UNIVERSIDAD ESPECIALIZADAS DE LAS AMRICAS

MAESTRA EN PSICOLOGA CLNICA Y PSICOTERAPIA

INFORMTICA Y PSICOLOGA CLNICA

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA PARA LA PROMOCIN DEL

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE ESTUDIANTES CON
PROBLEMAS DE DISLEXIA

IDAIRA MUOZ D.
7-118 - 822

PROFESOR: CARLOS I. SANCHEZ MADRID

LOS SANTOS, 2015

AGRADECIMIENTO

En primer lugar, agradezco a DIOS, l que me dio salud, vida y sabidura l que
me ha iluminado y permitido desarrollarme en el campo profesional, culminando
la adquisicin de conocimientos de forma exitosa, que ser en el futuro
beneficioso para m carrera y para la sociedad.
A los distinguidos catedrticos de la Universidad, quienes me han impartido los
conocimientos necesarios para la realizacin de esta monografa.

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA PARA LA PROMOCIN DEL

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE ESTUDIANTES CON PROBLEMAS DE
DISLEXIA

INTRODUCCIN

La educacin panamea ha dado un giro significativo en cuanto a la

educacin de estudiantes con necesidades educativas especiales; razn por la
cual el Ministerio de Educacin ha implementado la modalidad de educacin
inclusiva, la instalacin de Gabinetes Psicopedaggicos en todas las escuelas y
colegios a nivel nacional para as asegurar que ha estos estudiantes se les
brinde una educacin de calidad y equidad dentro de una atencin a la
diversidad, con esto tambin se pretende que los docentes de aula regular
implementen de manera adecuada las estrategias de enseanza para que se
pueda promover un aprendizaje significativo con los estudiantes.
Dificultades de Aprendizaje (DA) es un trmino general que hace
referencia a un grupo heterogneo de alteraciones que se manifiestan en
dificultades en la adquisicin y uso de habilidades de escucha, habla, lectura,
escritura, razonamiento o habilidades matemticas. Estas alteraciones son
intrnsecas al individuo debido a disfunciones del sistema nervioso central y
pueden tener lugar a lo largo de todo el ciclo vital. Problemas en conducta de
autorregulacin, atencin, interaccin social, entre otras, pueden coexistir con
las DA, pero no constituyen en s misma una DA. Las DA tienen repercusin en
una o ms reas del aprendizaje: lectura, escritura o clculo. Las DA constituyen
una necesidad educativa especial de tipo permanente, puesto que el individuo
coexistir con ellas toda la vida, por lo que lograr los aprendizajes con apoyo
personalizado

otros

mtodos

de

enseanza

que

difieran

de

los

convencionales. Una dificultad especfica del aprendizaje, es un trastorno en una

o ms reas de los procesos psicolgicos bsicos, que afecta a la comprensin,
utilizacin del lenguaje hablado o escrito, que se manifiesta por una incapacidad
para escuchar, hablar, leer, escribir y realizar operaciones aritmticas. El trmino
incluye: dificultades perceptuales; lesin cerebral; disfunciones cerebrales

mnimas; dislexia y afasia. No incluye nios que tienen dificultades de

aprendizaje como resultado de otros trastornos visuales, auditivos o motores,
retardo mental y trastornos emocionales.
Los educadores que identifican dificultades en la caligrafa, pobreza de
vocabulario, falta de expresin oral o escrita, lectura mecnica defectuosa o
escasa comprensin lectora se preguntan si estos estudiantes estn
presentando dislexia.
Con esta investigacin se trata de dar a conocer estrategias de
enseanza, para ayudar a los problemas de dislexia que presentan algunos
estudiantes y as, lograr la promocin de aprendizajes significativos en cada uno
de ellos.

CAPTULO I: Aspectos Generales

1.1 Planteamiento del Problema
La enseanza es un proceso de ayuda al alumno en funcin de cmo
ocurre el progreso de la actividad constructivista para el logro de aprendizajes
significativo.
En todos los niveles del sistema educativo, la realidad es alarmante, la
mayora de los estudiantes no entienden lo que leen, y ms preocupante resulta
el hecho de que tal deficiencia no se debe a la falta de lectura por el contrario
pueden haber ledo dos tres o cuatro veces el texto en un vano intento por
incorporar el contenido a la memoria. Y todo ello nos lleva a completar otra
deficiencia como es la dificultad al escribir, esto posiblemente al uso efmero de
mtodos que capten la atencin e inters de los alumnos.
En cada aula donde se desarrolla el proceso de enseanza-aprendizaje,
se realiza una construccin conjunta entre el profesor y el alumno, pero es difcil
considerar que existe una nica manera de ensear o una estrategia que resulte
efectiva y vlida para todas las situaciones de enseanza y aprendizaje, cuando
se ensea a la diversidad de necesidades educativas especiales. De hecho,
puede aducirse a lo anterior que an teniendo los conocimientos necesarios
para trabajar con diferentes estrategias pedaggicas, la manera en que estos se
concreticen u operacionalicen ser diferente en todas las ocasiones.
Se puede decir, desde otro punto de vista que el docente tiene la tarea de
interpretar y tomar la enseanza como objeto de reflexin para buscar mejoras
sustanciales en el proceso de enseanza-aprendizaje. Pero esta interpretacin
del proceso no se puede dar si el docente no cuenta con un marco de reflexin
(Coll y Sol, 1993), ni podr proponer como mejorarlo sino cuenta con los
recursos apropiados que apoyen sus decisiones y su quehacer pedaggico.

