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El desafo de los docentes de la escuela media

Paola Argaars
paolaarga@gmail.com
Universidad Argentina John F. Kennedy

Sntesis
La ponencia busca reflexionar sobre las posibilidades que tienen los docentes
de escuelas medias de ir incorporando el uso de las tecnologas de informacin
y comunicacin (TIC) en su tarea diaria a travs de distintas estrategias que
van desde el trabajo colaborativo con otros colegas a la incorporacin de las
aulas virtuales como medio que facilitarn el fin ltimo que es alfabetizar a
travs de las TIC.
La implementacin de la Nueva Escuela Secundaria (NES)

nos obliga a

repensar la prctica docente y buscar nuevas destrezas para acompaar a los


alumnos en el proceso de apropiacin de competencias requeridas para el
mundo del siglo XXI, siendo el docente un mediador entre estudiantes,
tecnologa y objeto de estudio.

Palabras Claves
Trabajo colaborativo, aulas virtuales, rol docente, relaciones hipertextuales,
competencias siglo XXI, diseo.

Introduccin
La actualidad se encuentra caracterizada por una sociedad que vive cambios
constantes y veloces. En este contexto, individuos e instituciones (familia,
escuela, club, etc.) se ven sumergidos en transformaciones que les resulta
dificultoso incorporar. La sociedad de la comunicacin e informacin ha

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planteado desafos a los docentes que viven este proceso de crisis,


entendindolo como un perodo de cambio, adaptacin e innovacin.
Reflexionar sobre la alfabetizacin con las Tecnologas de la Comunicacin e
Informacin (TIC) en las escuelas medias es el objetivo del siguiente trabajo.
La pregunta que nos planteamos es cmo puede, un docente que ha sido
educado y que practica su profesin de manera presencial sin uso de las
nuevas tecnologas, alfabetizar con las TIC.
Enfocamos el trabajo desde dos aspectos, por un lado ver cul ser el rol
docente en este proceso de incorporacin de las TIC. Por otro lado analizar,
cmo el implementar un sistema de aulas virtuales que acompaen al proceso
de enseanza aprendizaje en las escuelas secundarias puede ser una
estrategia para incorporar las TIC en las instituciones.

El papel de los docentes


Podemos sealar varias razones por la cual los docentes vemos la necesidad
de incorporar el uso de las TIC en nuestras clases. Algunas de ellas son:
demanda de la sociedad que exige un cambio en la manera de presentar el
proceso de enseanza aprendizaje; por otro lado requerimientos de los
alumnos de incorporar en el aula la tecnologa que usan en sus casas; las
instituciones educativas que sienten envejecer y no poder competir en el
mercado si no incorporan las Nuevas Tecnologas; y finalmente la presin del
Estado que exige el uso de las TIC en las escuelas y proyectos educativos.
Frente a estas presiones qu actitud debemos tomar los docentes?
Antes que nada, no debemos alarmarnos. Por lo contrario, tenemos que
reflexionar como podemos ir incorporando las TIC en nuestra prctica habitual.
Como aconsejan Barber y Bada (2004-5) el docente debe ir admitindolas en
forma

serena y progresiva, y por otro lado recomiendan comenzar por

virtualizar su propia profesin y perfeccionamiento.


se recomienda a los profesores presenciales que normalmente no pueden
tener esas experiencias virtuales se conviertan, aunque sea por unos das, en
alumnos virtuales y puedan encontrarse con los mismos problemas y disfrutar
de las ventajas con las que se hallaron sus alumnos y puedan valorar ms
justamente la conveniencia del uso de este tipo de enseanza

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Gracias a estos pasos los docentes iremos adquiriendo distintas habilidades y


