/
para el alumno de 4
de ESO y Bachillerato
Geografa,
53
54
Departamento de
Historia y
Geografa e Historia
Arte
Ciencias Sociales
Geografa e
Historia
http://blogescuelatic20.blogspot.com.es/
125
Geografa e Historia
55
Toms Cuesta
56
Arte
57
Geo Bolitxeros
Geografa,
Historia y
Historia y
http://aprendeatravesdelarte.blogspot.com.es/
ngela M. M. V.
Arte
Geografa
Historia
Blog de la Asignatura
Geografa e
de Ciencias Sociales,
Historia
Geografa e Historia
59
Arte
Geografa,
58
http://geografiaehistoriatomascuesta.blogspot.com.es/
http://geobolitxeros.blogspot.com.es/
http://cienciassocialesviator.blogspot.com.es/
http://cienciassocialesenalmeria.blogspot.com.es/
Nicols Osante
Manuela Soriano
(Almera) para 1 y 3
de ESO
60
Espacio Virtual de
Geografa e
Ciencias Sociales
Historia
61
Tiempo de Sociales
62
63
Geografa e
Historia
Geografa e
Historia
Geografa, Historia,
Geografa,
Arte, Cine,
Historia y
Literatura
Arte
Arte
64
Pensar el Arte
Cundo y Dnde.
Geografa e
65
Geografa e Historia
Historia
http://espaciovirtualdecienciassociales.blogspot.com.es/
http://profeconradocastilla.blogspot.com.es/
http://www.lassocialesylastic.blogspot.com.es/
http://jpgsocialclub.blogspot.com.es/
http://pensarelarte.blogspot.com.es/
http://cuando-donde.blogspot.com.es/
Conrado Castilla
PASSATVW703
Elena
Rafael Jimnez
para Jvenes
66
67
Blog de Ciencias
Geografa e
Sociales
Historia
Historia
Contemporneo
Arte
68
69
Cuaderno de Bitcora
Historia y Geografa.
Geografa e
70
Espacio de trabajo en
Historia
Geografa e
Historia
http://antoniasociales.blogspot.com.es/
http://historiacontemporaneaaguilaryeslava.blogspot.com.es/
http://historiadeantonia.blogspot.com.es/
www.rumbodospuntocero.blogspot.com
http://ghescuela.blogspot.com.es/
internet
71
72
Aragn
Iniciando en las
Geografa e
Ciencias Sociales
Historia
La Historia en la Edad
Media y Moderna
http://1tiemposmodernos.blogspot.com.es/
Historia
Mariano Lzaro
Mariano Lzaro
http://2tiemposmodernos.blogspot.com.es/
Sirena de Secano
Miriam
126
73
74
75
Espaa en Tiempos
Modernos
La Historia en
La Geografa en
77
Ese Arte!!
80
81
82
83
Geografa
Tiempos Modernos
Estudiando a Gaia
79
Historia
Tiempos Modernos
76
78
Historia
La Profesora de
Sociales
Novecento
Geografa Miguel
Geografa
Arte
Historia
Sirena de Secano
http://gtiemposmodernos.blogspot.com.es/
Sirena de Secano
http://www.estudiandoagaia.blogspot.com.es/
http://arte2bto.blogspot.com.es/
Geografa,
Historia y
M Jess
http://laprofesoradesociales.blogspot.com.es/
Arte
Geografa e
Historia
Geografa
Historia
Arte
Miguel Cataln
Cliosfera
Sirena de Secano
Miriam
http://www.aulablog2esotm.blogspot.com.es/
http://socialesiesmaella.wordpress.com/
http://geografiamiguelcatalan.blogspot.com.es/
Historia y
Pedro Moros
http://historiadeespanamiguelcatalan.blogspot.com.es/
Pedro Moros
http://historiadelartemiguelcatalan.blogspot.com.es/
Pedro Moros
Geografa,
84
Jorge
Ana P.