Se considera que el docente debe poseer un bagaje amplio de

estrategias, conociendo que funcin tiene y como pueden utilizarse o
desarrollarse apropiadamente. Estas estrategias deben complementarse con las
estrategias motivacionales y de trabajo cooperativo las cuales pueda utilizar para
enriquecer el proceso de enseanza aprendizaje.

Se puede sealar que las estrategias de enseanza son procedimientos

que el profesor utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de
aprendizaje significativo en los alumnos.

El profesor es quien toma las decisiones estratgicas para poder

utilizarlas del mejor modo posible.

Sino se considera las estrategias de

enseanza se vera seriamente disminuido el efecto e impacto en el proceso de

enseanza-aprendizaje.

Es una preocupacin de los docentes la buena utilizacin de las

estrategias de enseanza. De all nace la inquietud de elaborar este trabajo
como un aporte a los docentes de aula regular en busca de que el estudiante
con problemas de dislexia, pueda obtener un aprendizaje significativo. Y nos
preguntamos entonces:

Qu estrategias de enseanza deben aplicar los docentes de aula regular,

para la atencin de estudiantes con problemas de dislexia, que les ayude a
obtener un aprendizaje significativo?

1.2 Objetivos
1.2.1 Objetivo General

Proporcionar

los

docentes

de

diferentes

colegios

estrategias

pedaggicas para la enseanza de los estudiantes con problemas de

dislexia.

1.2.2 Objetivos Especficos

Seleccionar las estrategias que se aplicaran a las capacidades cognitivas

Leves, Moderadas y Profundo.

Identificar los problemas que dan origen a la dislexia.

Proponer

diversas

estrategias

de

enseanza

para

promover

el

aprendizaje significativo de los estudiantes con problemas de dislexia.

1.3 Justificacin
En el ao 2005, con la creacin de la normativa de Educacin Inclusiva y
con su Manual de Procedimiento, se brinda atencin a los estudiantes con
necesidades educativas especiales en las escuelas regulares. A partir de all se
cre mucha incertidumbre por parte del docente regular en cuanto a la atencin
de esta poblacin y poder abarcar los conocimientos por competencia de
acuerdo a sus Necesidades Educativas Especiales y llegar a un aprendizaje
significativo con ellos.

Se tiene como propsito al plantear esta investigacin, brindar al docente

algunas estrategias de enseanza para que los estudiantes con problemas de
dislexia, puedan obtener los esenciales mnimos en las diferentes asignaturas
del plan de estudios de los niveles de Premedia. Lo que ayudar a continuar
sus estudios a nivel de Media.
Las estrategias sugeridas sern un material de apoyo que tendr
disponible el docente cuando a su grupo llegue un estudiante con dislexia. Ser
con toda seguridad un apoyo didctico que podr no darle respuestas, sin
embargo lo motivara a seguir indagando sobre las necesidades de sus alumnos.
El estudiante con Necesidades Educativas Especiales, en este caso con
problemas dislxicos asiste puntualmente a clases pero en sus cuadernos de
trabajo poco se refleja el trabajo ulico.

1.4.1 Importancia del Estudio

Las necesidades educativas especiales de los alumnos deben vivirse
como un desafo cotidiano ms que un obstculo, responder a ellas impone
revisar las estrategias de enseanza que empleamos cotidianamente para
mejorarlas da a da en la prctica del aula.

Este estudio tiene mucha importancia ya que la base del proceso de

enseanza, son las estrategias que se utilizan para lograr un aprendizaje
significativo, que beneficie a los estudiantes dislxicos.
Todos los estudiantes tienen derecho a aprender y pueden hacerlo si les
proporcionamos y creamos con ellos ambientes estimulantes para impulsar
aprendizajes significativos.

Algunos estudiantes con necesidades educativas

especiales dislexia precisan de mayor atencin por parte del profesor. Este
debe contar con suficientes estrategias para facilitar al mximo su aprendizaje.

1.4.2 Aportes

Proveer a profesores estrategias metodolgicas con el fin de lograr un

aprendizaje significativo de los estudiantes con dislexia.

