Influencia del Programa YUPANA MOZART para

el mejoramiento del aprendizaje de las

matemticas en los nios de 4 aos del aula lila
del Jardn de Nios N 215 de la ciudad de
Trujillo en el ao 2013.

Autoras:
Campos Garca, Katherine Margaret
Mantilla Pinedo, Arianne Lizeth
Velsquez Jara, Katherine Jimena
Asesora : Carla Camacho Figueroa

PLAN DE INVESTIGACIN

1. REALIDAD PROBLEMTICA
La enseanza de las artes en las instituciones educativas se ha
constituido en parte fundamental en el currculo educativo. En los ltimos
aos se ha venido discutiendo si las artes, en concreto la msica, ayudan
a las personas, en especial a los nios, a desarrollarse a mejor en su
ambiente y, adems, a mejorar su capacidad intelectual. Dentro de sta
situacin

se

encuentra

la

msica

clsica

que,

segn

algunos

investigadores, ayuda en un gran porcentaje a los pequeos a mejorar su

destreza intelectual y menciona que el cerebro es el rgano ms
complejo que un ser vivo puede tener;

est conformado por un sin

nmero de neuronas y conexiones sinpticas que estn ligadas a cada

una de las funcionalidades que tenemos. (Ordoez ,2011)
Segn Snchez (2011) nos dice que el efecto Mozart ayuda en gran
porcentaje a desarrollar capacidades intelectuales tanto en nios como
en adultos. Con este anlisis, se puede acotar que la msica es
estimulante para tener una vida alegre, sin ella no se podran desarrollar
varias de las aptitudes que nosotros poseemos. Mientras Vlez (2006),
seala que los principales beneficios de escuchar la msica de Mozart
son: mejora la habilidad para entender, resolver y plantear problemas
matemticos, fortalece el aprendizaje, fortalece la capacidad entre los
nios para desenvolverse entre s, mejora la memoria, estimula y mejora
la creatividad, as como tambin influye en la concentracin, la atencin y
la memoria, y por ende, en el proceso del aprendizaje. Y Bernal (2011)
nos dice que la msica de Mozart tiene como principales beneficios
mejorar la habilidad para resolver problemas matemticos y de
razonamiento complejo, introduce a los nios y nias a los sonidos y
significados de las palabras y fortalece el aprendizaje, brinda la
oportunidad para que los nios interacten entre s, y al combinarse con
el baile estimula los sentidos, el equilibrio y el desarrollo muscular,
provoca la evocacin de recuerdos e imgenes con lo cual se enriquece

el intelecto y estimula el desarrollo integral del nio al actuar sobre todas

las reas del desarrollo.
Chopin (2003) citado por Sambrano (2004) nos dice que la tcnica del
efecto Mozart se emplea para mejorar el bienestar personal, para
desarrollar

la

creatividad,

mejorar

el

aprendizaje

la

tensin,

concentracin, y a la coordinacin as como tambin ayuda en la

formacin, desarrollo personal y superacin

de discapacidades de

aprendizaje razn por la cual se da un enorme valor pedaggico ya que

el nio puede encontrar su propia interpretacin siendo para los nios un
camino para expresar su creatividad. Por otro lado Alvares (2000)
menciona que la tcnica del Efecto Mozart es importante ya que ejercita
la sensibilidad tctil, permitiendo sensibilizar a los sonidos musicales
ejercita al odo y a la vista permitiendo preparar el gesto musical para
poder apreciar reacciones de los dems ante lo que se ha expresado y lo
que se ha escuchado. Como lo sostiene Logan (1980) el nio en edad
pre escolar y la msica son inseparables, se debe hacer partcipe a los
nios en actividades musicales se debe tocar y escuchar msica con los
nios, permitir que los nios escojan entre el repertorio de la, msica lo
que quieren escuchar adems que cuando la msica es importante en el
hogar se vuelve importante para los nios.
Ante la problemtica detectada en los educandos nos hemos planeado
aplicar la Tcnica del Efecto Mozart, para ayudar a superar los problemas
que presentan dichos educandos en la expresin artstica a travs del
dibujo y de esta manera tambin incrementar su creatividad as como
disciplinar su atencin. ????????
La tcnica del Efecto Mozart ha sido acuada para referirse a la
aplicacin de la msica, en ayuda para el desarrollo del nio ya que se le
considera benfico ofreciendo sonidos que le permitan establecer o
restablecer relaciones interpersonales permitiendo una sana convivencia.
Por ltimo Bets, M. (1920) La msica crea una atmosfera de meditacin,
adems ayuda a desarrollar actividades acadmicos favorables ya que
podemos comunicarnos, expresarnos y modificar el estado emocional;
entonces podemos decir que la msica se ha utilizado para problemas
educativos y de salud ya que no solo influye sobre el cerebro sino

tambin sobre el cuerpo aumentando algunas actividades como

aerbicos, dibujo, escribir a mquina y disminuyendo algunos actividades
como la fatiga.
La msica tambin aumenta la atencin y la concentracin siendo ms
significativo cuando se hace o se escucha en grupo como lo sostiene
Logan

(1980)

pues

en

grupo

se

integra

emocional,

social

corporalmente.
En las experiencias del uso de la msica en la educacin existe una
llamada Efecto Mozart. Betes, M. (1920) afirma que las percepciones,
comunicaciones con nosotros y con los dems de dan a partir del sonido
y del ritmo, adems que se emplea para mejorar el funcionamiento fsico,
psicolgico, intelectual o social de los nios como de los adultos tanto as
que se le ha asignado diferentes efectos as como lo afirma Cols (2004)
citado por Sambrano (2004). Que la msica favorece a una convivencia
de paz, serenidad, purificacin y armona entre los seres humanos as
como tambin les ayuda a liberar ciertas tenciones de la vida diaria.

A nivel nacional, existen muchos cientficos que sealan que la msica

tiene muchos misterios, que si bien son generadores de ondas
cerebrales, tambin pueden llegar a tener beneficios sorprendentes; es
por ello, que los cientficos recomiendan que los nios aprendan a tocar
algn instrumento que conlleva al progreso de la disciplina, as como
tambin influencia positiva del cerebro. (Kusnier (2012).

Considerando lo anterior, en la Institucin Educativa donde se realizar

la presente investigacin, se ha observado en la prctica profesional, en
los cuadernos de reflexin y los portafolios de prctica la siguiente
problemtica
-

Limitadas actividades que permitan a los nios aprender matemtica

de forma ldica.

Escaso tiempo determinado para el aprendizaje de las matemticas.

Repeticin de momentos matemticos durante

todo el primer y

segundo

subconjuntos

semestre

cuantificadores.

trabajando

conjuntos,

Escasas actividades musicales dentro de la programacin mensual de

la docente.

Repeticin de canciones durante todo el ao en las actividades

permanentes de entrada y salida.

Falta de actualizacin en cuanto a msica infantil por parte de la

docente de aula.

Carencia de audiciones musicales con melodas clsicas.

Por todo ello, la presente investigacin se presenta para contrarrestar

dicha problemtica y plantear alternativas de solucin.

2. ANTECEDENTES Y JUSTIFICACIN DEL PROBLEMA

2.1 ANTECEDENTES
Luego de realizar pesquisas bibliogrficas en las diferentes bibliotecas
de educacin de nivel superior, se

han encontrado los siguientes

trabajos de investigacin:
a. ique, L. (1995)nos dice en la tesis Aplicacin del mtodo
musical integrado en nios de 4 aos del centro educativo inicial
N 2009 Santa Ana de Trujillo para el mejoramiento de su
aprendizaje, diseo de investigacin experimental, con una
muestra de estudio de 83 nios, utilizando como instrumento
guas de entrevista, formato de la prueba de exploracin
pedaggica, llegando a las siguientes conclusiones:
1. Con la aplicacin del programa musical integral se ha podido
mejorar significativamente el aprendizaje en los nios del grupo
experimental al lograr los objetivos correspondientes al rea BioPsicomotora.
2. en el rea intelectual tambin se logr sustantivamente los
objetivos propuestos en el programa de msica integral, en la
segunda unidad es an ms significativa el logro de los objetivos
con respecto a la primera.

b. Ayay, K., Cabrera, J. y Vargas, E. (2003) afirman en la tesis

Taller de msica para desarrollar la expresin corporal de los
nios de 5 aos de edad del Jardn de nios N 1564 de la
Urbanizacin Chim de la ciudad de Trujillo. Diseo de
investigacin pre-experimental con una muestra de 38 nios,
utilizando como instrumento la ficha para evaluar

el nivel de

desarrollo de la expresin corporal, llegando a las siguientes

conclusiones:
1. El taller de msica ha desarrollado significativamente el
desarrollo de la expresin corporal de los nios.
2. Al iniciarse la investigacin los nios y nias necesitaron
desarrollar su expresin corporal en un 100% (50% en
proceso, 50% no logrado), pero gracias al taller de msica
aplicada, se dieron cambios notorios y se comprob la mejora
significativa con los resultados obtenidos en el post- test,
gracias a la anlisis estadsticos para conocer la diferencia
promedio.
c. Segn Paredes, C. y Rivas, M. (2000), en la tesis Programa de
actividades musicales para desarrollar la discriminacin auditiva
de los nios de 3 aos de edad del Centro Educativo de la UPAO
de Trujillo, diseo de investigacin pre-experimental (pre-test y
post-test) con un solo grupo, con una muestra de estudio de 31
nios, utilizando como instrumento: Lista de cotejo y programa
conectivo considerando las siguientes conclusiones.
1. Las

actividades

del

programa

son

significativos

para

desarrollar la sensibilidad, afectividad, el saber escuchar, as

como tambin el ser comunicativos y expresivos en los nios.
2. Las actividades del programa han beneficiado a familiarizarse
con