Miguel Cataln
Historia del Arte
Mariano Lzaro
http://htiemposmodernos.blogspot.com.es/
Geografa e
Cataln
Historia de Espaa
http://h2tiemposmodernos.blogspot.com.es/
http://www.catedu.es/arablogs/blog.php?id_blog=731
Daniel Ordua
Arte
85
Historia de Espaa
86
pila Sociales 1
87
pila Sociales 2
88
pila Sociales 3
89
Historia
http://lahistoriaparaalumnosadistancia.blogspot.com.es/
http://epilasociales1.blogspot.com.es/
http://epilasociales2.blogspot.com.es/
Geografa e
http://epilasociales3.blogspot.com.es/
pila Sociales 4
Historia
http://epilasociales4.blogspot.com.es/
90
pila Arte 2
Arte
http://epilaarte2.blogspot.com.es/
91
pila Historia 2
Historia
http://epilahistoria2.blogspot.com.es/
Geografa e
Sociales
Historia
1 de ESO. Entre
Geografa e
Historia
92
93
Geografa e
Historia
Geografa e
Historia
http://llecina.blogspot.com.es/
Luis Lecina
http://www.catedu.es/arablogs/blog.php?id_blog=1046
Luis Lecina
http://www.catedu.es/arablogs/blog.php?id_blog=1248
Luis Lecina
http://histogeoarte.blogspot.com.es/
Clo)
94
Geografa
Pasos de Estrabn
Geografa,
95
Histogeoarte
Historia y
127
Arte
Jess Martnez Vern
96
CREHA
97
Sapientiae Lux
http://www.artecreha.com/feed/rss.html
Geografa,
Historia y
http://www.edugoro.org/blog/
Arte
Departamento de
98
Geografa e Historia
Ciencias Sociales 1 de
99
100
Cantabria
101
Historia y
Geografa e
ESO
Historia
Ciencias Sociales 2 de
Geografa e
ESO
Historia
Ciencias Sociales 3 de
Geografa
Ciencias Sociales 4 de
Historia
ESO
Historia
103
Historia
Contempornea
104
Historia de Espaa
105
106
Geografa 2 Bach
107
Castilla y Len
http://gehieslamarina.blogspot.com.es/
Arte
ESO
102
108
Geografa,
Historia
Arte
Geografa
Geografa e
Martn
Historia
Historia
Mundo
http://gehieslamarina1eso.blogspot.com.es/
http://www.gehieslamarina2eso.blogspot.com.es/
http://gehieslamarina3eso.blogspot.com.es/
http://www.gehieslamarina4eso.blogspot.com.es/
http://www.gehieslamarina1cont.blogspot.com.es/
http://www.gehieslamarina2hist.blogspot.com.es/
http://www.gehieslamarina2arte.blogspot.com.es/
http://www.gehieslamarina2geo.blogspot.com.es/
http://geografiahistoriasanmartin.blogspot.com.es/
Lolo Pein
http://blogdelaclasedehistoria.blogspot.com.es/
Pedro Oa
Contemporneo
109
Blog de Geografa
Geografa
http://elauladehistoria.blogspot.com.es/
Pedro Oa
110
ArteSauces
Arte
http://artesauces.blogspot.com.es/
111
http://mastroiani77.wordpress.com/
112
Historia Sauces
http://historiasauces.blogspot.com.es/
113
CCSS 2 Sauces
http://ccss2esosauces.blogspot.com.es/
http://hcontemporaneasauces.blogspot.com.es/
http://bilinguesauces2.blogspot.com.es/
http://geografiasauces.blogspot.com.es/
http://profesora-isabel.blogspot.com.es/
Profesora Isabel
114
H. Contempornea
Geografa e
Historia
Historia
Geografa e
Historia
Historia
Sauces
Bilinge Sauces 1 de
Geografa e
ESO
Historia
116
Geografa Sauces
Geografa
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Geografa 3 de ESO
Sociales 4 ESO
4 de ESO Ciencias
Historia
Sociales
3 Curso de Educacin
Pilar
Jos Manuel
Bachillerato
324
Jos
Geografa
http://luisenriquesocialescuarto.blogspot.com.es/
http://luisenriquesocialestercero.blogspot.com.es/
Secundaria
Geografa,
328
Geohistoriayms
Historia y
http://geohistoriaymas.wordpress.com/
Ppc71
http://historiahervas.wordpress.com/
Historiahervs
http://trabajosdegeografiaehistoria.blogspot.com.es/