Apoyar a los estudiantes con dislexia, para facilitar su aprendizaje con

estrategias acordes a su necesidad.

Capitulo II: Marco Terico

Fundamentacin Terica
2. Definicin y conceptualizacin de Dislexia.

2.1. Dislexia
Se le llama dislexia a la dificultad en la lectura que imposibilita su comprensin
correcta. Aunque convencionalmente el trmino se aplique tambin a la dificultad
para una correcta escritura, en este caso el trmino mdico apropiado es el de
disgrafa. En trminos ms tcnicos, en psicologa y psiquiatra se define la
dislexia como una discrepancia entre el potencial de aprendizaje y el nivel de
rendimiento de un sujeto, sin que existan cualquier tipo de problema, ya sea
sensorial, fsico, motor o deficiencia educativa.
El trmino dislexia se emplea para designar un sndrome o conjunto de causas
determinado, que se manifiesta como una dificultad para la distincin y
memorizacin de letras o grupos de letras, falta de orden y ritmo en la
colocacin, mala estructuracin de frases, etc.; que se hace patente tanto en la
lectura como en la escritura.

2.2. Causas
Existen factores hereditarios que predisponen a padecerla. Sin embargo, an no
estn claros otros factores que pueden estar implicados en el curso del
trastorno, tales como causas genticas, dificultades en el embarazo o en el
parto, lesiones cerebrales, problemas emocionales, dficits espaciotemporales o
problemas en cuanto a la orientacin secuencial, de percepcin visual o
dificultades adaptativas en la escuela.

Estudios del mbito neurolgico han descubierto diferencias en el giro angular;

(estructura cerebral situada en el lbulo parietal del hemisferio cerebral
izquierdo); entre sujetos dislxicos y grupos de control. Estudios similares han
visto que existe un funcionamiento pobre de esta regin cerebral.
Otras teoras del mbito mdico ms minoritarias la asocian a que el hemisferio
cerebral derecho, que sera responsable de procesar la informacin visual,
realiza su tarea a una velocidad inferior que el lado izquierdo, encargado de los
procesos del lenguaje, o a que existe una mala conexin interhemisfrica.
Asimismo, desde el mbito de la psicolingstica, se ha visto que uno de los
dficits centrales en la dislexia, especialmente en los nios ms pequeos, es
una baja conciencia fonolgica. La conciencia fonolgica es el conocimiento que
tenemos las personas para dividir el habla y la escritura en estructuras cada vez
ms pequeas. Esto es compatible con los estudios neurolgicos antes
comentados, ya que se han observado dficits de este tipo en sujetos que han
sufrido una lesin cerebral en el giro angular.

2.3 Qu es lo que origina la dislexia?

La dislexia es el efecto de mltiples causas, que pueden agruparse entre dos
polos. De una parte los factores neurofisiolgicos, por una maduracin ms lenta
del sistema nervioso y de otra los conflictos psquicos, provocados por las
presiones y tensiones del ambiente en que se desenvuelve el nio.
Estos factores llevan a la formacin de grupos de problemas fundamentales, que
se encuentran en la mayor parte de los trastornos del dislxico, cuya gravedad e
interdependencia es distinta en cada individuo.
Por lo tanto, la dislexia sera la manifestacin de una serie de trastornos que en
ocasiones pueden presentarse de un modo global, aunque es ms frecuente que
aparezcan algunos de ellos de forma aislada. Estos trastornos son:

Mala lateralizacin: La lateralidad es el proceso mediante el cual el nio va

desarrollando la preferencia o dominancia de un lado de su cuerpo sobre el otro.
Nos referimos a las manos y los pies. Si el predominio es del lado derecho, es
un sujeto diestro; si es del lado izquierdo, se denomina zurdo; y si no se ha
conseguido un dominio lateral en algunos de los lados, se llama ambidiestro.
En general, la lateralidad no est establecida antes de los 5 6 aos, aunque
algunos nios ya manifiestan un predominio lateral desde muy corta edad.
Los nios que presentan alguna alteracin en la evolucin de su lateralidad,
suelen llevar asociados trastornos de organizacin en la visin del espacio y del
lenguaje que vienen a constituir el eje de la problemtica del dislxico.
El mayor nmero de casos dislxicos se da en los nios que no tienen un
predominio lateral definido La lateralidad influye en la motricidad, de tal modo
que un nio con una lateralidad mal definida suele ser torpe a la hora de realizar
trabajos manuales y sus trazos grficos suelen ser descoordinados.

2.4 Tipos
Primera distincin:
Algunos autores distinguen entre los conceptos de dislexia adquirida, dislexia
evolutiva y retraso lector.
La dislexia adquirida es aquella que sobreviene tras una lesin cerebral
concreta, mientras que la dislexia evolutiva es la que se presenta en
pacientes que de forma inherente presentan dificultades para alcanzar
una correcta destreza lectora, sin una razn aparente que lo explique. Por
su parte, el retraso lector es un trastorno lector motivado por causas
especficas: Lectura superficial, mala escolarizacin, etc.

