Libro para Maestros

Universidad de Los Andes
Facultad de Humanidades y Educacin

Escuela de Educacin
Educacin mencin Bsica Integral
Ctedra: Educacin Esttica
Libro para
maestros
Animadora pedaggica:
Yulymar Urbina Fernndez
C.I 22.987.305
Prof. Betty Osorio
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ndice
PRESENTACION. 6 pg.
COMPRENSION. .8pg.
Diseo Hermenutico.9pg.
Que son las Situaciones Vivenciales de Formacin..10 pg.
FORMACIN ESTTICA AUDIOVISUAL...13pg.
Fotografa...................14 pg.
Ilustracin 15pg.
Cine..... 16pg.
Televisin 17pg.
Internet 18pg
Radio 19pg.
ARTE EN EL TIEMPO... 20pg.
Edad contempornea.21pg.
Fauvismo... 22 pg.
Cubismo.............23pg.
Expresionismo.......... 24 pg.
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Dadasmo ...............25pg.
Surrealismo ...............26pg.
Futurismo27pg.
Arte abstracto.28pg.
Op art .29pg.
Pop art..30pg.
INTERPRETACION...........31 pg.
TRATAMIENTO CURRICULAR.. ..32 pg.
Planificacin33pg.
Evaluacin............... 34 pg.
CUADRO DE CONTENIDOS.. .37 pg.
Acto Educativo Pedaggico Crealgico RadioConteLenguaescuchando... 41 pg.
Acto Educativo Pedaggico Crealgico CienciasNatuTeleContemporaneando......... 43 pg.
Acto Educativo Pedaggico Crealgico ArteMatematicacreatiando..............................48 pg.
Acto Educativo Pedaggico Crealgico ConteEdufisiCineando..53 pg.
Acto Educativo Pedaggico Crealgico IlustramenteSocioConteFoto 58pg.
APLICACIN...........61pg.
SITUACIONES VIVENCIALES DE FORMACION..62pg.
SITUACIONES INICIALES NATURALES63pg.
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SITUACIONES GENESICAS CONCEPTUALES....75pg.