Javier Hernando
http://franciscovelazquezlopez.blogspot.com.es/
http://cbenitovegue.blogspot.com.es/
C. Benito Fernndez
http://fineaggm.wordpress.com/
No consta autor
http://jesussanpablo.wordpress.com/
Jesssanpablo
Arte
329
330
Historia
Contempornea
Trabajos de Geografa
Geografa e
e Historia
Historia
331
Geografa e Historia
332
Geografa e Historia
333
334
Historia
Geografa e
Historia
Geografa e
Historia
Blog de Geografa e
Geografa e
Historia
Historia
Geografa,
Historia y
Arte
138
Profesor: Para terminar esta presentacin, vamos a realizar un pequeo debate sobre
cmo ha contribuido el blog a mejorar (o no) la asignatura de Ciencias Sociales de 2 de
la ESO. Bueno, en general: qu podrais decirme sobre el blog?, quiero decir vosotros
creis que ha contribuido sobre todo en cuanto a la motivacin?, os ha motivado ms de
cara a la asignatura del ao pasado?
Alumna 1: S, hemos cogido con ms ganas la asignatura.
Alumno 1: Interesante, (---incomprensible---) clase
Profesor: Eso est muy bien, algo ms?
Alumno 2: Estoy ms atento a la clase
Alumna 2: Y la clase se hace mucho ms amena que si estamos delante de un libro
Profesor: pero vosotros pensis que nicamente hay diferencias en cuento a la
motivacin?
Alumno 1: Depende
Alumna 1: No, y tambin la forma de trabajar, o sea, para m ha sido mucho ms fcil
con el blog que normal y corriente.
Profesor: Claro, esto es interesante. Todos estis de acuerdo en qu se trabaja una
asignatura de una manera ms fcil?
Todos los alumnos: S
Alumno 1: Es ms divertido tambin
Profesor: Es ms divertido, pero lo podemos resumir en eso? o podemos decir que?,
os pregunto vamos, habis trabajado ms o habis menos?
Alumna 2: Hemos trabajado bastante ms,
Alumno 1: s
Alumno 2: s
Alumna 2: pero de una forma que nos apeteca trabajar.
Alumno 1: y ni se notaba, se pareca que se estaba (---incomprensible---)
Alumno 2: porque nos gustaba el trabajo con el blog.
Profesor: Entonces, a una clase tradicional, sin blog, estamos hablando por supuesto del
blog en concreto, no vamos a decir entre una clase con medios informticos y otra sin
139
medios informticos. Pero en concreto, entre una clase tradicional y una clase con blog,
qu podrais decir?
Alumno 1: muchas diferencias. Eh cambia mucho la perspectiva de la clase, es ms
no s ms eh ms todos una pia. Todos en un mismo sitio comunicados y ms
cercanos al profesor
Alumna 1: Y tiene adems siempre a mano internet y eso viene muy bien para a la hora
de comprobar____ al mismo tiempo
Profesor: claro
Alumna 2: Bueno, tambin por lo que ha dicho Mara y porque en una clase normal
no creo es importante estar delante del libro y que el profesor te lo explique, pero
tambin es muy importante entender y a travs del blog lo entendamos
Alumno 2: Yo creo que tambin porque estaba atento al blog y ah tienes que estar, en
una clase tradicional, tienes que estar atento siempre al profesor y a la pizarra
Profesor: Digamos que de alguna manera tambin en una clase con blog hay tambin
ms tiempo para oxigenar, no? porque yo tambin reconozco que durante los primeros
meses, ya os lo dije muchas veces, que soy el profesor que gasta ms fotocopias, y con
el que ms solis tener que leer, verdad? pero s que es verdad que en las clases,
hummm... podemos alternar tramos de clase magistral, pero luego se puede alternar
perfectamente con el blog. no?.