Otra distincin muy importante que confirmaron Bowers y Wolf (1999,2000) es

consecuencia de un hecho conocido pero a veces ignorado: no todas las
personas mejoran con el mismo tratamiento (tradicionalmente asociado a un
dficit fonolgico), incluso dentro de un grupo aparentemente homogneo de
dislxicos (dislxicos evolutivos, por ejemplo). Esto se debe a que la dislexia
puede tener su origen bien en un dficit fonolgico, o bien en una lenta velocidad
de procesamiento (estos ltimos individuos tienen problemas al decodificar
muchos tipos de informacin, no slo texto escrito). Un tercer tipo sera el de
"doble dficit". Estos ltimos tienen los mayores problemas de lectura, ya que
renen ambos problemas, fonolgico y de velocidad de procesamiento.
Segn el tipo de sntoma predominante
Dislexia superficial: Es aquella en la que el sujeto utiliza de forma
predominante la ruta fonolgica. La ruta fonolgica es aquella que nos
permite leer las palabras regulares a partir de segmentos ms pequeos;
(slabas). Sin embargo los sujetos con este tipo de dislexia tendrn
problemas en aquellas palabras cuya escritura no se corresponde de
forma directa con su pronunciacin (homfonas); esta situacin se da
fundamentalmente con los anglicismos como hall, thriller o best seller. En
castellano estas palabras son raras (hola, ola) por ser una lengua
transparente (son lenguas transparentes aquellas en las que un grafema
slo puede corresponder a un fonema; es decir; que siempre se
corresponde de manera directa y unvoca la escritura con la
pronunciacin)...salvo todas aquellas "U" mudas que se escriben junto a
la "g" y la "q", y los fonemas representados por ms de una letra g/j,
k/c/qu, ll/y, b/v, o c/z. Cometen errores de regularizacin, repeticin,
rectificacin, vacilacin, silabeo y errores de acentuacin, con una lectura
lenta. No presentan dificultad en la lectura de pseudopalabras.

 Dislexia fonolgica: Es aquella en la que el sujeto utiliza de forma

predominante la ruta visual para leer las palabras. La ruta visual es
aquella que nos permite leer de manera global (sin dividir la palabra en
partes) palabras conocidas. Esto lleva a dificultades en todas aquellas
palabras no conocidas o inventadas. Se cometen errores de lexicalizacin
(lobo/lopo),

derivativos

(calculadora/calcular)

errores

visuales

(pera/pena). Tienen mayor tiempo de reaccin en la lectura de

pseudopalabras a la vez que presentan dificultad en la lectura de las
mismas.
Esta clasificacin proviene fundamentalmente de estudios con poblacin angloparlante. El ingls es una lengua muy poco transparente, en la que tener una
dislexia de tipo superficial dificulta mucho los procesos de lectura y escritura. Sin
embargo una dislexia de este tipo en poblacin espaola apenas tendra
consecuencias en la vida diaria del sujeto y sera difcilmente diagnosticable.
Esto podra explicar la existencia de estudios que relacionan una prevalencia de
la dislexia con la no transparencia de una lengua: la ortografa de una lengua no
hara que existiesen ms o menos dislxicos (lo que ira contra la hiptesis
gentica del trastorno) sino que facilitara que se diagnosticasen aquellos casos
de dislexia predominantemente superficial; lo que no ocurrira en poblaciones de
lenguas transparentes.
Segn el momento de diagnstico
Dislexia especfica: que se manifiesta en el perodo de aprendizaje de la
lectura.
Dislexia de comprensin: que se manifiesta en perodos posteriores al
aprendizaje de la lectura y que no permiten una comprensin ptima de lo
que leen.