SITUACIONES GENESICAS PROCEDIMENTALES.......83 pg.
SITUACIONES POSTVIVENCIALES..89pg.
CONCLUSION95pg.
BIBLIOGRAFIA................96pg.
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PRESENTACIN
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Presentacin
El siguiente recurso pedaggico tiene como finalidad proponer al docente el siguiente libro en el cual se
encontraran diversas actividades o problemas que se proponen a los estudiantes de educacin bsica necesaria para
recuperar la formacin acadmica desde lo innovador. Este libro para maestros se sustenta en la visin o diseo
hermenutico propuesto por Hans- Georg Gadamer incluyendo lo necesario para lograr interpretar y comprender lo
que en realidad se solicita en la educacin actual.
Por consiguiente, el libro para maestros incluir cuadro de bloques y contenidos extrados del Currculo
Bsico Nacional, as como tambin Situaciones Vivenciales de Formacin, formacin esttica audiovisual y el arte
contemporneo en 1 grado. Todo lo que refleja el libro ser de gran ayuda para incluir de una manera fcil y
distinta la integracin de las reas y la educacin esttica en el aula de clases.
Es importante destacar que sera de gran ayuda para los docentes implementar esta serie de instrumentos que
manifiestan la innovacin de saberes y herramientas utilizadas en los ltimos aos, es por ello que se hace
necesario a partir de esta propuesta se tome en cuenta el punto de vista, necesidades e intereses de los nios y nias
que ser esencial para el aprendizaje significativo y el desarrollo de potencialidades individuales y colectivas del
grupo de estudiantes.
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COMPRENSIN
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Diseo hermenutico
Hermenutica viene del vocablo griego hermeneia que significa el acto de la interpretacin. Desde sus
orgenes, la hermenutica se transform en la base de la intelectualidad cristiana; ya que a partir de sta, se
realizaron y se realizan en gran medida el anlisis de textos bblicos. Pueden distinguirse originariamente dos
escuelas hermenuticas, la primera de ellas es la Escuela de Alejandra con un fuerte carcter especulativo
filosfico; y, la segunda, corresponde a la Escuela de Antioquia caracterizada por el nfasis gramatical contextual
utilizado en sus anlisis. La distincin entre ambas est determinada por la mayor o menor acentuacin a depositada
en la literalidad de los textos bblicos (Giannini 1998:100).
Si bien, la hermenutica fue considerada desde sus inicios como base para el desarrollo del conocimiento
teolgico, ms tarde se apreci la utilidad que prestara a las ciencias sociales, sobre todo por la necesidad de
reconocer al historicismo como elemento fundamental para el "desarrollo" de las sociedades. Sin embargo, para
llegar a esta situacin se pas por una serie de momentos al interior de la misma hermenutica. As podemos
apreciar autores como Schleiermacher, Dilthey, Heidegger, Gadamer, entre otros.
Hans-Georg Gadamer. Quien siguiendo a Heidegger, enfatiza en el aspecto ontolgico de y en la
hermenutica, como sostiene "el ser del hombre reside en comprender" . Esto requiere del reconocimiento de un
sujeto conciente y por tanto con capacidad de reconocer su historicidad. En palabras de Echeverra: " por lo tanto la
conciencia esta mediatizada histricamente. Es la historia la que otorga finitud a la conciencia por ser algo dado.
Eso dado, aunque parcialmente es el sentido." Lo expuesto conlleva asumir la influencia del presente en el proceso
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de interpretacin-comprensin; as, Gadamer (citado en Echeverra 1997:244) sostiene que: "el sentido del texto le
pertenece a l, pero adems a quien procura comprenderlo. Esta situacin puede presentarse aun con mayor
claridad al parafrasear nuevamente a Gadamer (1999:334) puesto que: "en general podr decirse que ya la
experiencia del choque con un texto -bien porque en principio no da sentido, bien porque su sentido no concuerda
con nuestras propias expectativas- es lo que nos hace detenernos y atender a la posibilidad de una diferencia en el
uso del lenguaje".
As, la hermenutica puede ser asumida a travs de un mtodo dialctico que incorpora a texto y lector en un
permanente proceso de apertura y reconocimiento como elemento transversal a toda "accin interpretativa".
En gran medida, ac se expresa un elemento fundamental respecto a la necesidad de "fundar" un modelo de
anlisis hermenutico, en procura de ser objetivado para ser validado. Puesto que el comprender implica "reconocer
que nuestras preopiniones determinan nuestra comprensin. Comprender implica proyectar mantos de sentido,
fundados en nuestras preopiniones, sobre aquello que procuramos comprender" (Citado en Echeverra 1997:245).
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Qu son las Situaciones Vivenciales de Formacin?