Alumna 2: s
Alumno 1: Claro
Profesor: Y cmo dirais que ha afectado, o que ha mejorado el trabajo con los blogs a
vuestro trabajo en equipo?
Alumna 2: pues sabemos organizarnos ms, podemos eso, mayor organizacin y
podemos hablar contigo, con el profesor, con los alumnos, tenemos mayor comunicacin
entre nosotros que si estamos delante del libro, haciendo un resumen o haciendo
ejercicios
Profesor: como interactividad tambin, verdad?
Alumno 2: vas ms rpido porque si tienes que mirar el libro y luego apuntar con el
cuaderno o algo que estar mirando la pantalla y ya escribirlo con el teclado.
Alumna 1: Adems, que normalmente en una clase siempre hay alumnos de otros
pueblos, y a la hora de comunicarnos es mucho ms cmodo por Internet.
Alumno 1: Una manera muy intuitiva de comunicarnos entre todos. El blog nos ha
servido bastante bien porque estaba muy organizado, a la hora de saber explicar todos los
() que tenamos.
140
Profesor: claro, de alguna manera lo que se pretende, que cada tema tenga sus recursos
organizados y que un alumno cada vez que acceda al blog, simplemente con un clic pues
encuentre una serie de materiales, sean videos, sean presentaciones, sean definiciones,
sean incluso los propios trabajos que han hecho sus compaeros y estn al alcance de su
mano para poder organizar la asignatura y repasar de cara al examen. Es decir, no se
pretende sustituir el cuaderno, verdad? Que como hablbamos las clases anteriores, es
algo que valoro bastante, no solo en la nota, pero sobre todo tambin es la forma en que
un alumno se expresa verdad?. Pero tambin de alguna manera viene a complementar el
trabajo del cuaderno y por eso viene a ser un repaso excelente de cara a los exmenes.
Por lo tanto podemos resumirlo en que se trabaja ms pero se trabaja mejor?
Todos los alumnos: S
Alumna 2: Se trabaja ms pero sin notarse, porque lo hacemos a gusto y nos apetece.
Profesor: y ya simplemente para terminar, brevemente, creis que todo lo que habis
aprendido el curso pasado, ya no me estoy refiriendo solo a los trabajos procedimentales
que realizamos, sino ya simplemente al blog. Pensis que os servir para un futuro?
Todos los alumnos: S
Alumno 1: bastante bien. Algunos hemos salido hasta con nuestra propia pgina. Nos ha
servido para manejar mejor las nuevas tecnologas y para aplicar mejor los
procedimientos que ya tenamos .
Alumna 1: y tambin hemos aprendido otra forma de estudiar que nunca lo habamos
hecho.
Alumna 2: Y en un futuro nos va a servir para saber manejar el blog, saber manejar bien
internet, una pizarra digital
Alumno 2: yo quiero trabajar con el blog es ms sencillo.
Profesor: Bueno, pues as podemos terminar el video
141
Edad:
Sexo: V M
Comunidad Autnoma
Aos de experiencia docente:
o MENOS DE 5 AOS
o DE 5 A 10 AOS
o DE 11 A 20 AOS
o MS DE 20 AOS
Categora profesional:
o Enseanza pblica. Funcionario
o Enseanza pblica. Interino
o Enseanza concertada
o Enseanza privada
Formacin inicial
o Nunca
o Ocasionalmente
o Normalmente
o Con frecuencia
o Siempre
Grado de motivacin de los alumnos por el uso del blog (nada, poco, bastante,
mucho)
Grado de influencia del blog en las calificaciones de los alumnos (nada, poco,
bastante, mucho)
Grado de satisfaccin personal con el trabajo realizado con tu blog (nada, poco,
bastante, mucho)
144
1. IDENTIFICACIN
2. FORMACIN EN TIC
3. CUESTIONES SOBRE EL BLOG
4. VALORACIN FINAL
1. IDENTIFICACIN
a. Datos de identificacin
i. Nombre y apellidos:
ii. Edad:
iii. Titulacin:
iv. Aos de experiencia docente:
v. Materias y cursos que imparte habitualmente:
vi. Categora profesional:
1. Enseanza pblica. Funcionario
2. Enseanza pblica. Interino
3. Enseanza concertada
4. Enseanza privada
vii. Nmero de blogs de aula del autor
b. Centro de trabajo:
i. Nombre del centro:
ii. Localizacin:
iii. Caractersticas
caractersticas
bsicas
(nmero
cognitivas
del
de
alumnos,
alumnado,
breve
profesores,
contexto
sociocultural, etc.):
iv. Dotacin informtica y acceso a la misma (sala de informtica,
porttiles, conectividad, etc.)