Una objecin a esta clasificacin sera que los dislxicos de comprensin

pueden no ser ms que dislxicos especficos no diagnosticados. Podra ser que
debido a diferentes causas, como por ejemplo una alta inteligencia, hubiesen
compensado o enmascarado su trastorno hasta que la creciente exigencia de
comprensin de los textos acadmicos hubiese dejado al descubierto su
trastorno.
2.5 Curso de la dislexia
Edad de diagnstico y duracin del trastorno
Los signos de la dislexia pueden variar a medida que el nio crece. En general
estos trastornos se observan por primera vez cuando el sujeto est aprendiendo
a leer, aunque pueden estar latentes desde mucho antes. Al mismo tiempo
puede ocurrir que la dislexia no se diagnostique hasta muchos aos despus.
Por ejemplo es comn que los nios que tienen un alto cociente intelectual,
compensen esta patologa y pase desapercibida hasta que las exigencias de
comprensin de la escuela aumentan.
Existe discusin sobre si el trastorno perdura toda la vida y slo se minimizan
sus consecuencias o si desaparece gracias a los tratamientos. Sin embargo hay
acuerdo en que, cuanto antes se empiece el trabajo rehabilitador, menores van a
ser las consecuencias.
Tambin es importante tener claro que este trastorno trae dificultades
importantes en la vida diaria, pero que stas estn localizadas en un dominio
especfico (lectura y escritura), mientras que no existen dificultades en los otros
dominios. En general el trastorno, aunque impone ciertas limitaciones una vez
superado el periodo escolar, permite llevar una vida prcticamente normal.
Curso evolutivo de la dislexia
De los 3 a los 5 aos, el nio dislxico puede tener un desarrollo lento del habla
y dificultades de pronunciacin, aunque no siempre tiene que haber dificultades

relacionadas con el lenguaje oral. Algunos autores tambin afirman que pueden
aparecer dificultades para aprender rutinas y memorizar nmeros, letras, los
das de la semana, canciones o los colores; dificultades con la manipulacin de
sus prendas de vestir (abotonar o subir cierres), etc. Sin embargo existe
controversia sobre si esto es ms propio de la dislexia o de otros trastornos del
aprendizaje.
En este perodo es importante observar cmo se encuentran los requisitos del
aprendizaje de la lecto-escritura. Pese a ello es raro diagnosticar a los sujetos de
dislexia antes del comienzo de la etapa escolar, al apenas haberse enfrentado a
tareas lectoras.
Entre los 6 y los 8 aos, la mayor complicacin que presentan es en la
asociacin grafema-fonema (letra-sonido). Otras dificultades que aparecen ms
raramente en la literatura son dificultades en operaciones de lgica espacial y en
la memoria secuencial. En algunos casos, comienzan a evidenciarse dficits en
otras reas acadmicas, como por ejemplo las matemticas (discalculia). En la
mayora de los casos esta discalculia no es primaria sino que se debe a
dificultades de comprensin en los enunciados de los problemas.
En este mismo rango de edad y hasta los 11 aos, aproximadamente,el nio
puede confundir los nmeros, las letras o cambiar el orden de stas en las
palabras; presenta dificultades en la pronunciacin de las palabras que lee y
tiene dificultades para comprender las lecturas.
Posteriormente y hasta la edad adulta las dificultades ms importantes aparecen
en la comprensin de textos y son mayores cuantos ms complejos es el texto a
leer.
2.6. Caractersticas del nio dislxico
Falta de atencin

Debido al esfuerzo intelectual que tienen que realizar para superar sus
dificultades perceptivas especficas, suelen presentar un alto grado de
fatigabilidad. Por esta causa los aprendizajes de lectura y escritura le resultan
ridos, sin inters, no encontrando en ellos ningn atractivo que reclame su
atencin.
Desinters por el estudio.
La falta de atencin, unida a un medio familiar y escolar poco estimulantes,
hacen que se desinteresen por las tareas escolares. As, su rendimiento y
calificaciones escolares son bajos.
Inadaptacin personal.
El nio dislxico, al no orientarse bien en el espacio y en el tiempo, se encuentra
sin puntos de referencia o de apoyo, presentando en consecuencia inseguridad
y falta de estabilidad en sus reacciones. Como mecanismo de compensacin,
tiene una excesiva confianza en s mismo e incluso vanidad, que le lleva a
defender sus opiniones a ultranza.

2.7 Manifestaciones escolares

La dislexia se manifiesta de una forma ms concreta en el mbito escolar, en las
materias bsicas de lectura y escritura. Segn la edad del nio, la dislexia
presenta unas caractersticas determinadas que se pueden agrupar en tres
niveles de evolucin. De modo que aunque el nio dislxico supere las
dificultades de un nivel, se encuentra con las propias del siguiente. De esta
forma, la reeducacin har que stas aparezcan cada vez ms atenuadas o que
incluso lleguen a desaparecer con la rehabilitacin. A continuacin realizamos
un anlisis por rangos de edad.

2.8 Algunos sntomas de nios dislxicos

En el lenguaje tienen dificultades para construir frases correctamente, y conjugar
los tiempos de los verbos. La comprensin y la expresin son bajas para su
capacidad mental.
La lectura suele ser mecnica, lo que les hace tener poco gusto por la lectura,
debido al esfuerzo del nio en centrarse en descifrar palabras, sin atender al
significado de las mismas. Presentan dificultades para manejar el diccionario. En
la escritura es frecuente el agarrotamiento y cansancio muscular. La caligrafa es
irregular y poco elaborada.
Nios de 12 aos en adelante:

Tendencia a la escritura descuidada, desordenada, en ocasiones

incomprensible.