competencias referidas a las tecnologas, que nos ayudarn a reforzar nuestros
conocimientos disciplinares y didcticos para aplicarlas en las nuevas clases.
(Barber, Bada, 2004)
Otro tipo de sugerencias las proporciona Litwin cuando expresa que la
tecnologa no debe ser usada como arma de extorsin pues pierde validez
frente a los alumnos. Si se portan bien pasamos un video (o lo que es lo
mismo, si se portan mal no lo paso, si hablan interrumpo la pelcula) suelen
ser frases reconocidas de las prcticas docentes. (Litwin, E., 2005)
Una vez analizadas estas sugerencias solo queda la tarea de empezar a
planificar y organizar nuestra tarea docente; aunque agregaramos una
propuesta ms para comenzar a alfabetizar en TIC: crear grupos de trabajo
entre distintos colegas para actuar en forma colaborativa dentro de la
institucin, es decir iniciar el proceso de conformacin de una comunidad de
aprendizaje.
En la medida que los docentes incorporemos las TIC veremos que su impacto
es mayor que una simple admisin de artefactos o de imgenes para ilustrar lo
explicado, sino que genera una transformacin en las otras tecnologas ya
usadas por nosotros. Es importante no descontextualizar el uso de las
tecnologas (artefactual, simblica y organizativas) y las relaciones que se
establecen entre ellas y su entorno. (Sancho Gil, J., 1994)
Una vez alejados los primeros miedos, incertidumbres y escepticismo los
integrantes del grupo de tarea deberemos plantearnos los objetivos generales
que pretendemos alcanzar en las competencias con TIC. Lo importante es que
los docentes podamos establecer los mecanismos que consideramos necesario
para que los alumnos logren:

una relacin con el objeto de estudio,

trabajo de carcter colaborativo entre los estudiantes asumiendo


responsabilidades de equipo,

actitud comprometida para analizar la informacin,

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la posibilidad de presentar sus trabajos luego de una bsqueda y


seleccin crtica de la informacin,

la oportunidad de dar un espacio a la creatividad.

Con todo lo anterior los profesores estaramos buscando ayudar a los alumnos
en convertirse en usuarios crticos de las TIC. Siguiendo lo expresado por
Barber y Bada (2004-12) deducimos que los docentes debemos ser la gua
para que los alumnos puedan convertirse en hiperlectores crticos.
un profesor virtual se debe preguntar cul es la mejor manera hipertextual
de facilitar el aprendizaje de un determinado contenido a sus alumnos no de
ponerlo ms fcil sino de que sea ms adecuado, y que puede ser muy
diferente de otro tipo de contenido o de momento en el perodo de
aprendizaje

Las relaciones hipertextuales permitirn que los alumnos en forma individual


y/o grupal hagan relaciones lineales, pero a la vez accedern a conexiones
nuevas de tipo lateral, combinaciones de distintos conocimientos, etc.
(Burbules y Callister, 2001-4). Paralelamente los docentes orientaremos a
nuestros alumnos a ser capaces de emprender distintos caminos de bsqueda
y asociacin, pero usando el juicio crtico necesario para asumir un rol
protagnico durante su aprendizaje, respetando la participacin y opinin del
otro.
Para alcanzar estos objetivos el grupo de docentes evaluaremos una serie de
aspectos para establecer los mecanismos necesarios para encarar la tarea.
Algunos seran:

anlisis institucional: saber el grado de compromiso de la Institucin


sobre el trabajo a encarar,

anlisis tcnico: considerar los equipos tcnicos con los que cuenta la
escuela y las posibilidades de acceso,

anlisis de la poblacin estudiantil: evaluar la o las maneras que tienen


de aprender los alumnos que participaran de la propuesta y que relacin
han establecido con las TIC.

Con estas observaciones los docentes intervendremos confeccionando los


primeros materiales hipertextuales y multimediales que trabajarn los alumnos,

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cumpliendo un rol de facilitadores entre el conocimiento y el grupo de


educandos. (Burbules y Callister, 2001-17).
Luego de estas consideraciones evaluaremos de qu manera y con qu trabajo
se comenzar por incluir la alfabetizacin en TIC en esa institucin. Se abren
distintas opciones. Podemos empezar a producir actividades en un curso en
particular o realizar tareas intercursos, o quizs establecer una plataforma
virtual de educacin que acompae el proceso de aprendizaje. Pero vale
aclarar que, a pesar de estas posibilidades, el fin ltimo es lograr que todos los
alumnos de la institucin se alfabeticen en las TIC teniendo a los docentes
como mediadores.
Entendemos que las mejoras educativas no se basan en la mera incorporacin
de artefactos nuevos, por lo contrario el uso de estos aparatos debe ir
acompaado con otras medidas que modificarn a las otras tecnologas como
sostiene Sancho Gil (1994). As se plantea cambios en la gestin del tiempo y
del espacio escolar, nuevas maneras de presentar los conocimientos, renovar
el proceso de enseanza-aprendizaje, transformaciones en la manera de
presentar y trabajar la bibliografa, etc. Para encarar estas modificaciones
creemos necesario el trabajo colaborativo entre docentes e institucin con el
objetivo de crear un producto final que sea expuesto a toda la comunidad.