los

sonidos

de

vocales

palabras

que

rimen

preparndolos para que tengan mayor facilidad en el

aprendizaje de la lecto-escritura.
d. Tambin Obando, N., Infantes, M. y Valverde, E. (1996), en la
tesis Efectos de un mtodo musical de expresin corporal en el
desarrollo de la coordinacin motriz y equilibrio postural de los

nios de 5 aos del C.E.I. Antenor Orrego de la Ciudad de

Trujillo, diseo de investigacin pre-experimental (pre-test y
post-test) de dos grupos, con una muestra de estudio de 40 nios,
utilizando como instrumento: Evaluacin de coordinacin motriz
del equilibrio postural considerando las siguientes conclusiones:
1. La coordinacin dinmica global, culo manual, el equilibrio
esttico, dinmico y control postural son reas que trabajadas
a travs de la msica lograron aprendizajes significativos para
el nio en un ambiente de armona y libertad de movimientos.
e. Por ltimo Ramos, G., Risco, J. y Toma, P. (2003), en la tesis
Programa de estrategias en el nuevo enfoque pedaggico para
desarrollar la expresin musical de los nios de 4 aos de edad
de la Cuna Jardn Pestalozzi de la Ciudad de Trujillo, diseo de
investigacin pre-experimental (pre-test y post-test) con un
solo grupo, con una muestra de estudio de 21 nios, utilizando
como instrumento: La ficha para evaluar la expresin musical,
considerando las siguientes conclusiones:
1. Segn el pre test los resultados arrojaron que los nios y nias
de 4 aos de jardn materia de investigacin presentaron
deficiencia en su expresin musical dado que en el aula no
tuvieron las experiencias en esta rea.
2. La expresin musical de los nios de la experiencia se ha
desarrollado a favor de los mismos, por cuanto se ha facilitado
su libertad y espontaneidad, cuando tuvieron que evidenciar
sus niveles de desarrollo de expresin musical que se
buscaba.
De acuerdo a las conclusiones que anteceden a la presente
investigacin llevo a las investigadoras a tomarlo en cuenta en la
aplicacin del programa basado en la Tcnica del Efecto Mozart.

2.2 JUSTIFICACIN
La presente investigacin es novedosa por cuanto busca indagar el
nivel de aprendizaje de los nios de 4 aos en cuanto se refiere al rea

de matemtica teniendo como eje principal para su aprendizaje las

audiciones musicales usando melodas de Mozart, ya que a la fecha no
se han hecho muchas investigaciones en relacin al tema y
especficamente con nios en el nivel inicial que son materia de estudio
en la presente investigacin. As mismo tratamos de comprobar si las
melodas de clsicas de Mozart influyen y mejoran la atencin,
memoria, creatividad y aprendizaje de los nios, ya que es de suma
importancia en esta edad que desarrollen todo su potencial.

3. FORMULACIN DEL PROBLEMA

En qu medida el programa YUPANA MOZART mejora el aprendizaje de
las matemticas en los nios de 4 aos del aula lila del Jardn de Nios N
215 de la ciudad de Trujillo en el ao 2013?
4. OBJETIVOS

4.1. Generales

Determinar en qu medida el programa YUPANA MOZART

mejora el aprendizaje de las matemticas en los nios de 4
aos del aula lila del Jardn de Nios N 215 de la ciudad de
Trujillo en el ao 2013.

4.2. Especficos
Identificar el nivel del aprendizaje de matemticas que tienen los
nios de 4 aos del aula lila del Jardn N 215.
Estructurar y aplicar el programa YUPANA MOZART en los nios
de 4 aos del aula lila del Jardn 215.
Comparar

los resultados antes y despus de la aplicacin del

programa, segn indicadores propuestos.

5. MARCO TERICO:
1. PLANTEAMIENTO TERICO SOBRE PROGRAMA

1.1.

DEFINICIN DE PROGRAMA

Segn laLey General de Educacin Ley Nro. 28044 (2008) se

considera a los Programas parte de la organizacin del Sistema
Educativo y los define como los conjuntos de acciones educativas
cuya finalidad es atender las demandas y responder a las
expectativas de las personas.
Segn Condemarn, M. (1986)Nos dice que la aplicacin de cualquier
programa de desarrollo debe cuidar de no transformarse en una
aplicacin mecnica de las tcnicas que impida la expresin de la
creatividad. Las caractersticas psicolgicas del nio en esta edad del
desarrollo hace necesario que en el jardn infantil haya un predominio
de estas actividades de juego libre y que se respete la natural
inquietud.
Segn

Rodrguez

W.

(1967)

los

programas

denominados

comnmente currculo, tiene por objetivo indicar los fines en general

en cada materia, actividad y experiencia, deben aspirar los maestros,
los rendimientos que deben conseguir y las condiciones en que deben
realizar su accin educativa. Son documentos oficiales del ministerio
de educacin que contiene: una formulacin de los fines y objetivos
de la educacin que refleja la filosofa y la poltica educativa del
estado; un plan de estudios, instrucciones o guas metodolgicas;
actividades y experiencias a cumplir, etc.
Programa tanto de asignaturas como de actividades y experiencias, es la
relacin de contenidos de cada una de ellas que conforman el plan de
estudios, con indicacin de los objetivos de cada materia en general y
para cada grado o ao; de los rendimientos esperados y de las
actividades y experiencias sugeridas para su mejor desarrollo.
El programa es un instrumento curricular donde se organizan las
actividades de enseanza aprendizaje, que permite orientar al docente
en su prctica con respecto a los objetivos a lograr, las conductas que

deben manifestar los alumnos, las actividades y contenidos; desarrollar,

as como las estrategias y recursos que emplear con este fin.

1.2.

CARACTERSTICAS DE PROGRAMA

Para Cebrin, J.(1996) la utilidad de los programas educativos est fuera

de toda duda, siempre que tengan una cierta calidad y se tengan en
cuenta una serie de premisas.
1. Los programas educativos no son un material para usar en cualquier
circunstancia, sino que se emplean en una situacin determinada.
Por ello, debemos tener en cuenta: el nivel de los estudiantes, si el
programa est destinado al trabajo individual, en parejas o en
pequeos grupos. Adems, la interaccin entre el programa y otras
actividades relacionadas que se realizan en aula.
2. Si usamos un programa sobre una determinada materia, tenemos
que considerar si los conceptos que transmite se adaptan a lo que
pretendemos que aprendan nuestros nios y nias.
3. El programa debe permitir que el alumno explore por su cuenta, que
genere sus propias respuestas, que pueda equivocarse y que
entienda luego que se ha equivocado y el Por qu?
4. El programa puede contener mensajes que les comunique por donde
va avanzando y como va. Los mensajes le deben estimular a seguir
adelante, mantener su inters e informarle de todas las posibilidades.
La correccin de errores debe ser clara y el programa puede incluso
estar preparado para anticipar los errores ms comunes de los
estudiantes, pero, sin pretender evitarlos. A veces, es mejor dejar
que se produzcan para ms tarde corregirlos.
5. El orientador debe seguir el ritmo de aprendizaje del alumno.

1.3.

IMPORTANCIA DE PROGRAMA:

Segn Rodrguez, W. (1967) la importancia de los programas est

expresada por la gran atencin que concita entre la gente de todas las
esferas de un pas. Su formulacin no abarca solamente una amplia
versacin pedaggica, pues exige, conocimientos en las humanidades

y en las ciencias, as como en la filosofa y en la tecnologa, en la

poltica, en l antropologa y en la economa.
Se podr pensar que este problema est reservado nicamente a los
profesionales de la educacin, sin embargo, no es as. En todas partes
del mundo, el pblico en general participa activamente en la discusin de
los problemas relativos a currculo. Los especialistas en disciplinas
ajenas a la educacin aportan muchas opiniones en general unilaterales.
As mismo, peridicos, revistas, sociedad y conferencias cientficas,
agrupaciones polticas, asociaciones de padres de familia y desde luego
grupos religiosos, publican una y otra vez artculos y recomendaciones,
idearios y programas sobre los que debe ser el currculo. Se organizan,
por otra parte, encuestas, se abre debates pblicos, etc.
La amplitud de las recuperaciones de los programas en el pblico, la
pasin, dogmatismo y unilateralidad en el enfoque del tema, se debe a la
razn esencial: el aparece en un documento oficial aprobado por las
autoridades, se presenta en los libros de texto, se muestra en las tareas
de los escolares que llevan a sus casas. El pblico tiene contacto con l
en una u otra forma. Los programas estn permanentemente a la vista y
ellos se exponen a la realidad extrema de la escuela.
Generalmente el pblico tiende a concebir la educacin como un
conjunto de conocimientos que deben ser adquiridos como una
estructura de asignaturas, como un arma que sirve a la nueva
generacin para asegurarse un puesto en la lucha por la vida.
Evidentemente, en su aspecto exterior el currculo es precisamente, un
inventario del saber que ha de transmitirse a los jvenes, pues los
dems aspectos de este documento no son conocidos por el pblico.
Esta es la tendencia predominante en el pblico: mirar el currculo con
criterio exclusivamente pragmtico, explicable, por una serie de razones.
An cuando la participacin en pblico es unilateral y muchas veces
apasionada,

resulta

esta

necesaria,

porque

el

currculo

es

eminentemente asunto social y debe por tanto desenvolverse dentro de

los marcos de la sociedad. El pblico debe intervenir a la tarea de los

educadores, deber ser la de explotar las tendencias culturales, la de

sistematizar tales tendencias, de canalizarlas a travs de sistemas y
mtodos adecuados, de plasmarlas en doctrinas y prcticas aparentes.
Esta labor puede ser factible a travs de un organismo especialmente
encargado de ella.