Las Situaciones Vivenciales de Formacin (S.V.F), son una herramienta fundamental para el desarrollo del
aprendizaje integral. Las S.V.F. contiene una serie de contenidos, conocimientos y momentos entre los cuales estn:
Situacin Inicial Natural (S. I. N)
Situacin Gensica Conceptual (S.G.C)
Situacin Gensica Procedimental (S.G.P)
Situacin Post - Vivencial (S.P.V)
Se busca que los nios y nias de un grado de Educacin Bsica, comprendan de manera ldica algunas nociones
bsicas del rea en estudio, relacionndolos con la elaboracin de la formacin esttica; con esto se pretende
generar un aprendizaje integral en los nios(as), ofrecindoles situaciones significativas para proporcionar nuevos
conocimientos.
Da la oportunidad de brindarle al nio (a) un desarrollo en las reas. Siendo el maestro generador de problemas y el
animador pedaggico, para as poder lograr en el nio (a) un desarrollo integral en todos los aspectos que puedan
contribuir satisfactoriamente en su vida diaria. El estudiante comprender y analizar un problema o situacin
determinada haciendo uso de sus conocimientos, esto le permitir hacer predicciones, comparaciones, anlisis,
observaciones y exposicin de argumentos acerca de las interrogantes que se le presentarn en torno a los
contenidos, a la vez procurar darle una respuesta de acuerdo al nivel de comprensin que haya logrado.
Situacin Inicial Natural (S.I.N)
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En esta situacin, se pondr de manifiesto el conocimiento previo que tiene el nio (a) a travs de textos de
completacin y relacin, ya que el generador de problemas que es el docente da inicio al diseo con las
diferentes dificultades o problemas, esta situacin le permite al estudiante enfrentarse a una serie de incgnitas
reflejadas a travs de sus procesos cognitivos en donde el alumno har uso de su potencial creativo e
imaginativo para el desarrollo de sus estructuras de conocimiento previo y a las adquiridas en base a las nuevas
experiencias que le permitirn construir nuevos modelos y diseos donde se destaque la productividad de sus
trabajos.
Situacin Gensica Conceptual (S.G.C)
En esta parte o momento de la Situacin Vivencial de Formacin el alumno(a) confronta el conocimiento previo
con sus compaeros, ya que el animador pedaggico o docente les presenta las actividades planteadas en la
situacin inicial natural para que ellos construyan conocimientos lgicos formales sobre el tema ordenando y
estructurando su conocimiento.

Se pone de manifiesto el conocimiento lgico formal adquirido a travs de la realizacin de lo expuesto, es decir, el
(la) nio (a) pone en prctica sus nuevos conocimientos, en el aula de clases.
Situacin Post-Vivencial (S.P.V)
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En esta situacin los alumnos (as) transfieren a la comunidad, escuela, amigos y familiares los conocimientos
adquiridos, ya que
estarn en condiciones
de ejecutar otras praxis que le permitirn resaltar y elevar el
conocimiento de acuerdo a la realidad contextual
en la que est
inmerso. Cabe resaltar que el xito del
conocimiento que transferir depender de las estrategias que utilice para que ese conocimiento llegue a la
comunidad y as crear una cadena de aprendizajes que se multipliquen.
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Formacin esttica Audiovisual