Inconsistencias gramaticales y errores ortogrficos, a veces permanencia

de las omisiones, alteraciones y adiciones de la etapa anterior.

Dificultad para planificar y para redactar relatos y composiciones escritas

en general.

Tendencia a confundir las instrucciones verbales y los nmeros de

telfono.

Gran dificultad para el aprendizaje de lenguas extranjeras.

Baja auto-estima

Dificultad en la percepcin del lenguaje, por ejemplo en seguir

instrucciones.

Baja comprensin lectora.

Aparicin de conductas disruptivas o de inhibicin progresiva. A veces,

depresin.

Aversin a la lectura y la escritura.

3. Diagnstico

3.1. Cmo descubrir que un nio es dislxico en clase?

En un aula se puede detectar una posible dislexia haciendo leer a un nio en voz
alta y pidindole que nos cuente algn acontecimiento previamente narrado por
l o lo que ha ledo, cuando se ha comprobado o que lo ha comprendido y lo ha
expresado correctamente a nivel oral.
En la lectura se pueden encontrar errores desde el desconocimiento de ms o
menos letras, hasta las adiciones, omisiones, repeticiones, inversiones, cambios
de lnea, lectura con falta de ritmo, ausencia de puntuacin, acentuacin y
entonacin, dificultades en slabas compuestas, inversas, palabras largas o
nuevas, o con acumulacin de dificultades de pronunciacin, dificultades con la
g y la j, con la c y la z, confusiones en letras simtricas :d/b, p/q, d/p, letras de
pronunciacin similar : m/n, m/p, b/p, b/m... Cuando son mayores, tpicamente
inician la lectura de una palabra larga y acaban con otra que aparentemente se
inventan. Esto es debido a que por falta de agilidad y prctica no hacen la
adecuada previsin de lo que viene a continuacin, como hacen los buenos
lectores. Por eso en la reeducacin hay que acompaarlos al leer y corregir con
suavidad sus errores para que puedan hacer un aprendizaje correcto y
reestructuras sus hbitos y automatismos lectores.
Como se ve la cantidad de errores posibles y las posibilidades de combinacin
abundancia, influencia en las dificultades, es variada, y habr de ser tenida en
cuenta a la hora de programar la reeducacin.
En la escritura, cuando se le pide que escriba de una manera espontnea,
generalmente se producen estos fenmenos: 45 - PAGE -x

1. Dificultad inicial para imaginar la historia o si la ha imaginado adecuadamente,

se siente incapaz de expresarla por escrito o reacio a hacerlo. Consume mucho
en tiempo antes de iniciar el trabajo. A veces es preciso sugerirle los temas y el
cmo expresarlos.
2. El nio necesita un tiempo excesivo para escribir su relato. Puede tardar 15 o
20 minutos para escribir dos lneas, aunque esto es un caso extremo.
3. La escritura en s puede ser indicativa, por el tipo de letra, la mayor o menor
disgrafa, la forma a veces incorrecta de coger el lpiz, la forma de realizar los
valos de las letras. Se puede observar agarrotamiento a la hora de escribir. El
nio puede manifestar cansancio. La letra inicialmente correcta, se va
desestructurando, el nio pierde el control que a veces ejerce inicialmente a
costa de grandes esfuerzos.
4. Discrepancia entre lo escrito y el lenguaje oral del nio. (Por eso a veces
convendra evaluar a los nios dislxicos oralmente y no por escrito). A veces
utilizan una sintaxis extraa, omite palabras en especial los nexos y las palabras
de funcin, dndose cuenta de ello en ocasiones al releer el texto. Igualmente el
uso de los signos de puntuacin apenas responde a las normas sintcticas.
Cuando detectamos estos errores en un alumno, o algunos de ellos, debemos
sospechar una dislexia y derivar el nio para un diagnstico en profundidad.

As, es caracterstico que destaquen estos estudiantes por la falta de atencin.

Debido al esfuerzo intelectual que tiene que realizar para superar sus
dificultades perceptivas especficas, suelen presentar un alto grado de
fatigabilidad, lo cual produce una atencin inestable y poco continuada. Por esta
causa, los aprendizajes de lectura y escritura les resultan ridos, sin inters, no
encontrando en ellos ninguna motivacin que atraiga su atencin. Este problema
se agudiza con el tiempo si el aprendizaje de la lecto-escritura se retrasa, pues
el trabajo escolar exige cada vez ms de estas habilidades y el nios se
distancia cada vez ms de lo que ocurre en el aula. En ocasiones compensa un
tanto su dificultad, si se le consigue motivar, mediante la atencin auditiva a lo
que se dice en el aula, en nios con alta capacidad intelectual, para que aprenda
por esta va. Pero en general se produce:

Desinters por el estudio, en especial cuando se da un medio familiar y/o escolar

poco estimulantes. Sus calificaciones escolares son bajas y con frecuencia son
marginados del grupo y llegan a ser considerados (y a considerarse a s
mismos) como nios con retraso intelectual.
La posicin de la familia y con harta frecuencia, de los profesores es creer que el
nio tiene un mero retraso evolutivo (o intelectual en casos extremos) o bien, lo
ms frecuente, que es un vago, lo que se le reprocha continuamente, con
consecuencias funestas para la personalidad del nio, que se rebela frente a la
calificacin con conductas disruptivas para llamar la atencin o se hunde en una
inhibicin y pesimismo cercanos a la depresin. Se producen aveces tambin
mecanismos compensatorios como se describen a continuacin:

Inadaptacin personal. Es frecuente encontrar en los nios dislxicos una serie

de rasgos que denotan cierto desajuste emocional, que en estudios realizados y
en mi prctica aparecen tres rasgos caractersticos: sentimiento de inseguridad,
compensado por una cierta vanidad y falsa seguridad en s mismos y en
ocasiones terquedad para entrar en el trabajo y la motivacin que requieren los
tratamientos. En general la franqueza, la explicacin de su problema, la
incidencia en que su capacidad intelectual es normal o superior, ayudan a crear
un clima que favorece la intervencin del terapeuta. La dificultad estriba en
generalizar esa actitud positiva al resto del entorno de los nios: familia y
escuela.

4. Tratamiento
Tiempo atrs el tratamiento de la dislexia se anclaba en la idea del refuerzo del
rea de lateralidad, la orientacin espacial, la grafo motricidad, la orientacin
temporal y las seriaciones. Sin embargo actualmente este tipo de tratamientos
estn prcticamente abandonados.

Existe en la actualidad gran cantidad de material especfico para la prevencin

de la dislexia, entendido ste como un recopilatorio de ideas para la mejora de
su prctica docente. Entre ellas cabe destacar el uso de los materiales
elaborados por el profesor, contribuyendo de esta manera a la enseanza ms
individualizada que necesitan los alumnos con rasgos dislxicos.
El sobreaprendizaje. Es decir, volver a aprender la lecto-escritura, pero
adecuando el ritmo a las posibilidades del nio. Tambin hemos de tener
en cuenta que tanto en la escuela como en casa, para un nio dislxico
las tareas escolares le van a ocupar ms tiempo y esfuerzo que a otro

nio cualquiera, lo que las convierte a veces en un trabajo arduo y

pesado, y por tanto, una tarea que causa frustracin y rechazo. Adems
el tratamiento depender de la edad y momento evolutivo del nio. La
necesidad de este tratamiento diferenciado est muy unido a los cambios
en el curso del trastorno.

Segn la edad: En la infancia ser fundamental incidir de manera

preventiva; y por tanto sobre todos los nios; en los requisitos de la
lectura. Entre todos ellos ser clave el aumento de la conciencia
fonolgica. Para ello se utilizarn materiales orales (an no se ha
comenzado la lectura), en los que los nios debern crear rimas, derivar
palabras, dividir palabras en slabas, etc. Entre los 7 y los 10 aos los
objetivos sern por un lado aumentar la conciencia fonolgica; tanto oral
como escrita; y por otro mejorar la automatizacin de la mecnica lectora.
Para lo primero se utilizarn recursos similares a los de la etapa anterior;
para lo segundo se tratar de lograr que el nio practique lo ms posible
la lectura en voz alta. Tanto en este momento, como en los posteriores,
es fundamental que el sujeto lea lo ms posible como forma de mejorar
sus habilidades. Sin embargo esto no es tarea fcil, ya que al nio o
adulto con dislexia el leer puede resultarle una tarea agotadora y poco
grata. Por tanto ser fundamental encontrar textos adecuados a la edad e
intereses del sujeto y motivarle de forma que leer le resulte una actividad
atractiva. En esta misma lnea tambin ser fundamental concienciar a los
padres y profesores de estas edades de las dificultades del nio, de forma
que no se le exija por encima de sus posibilidades ni se sienta inferior a
sus compaeros. A partir de los 10 aos est comprobado que es difcil
aumentar la conciencia fonolgica y la automatizacin de la lectura.
Desde

este

momento

los

objetivos

sern

diferentes;

buscando

fundamentalmente la enseanza de estrategias de comprensin de textos

(bsqueda de palabras claves, subrayado, resumen, etc.)

Estrategias de compensacin: Ser en la ltima etapa (a partir de los

10 aos) cuando sea interesante plantear estrategias de compensacin
de los dficits, como complemento a la rehabilitacin. Las estrategias de
compensacin son todas aquellas que sin modificar las capacidades
deficitarias del sujeto le facilitan su adaptacin a la vida diaria
apoyndose en sus puntos fuertes.Algunos instrumentos de ayuda
pueden ser las calculadoras, grabaciones de voz, tablas de datos o la
presencia de un adulto ayudndole con la lectura oral del material de
estudio. Los procesadores de texto tambin son interesantes al corregir
instantneamente muchas de las faltas de ortografa y ayudar a escribir
con el soporte de diccionarios personalizados y temticos que sugieren
palabras.