145
2. FORMACIN EN TIC
b. Aspectos metodolgicos
i. Metodologa seguida con ayuda del blog (expositiva. aprendizaje
por descubrimiento, trabajo por proyectos, etc.; uso en el aula y
en casa).
ii. Se combina con el libro de texto, nico, etc.
iii. Tipos de actividades: sealar y urls.
iv. Papel de los comentarios en su blog.
146
d. Evaluacin
i. Instrumentos de evaluacin: observacin, rbricas, etc.
ii. Calificacin.
4. VALORACIN FINAL
a. Dificultades de la enseanza de la materia con el blog.
b. Ventajas de la enseanza de la materia con el blog
c. Grado de motivacin de los alumnos en la materia gracias al trabajo con
el blog.
d. Grado de satisfaccin personal con su trabajo en el blog.
e. Perspectivas de futuro.
f. Algn otro comentario.
147
1. IDENTIFICACIN
a. Datos de identificacin
49
Historia
de
Espaa
de
de
Bachillerato
g. Centro de trabajo:
148
bsicas
(nmero
cognitivas
del
de
alumnos,
alumnado,
breve
profesores,
contexto
sociocultural, etc.).
1. El centro es el primero fundado en la ciudad de
Fuenlabrada en 1979, cuando paso de ser un pueblo a
crecer como ciudad dormitorio, hoy de cerca 200.000
habitantes. Por esta particularidad, de ser el primero, ha
ido asumiendo a lo largo de su historia muchas
ampliaciones ya que la ciudad creca y el ritmo de
creacin de nuevos centros no lo haca al mismo ritmo.
Ha sido un macro centro que ha llegado a tener horario de
diurno, nocturno y vespertino. Hoy ha bajado el boom de
gente joven en la localidad y el centro en diurno slo
acoge slo a 880 alumnos aproximadamente, aunque
tambin hay turno de nocturno y turno de distancia donde
los matriculados pueden llegar
5. FORMACIN EN TIC
150
No tengo ninguna preferencia, porque por lo que veo en la red, hay cosas
que no me interesan porque no las veo prcticas y otras ya las he
aprendido autodidcticamente. Si acaso, me interesara herramientas
mejores para retocar fotos (photoshop); programas para hacer mejores
vdeos; programas de descarga gratuitos Pero todo ello no te lo ofrecen
los cursos oficiales.
a. Datos bsicos.
i. Nombre y direccin del blog:
ii. Materia a la que se dedica el blog:
iii. Ao de creacin del blog: Los dos primeros los cre en marzo de
2009 y el tercero en 2011.
iv. Cuntas horas semanales dedica al mantenimiento del blog?
Ms de 10 horas
v. Qu razones concretas le llevaron a publicar un blog educativo?
Inicialmente colgar las presentaciones de power point de las que
me serva en l aexplicacin diaria en el aula, pero en seguida
comprenda que poda ser adems un instrumento para completar
la metodologa del comentario de imgenes tanto en Arte como
en Geografa y finalmente en Historia de Espaa.
152
vi.
Ejemplo
del
blog
de
Arte: 01.
Hay
artculos
de
contenido
que
escribo
para
historia
contempornea
(http://algargoshistoria.lacoctelera.net/post/2011/02/03/
el-trabajo-sobre-novela-la-asignatura-historia-espa )
153
b. Aspectos metodolgicos.
i. Qu tipo de metodologa emplea con ayuda de su blog?
(expositiva.
aprendizaje
por
descubrimiento,
trabajo
por
154
iii. Utiliza libro de texto? De ser as, cul es el papel que juega el
libro de texto junto al blog?