2. PLANTEAMIENTOS TERICOS SOBRE MSICA

2.1. DEFINICIN DE MSICA
Lutero, M. (1949), la msica gobierna al mundo, endulza las
costumbres, consuela al hombre en la afliccin. Es el ms bello y el
ms glorioso don de Dios. Es una disciplina; es una educadora; hace a
las gentes ms dulces, ms amables, ms morales, ms razonables.
Mesa, M. (2008),la msica es una experiencia que mucha gente
disfruta, pero que muy pocos entienden realmente. La msica, en
general, es considerada como un entretenimiento agradable al odo; sin
embargo, es mucho ms que eso. Resume el arte de escuchar y
comunicar por medio del sonido a travs de una cultura auditiva tan
antigua como la humanidad misma.
Rameau, J. (s.f.) deca: La msica es natural para nosotros: la
emocin que nos hace sentir se la debemos al puro instinto; este
mismo instinto acta sobre nosotros con muchos otros objetos que muy
bien pueden estar relacionados con la msica.
Lo que podemos decir acerca de msica es que es el arte que expresa
sentimientos, pensamientos o ideas. Tambin que servir como
herramienta para las educadoras, ya que a travs de la msica podemos
formar nio amables, dulces y ms razonables.
2.2. CARACTERSTICAS DE LA MSICA
Ulrich, M.(1985):

1. La organizacin coherente de los sonidos y los silencios (segn una

forma de percepcin) nos da los parmetros fundamentales de la
msica, que son la meloda, la armona y el ritmo.
2. La manera en la que se definen y aplican estos principios, varan de una
cultura a otra (tambin hay variaciones temporales).
3. La armona, bajo una concepcin vertical de la sonoridad, y cuya unidad
bsica es el acorde, regula la concordancia entre sonidos que suenan
simultneamente y su enlace con sonidos vecinos. La mtrica, se refiere
a la pauta de repeticin a intervalos regulares, y en ciertas ocasiones
irregulares, de sonidos fuertes o dbiles y silencios en una composicin.
4. El ritmo, es el resultado final de los elementos anteriores, a veces con
variaciones muy notorias, pero en una muy general apreciacin se trata
de la capacidad de generar contraste en la msica, esto provocado por
las diferentes dinmicas, timbres, texturas y sonidos.
2.3. DEFINICIN DE MSICA CLSICA
Segn Diccionario Ingls Oxford (1836)comnmente se le llama
clsica, pero los que saben, dicen que tal nombre se debe reservar
para tal msica, pero solo para la que se hizo en un tiempo determinado.
Se le dice tambin msica culta, pero en el concepto moderno, toda
msica es producto de una cultura, entendiendo por sta, el conjunto de
ideas, creencias religiosas, ciencias, artes y costumbres que forman y
caracterizan el estado social de un pueblo o de una raza. La msica es
aquella de las bellas artes que se ocupa de la combinacin de sonidos,
buscando la belleza en la forma y la expresin de emociones.
La msica clsica para nosotras es una mezcla de melodas que surgi
en pocas pasadas en el cual su meloda buscaba expresar el mundo
como un ser bello y perfecto.
2.4. LA MSICA Y EL DESARROLLO CEREBRAL INFANTIL
La msica y sus orgenes: la msica es un medio de expresin universal, se
cree que sus orgenes se relacionan con la propia voz del hombre. Los
primeros instrumentos musicales aparecieron hacia el ao 2500 a.C.; en la

cultura egipcia. En la Grecia y Roma antiguas, alrededor del siglo V a.C. la

msica fue esencialmente vocal, e hizo uso de instrumentos de percusin, de
cuera y de viento.
En la edad media aparecieron los cantos gregorianos como la manifestacin
musical ms importante de la poca. En los siglos XVII Y XVIII apareci la
pera, que con la msica instrumental y los grandes compositores de la msica
clsica (Vivaldi, Beethoven, Shubertr, Brahms, Mozart y otros) representaron la
madurez de la msica.
El cerebro: el cerebro humano es un rgano que durante la infancia sufre
cambios madurativos y que es altamente sensible a los estimulos externos.
Anatmicamente lo podemos dividir en otros hemisferios (derecho e izquierdo)
cada uno con caractersticas funcionales diferentes y especiales. Compuesto
por lbulos y cubiertos por una estructura denominada corteza cerebral en la
cual se encuentran las reas del desarrollo humano.
Los estudios neuronatmicos han demostrado que el hemisferio izquierdo se
especializa en el procesamiento del lenguaje y el hemisferio derecho en la
percepcin y procesamiento de la msica. El cerebro humano presenta una alta
capacidad de aprendizaje y posee la propiedad de funcionar en situaciones
extremas o de dficit tanto orgnico como funcional, esta capacidad se
denomina plasticidad cerebral.

La msica y sus efectos en el Desarrollo del Cerebro:las investigaciones

que se han referido al efecto de la msica sobre el cerebro infantil, han
coincidido en que esta provoca una activacin de la corteza cerebral;
especficamente las zonas frontal y occipital, implicadas en el procesamiento
espaciotemporal.
Asimismo al evaluar los efectos de la msica a travs de registros de
electroencefalogramas, se han encontrado que la msica origina una actividad
elctrica cerebral tipo alfa. Todo lo anterior se traduce a lo siguiente: la msica
(sobretodo la msica clsica de Mozart) provoca:

Aumento en la capacidad de memoria, atencin y concentracin de los

nios.

Es una manera de expresarse

Introduce a los nios a los sonidos y significados de las palabras,

fortaleciendo su aprendizaje.

Brinda la oportunidad para que los nios interacten entre si y con los
adultos.

Estimula la creatividad y la imaginacin infantil.

Estimula el desarrollo integral del nio, al actuar sorbe todas las reas
del desarrollo.

Para nosotras la msica representa un papel importante ene el proceso

enseanza aprendizaje de los alumnos (sobre todo los de educacin inicial);
por lo tanto, los maestros, las instituciones educativas, los padres, deben
conocer los alcances y beneficios que se derivan del empleo de la msica
como parte importante de la educacin integral del menor.

3. PLANTEAMIENTO TERICO SOBRE LA TCNICA DEL EFECTO

MOZART
3.1. DEFINICIN:
Segn Campbell (1998)sostiene que se llama Efecto Mozart a la propiedad de
algunos tonos y ritmos que ayuda a fortalecer la mente, a vivificar la
creatividad, a activar las emociones y a sanar el cuerpo; es adems un relato
de cmo mdicos, chamanes, msicos y profesionales utilizan la msica, los
sonidos y la voz para tratar diversas enfermedades, y una gua en la que
encontrars los trastornos ms frecuentes y cmo descubrir tu sonido para
aliviarlos.
Elaborada por el otorrinolaringlogo francs Alfred Tomatis, quien demostr
que desde que el feto tiene cuatro meses es capaz de or la voz de la madre y
que el sonido juega un papel muy importante en la percepcin y la conciencia
del nio.

3.2. FUNDAMENTOS:
WOLGANG AMADEUS MOZART (Salzburgo, 1756 Viena, 1791)
Segn Robbins, T. (2005) Mozart naci el 27 de enero de 1756 en Salzburgo
(Austria) y fue bautizado

como Johannes Chrysostomus Wolfgangus

Theophilus Mozart, aunque le conocan por Wolfgang Amadeus. Fue el ltimo

hijo de Leopold Mozart, msico al servicio del prncipe arzobispo de Salzburg y
su madre se llamaba Anna Mara Pertl.
La casa natal de Mozart se encuentra en Getreidegasse n9 de la ciudad de
Salzburgo. Se trata de una casa de tres plantas, que actualmente se destina a
museo con gran cantidad de objetivos de la poca y algunos instrumentos del
Mozart nio.
Wolfgang y su hermana Mara Anna mostraron asombrosas facultades para la
msica desde pequeos.
Wolfgang, a los cuatro aos practicaba el clavicordio; y compona pequeas
canciones y minuetos; a los seis, tocaba con destreza el clave y el violn. Poda
leer msica a primera vista, tena una memoria prodigiosa y una gran cantidad
para improvisar frases musicales. No era un nio como los dems.
Leopold compona y daba clases de msica. El ao del nacimiento de
Wolfgang public un libro sobre el arte del violn, que tuvo xito y lo hizo
famoso. Despus del nacimiento de Wolfgang, salvo las tareas propias de su
cargo, abandono todo para dedicarse de manera exclusiva a la formacin de su
hijo. Fue exigente como padre y como profesor, en todo momento estuvo al
tanto de la formacin personal y profesional de Wolfgang.
Cuando el nio iba a cumplir seis aos de edad, Leopold decidi exhibir las
dotes musicales de sus hijos ente las principales cortes de Europa. Su figura
autoritaria y opresiva marcara al joven Amadeus para toda la vida.
El 5 de diciembre de 1791, Mozart falleci en Viena a los 35 aos de edad.
Recientes investigaciones demostraran que Mozart muri por una fiebre
reumtica. Debido a sus problemas econmicos, fue enterrado en una fosa
comn y jams se le pudo ubicar.