Principalmente la expresin "arte audiovisual" empieza a usarse en Estados Unidos en los aos 1930 con la
aparicin del cine sonoro. Sin embargo, empieza a teorizarse en Francia durante la dcada de los aos 1950 para
referirse a las tcnicas de difusin simultnea. Es a partir de entonces cuando el concepto se ampla y el trmino se
sustantiva. En el terreno de los medios de comunicacin de masas, se habla de lenguaje audiovisual y comunicacin
audiovisual.
Formacin esttica Audiovisual es el concepto que une lo auditivo y lo
visual (imagen y sonido).
El concepto audiovisual significa la integracin e interrelacin plena
entre lo auditivo y lo visual para producir una nueva realidad o lenguaje.
La percepcin es simultnea. Se crean as nuevas realidades sensoriales
mediante mecanismos como la armona (a cada sonido le corresponde
una imagen), complementariedad (lo que no aporta lo visual lo aporta lo
auditivo), refuerzo (se refuerzan los significados entre s) y contraste (el
significado nace del contraste entre ambos).
En un audiovisual se percibe la realidad con los cinco sentidos acotando
la vista y el odo por ser los protagonistas en la comunicacin e
interpretacin de la realidad. Tanto la vista como el odo perciben en un tiempo y un espacio. La comunicacin es
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el proceso mediante el cual hay un intercambio de mensajes a travs de un sistema sonoro y/o visual. Tambin
puede referirse al Grado de Comunicacin Audiovisual.
La Fotografa
Consiste en un procedimiento tcnico que permite captar imgenes permanentes de la
realidad. Se basa en la fotosensibilidad de ciertos materiales, siendo factible gracias
al mecanismo de una mquina. La cmara fotogrfica permite impresionar un
material recubierto con una capa especial llamada emulsin fotogrfica, la fotografa
digital por su parte graba la imagen en un disquete o soporte similar.
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La ilustracin
Es la accin y efecto de ilustrar (dibujar, adornar). El trmino permite nombrar al dibujo, estampa o grabado que
adorna, documenta o decora un libro. En este mismo sentido, hay que exponer que ilustracin es un trmino que
tambin se utiliza de manera habitual para referirse a la publicacin peridica que suele estar compuesta tanto de
texto como de lminas y dibujos de diversa tipologa.
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El Cine
Es la tcnica y arte de proyectar fotogramas de forma rpida y sucesiva para crear la impresin de movimiento,
mostrando algn vdeo (o de pelcula, o film, o filme). La palabra cine designa tambin las salas de cine o sala de
proyecciones en los cuales se proyectan las pelculas. Etimolgicamente, la palabra cinematografa fue un
neologismo creado a finales del siglo XIX compuesto a partir de dos palabras griegas.
Por un lado (kin), que significa movimiento (ver, entre otras, cintico, cintica, kinesis, cineteca);
y por otro de (grafs). Con ello se intentaba definir el concepto de imagen
en movimiento. Como forma de narrar historias o acontecimientos, el cine es un
arte, y comnmente, considerando las seis artes del mundo clsico, se lo denomina
sptimo arte.
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La Televisin
La televisin es un sistema para la transmisin y recepcin de imgenes en
movimiento y sonido a distancia que emplea un mecanismo de difusin. La
transmisin puede ser efectuada por medio de ondas de radio, por redes de
televisin por cable, televisin por satlite o IPTV, de los que existen en
modalidades abiertas y pagas. El receptor de las seales es el televisor.
El trmino televisin se refiere a todos los aspectos de transmisin y
programacin de televisin. A veces se abrevia como TV. Este trmino fue
utilizado por primera vez en 1900 por ConstantinPerskyi en el Congreso
Internacional de Electricidad de Pars (CIEP).
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Internet
Es la gran biblioteca virtual mundial, donde cualquier persona en cualquier parte del mundo puede acceder a este
gigantesco archivo digital donde el conocimiento, el ocio y el mundo laboral convergen en un mismo espacio
llamado Internet.
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La Radio
Es entendida como radiofona o radiodifusin, trminos no estrictamente
sinnimos. Es un medio de comunicacin que se basa en el envo
de seales de audio a travs de ondas de radio, si bien el trmino se usa
tambin para otras formas de envo de audio a distancia como la radio por
Internet.
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ARTE Y TIEMPO
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Arte Contemporneo
El nacimiento del arte en la edad contempornea se desarroll en el siglo XX causada por grandes cambios sociales
en los cuales se integr y transform el contexto de la sociedad de all surgen las vanguardias artsticas, que buscan
un nuevo lenguaje esttico relacionado con el hombre moderno, nacido de la revolucin industrial.
El vanguardismo entre los aos 1910 y 1940 como signo de protesta contra los modelos tradicionales y surgen
como campo artstico y libertad del artista de crear e innovar. Entre estos movimientos de vanguardia de principios
del siglo XX destacan el Fauvismo, el Expresionismo, el Cubismo, el Futurismo, el Dadasmo, el Surrealismo y la
Abstraccin. Cada uno tiene unos planteamientos diferentes, pero todos ellos quieren la liberacin del arte. Con el
inicio de esta nueva era, el arte desatiende la imitacin a la naturaleza y se centra en el mundo interior de los
personajes, en lo sensitivo, en lo conceptual y en el lenguaje de las formas. Prevalece el inconsciente, la
reconstruccin mental de la obra, exigindole al espectador una nueva actitud ante la obra de arte.
La pintura y la escultura huyen de la figuracin y se encaminan hacia lo abstracto. Rompen con las lneas, con los
colores tradicionales y con la perspectiva nica. Crean diseos geomtricos y la visin simultnea de varias
configuraciones de un objeto. La arquitectura, por su parte, abandonar la simetra para dar paso a la asimetra.
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Fauvismo
En primer lugar, el Fauvismo marc las directrices artsticas entre 1904 y 1907. Se trataba de una reaccin contra el
impresionismo. El color era el elemento principal del cuadro y se utilizaba de una manera apasionada. Los artistas
del Fauvismo, tales como Vlaminck, Signac y Henri Matisse, se inclinaban por las manchas planas y extensas. Este
estilo de Arte Contemporneo fue efmero, pero algunos de sus seguidores continuaron aplicando la tcnica
fauvista, como es el caso del pintor contemporneo Dufy.
Jarrn Azul con flores- Maurice De Vlaminck
La Pequea Palmera- Raoul Dufy
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Cubismo
El Sueo- Pablo Picasso

En segundo lugar, dentro de lo que llamamos arte contemporneo tambin se encuentra el cubismo, cuyos
creadores fueron Pablo Picasso y Georges Braques. El movimiento se desarroll entre 1904 y 1917 y sus
caractersticas principales son: el uso de tonos neutros (grises, blancos, verdes claros), los ngulos de observacin
del objeto, que se multiplican para obtener una cuarta dimensin; los interiores, que son representados mediante
transparencias; la luz, que desaparece definitivamente; y por ltimo, la exaltacin del plano, que se hace ms
intensa que en el fauvismo.
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Expresionismo
El expresionismo ha sido tambin uno de los estilos del Arte

Contemporneo. El movimiento surgi en Alemania en 1905
cuando se constituy en Dresden el estilo llamado Die Brcke (el
puente). Sus antecesores se remontaban al ltimo tercio del siglo
XIX: eran Van Gogh, Toulouse-Lautrec, Munch y Ensor. Desde su
fundacin Die Brcke celebr exposiciones que fueron recibidas
con escndalo e incomprensin. Los expresionistas expresaban las
angustias internas del individuo mediante una pintura dramtica,
expresiva, y a travs de la deformacin y caricaturizacin de las
figuras. Algunos de los miembros ms importantes de este estilo
fueron:
Krichner,
Schmidt-
Rottluff
Emil
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Nolde.
Dadasmo
Por otra parte, al referirse al Arte Contemporneo tambin es importante

sealar el movimiento dad. Se desarroll entre 1915 y 1922 en Zrich en
protesta por la primera guerra mundial y despus se extendi a Berln, Pars, y
Nueva York. Los fundadores del dadasmo fueron Hans Arp y el poeta Tristan
Tzara, quienes quisieron mofarse del arte tradicional ridiculizando la tecnologa
y el progreso. Los artistas de este movimiento tenan como uno de sus objetivos
el de escandalizar a la burguesa. Uno de los mtodos que utilizaban para este
fin era realizar cuadros con basuras, o elevar un orinal a la categora de arte.
Tras la guerra, los dadastas ms representativos evolucionaron hacia posiciones

diferentes y el movimiento se extingui.
L.H.O.O.Q- Triztan Tzara
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Surrealismo
El surrealismo tambin se considera como Arte Contemporneo.

El trmino fue inventado por Apollinaire en 1917 y se hizo habitual
en la revista Littrature. El movimiento comenz en Pars en 1924
y continu durante la dcada de los treinta. El surrealismo posea
conexiones con el dadasmo y con la pintura de De Chirico. Los
recursos que usaban los pintores de este estilo del Arte
Contemporneo
son:
animacin
del
mundo
inanimado,
metamorfosi, aislamiento de fragmentos anatmicos, mquinas

fantsticas, confrontacin de elementos incongruentes, perspectivas
vacas y la creacin evocativa del caos. Los principales artistas
fueron: Marcel Duchamp, Max Ernst, Salvador Dal, Marc Chagall,
Giorgio de Chirico, Ren Magritte, Yves Tanguy, Paul Delvaux,
entre otros.
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El Futurismo
Es un movimiento literario y artstico que surge en Italia en el primer

decenio del S. XX mientras el Cubismo aparece en Francia. Gira en
torno a la figura de Marinetti, quien publica en el peridico
parisiense Le Figaro el 20 de Febrero de 1909 el Manifiesto
Futurista. Proclama el rechazo frontal al pasado y a la tradicin,
defendiendo un arte anticlasicista orientado al futuro, que
respondiese en sus formas expresivas al espritu dinmico de la
tcnica moderna y de la sociedad masificada de las grandes ciudades.
La caracterstica principal del futurismo es la plstica del dinamismo
y del movimiento. El efecto de la dinmica se transmita en vibrantes
composiciones de color que deban producir un paralelismo
multisensorial de espacio, tiempo y sonido. Al principio, se valieron
para la realizacin de sus objetivos artsticos de la tcnica
divisionista, heredada del neoimpresionismo y ms tarde se aplic la
tcnica cubista de abstraccin como procedimiento para desmaterializar los objetos. A partir de estas premisas, la
representacin del movimiento se bas en el simultaneismo, es decir, multiplicacin de las posiciones de un mismo
cuerpo, plasmacin de las lneas de fuerza, intensificacin de la accin mediante la repeticin y la unin del
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anverso y del reverso de la figura.
Buscaban por todos los medios reflejar el movimiento, la fuerza interna de las cosas, ya que el objeto no es esttico.
La multiplicacin de lneas y detalles, semejantes a la sucesin de imgenes de un caleidoscopio o una pelcula,
pueden dar como resultado la impresin de dinamismo. Crearon ritmos mediante formas y colores. En
consecuencia, pintan caballos, perros y figuras humanas con varias cabezas o series radiales de brazos y piernas. El
sonido puede ser representado como una sucesin de ondas y el color como una vibracin de forma prismtica.
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El arte abstracto
Se aplica a obras absolutamente carentes de "figuracin". Este arte

rechaza toda copia o imitacin de cualquier modelo exterior a la
consciencia del pintor: paisajes, objetos, espacio real, figuras de
seres animados e incluso formas geomtricas, si se representan con
iluminacin y perspectiva, como si fueran objetos reales. De ah
que el cuadro abstracto no puede haber referencia a algo
independiente del cuadro mismo, capaz de ser definido con
palabras.
Composicion- Piet Mondrian
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El op art (arte ptico)
Cebras- Victor Vasarely

Forma parte del arte cintico. Una de sus bases era que cualquier forma geomtrica dibujada desde una cierta
perspectiva puede perder su estabilidad en la retina de quien la contempla. El op art cre la impresin de
movimiento mediante la ilusin ptica con la ayuda de medio pictricos. El hngaro Victor Vasarely fue una de las
figuras capitales del cinetismo.
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El Pop Art (arte pop)
El arte POP es un estilo muy tpico de aos sesenta y setenta del siglo XX. Naci
y se desarroll primero en Estados Unidos (Nueva York fundamentalmente) pero
pronto pas a Europa occidental. Los artistas del pop pretenden llegar al mximo
pblico posible, sin elitismos ni exclusiones. Su mensaje es sencillo y claro y se
dirige al comn de la sociedad. No se persigue la originalidad sino ms bien la
reinterpretacin de fotografas, grabados y pinturas anteriores. Fundamental es el
color, chilln y provocador, as como la temtica, muy simple y directa.
Marilyn Monroe- Andy
Warhol
No se crea realmente nada nuevo sino que ms bien los artistas POP hacen llegar al
gran pblico las diferentes propuestas artsticas. