FACULTADE DE FILOLOXA

Dept. Literatura Espaola, Teora da Literatura e Lingstica Xeral

Contextos multilinges y conciencia metalingstica.

Ideologas y
representaciones de las lenguas en el aula.
Mara Luz Zas Varela
2011

3.2. Language awareness o conciencia metalingstica

Para entender este enfoque didctico y metodolgico en toda su

dimensin
vamos a referirnos en primer lugar a su recorrido histrico, desde sus
comienzos hasta
la actualidad. Adems, se hace preciso apuntar algunos aspectos de su
propia
denominacin, ya que dependiendo de los pases y de las lenguas
implicadas, la
corriente se conoce con diferentes etiquetas. Finalmente, expondremos
algn ejemplo
Captulo 3. Conciencia metalingstica, contextos multilinges y
educacin 95
de aproximaciones didcticas concretas, con el objetivo de comprender
mediante la
ejemplificacin de alguna actividad, los procedimientos metodolgicos
que definen esta
perspectiva.

3.2.1. Perspectiva histrica y fundamentos

Comenzar este apartado refirindome brevemente a la nocin de

capacidad
metalingstica, no solo porque el adjetivo haya surgido en el seno de la
Lingstica por
afinidad con el de metalenguaje, sino porque tal capacidad se halla en la
base del
movimiento conocido como language awareness, adaptado al espaol
como conciencia
lingstica, en otras ocasiones conciencia metalingstica o tambin
reflexin
metalingstica40. En el apartado siguiente de este captulo intentaremos
aclarar los
diversos trminos empleados.
Tal como se ha puesto de manifiesto en numerosas ocasiones, a partir
de las tres
funciones bsicas del lenguaje en la comunicacin que haba formulado
Bhler (1934),

Jakobson (1956) complet la propuesta con otras tres: ftica, potica y

metalingstica.
Esta ltima formulada a partir del supuesto de que la mayor parte de los
enunciados
implican una referencia a su propio cdigo (Jakobson, 1963). Tanto este
autor como
Benveniste (1966) consideraron que la funcin metalingstica formaba
parte de una de
las funciones secundarias del lenguaje por medio de la cual los sujetos
podan
reflexionar, analizar y examinar las diferentes dimensiones del sistema
lingstico; de
este modo, el lenguaje se convierte en objeto de anlisis por parte de los
individuos. La
En el trabajo que presento he optado por emplear conciencia metalingstica,
pues, como
iremos comprobando en el desarrollo del mismo, lo entiendo desde una amplia
perspectiva.
96 Tesis de Doctorado. Mara Luz Zas Varela
40

lingstica asume que esta capacidad o funcin metalingstica se

convierte en un nuevo
nivel de actividad del hablante, en el que no solo el lenguaje se usa
durante situaciones
comunicativas, sino que, adems, se asla del contexto inmediato con el
objetivo de ser
analizado (Benveniste, 1966; Gombert, 1992).
Otra propuesta parte de Halliday (1978), para quien existen tres grandes
metafunciones del lenguaje presentes en la interaccin. stas son: la
funcin
ideativa, que representa la relacin entre el hablante y el mundo real
que lo rodea; la
funcin interpersonal, que permite el establecimiento y mantenimiento
de relaciones
sociales, y la funcin textual, a travs de la cual la lengua establece
correspondencia
entre ella misma y la situacin en la cual se emplea. Aunque estas
funciones pueden ser
analizadas de forma independiente, es indudable que el uso del lenguaje
se puede decir
que es multifuncional.
En el mbito de la enseanza y aprendizaje de lenguas, en los aos 70
del siglo
pasado, los docentes de lenguas adoptan un punto de vista diferente al
empleado hasta
ese momento sobre los mtodos de enseanza (Richards y Rogers,
2003). En general se