Utilizo libro de texto como apoyo a la explicacin en Geografa e
Historia de Espaa, pero es un instrumento prescindible si se
siguen las clases a travs de las presentaciones del blog o de los
materiales de apoyo que aporto (apuntes en historia por ejemplo).
En Arte no utilizo libro de texto.
iv. Fomenta la creacin de blogs entre sus alumnos, a modo de
portafolio?
No. No he visto inters por su parte.
v. Qu papel juegan los comentarios en su blog?
Es la forma de realizar la parte prctica de la asignatura y por tanto
le doy bastante valor a la participacin.
digital;
anlisis
de
fuentes
audiovisuales;
155
d. Evaluacin.
i. Qu instrumentos de evaluacin utiliza en relacin al trabajo de
sus alumnos con el blog? (observacin, portafolios, rbricas,
pruebas objetivas, etc.)
Utilizo los comentarios del blog para modular las notas de clase
que pueden llegar a tener un valor de hasta el 20-30 por ciento de
la nota de evaluacin.
7. VALORACIN FINAL
156
Negativos
o Exigen mucho tiempo al profesor. Hay que tener mucha
motivacin para lanzarse a la tarea de abrir un blog y sobre
todo constancia.
o Constantemente tienes que buscar cosas nuevas o reciclarte.
Adems los servicios de alojamiento suelen cambiar
condiciones o desaparecer inhabilitndote presentaciones,
imgenes, enlaces, etc. Se necesita mucho tiempo para estar
actualizado.
o No est compensado por la Administracin. No se valora este
trabajo ni como tiempo que dedicas a la formacin, ni por
supuesto se compensa econmicamente. Realmente es un
trabajo que para la administracin no existe.
Lamento no haber tenido ms tiempo para contar mis actividades con los blogs
de forma ms completa, pero esta entrevista me ha pillado de vacaciones. Lo que
significa que no tengo a mano ni mi ordenador con los materiales ni la cobertura
de internet suficiente para mostrar ms ejemplos y verter ms ideas
158
1. IDENTIFICACIN
a. Datos de identificacin
i. Nombre y apellidos:
ii.
Edad: 35
iii.
iv.
Categora profesional:
1. Enseanza pblica. Funcionario
2. Enseanza pblica. Interino
3. Enseanza concertada X
4. Enseanza privada
vii.
b. Centro de trabajo:
i. Nombre del centro: EE. PP. Sagrada Familia de beda
ii.
iii.
caractersticas
cognitivas
del
alumnado,
breve
contexto
sociocultural, etc.)
El centro es muy grande cuenta con un extensin de varios miles de metros cuadrados,
ya que cuando se crea se hace para acoger a nios que haban quedado hurfanos en la
Guerra Civil. La idea era aportarles un hogar gracias a la presencia de un internado,
adems se les daba la opcin de estudiar un oficio o Magisterio.
El centro actualmente posee casi 2100 alumnos, ya en el se puede estudiar desde Infantil
(2 lneas), Primaria (3 lneas), Secundaria (4 lneas), PCPI y Diversificacin,
159
iv.
160
2. FORMACIN EN TIC
a. Datos bsicos.
i. Nombre
direccin
del
blog:
Recursos
Geogrficos
http://recursosgeograficos.com/
ii.
iii.
161
iv.
b. Aspectos metodolgicos.
i. Qu tipo de metodologa emplea con ayuda de su blog?
(expositiva.
aprendizaje
por
descubrimiento,
trabajo
por
162
Como la conectividad es tan mala no podemos trabajar mucho en el aula, a menos que
nos saltemos las normas y usemos el BYOD, es decir, que los alumnos trabajen con sus
propios porttiles o con mviles.
ii.
de portafolio?
Si, pero no se porque todava no he conseguido que cuaje esta opcin. Quizs el
problema es que los alumnos entienden que te ests metiendo en su vida.
v.Qu papel juegan los comentarios en su blog?