Incorporar aulas virtuales


Una manera til de incorporar el uso de las TIC en la institucin es a travs del
uso de aulas virtuales ya que son espacios que permiten albergar distintos
tipos de recursos o materiales didcticos (videos, imgenes, textos, textos
hipermediales), establecer distintos tipos de comunicacin que permiten el
feedback (foros, chat) y ofrecen diversas estrategias de evaluacin individual
(actividades de relacin, de opcin mltiple, etc.) o colaborativas (wikis,
glosarios) que tienen un carcter reflexivo, crtico y de anlisis previo.
Las aulas virtuales se convierten en espacios de intercambio, creacin y
reflexin que acompaan a los alumnos en el proceso de la creacin de
conocimiento significativo.

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Al momento de disear un sistema de aulas virtuales, que acompaen a las


presenciales, los docentes que participarn en el montaje deben tener presente
que se trata de un proceso complejo que requiere del compromiso de todos
para poder llegar a la meta.
Como primer consejo les proponemos leer y releer el texto de Henry y
Meadows (2008- 1) donde se plantea como debe ser un entorno virtual de
aprendizaje:
este artculo consideramos factores tales como: una base pedaggica
slida, la creacin de un entorno de aprendizaje efectivo y atractivo, la
generacin de experiencias de aprendizaje significativas y la promocin de
una elevada satisfaccin del estudiante

Pero que estas palabras no nos desanimen. Entonces, lo primero es no


inquietarse. Para ello les sugerimos:

pensar su prctica diaria y la manera en que han incorporado las TIC,

planificar encuentros de capacitacin e intercambios propios dentro de


la institucin aprovechando las jornadas de reflexin que hay a lo largo
del ao,

armar equipos de trabajos interdisciplinarios con carcter colaborativo,

aceptar proponer ideas y saber adaptarlas o combinarlas con las de los


dems,

organizar las tareas y hacer un primer plan de accin pensando el


proyecto integrador.

Una vez logrado esto, es decir sortear las primeras inseguridades les
proponemos realizar un diagnstico integral de la situacin:

competencias y habilidades de los distintos miembros del grupo,

perfil e identidad de la Institucin sobre la que se va a participar,

recursos materiales y organizativos que cuentan,

expectativas de estudiantes, docentes y padres,

balance de proyectos anteriores.

Una vez elaborado este primer diagnstico comenzar a confeccionar el diseo


flexible de las aulas virtuales desde una mirada amplia que permita la
exploracin, reflexin y reformulacin del mismo:

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organizar tareas,

pensar objetivos del proyecto y sus destinatarios teniendo en cuenta la


identidad de la institucin y el problema,

establecer tiempo posible de accin,

comenzar a seleccionar materiales y recursos,

pensar actividades creativas, ldicas, y originales de accin colaborativa,

elaborar actividades, pensndolas como herramientas que facilitaran la


evaluacin continua y el feedback.

Para todas estas tareas de diseo les recomendamos aprovechar herramientas


colaborativas de trabajo que facilitarn la comunicacin permanente y fluida
entre los miembros del equipo de diseo.
Una vez logrado el primer esquema de aprendizaje se pasar a seleccionar la
plataforma educativa virtual acorde a utilizar segn el diagnstico y diseo
elaborado previamente. Para ello tener en cuenta:

las posibilidades que ofrece cada plataforma para potenciar nuestro


diseo,

conocer ventajas y dificultades de la misma,

elegir matriz que sea atractiva y clara para ayudar a los participantes
durante el recorrido y seleccionar conos que servirn de gua durante su
desarrollo,

frente a cualquier dificultad elaborar tutoriales que ayuden a los


participantes a desplazarse a lo largo de la plataforma y actividades.

Alcanzado la presentacin desde lo operativo y lo esttico ser necesario que


el equipo a cargo del diseo secuencie elementos en comn que debe tener
cada aula virtual. Les sugerimos:

decidir los criterios de presentacin,

citar las fuentes y ser cuidadosos con los enlaces,

saber presentar los mdulos en forma clara,

diferenciar los distintos foros,

revisar el proyecto y hacer ajustes.