puede hablar de un acercamiento funcional al estudio del lenguaje, lo

que lleva a poner
el nfasis en la importancia del uso de las lenguas y la adecuacin
comunicativa a los
diversos contextos. A esto hay que aadir la situacin multilinge de
algunos pases,
como Gran Bretaa, que debido a los flujos migratorios, registra una
diversidad
lingstica considerable en el mbito educativo, lo que motiva a
diferentes
investigadores a analizar cules son los usos de estas lenguas en
funcin de sus
situaciones comunicativas y sus contextos. Precisamente ser en un
simposio sobre
Captulo 3. Conciencia metalingstica, contextos multilinges y
educacin 97
materiales para la enseanza de lenguas en el que Michael Halliday se
refiere por
primera vez a la awareness of language, (Doughty et al., 1971:10):
Each of us has this ability (to use language) and lives by it; but we do
not always
become aware of it () there should be some place for language in the
working
life of the secondary school pupil; and, it might be added, of the student
in a
College of Education.
En este marco, pues, es en el que emerge el movimiento denominado
language
awareness (LA), que tiene, por tanto, sus orgenes en Gran Bretaa y en
concreto en las
discusiones y preocupaciones de los diferentes docentes de lenguas que,
desde 1970,
discrepan de los planteamientos de cmo se trata el lenguaje y la
enseanza de lenguas
en el currculum escolar. Este movimiento est conectado con la
lingstica del dficit
en la tradicin iniciada por Berstein (1996), en el sentido de que se parte
de la idea de
que la lengua puede convertirse en uno de los principales ndices de
fracaso escolar en
los grupos sociales menos favorecidos. La escuela tiene un papel muy
determinante en
el control sobre el alumnado y es transmisora de valores y usos
lingsticos dominantes,
de modo que aquellos estudiantes que lleguen a la escuela con unos
valores culturales y

usos lingsticos diferentes a los de sta, tienen muchas probabilidades

de sufrir
conflictos y problemas.
Esta corriente, en cierto modo, enlaza con el planteamiento del
investigador
canadiense Cummins, para quien un enfoque pedaggico tradicional de
la enseanza de
lenguas no impedira a las escuelas urbanas europeas y
norteamericanas abrirse a la
diversidad de lenguas y culturas que representa la realidad de las aulas,
ya que de forma
natural estos centros se estn transformando en entornos multilinges y
multiculturales
(Cummins, 2000).
98 Tesis de Doctorado. Mara Luz Zas Varela
James (1999) presenta un exhaustivo recorrido por los diferentes
antecedentes
educativos que laten en los nuevos planteamientos de la enseanza de
lenguas en Gran
Bretaa y en el que nos basaremos para exponer el marco contextual de
la corriente
metodolgica. Uno de los primeros informes educativos en los que,
segn este autor, se
incluyen aspectos relacionados con el currculo lingstico es el
denominado Informe
Newbold de 1921. El tema es recurrente en un informe posterior, el
Informe Crowther
(1959) en el que aparece la recomendacin de llevar a cabo un
replanteamiento de los
fundamentos de la enseanza de diversos aspectos lingsticos en la
escuela. Como
respuesta a este informe, el gobierno britnico financia un programa de
Lingstica en el
que diferentes lingistas proponen la inclusin de la conciencia sobre el
lenguaje,
language awareness, en los currculos de las lenguas.
En 1975 se publica un nuevo informe, A Language for Life, conocido
como el
informe Bullock (1975), en el que se muestran los bajos niveles de
alfabetizacin entre
los estudiantes de la escuela secundaria. En los resultados se habla de la
correlacin
entre clase social, analfabetismo y nivel de lengua extranjera (LE).
Aunque no se hace
ninguna alusin a la relacin entre los niveles de lengua materna (LM) y
LE

previamente, en 1974, el Centre for Information in Language Teaching

(CILT) haba
publicado una serie de artculos en los que se propona la colaboracin
entre profesores
de LM y LE y se pona a prueba un currculo de conciencia sobre el
lenguaje.
Este es el contexto en el que una serie de docentes deciden trabajar en
el
desarrollo de la conciencia sobre el lenguaje en el aula. En 1978, el
National Council
for Language in Education (NCLE) se encarga de dinamizar grupos de
trabajo y
organizar congresos nacionales en 1981 y 1985 sobre este aspecto. En
el Informe del
Captulo 3. Conciencia metalingstica, contextos multilinges y
educacin 99
NCLE de 1985 encontramos una definicin de conciencia sobre el
lenguaje que se
conceptualiza como la sensibilidad de toda persona hacia el uso y
manejo de la lengua y
la toma de conciencia de su papel en la vida humana (Donmall, 1985: 7).
Con estos antecedentes, pues, se constituye el movimiento Language
Awareness
(LA), de cuya fundacin es responsable el sociolingista britnico
Hawkins (1984),
quien inicialmente propone seis mbitos temticos para el currculum
escolar basado en
este enfoque, que actuarn como eje conductor de los diversos
contenidos de los
materiales que se elaboren. Estos mbitos son:
Diversidad cultural y evolucin de las lenguas
Comunicacin
Funcionamiento de las reglas gramaticales
Uso de la lenguas en sus variaciones diversas
Uso de la lengua hablada y escrita
Aprendizaje de lenguas extranjeras
De esta forma, como se observa por los mbitos que propone el autor, el
proceso
de reflexin alude a aspectos formales y gramaticales de las lenguas;
aspectos de la
variacin lingstica