Segn Simons, S. (2006)aclara que la clase cientfica en la que se apoya el

Efecto Mozart es una teora que tiene ms de 50 aos, aun as, es necesario
diferenciar bien entre Efecto Mozart y el mtodo Tomatis, pues este ltimo
utiliza la msica Mozart con un aparato especial llamado odo electrnico, que
obliga al odo humano a acomodarse permanentemente, como una especie de
aerbicos, y adems estimula a nivel seo a travs de una diadema. Explica
Helga Lpez, psicloga y directora del centro Tomatis Colombia. Tambin
agrega que este mtodo podra ser considerado el padre del Efecto Mozart,
porque su principio fundamental es que las frecuencias altas de la msica
estimulan el funcionamiento cerebral y propician el aprendizaje.
Rueda agrega que una de las primeras personas en difundir el trmino Efecto
Mozart fue el msico, pedagogo, escritor y profesor Don Campbell, durante los
aos 80 y 90, pues hizo investigaciones sobre la formacin y desarrollo del
cerebro del beb desde su concepcin, y plante la importancia del sonido.
Actualmente existen en el mundo varios centros

que aplican el Mtodo

Tomatis, que a diferencia del Efecto Mozart es teraputico, ya que mejora las
habilidades de escucha y habla, la salud emocional y la agilidad mental,
sostiene Rueda.
El hecho de que sea teraputico significa que se le aplica a nios con
dificultades de comportamiento, aprendizaje, atencin, odo y motoras, y de
acuerdo con las necesidades de cada uno, se escogen cuidadosamente unos
sonidos para que el nio los oiga individualmente. Mientras que todos los
discos de Efecto Mozart son los mismos para cualquier nio y no curan a los
que tengan dificultades de aprendizaje, asegura la doctora Rico.
En el anlisis de Bach, Tomatis explica que los espectrogramas dejan en
evidencia su estructura propia, intelectualizada. Agrega que un paralelo
diferencial entre la Variacin Goldberg y un concierto de Mozart son suficientes
por si solos para revelar las divergencias a nivel de ritmos.
Por el contrario, el nico msico citado en este estudio que habra tenido la
nocin de los que era la armona fundada sobre bases fisiolgicas fue Hayden.
Basta ver, dice Tomatis, el espectro que resulta de la Sinfona N30 en Do

mayor (alleluia, allegro), para ver hasta qu punto Hayden lleg a aproximarse
de la realidad mozartiana. Se reencuentro con el joven compositor fue para l
una revelacin de la veracidad de su bsqueda. Una sola diferencia se aprecia
que tiene relacin con una modulacin de base centrada en 0.4 segundos.
Finalmente el anlisis de un canto gregoriano de Soles mes, caracterizado por
el hecho que no existe nada parecido en las msicas clsicas habituales. Su
ritmo de base es lento y tranquilo. Sus rebotes en volutas salen de lo comn.
Ellos suceden en ritmos y en intervalos regulares que se renuevan
peridicamente cada 4 segundos, al interior de las cuales se perciben
pulsaciones a cada segundo, o sea 60 pulsaciones por minuto. En otras
palabras, Mozart dividido por dos.
Doscientos aos han pasado despus de la desaparicin de este gigante de la
musica, sin embargo su presencia crece como una realidad proftica que se
confirma con el tiempo. Mozart, el iniciador de las generaciones del futuro,
permanecer sin duda vigente por largos decenios ms.
3.3. CARACTERSTICAS:
Segn Barra, J. (2006), afirma que:
Su ritmo es el del universo; su virtuosismo instrumental: el cuerpo
humano: Mozart tradujo los ritmos eternos a su manera y a la nuestra. Supo
adaptarlos a nuestras propias neuronas. Su instrumento no fue ni el piano ni el
violn sino el hombre mismo. Supo ponerlo en resonancia musical con el
universo. Y este es el milagro de Mozart: colocar al ser humano al unsono con
la armona universal.
El universo est lleno de ritmos. Todo tienes su ciclo, todo es peridico: los
aos, las estaciones fluviales, el da y la noche, las distancias interplanetarias,
los ciclos de vida, el pulso cardiaco, la respiracin, el movimiento infinitesimal
de la materia, en fin
Todo es msica para quien sabe percibir las cadencias y discernir las
combinaciones, para quien sabe descubrir los ritmos vitales en su multiplicidad
y transcribirlos de manera que sean accesibles. Mozart logra despertar todos

los ritmos fundamentales inherentes a cada uno. De esta manera no hay

ninguna restriccin, ninguna obligacin, ninguna imposicin. El ritmo llega a ser
la medida del pasaje del tiempo de cada uno y de cada cosa. En estas
condiciones los ritmos respiratorios y cardiacos se instalan con toda libertad.
De la misma manera se armonizan todos los movimientos propios de la
gesticulacin, bajo la influencia del conjunto de eso ritmos de fondo. Esta libre
adhesin, este consentimiento espontaneo no puede ser inducido ms que por
una msica libre, desprovista de medidas rgidas que en beneficio de un ritmo
impuesto, hagan perder, olvidar u omitir la presencia de los movimientos
vitales. La msica de Mozart deja emerger en cada uno de nosotros el ritmo
resultante de nuestras propias vibraciones de base.
Yo no conozco otro ms que Mozart para alcanzar este nivel, dice Alfred
Tomatis. Y lo comprob clnica y estadsticamente, sanando a ms de 100.000
pacientes con la msica de este compositor. Adems realizo experiencias
sorprendentes en un monasterio en Bretaa con vacas que escuchando
sinfonas de Mozart aumentaron notablemente su produccin de leche. En
Munich realizo experiencias con nios desahuciados llegando a normalizar
signos vitales con msica de Mozart, sonidos fetales y la voz materna.
Otras experiencias similares se hicieron con vegetales, en Canad, donde
constataron mejoras en el crecimiento y en la tonicidad de la plantas.
Pero ms all de todo, Mozart toc el cuerpo humano como nadie jams lo ha
hecho. Su msica vibrar y fluir el propio canto de cada ser humano. Pone en
resonancia el potencial de quien lo escucha. En Mozart nos reencontramos
todos.
Son esos ritmos fundamentales que Mozart ha sabido explorar y de los cuales
no se separa jams, bajo ningn pretexto de innovacin. Su composicin ser
siempre de alto nivel, aparentemente fcil incluso en la complejidad.
Su msica es siempre joven, sin angustia, ni contaminacin
Toda su produccin es fresca y serena, escribe el doctor Tomatis. Mozart es el
ms joven de los compositores y esta Caracterstica de juventud le da una
calidad especfica a su expresin musical.

La msica de Mozart es de todos los tiempos, de todos los momentos, y a

pesar de estar marcada por la poca es joven ante todo. Tiene el ritmo de un
corazn que late como el de un nio, aun cuando Mozart se encuentra
extenuado, al borde del alquilamiento.
La produccin de Mozart no es una invencin en el sentido clsico del trmino.
Es la expresin de lo que es, de lo que l ha percibido y que nos transmite
irresistiblemente. Su creacin no est contaminada; es pura, sin alteraciones,
sin bsqueda esttica. En la ltima carta a su padre le escribe Todo est
compuesto, solo falta escribirlo.
Su percepcin del mundo fue cadencia al ritmo de su metrnomo cardiaco. Su
corazn de nio marca las modulaciones de la expresin de su alma directa y
simpticamente conectada al logos musical.
En Mozart todas sus obras musicales estn libres de tragedia y drama. Nos
puede hacer vivir o sentir los sentimientos de dolor ms lacerantes pero en
todo momento lo trgico esta transformado, trascendido.
Satisface una necesidad de equilibrio neuronal
Todo ser humano normal o no, tiene la necesidad de encontrar una armona en
todos los niveles: corporal y psquico. Esta armona corporal y psquica supone
una coordinacin homognea, equilibrada y esttica en verdadero sentido de la
palabra. Y es en este plano donde encontramos el pleno sentido del efecto
teraputico de la msica de Mozart.
Estos dos integradores neuronales (vestibular y coclear) son solicitados
permanentemente y por la msica de Mozart. Porque en una orquestacin
magistral, como lo son todas sus composiciones, ellos intervienen para
optimizar la poderosa creatividad del hombre y darle toda la energa que
necesita para estar plenamente consciente.
Mozart, un virtuoso del sistema neurovegetativo
El sistema neurovegetativo llamado en la antigedad simptica, coordina toda
la organizacin vegetativa. Tiene una funcin reguladora. Su puesta en
resonancia con los ritmos biolgicos evoca una similitud con algo misterioso,

sugiere Tomatis, porque este importante controlador de ritmos fisiolgicos de

base, tiene que estar quermoslo o no, conectado con algn emisor tal vez
en simpata con el universo.
Ciertas investigaciones relacionadas con los ritmos de este sistema le confieren
respuestas a fenmenos qumicos, a demandas hormonales o a otras causas
an indeterminadas. Sin embargo los grandes ciclos a los cuales obedece y a
los cuales nos invita a conformarnos dejan entrever que el puesto de emisin
no es otro que el cosmos mismo. Este tomado en una totalidad que apenas
concebimos, regula, lo sabemos, no slo la vida celular en su constitucin
dinmica sino tambin toda la estructura orgnica concebida en su globalidad.
De hecho los ritmos fisiolgicos reales nos aparecen como respuesta
fenomenolgica de un mecanismo biolgico general en el cual todo vibra y todo
respira, toda nace y muere, siguiendo un programa, del cual apenas
entrevemos su desarrollo, y as escapa de nuestro entendimiento.
Dicho de otra manera, gracias al sistema neurovegetativo encontramos en
simpata con el universo, que regula en nosotros los ciclos de los fenmenos
de la existencia: la reproduccin, la nutricin, la respiracin, la circulacin, la
vigilia y el sueo. El mide nuestra carrera en el espacio sideral conformemente
al tiempo que se nos ha acordado de vivir.
En esta aproximacin potica del sistema nervioso todo es sonido, ritmo y
cadencia. Tal vez la msica encuentra aqu la trama de su existencia, sobre la
cual funda su razn de ser. Tengo todo para creerlo as, dice Tomatis.
En cuanto al espectro frecuencial, la msica de Mozart se reconoce
sistemticamente por caractersticas bien especficas que no se
encontraron en ningn otro compositor.
En primer lugar, el aspecto bien desligado de la frase musical ofrece un pasaje
fluido, que no traduce ningn signo de monotona. Y esto se constat en
cualquier obra examinada.