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A modo de conclusin
Podemos sealar que en el proceso de alfabetizacin en TIC el rol del docente
se convierte en facilitador o mediador entre el objeto de estudio, los alumnos y
las distintas tecnologas (Litwin, E., 2005-7). Para lograrlo debe ir eliminando
las aprensiones con respecto a las TIC, y la mejor manera de hacerlo es
encarando la tarea en forma progresiva y colaborativa con otros docentes y
alumnos. A partir de la experiencia personal pensamos que la presentacin de
una produccin en conjunto exigir de todos los participantes un compromiso
mayor.
Adems de la exploracin individual que cada docente puede hacer en la Web
2.0 para encontrar material, usar herramientas multimediales o remixar sus
propios recursos, un espacio que puede usar la institucin en su conjunto en
forma colaborativa son las plataformas educativas que permiten crear aulas
virtuales donde encontrar

diversos instrumentos para ser mediadores del

conocimiento significativo para sus alumnos desde una teora pedaggica


constructivista, ya que en ellas encontramos diversos espacios que permiten la
comunicacin, la presentacin de materiales didcticos y trabajos de
evaluacin continua.
El desafo es educar y aprender con la conviccin de que todo lo que se
ensea y aprende puede ser transitorio, mientras que lo perdurable ser la
esencia del proceso, el desarrollo de actitudes que permitan aprender y pensar
de manera independiente y crtica frente a cualquier circunstancia de la vida.
Armar grupos colaborativos entendindolos como el resultado de una
construccin operada sobre su historia, sobre sus prcticas presentes y sobre
sus proyectos a futuro. De aqu la extrema necesidad de que toda prctica
educativa contribuya a la formacin de comunidad sobre bases democrticas,
de colaboracin y respeto. La produccin de obras colaborativas, como ya lo
vimos, es un buen comienzo.

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Bibliografa:
Area Moreira, M. Gros Salvat B y Marzal Garca, M. (2008) Alfabetizaciones y
Tecnologas, de la Informacin y la comunicacin. Madrid: Editorial
Sntesis
Barber, E. y Badia, A. (2004). Educar con aulas virtuales. Orientaciones para
la innovacin en el proceso de enseanza y aprendizaje. Madrid: Antonio
Machado Libros.
Buckingham, D. (2008) Repensar el aprendizaje en la era de la cultura digital
en

revista

El

Monitor.

Buenos

Aires,

p.28-30.

Disponible

en:

URL:http://www.me.gov.ar/monitor/nro0/pdf/monitor18.pdf
Burbules, N. y Callister, Th. (2001) Riesgos y promesas de las nuevas
tecnologas de la informacin. Barcelona: Granica.
Coll, C. Las comunidades de aprendizaje y el futuro de la educacin: el punto
de vista de Frum Universal de las culturas. Universidad de Barcelona.
Simposio Internacional sobre Comunidades de Aprendizaje. Barcelona, 56 de octubre de 2001.
Csikszentmihalyi, M. (1998) Creatividad. Barcelona: Paids.
Dussel, I. y Quevedo, L. A. (2010). Educacin y nuevas tecnologas: los
desafos pedaggicos ante el mundo digital. Bs. As.: Santillana.
Henry y Meadows (2008) Un curso virtual totalmente fascinante: nueve
principios para la excelencia en la enseanza en lnea. Traduccin por la
comunidad del PENT (http://www.pent.flacso.org.ar) Versin original en
ingls: "An absolutely riveting online course: Nine principles for excellence
in web-based teaching." En Canadian Journal of Learning and Technology
/ La revue canadienne de l'apprentissage et de la technologie, V34(1)
Winter / hiver, 2008.

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Litwin,

E.

(2005)

La

tecnologa

educativa

en

el

debate

didctico

contemporneo, en Litwin, E. (Coord.), Tecnologas educativas en


tiempos de Internet. Buenos Aires: Amorrortu editores.
Sancho, J. (1994), Captulo 1. La tecnologa: un modo de transformar el
mundo cargado de ambivalencia, en Sancho, J. (comp.), Para una
tecnologa educativa. Barcelona: Horsori.

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