ESTRATEGIAS PARA LA INTERVENCIN EN LOS ALUMNOS DISLEXICOS

En la Escuela
Se recomiendan una serie de normas que debern individualizarse para cada
caso. Con ello se intentara optimizar el rendimiento.
Hacerle sentar en las primeras filas, cerca de los profesores,
Se le debe ayudar a pronunciar correctamente las palabras sin pretender que
alcance un nivel lector igual al de los otros nios.
Prestarle una atencin especial y animarle a preguntar cuando tenga alguna
duda. .
comprobar que el material que leer es apropiado para su nivel lector.
Se deben valorar los trabajos por su contenido, no por los errores de escritura.
Se debe recordar que requiere ms tiempo que los dems para terminar sus
tareas.
Se debe tratar de destacar los aspectos positivos en su trabajo.
Se debe evitar que tenga que leer en pblico. .
Se le deben poner menos deberes de lectura y escritura.
Siempre que sea posible no se le deben hacer copiar grandes "parrafadas" de
la pizarra y, si es posible, darle una fotocopia.
No se le debe ridiculizar nunca.
En una prueba escrita no se le deben corregir todos los errores de escritura.

 Debe ser tomado en consideracin el hecho que escuchar y escribir

simultneamente le puede resultar muy difcil.
En la Casa
Hay soluciones para este problema que los padres pueden llevar a cabo con sus
hijos para ayudarle a comprender o aprender:
Puede utilizar cdigos de color para marcar todos los libros y pertenencias de
su hijo, a fin de que el nio lo reconozca rpidamente.
Ayudarle a realizar las tareas escolares.
La tecnologa ayuda mucho a los nios con problemas de dislexia. Agendas
electrnicas, procesadores de texto, correctores de ortografa
Es importante la actitud de los padres tengan con l. Por ello, no identificar la
dislexia, con un fracaso, Si no elogiar sus habilidades particulares.
Leer todos los das con el nio las tareas y libros de su inters, explicndole el
significado de las palabras nuevas y la comprensin del texto.

CONCLUSIONES

Los educadores debemos tratar de diagnosticar de manera temprana

dicha dificultades, para as lograr establecer un tratamiento adecuado a la
necesidad del educando y poder superar la dificultad logrando que el nio
y nia se sienta realizado, feliz, poniendo en alto su autoestima.
La dislexia constituye un problema de aprendizaje que afecta el
rendimiento escolar de los estudiantes, en diferentes grados que pudieran
anegar -en casos extremos- las posibilidades del nio para integrarse al
estudio a la misma velocidad que sus compaeros que no sufren de este
problema.

Con una aplicacin a tiempo de las medidas de remediacin del

problema, se puede lograr un tratamiento adecuado que conseguir
mejorar el desempeo del nio dislxico.

RECOMENDACIONES

Es mi deseo motivar a los docentes, poner en prctica estrategias para resolver

el problema de dislexia, aplicando talleres para lograr un mejor rendimiento
acadmico y para que los educandos logren potenciar su capacidad en el
proceso de enseanza aprendizaje.
recomienda: capacitar a maestros y padres de familia en el tema de la
dislexia con el fin de detectarla a tiempo.

dislexia presentado, as este proveer el adecuado tratamiento y gua al docente

en la realizacin de las actividades educativas.

actividades apropiadas para estudiantes dislxicos. A esto se debe aadir que

es muy importante adaptarlo al currculo del aula para el trabajo con los
escolares que sufren de este problema.

aprendizaje mediante la gua en el trabajo, por parte del docente, con mucho
amor y dedicacin.

Bibliografa

CARDONA, Anglica Leticia y otros (2005), Estrategias de atencin

para las diferentes discapacidades, Editorial Trillas.

DIAZ, Frida/ HERNANDEZ, Gerardo (2002), Estrategias Docentes para

un aprendizaje significativo. Editorial McGraw Hill Interamericana
Editores S.A.

SANCHEZ, Palomino A. (1997). Estrategias de trabajo intelectual para

la Atencin a la Diversidad Perspectiva, Didctica. Espaa: Ediciones
Albije S.A.

AROSEMENA T., Berta de (1999) La Educacin Especial en Panam y

Centroamrica.

Panam.

Editorial

Universitaria

Carlos

Manuel

Gateazoro

http://www.monografias.com/trabajos14/estrat-ensenanza/estratensenanza.shtml
http://jugare.blogcindario.com/2009/08/00301-estrategias-de-ensenanza.html
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/pdf/estrate.pdf