En segundo lugar, la gran movilidad de los tejidos armnicos (gerbessonore)

contribuye a asegurar la caracterstica particularmente vivaz y a menudo
juguetona (enjou) de las composiciones mozartianas.
Por ltimo, la constante base rtmica subyacente inscrita en una tiempo
permanente, verdadero substrato de una batido cada 0.5 segundo, determinan
de esta manera una modulacin de 120 pulsaciones por minuto. Esta
modulacin puede ser identificada de manera sistemtica y se la puede
encontrar en cualquiera muestra Mozartiana que se escoja.
3.4. EL EFECTO MOZART EN LOS NIOS:
Segn Campbell, D. (2006), sostiene que:
La msica no slo amansa a las fieras, en las que a veces parecen convertirse
nuestros hijos. Tambin influye positivamente en su estado de nimos,
emociones y actividad mental.
Las melodas del gran compositor Austriaco son una de las ms eficaces para
estimular el desarrollo cerebral de los nios, desde sus edades ms tempranas,
con incluso meses de vida.
Toda la msica de Wolfgang Amadeus Mozart (Salzburgo 1756 Viena 1791)
tiene un poderoso efecto sobre las habilidades cerebrales, en especial la
Sonata para dos pianos en Re Mayor o K448, la cual parece mejorar la
concentracin, aumentar la creatividad y capacidad intelectual, adems de
mejorar el razonamiento espacio-temporal, la percepcin espacial y la
expresin verbal.

Es lo que afirman los conocedores del denominado Efecto Mozart, el

incremento de la energa cerebral, el rendimiento intelectual y las habilidades
para visualizar e imaginar formas espaciales, que se produce cuando se
escuchan las melodas del compositor austriaco.
Los efectos beneficiosos de los sonidos musicales de Mozart, fueron
descubiertos hace ms de cuatro dcadas (40 aos) por el mdico

otorrinolaringlogo francs, Alfred Tomatis, y desde entonces se aplica el

mtodo que lleva su nombre en ms de 250 centros del mundo.
Qu tiene de especial la msica de Mozart? Segn Tomatis, hay en todas
sus frases, ritmos y secuencias una sensacin de libertad y rectitud que nos
permite respirar y pensar con facilidad.
Nos transmite algo especial que pone en evidencia nuestro potencial creativo y
nos hace sentir como si furamos los propios autores de lo que escuchamos.
Los estudios mdicos confirman el potencial de las piezas de Wolfgang
Amadeus Mozart para fortalecer la mente y la salud, incluso en los recin
nacidos.
Las enfermeras del Hospital Universitario La Fe, en Valencia, en Espaa, han
estudiado los beneficios de la msica en los nios prematuros y bebs con
sndrome de abstinencia, comprobando que la meloda mejora la frecuencia
cardiaca y el nivel de oxigeno del recin nacido ingresado.
Ello produce un estado de relajamiento mayor y un sueo mucho ms tranquilo.
3.5. IMPORTANCIA EN EL APRENDIZAJE:
Segn Campbell, D. (2001), tiene un valor teraputico. El ritmo y la meloda
son los que estimulan el desarrollo del nio desde antes de nacer.
Adicionalmente, afirma que la voz de la mam y los latidos de su corazn lo
tranquilizan y la altura de los sonidos despiertan sus odos y lo estimulan para
desarrollar el lenguaje, los cantos, juegos rtmicos y le ensearn a mover su
cuerpo con agilidad, explica el experto en estimulacin musical.
Mejora la concentracin, la memoria y la habilidad para expresarse
La especialista en estimulacin musical ngela Rueda de Halliday y la doctora
Rico enumeran las bondades que trae la msica de Mozart:
a. Logra que el nio forje hbitos de estudio, comprenda lo que lee,
memorice con ms facilidad y entienda conceptos matemticos.
b. Ayuda a nios discapacitados o con problemas de aprendizaje a mejorar
su vida y a tener ms confianza en el mismo.

c. Si los nios reciben estimulacin musical desde antes de nacer y

durante su desarrollo, mejorarn sus procesos de atencin, su habilidad
para escuchar y su lenguaje.
d. Se ha demostrado que los bebs prematuros que escuchan msica
clsica aumentan de peso y tienen ms posibilidades de sobrevivir.
e. El Efecto Mozart favorece el desarrollo motriz y con esto se lograr
mayor seguridad y agilidad en el momento de gatear, caminar, correr y
saltar.
f. La msica de Mozart tiene un efecto energtico diferente a la de otros
compositores. Dice Tomatis que esta msica contina siendo utilizada
para mejorar insuficiencias auditivas y vocales. Esto se ha comprobado
en pases con Estados Unidos, Francia y Alemania.
En prematuros y nios con sndrome de abstinencia, porque sus
madres son drogadictas o alcohlicas, se hicieron estudios desde la
salacuna con la msica de Mozart y se vio que se calmaban, dejaban de
estar irritables y crecan mejor. Entonces, ya se hizo un protocolo con
estos nios de alto riesgo, en el que ponindoles esta msica tres veces
al da tenan este tipo de mejoras, afirma la pediatra Rico.
g. En algunos casos, los resultados no son permanentes. Es decir, ciertos
nios requeriran estar oyendo permanentemente la msica de Mozart
para obtener resultados. Por eso es que estos mtodos aconsejan orla
para trabajar, durante la vida escolar o cuando estn haciendo tareas en
la casa, como msica de fondo.
Tambin se han estudiado y comprobado los beneficios que este mtodo
aporta a las mujeres embarazadas, ya que las relaja y les proporciona
equilibrio, calmando posibles ansiedades, y de paso estimula al feto cuando
ste ya percibe los sonidos.
Nosotras mismas podemos reproducir ciertas caractersticas del mtodo:
escuchando Mozart y hablndole al feto al mismo tiempo. Cuando el beb ha
nacido, el tono de nuestra voz y la msica clsica sigue siendo un blsamo
para los pequeos. Cuando ellos ya comienzan a hablar, es bueno que
tarareen los cantos o que repitan nuestras palabras.

Partiendo de la base de que hay estudios cientficos que han demostrado que
la msica de Mozart tiene influencia en el comportamiento de los nios,
proporcionndoles mayor desarrollo intelectual y creativo, del mismo modo que
la voz de la madre o el recuerdo de la vida intrauterina los calma, me parece
que se trata de un mtodo que efectivamente puede aportar ciertos beneficios.
Algunos psiclogos, pedagogos, logopedas y mdicos se interesan por este
mtodo y lo recomiendan. Tambin hay centros escolares que aplican el
Tomatis para mejorar el rendimiento acadmico de los nios. Desde este
enlace se puede consultar a los terapeutas que aplican el mtodo en Espaa.
Entre los beneficios de estos sonidos (para nios y adultos) se encuentran una
mejora en el humor, mayor resistencia al cansancio, mejoras en la capacidad
de memoria, de concentracin y de creatividad, una sensacin de calma
(intelectual y fsica)Eso s, repito que no esperemos crear pequeos genios.
Cada beb tiene su propio potencial y lo que podemos hacer los mayores es
abrirle el mximo de puertas posibles para que ste se expanda y desarrolle
todas las capacidades lo ms ampliamente. Ensear a escuchar sin duda es un
paso importante, y lo debemos hacer a travs de todos los medios.
Lo mejor para los pequeos es que les estimulemos a travs de la msica, del
juego, del lenguaje, de las caricias, de los coloresde un trato cercano, ntimo
y volcado en su crecimiento fsico, intelectual y emocional. Sabemos que dejar
su desarrollo en manos de unos dibujos animados o de un mtodo concreto no
tiene sentido.
4. APRENDIZAJE DE LA MATEMTICA
4.1. DEFINICIN DE MATEMTICA
Segn Zambrano, S.(1999) sostiene que la matemtica es una ciencia
que estudia las magnitudes, las formas espaciales, los nmeros y las
relaciones de los objetos abstractos y materiales de la realidad,
originando constantemente la creacin de mdulos matemticos y
nuevas estructuras; adems la matemtica construye sus propios
objetos de estudio en base a una correspondencia con el mundo.

La matemtica estudia las relaciones de los fenmenos de la realidad

mediante la formalizacin y la accin vinculadas a un sin nmero de
correlaciones.
Segn Gmez, M. (2005), la matemtica es un lenguaje con su propio
conjunto de signos cuyas relaciones no estn elaboradas en signos. La
matemtica posee un valor humanstico y formativo superior porque
desarrolla mejor la capacidad de pensar, relacionar y operar con
generalidad.

4.2.

MATEMTICAS EN EDUCACIN INICIAL

Gmez, M. (2012) nos dice que En Venezuela, especficamente en el
nivel de educacin inicial el Currculo nos seala que el nio construye
su propio conocimiento; asimismo, se concibe bajo una concepcin
curricular eclctica lo que permite abordar diversos modelos tericos.As
mismo, De la Herrn Gascn y Paredes Labra (2008:200) sealan que
se trata de

superar el modelo de profesor como trasmisor autorizado de

conocimiento para convertirse en un tutor del aprendizaje, es decir, un
docente capaz de motivar a los alumnos en la materia que ensea,
plantear preguntas, guiar en la bsqueda de soluciones y evaluar
adecuadamente el aprendizaje. Este planteamiento recoge los principios
constructivistas del aprendizaje, (Ausubel, Bruner, Vigotky) en los que el
profesor tiene la responsabilidad de proporcionar a los estudiantes
oportunidades para discutir, explicar, construir conocimiento en un
contexto de aprendizaje.

Por lo tanto, el profesorado de educacin inicial, tiene como tarea

profesional ejercer una labor de mediador en el aprendizaje, actuando
como un investigador que diagnostica permanentemente la situacin y
elabora estrategias de intervencin adaptadas al contexto.

El proceso lgico matemtico se apoya en los aportes de varios Autores,

entre ellos Katz (2005), Labinowicz (1987), Fernndez Bravo (2009),
Zarate Martnez (2003), Lpez Tamayo (2008), y Piaget (1972); ste
ltimo, Piaget (1972) indica que los conocimientos obtenidos no se
extraen de los objetos como tales, sino de las acciones ejercidas sobre
ellos. Ningn objeto es semejante a otro hasta que el individuo establece
esas semejanzas y los agrupa en funcin de ella (clasificacin); los
objetos no estn ordenados por tamao hasta que la persona decide
hacerlo (seriacin).
As el concepto de nmero comprende las estructuras de clasificacin y
seriacin.
En este orden de ideas, Piaget (1981:92) asegura que el nio del nivel
preoperatorio (antes de los seis o siete aos) no llega a construir las
invariantes necesarias para el razonamiento, por no tener un
pensamiento reversible, y lo hace a travs de preconceptos propios de
lascolecciones intuitivas. Sin embargo, es capaz de construir los
primeros

nmeros,

que

pueden

denominarse

figurados

porque

corresponden a disposiciones espaciales simples y definidas.

El proceso de la construccin de la nocin de nmero no puede limitarse

al manejo de representaciones, sino que debe basarse en la ejecucin,
por parte de los nios y nias, de acciones concretas, as como la
reflexin de las mismas.
Piaget (1979:11) seala que el desarrollo, es en cierto modo una
progresiva equilibracin, es decir, pasar de un estado de menor
equilibrio a un estado de equilibrio superior. Dicho autor describe la
evolucin del nio y del adolescente sobre la base del concepto de
equilibrio; desde este punto de vista el desarrollo mental es una
construccin continua, comparable al levantamiento de un gran edificio
que, a cada elemento que se le aade, se hace ms slido. De esta
manera, existen dos aspectos complementarios de este proceso de
equilibracin: las estructuras variables (estadios o perodos) y las
invariantes (proceso de asimilacin, acomodacin, adaptacin).

 Segn el Diseo Curricular Nacional (2009) los nios, a partir de los 3

aos, llegan a la institucin educativa con conocimientos diversos que
aprenden de la familia, los compaeros, los medios de comunicacin,
especialmente la televisin, el Internet y los juegos, ya sean fsicos o
electrnicos. Todos esos conocimientos se organizan formando
estructuras lgicas de pensamiento con orden y significado. Es aqu
que la matemtica, cobra importancia pues permite al nio comprender
la realidad sociocultural y natural que lo rodea, partir de las relaciones
constantes con las personas y su medio. Las primeras percepciones
(visuales, auditivas, tctiles, gustativas, olfativas) formarn conceptos
que irn desarrollando las estructuras del razonamiento lgico
matemtico.
El rea debe poner nfasis en el desarrollo del razonamiento lgico
matemtico aplicado a la vida real, procurando la elaboracin de
conceptos, el desarrollo de habilidades, destrezas, y actitudes
matemticas a travs del juego como medio por excelencia para el
aprendizaje infantil. Debe considerarse indispensable que el nio
manipule material concreto como base para alcanzar el nivel abstracto
del pensamiento.
El rea de Matemtica proporciona las herramientas para la
representacin simblica de la realidad y el lenguaje, facilita la
construccin del pensamiento y el desarrollo de los conceptos y
procedimientos matemticos. Es por esto, que se debe favorecer la
comunicacin matemtica desde el uso correcto del lenguaje.
El desarrollo de estructuras lgico matemticas en Educacin Inicial se
traduce en:
-

Identificar, definir y/o reconocer caractersticas de los objetos del

entorno.

Relacionar caractersticas de los objetos al clasificar, ordenar,

asociar, seriar y secuenciar.

Operar sobre las caractersticas de los objetos, es decir, generar

cambios o transformaciones en situaciones y objetos de su entorno
para evitar asociarla exclusivamente a la operacin aritmtica.

Los conceptos, las habilidades y las actitudes matemticas son

necesarios para que el nio pueda resolver problemas que se le
presentan en la vida cotidiana de manera pertinente, oportuna y creativa.
El rea de matemtica se organiza de la siguiente manera: Nmero y
Relaciones, Geometra y Medicin
a. Nmero y Relaciones:
Los nios al comparar cantidades de objetos identifican y establecen la
relacin entre nmero y cantidad. Al utilizar los cuantificadores: muchos,
pocos, algunos, entre otros, se le permitirn ms adelante relacionar
cantidades mayores con sus respectivos numerales. La relacin que
establezca el nio entre la cantidad y el numeral ayudar en el proceso
de la construccin de la nocin de nmero. Es necesario tener en cuenta
el aspecto perceptivo (visual, auditivo, tctil) porque a estas edades se
rigen ms por la percepcin que por el valor cardinal (1, 2, 3 )
Durante mucho tiempo se ha credo que los nios ms pequeos
carecen esencialmente de pensamiento matemtico. La psicologa ha
demostrado que los nios a esta edad poseen nociones bsicas de
conteo y de cuantificacin que se va desarrollando con la edad y con la
prctica. El conteo de objetos uno a uno es ms fcil para el nio cuando
el nmero de objetos es pequeo, pudiendo contar espontneamente los
objetos que estn a su alrededor e incluso contar cantidades mayores de
memoria.
b. Geometra y Medicin:
El aprendizaje geomtrico tiene doble significado, por una parte supone
el desarrollo de nociones espaciales y, por otra, l comprensin de
conocimientos especficos, que los docentes atendern mediante
estrategias metodolgicas apropiadas que comprende experiencias de
tipo geomtrico como: juegos de desplazamientos, relaciones entre
elementos, ubicaciones en el espacio y manipulacin de material
concreto. Para el nio, a partir de los 3 aos, el concepto de nociones
espaciales est dado por los desplazamientos que realiza con su cuerpo

desde el gatear hasta el caminar. Descubre que puede desplazarse en

diferentes direcciones, caminar haciendo crculos y que puede llegar a
un lugar por diferentes caminos, avanza y retrocede en un espacio
determinado, todos estos desplazamientos son previos a la adquisicin
posterior de conceptos geomtricos. Entre los conocimientos especficos
geomtricos estn considerados las formas geomtricas y los cuerpos
cilndricos que los irn descubriendo en su entorno.
La medida est relacionada con el conocimiento del medio natural: el
nio conoce a travs de experimentos las principales magnitudes de
longitud, masa, superficie y volumen. El nio realizar mediciones
utilizando medidas arbitrarias (mano, pie, jarra, vaso, balanza, etc.),
registrando y comunicando los resultados y apreciando la utilidad de la
medicin en la vida cotidiana.
Las estructuras lgico matemticas, los conceptos matemticos y las
actitudes descritas en este ciclo servirn para que el nio realice los
aprendizajes formales de la matemtica en el nivel primario.
4.3. EL JUEGO EN EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMTICAS
Segn Skem (1993), desde la temprana edad, el nio manipula los
objetos, los acerca, los arrastra, los cambia de sitio, etc.
Estos juegos espontneos al principio son muy elementales, son los que
le van a ayudar a establecer entre las cosas una serie de relaciones que
llamamos nociones lgico matemticas que, irn llegando poco a poco, a
travs del juego y/o ejercicios tan sencillos como por ejemplo: ordenar
los siguientes juguetes por su tamao, forma o color, colocar varias
piezas dentro o fuera de una caja, distinguir y usar habitualmente
conceptos como: arriba, abajo, grande, pequeo, etc.
De esta forma conseguir los pilares de su desarrollo lgico matemtico
posterior, aprendiendo desde lo corporal, afectivo, social, cognitivo.
Entre una variedad de actividades, los juegos ldicos resultan
oportunamente privilegiados, ya que pueden facilitar el conocimiento de

la infancia. En determinadas circunstancias el nio puede describir

cualidades cotidianas. Las asocia con componentes ficticios o de
funcin.
Sintetizando, consideramos que con el juego se aprenden nuevos
modos de agrupacin de estos saberes a fin de resolver problemas,
dificultades y conflictos que las situaciones ldicas proponen. El nio es
quien juega, apropindose de los contenidos sociales a travs de un
proceso de aprendizaje.
Este aprendizaje no es simplemente espontneo sino que es producto
de una enseanza sistemtica o intencional. Podemos decir que por tal
motivo en la actualidad se enfrentan las situaciones matemticas desde
el punto de vista dinmico. Se enfatiza la creatividad, es decir, no solo a
descubrir soluciones o problemas, sino inventar otros nuevos de acuerdo
a nuestra realidad.
La accin placentera y creativa del juego, con la planificacin, puede
compartir experiencia, valorar las tareas desarrolladas y suscitar
intereses para realizar actividades que an no se han experimentado.
Utilizando el juego se da importancia al razonamiento y a la
comprensin de los mecanismos y trata de que el mismo descubra los
conocimientos por s mismo.
A travs del juego, el nio experimenta momentos y desarrolla
actividades que tienen relacin con su realidad, la cual le permite
desarrollar conocimientos dados en la escuela a la vez desarrolla en l la
creatividad y la habilidad para relacionar los juegos con operaciones
matemticas como ordenar y comparar, y es por eso que es un aliado
para el aprendizaje de las matemticas. Cada poca tiene sus
exigencias y el signo de la muestra es buscar la eficiencia, adquiriendo
mayor importancia entre las disciplinas formativas: las matemticas, por
lo que el perfeccionamiento de su enseanza tiene un valor positivo y
con un grado de complejidad que implica un cierto grado de dificultades.

Pero la didctica cientfica no se le puede considerar unilateral, no debe

seguir explcitamente mtodo o procedimientos que la limiten.
La psicologa y la didctica experimental proveen de orientaciones para
la construccin sistemtica de una didctica prctica en el campo de las
matemticas. Poco desconocen las dificultades con que se encuentran
profesores y alumnos en la enseanza aprendizaje de esta materia tan
fundamental, como es, la matemtica, la tarea del maestro es preparar
cuidadosamente una serie de situaciones problemticas para que los
nios las resuelvan a travs de sus actividades ldicas, todo esto
requiere habilidades por parte del docente para graduar el trabajo y
adecuarlo.
5. PLANTEAMIENTO TERICO SOBRE EL JUEGO
5.1. DEFINICIN DE JUEGO:

Segn Calero, M. (2003) El juego nunca deja de ser una

ocupacin de principal importancia durante la niez. La naturaleza

implanta fuertes inclinaciones o propensiones al juego en todo nio
normal,

para

asegurarse

de

que

sern

satisfechas

ciertas

necesidades bsicas del desarrollo. La cultura dirige, restringe y

reorienta estos impulsos ldicos.
El

juego

de

un

espontneamente

nio
de

posee

incitaciones

cualidades
instintivas

anlogas.
que

Surgen

representan

necesidades evolutivas. Se prepara para la madurez. Es un ejercicio

natural y placentero de poderes en crecimiento. Nadie necesita
ensear a un nio a jugar, incluso un bebe de pocas semanas sabe
hacerlo. Durante sus horas de vigilia, est incesantemente activo,
jugando de una u otra forma. El juego es su ocupacin.
En esa perspectiva el docente tender a que el juego incida en una
educacin personalizada, a fin de obtener un estilo de vida original
antes que una conducta masificada. Deber, en el juego, priorizar el
cultivo personal de sus pensamientos, sentimientos y acciones, para

buscar el xito y la competencia en un mbito de equilibrio entre los

valores individuales y sociales.

6. HIPTESIS
6.1 Hiptesis Nula (Ho): La aplicacin del programa YUPANA MOZART
no mejora el aprendizaje de las matemticas en los nios de 4 aos
del aula lila del Jardn de Nios N 215 de la ciudad de Trujillo en el
ao 2013.
6.2 Hiptesis Alterna (Ha):La aplicacin del programa YUPANA
MOZART si mejora el aprendizaje de las matemticas en los nios
de 4 aos del aula lila del Jardn de Nios N 215 de la ciudad de
Trujillo en el ao 2013.

7. MATERIAL Y MTODOS
7.1. MATERIAL
7.1.1. POBLACIN MUESTRAL
La poblacin muestral de la presente investigacin estar
conformada por todos los nios de 4 aos del aula lila y verde
matriculados en el Jardn de Nios N 215, cuyo nmero asciende
a 56 nios, distribuidos en las aulas lila y verde con 32 y 24 nios
respectivamente, agrupndolos de la siguiente manera :
Aulas de

N de nios

5 aos
Lila

32

57,14%

Verde

24

42,86%

Total

56

100

Fuente: Nmina de matrcula 2013 de la I.E.

El aula lila ser nominada como grupo experimental y para el Grupo control se
designar al aula verde.

GRUPOS GRUPO EXPERIMENTAL

GRUPO CONTROL

VARONES

MUJERES

VARONES

MUJERES

12

20

16

SUB TOTAL
TOTAL

32

24

7.1.2. DISEO:
El diseo de investigacin que se utilizar corresponde al diseo
cuasi-experimental, con grupo experimental y grupo control con
Pre-test y Post-test Hernndez, M. (2007),cuyo esquema es el
siguiente:
G.E.

A1

G.C.

B1

A2
B2

en donde:
A1 =

Pre-Test del grupo experimental

A2 =

Post-Test del grupo experimental

X = Programa de actividades significativas

B1 =

Pre-Test del grupo control

B2 =

Post-Test del grupo control

7.1.3. VARIABLES DE ESTUDIO

VARIABLE INDEPENDIENTE:
Programa YUPANA MOZART, cuyos indicadores son:
Escucha atentamente melodas de Mozart
Participa de manera activa en las actividades ldicas
matemticas
Sigue las indicaciones durante las actividades ldicas
matemticas
Menciona lo que hizo al final de la actividad.

VARIABLE DEPENDIENTE:
-

Nmero y Relaciones:
Identifica semejanzas y diferencias en personas y
objetos
Agrupa formas geomtricas con uno o dos atributos
verbalizando el criterio de agrupacin: color, forma,
tamao
Sigue la secuencia al pintar y dibujar smbolos
Relaciona

elementos

de

un

conjunto

formando

subconjuntos, con animales domsticos

Compara

colecciones

de

objetos

utilizando

cuantificadores comparativos (muchos-pocos, msmenos)

Establece

la

relacin

trmino

trmino

en

colecciones con objetos (animal-comida)

Establece en colecciones de objetos la relacin entre el
nmero y cantidad del 1 al 5

Geometra:
Identifica las formas geomtricas: cuadrado y crculo,
relacionndolo con objetos de su entorno.

 Representa las formas geomtricas: tringulo y

rectngulo, relacionndolo con objetos concretos.
Realiza sucesiones de objetos, identificando el nombre
de cada uno: primero, segundo y tercero.
Identifica diferentes direccionalidades: hacia delante,
hacia atrs, hacia abajo y hacia arriba al desplazarse.

Medicin:
Diferencia largo y corto al medir objetos utilizando
medidas arbitrarias (mano, pie, palitos, tiras)
Identifica

acontecimientos

cotidianos:

antes

de,

despus de

7.2. MTODOS :
7.2.1. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS.
TCNICAS
A. Observacin:
Percepcin dirigida, intencionada, selectiva e interpretativa
que permitir obtener una informacin relevante antes,
durante y despus de la aplicacin del programa propuesto.
B. Entrevista
Tcnica que favorece la apropiacin de informacin mediante
la realizacin de preguntas. Se utilizar especialmente y de
manera permanente durante la evaluacin y desarrollo del
programa para indagar sobre el pensamiento de los nios con
relacin a las matemticas.

INSTRUMENTOS
A. Prueba para determinar e l Aprendizaje de las Matemticas
Dicho instrumento fue creado por las autoras, basado en los
organizadores y capacidades del rea de Matemtica del
Diseo Curricular Nacional (D.C.N.) del II ciclo del nivel
inicial.(Anexo 1)
El instrumento ser aplicado antes y despus de desarrollar el
programa.
Es una prueba grfica que consta de 19 preguntas individuales,
con diversos nmeros de capacidades que el nio debe realizar
en cada organizador:

Nmero y Relaciones (1-9)

Geometra (10-16)

Medicin (17-19)

En la realizacin de la presente investigacin se evaluarn

especficamente los tres organizadores: nmero y relaciones,
geometra y medicin, los cuales permitirn determinar el
aprendizaje de las matemticas que presentan los nios en la
edad preescolar. El cuadro siguiente detalla la manera en que
se calificar la prueba grfica de los nios, ya que el puntaje
total es de 60 puntos.
Valoracin
Criterio
Logrado
En proceso
En inicio

60 40

39 20

puntos

puntos

19 0 puntos

X
X
X

B. Programa YUPANA - MOZART:

Estar conformado por 20 actividades ldicas, las cuales sern

ejecutadas despus de haber escuchado por 10 minutos
diferentes melodas de Mozart, las cuales variarn en cada
actividad. Estas actividades sern ejecutadas con la finalidad
de saber si el escuchar melodas de Mozart influye en un
mejor aprendizaje de matemticas en los nios, saber si la
msica logra activar mejor su atencin y memoria, para as
poder obtener un aprendizaje significativo.

7.2.2. Procedimiento de recoleccin de informacin:

Para la realizacin de la experiencia se tendrn en consideracin
los siguientes pasos:
- Conseguir la autorizacin de la directora de la I.E.
- Conseguirla autorizacin de las docentes del aula.
- Administrar el pre-test a los nios que intervienen en la
investigacin: grupo experimental y grupo control.
- Motivar

los

permanentemente

nios

durante

nias
la

del

grupo

ejecucin

experimental

del

Programa

YUPANA MOZART
- Aplicar un registro de meta cognicin en cada sesin de
aprendizaje.
- Administrar el pos-test a ambos grupos, al culminar el
Programa de actividades significativas.
- Registrar los resultados obtenidos.

7.2.3. Diseo de procesamiento y anlisis de datos:

Los resultados de la investigacin sern informados en tablas y
grficos tal como los sugiere la estadstica inferencial.
La

discusin

del

trabajo

de

investigacin

tendr

lugar

confrontando los resultados obtenidos en la investigacin con los

resultados y/o conclusiones informadas en investigaciones

previas, citados en los antecedentes as como los planteamientos
de los autores citados en las bases tericas.

Para el anlisis de datos se utilizarn las siguientes estadsticas:

Media:

Varianza:

Prueba t de Student:

8. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
1. Ausubel, D. y otros (1989). Psicologa Educativa. Mxico: Ed.
Trillas. 2 Ed.
2. Ayay, K., Cabrera, J. y Vargas, E. (2003). Taller de msica para
desarrollar la expresin corporal de los nios de 5 aos de edad
del Jardn de nios N 1564 de la Urbanizacin Chim de la
ciudad de Trujillo. Tesis de Pregrado. Universidad Nacional de
Trujillo
3. Campbell, D. (1998). El efecto Mozart. Ediciones Urano. Espaa
4. Gmez, M. (2012). Didctica de la matemtica basada en el
diseo

curricular

de

Educacin

Inicial-

Nivel

Preescolar.