Son muy importantes: uno, sirven para darte nimos y darte cuenta que la gente,
compaeros, te tienen en cuenta y estiman tu trabajo y el de tus alumnos; dos, sirven
como elemento para enriquecer tus propuestas, para ver en que has fallado, para que los
dems comuniquen lo que les ha parecido.
digital;
anlisis
de
fuentes
audiovisuales;
d. Evaluacin.
i. Qu instrumentos de evaluacin utiliza en relacin al trabajo de
sus alumnos con el blog? (observacin, portafolios, rbricas,
pruebas objetivas, etc.)
Los instrumentos que utilizo son:
- Diario de aprendizaje.
- La observacin directa en el aula.
- Las rbricas de evaluacin.
164
4. VALORACIN FINAL
165
1. IDENTIFICACIN
b. Datos de identificacin
i. Nombre y apellidos:
ii. Edad: 38
iii. Titulacin: Ldo. Geografa e Historia
iv. Aos de experiencia docente: 13
v. Materias y cursos que imparte habitualmente: CCSS, Geografa,
Historia.
vi. Categora profesional:
1. Enseanza pblica. Funcionario X
2. Enseanza pblica. Interino
3. Enseanza concertada
4. Enseanza privada
vii. Nmero de blogs de aula del autor 2
c. Centro de trabajo:
i. Nombre del centro: IES Jos Saramago
ii. Localizacin: Humilladero (Mlaga)
iii. Caractersticas
caractersticas
bsicas
(nmero
cognitivas
del
de
alumnos,
alumnado,
breve
profesores,
contexto
166
2. FORMACIN EN TIC
a) Datos bsicos.
167
b) Aspectos metodolgicos.
aprendizaje
por
descubrimiento,
trabajo
por
explicacin
multicausal;
empata
histrica;
d) Evaluacin.
4. VALORACIN FINAL
171
1. IDENTIFICACIN
i.
Datos de identificacin
i. Nombre y apellidos:
ii. Edad: 55
iii. Titulacin: Licenciado Geografa e Historia
iv. Aos de experiencia docente: 33
v. Materias y cursos que imparte habitualmente:
Geografa 3 Eso y 2 Bachillerato
Taller de Geografa 4 ESO
vi. Categora profesional:
1. Enseanza pblica. Funcionario
vii. Nmero de blogs de aula del autor: 1 blog (4 ESO), 1 red
educativa (Edmodo, 3 ESO) y pgina web convencional (2 de
Bachillerato)
j.
Centro de trabajo:
i. Nombre del centro: IES Nez de Arce
ii. Localizacin: Valladolid
iii. Caractersticas
caractersticas
bsicas
(nmero
cognitivas
del
de
alumnos,
alumnado,
breve
profesores,
contexto
sociocultural, etc.)
1300 alumnos diurno y nocturno-, unos 100 profesores,
instituto cntrico, 80 aos de existencia, antiguo femenino,
nivel sociocultural medio-alto
2. FORMACIN EN TIC
a. Datos bsicos.
i. Nombre y direccin del blog:
Un globo, dos globos, tres globos
http://tallergeo4.blogspot.com.es/
vi.
b. Aspectos metodolgicos.
i. Qu tipo de metodologa emplea con ayuda de su blog?
(expositiva.
aprendizaje
por
descubrimiento,
trabajo
por
iii. Utiliza libro de texto? De ser as, cul es el papel que juega el
libro de texto junto al blog? No
175
digital;
anlisis
de
fuentes
audiovisuales;
d. Evaluacin.
i. Qu instrumentos de evaluacin utiliza en relacin al trabajo de
sus alumnos con el blog? (observacin, portafolios, rbricas,
pruebas objetivas, etc.)
Observacin del trabajo diario en el aula de cada alumno
(realizacin de actividades, participacin en clase, interaccin
con el grupo) y valoracin del resultado final (trabajo personal
subido al blog y, en ocasiones, exposicin personal o en grupo en
clase.
No utilizo rubricas formalizadas y rgidas, ni tampoco
realizamos
pruebas
objetivas
ni
controles
(exmenes)
tradicionales.
176
4. VALORACIN FINAL
177
178