Universidad de Len. Espaa

5. Hernndez,

S.

(2007).

Metodologade

la

Investigacin

Cientfica.Editorial Mc Grill.
6. Ministerio de Educacin (2009). Diseo Curricular Nacional de
Educacin Bsica Regular. Per
7. ique, L. (1995). Aplicacin del mtodo musical integrado en
nios de 4 aos para el mejoramiento de su aprendizaje del J.N.
N 209 Santa Ana de la ciudad de Trujillo. Tesis de Pregrado.
Universidad Nacional de Trujillo.
8. Obando, N., Infantes, M. y Valverde, E. (1996). Efectos de un
mtodo musical de expresin corporal en el desarrollo de la
coordinacin motriz y equilibrio postural de los nios de 5 aos
del C.E.I. Antenor Orrego de la Ciudad de Trujillo. Tesis de
Pregrado. Universidad Privada Antenor Orrego.

9. Ordoez, J., Snchez, M., Snchez, J., Romero, C. y Bernal, J.

(2011). Anlisis del Efecto Mozart en el desarrollo intelectual de

las personas adultas y nios. Universidad Politcnica Salesiana.

Ecuador.
10. Paredes, C. y Rivas, M. (2000). Programa de actividades
musicales para desarrollar la discriminacin auditiva de los nios
de 3 aos de edad del Centro Educativo de la UPAO de Trujillo.
Tesis de Pregrado. Universidad Privada Antenor Orrego.
11. Porras, E. (2001). Experiencia en educacin infantil sobre el
Efecto Mozart. Consejera de Educacin de la Junta de
Andaluca. Espaa
12. Ramos, G., Risco, J. y

Toma, P. (2003). Programa de

estrategias en el nuevo enfoque pedaggico para desarrollar la

expresin musical de los nios de 4 aos de edad de la Cuna
Jardn Pestalozzi de la Ciudad de Trujillo. Tesis de Pregrado.
Universidad Nacional de Trujillo.
13. Woolflok, A. (2004). Educational Psychology

TABLA DE ESPECIFICACIONES DE LA PRUEBA PARA DETERMINAR EL

APRENDIZAJE DE LAS MATEMTICAS BASADO EN LOS
ORGANIZADORES DEL REA DE MATEMTICA DEL DCN DEL II CICLO
DEL NIVEL INICIAL

ASPECTO

INDICADOR

ITEMS

PESO

Identifica semejanzas - Marca con una X todos 1 pto. (1)

y

diferencias

en

personas y objetos

los nios que tienen polo

azul
- Encierra en un

a los 1 pto. (1)

nios que tienen pantaln

rojo.
formas - Encierra en un

Agrupa

geomtricas con uno

crculos

color rojo

dos

atributos

verbalizando

todos los 1 pto. (1)

pequeos

de

el - Encierra en un todos los 1 pto. (1)

criterio

de

agrupacin:

color,

NMERO Y forma, tamao

cuadrados

grandes

de

color azul
- Encierra en un

todos los 1 pto. (1)

tringulos pequeos de

RELACION

color amarillo

ES

Sigue la secuencia al - Pinta

pintar

dibujar

smbolos

formas 1 pto. (1)

las

geomtricas

segn

el

modelo
- Dibuja los smbolos que 1 pto. (1)
corresponden

segn

el

modelo
Relaciona elementos - Encierra en un
de

un

conjunto

formando
subconjuntos,

todos los 1 pto. (1)

animales domsticos.
- Colorea de color negro a 1 pto. (1)

con

animales domsticos

los perros
- Colorea de color amarillo 1 pto. (1)
todos los pollos

33.3 %

- Colorea de color marrn 1 pto. (1)

todos los conejos.
Compara colecciones -

Colorea el frasco que

de objetos utilizando

tiene muchos caramelos

cuantificadores

y marca con una X el

comparativos

frasco que tiene pocos

(muchos-pocos, ms-

caramelos.

2 ptos. (1)

menos)
- Pinta el florero que tenga 2 ptos. (1)
ms flores y encierra en
un

el florero donde

hayan menos flores.

Establece la relacin - Une con una flecha cada 1 pto. (1)

trmino a trmino en

animal con el alimento

que come

colecciones

objetos

con

(animal-

comida)
Establece

en - Une con una flecha las 4 ptos. (1)

colecciones

de

objetos

la

relacin

imgenes con el nmero

que corresponde

entre el nmero y
cantidad del 1 al 5
Identifica las formas - Pinta
geomtricas:

geomtricas

cuadrado y crculo,

siguiente

relacionndolo

cuadrado azul, crculo

GEOMETR objetos
A

formas 1 pto. (1)

las

entorno.

de

con
su

de

la

manera:

rojo.
- Dentro
dibuja

tantas

geomtricas
indique

conjunto, 1 pto. (1)

del

el

figuras
conforme

nmero

crculos, 4 cuadrados).

(3

formas

Marca con una X los 2 ptos. (1)

-las

Representa

geomtricas:

objetos que tiene la forma

tringulo y rectngulo,

geomtrica:

relacionndolo

rectngulo.

con

objetos concretos.

16.6%

.Pinta

de

tringulo

amarillo

el 1 pto. (1)

tringulo y de color verde

el rectngulo
sucesiones - Colorea al nio que est 3 ptos. (1)

Realiza
de

objetos,

primero, encierra en un

el

crculo al nio que est

nombre de cada uno:

segundo y marca con una

primero, segundo y

tercero.

ltimo.

identificando

al

nio

que

esta

diferentes - Marca con una X a la 1 pto. (1)

Identifica

direccionalidades:

tortuga que est delante

hacia delante, hacia

de la maceta y encierra

atrs, hacia abajo y

en un

hacia

est detrs de la maceta.

arriba

al

desplazarse.

a la tortuga que

- Puntea las pelotas que 1 pto. (1)

estn encima de la mesa y
colorea la pelota que est
debajo de la mesa.

-Diferencia

largo

y -

Encierra

los

objetos

corto al medir objetos largos y marca con un aspa 5 ptos. (2)

MEDICIN

utilizando

medidas (X) los objetos cortos.

arbitrarias (mano, pie,

palitos, tiras).

- Cuenta los pasos que 5 ptos. (2)

mide la lnea roja.

50%

-Identifica

Seala en orden que

acontecimientos

actividades realiza antes de

cotidianos: antes de, llegar al jardn

5 ptos. (2)

despus de.
TOTAL

60 ptos.

100 %

ANEXO No 1
PRUEBA PARA DETERMINAR EL NIVEL DE APRENDIZAJE DE LAS
MATEMTICAS SEGN LOS ORGANIZADORES DEL DISEO
CURRICULAR NACIONAL
PRUEBA DE ENTRADA

NOTA

PRE TEST BASADO EN EL REA DE MATEMTICA DEL II

NIVEL DE EDUCACIN INICIAL DISEO CURRICULAR
NACIONAL

NOMBRE: _______________________________________________ FECHA:

13/09/2013
AULA LILA 4 AOS
INSTRUCCIONES:
La prueba durar aproximadamente 30 minutos.
Si el nio no sabe la respuesta, se pasar a la siguiente pregunta
La profesora no puede ayudar al nio a resolver el examen
Solo las preguntas extensas demorarn 3 minutos aprox.
I.

NMERO Y RELACIONES:
Marca con una X todos los nios que tienen polo azul y encierra en
un

a los nios que tienen pantaln rojo. (2 puntos)

2. Encierra en un

todo los crculos pequeos de color rojo, todos los

cuadrados grandes de color azul y todos los tringulos pequeos de

color amarillo. (3 puntos)

3. Pinta las formas geomtricas segn el modelo. (1 punto)

4. Dibuja los smbolos que corresponden segn el modelo. (1 punto)

5. Encierra en un

todos los animales domsticos. Colorea de color negro a

los perros, de color amarillo a los pollos y de color marrn a los conejos. (4
puntos)

5. Colorea el frasco que tiene muchos caramelos y marca con una X el frasco
que tiene pocos caramelos. (2 puntos)

6. Pinta el florero que tenga ms flores y encierra en un

el florero

donde hayan menos flores. (2 puntos)

7. Une con una flecha cada animal con el alimento que come. (1 punto)

8. Une con una flecha las imgenes con el nmero que corresponde. (4 puntos)

II. GEOMETRA:
8. Pinta las formas geomtricas de la siguiente manera: cuadrado azul,
crculo rojo. (1 punto)

9. Dentro del conjunto, dibuja tantas figuras geomtricas conforme indique el

nmero (3 crculos, 4 cuadrados). (1 punto)

10. Marca con una X los objetos que tiene la forma geomtrica: tringulo y
rectngulo. (2 puntos)

13. Pinta de amarillo el tringulo y de color verde el rectngulo. (1 punto)

14. Colorea al nio que est primero, encierra en un

al nio que esta

segundo y marca con una x al nio que esta ltimo. (3 puntos)

15. Marca con una X a la tortuga que est delante de la maceta y encierra en
un

a la tortuga que est detrs de la maceta. (1 punto)

16. Puntea las pelotas que estn encima de la mesa y colorea la pelota que
est debajo de la mesa. (1 punto)

II.

MEDICIN

17. Encierra los objetos largos y marca con un aspa (X) los objetos cortos. (5
puntos)

18. Cuenta los pasos que mide la lnea roja (5 puntos)

-------------------------------

19. Seala en orden que actividades realiza antes de llegar al jardn. (5

puntos)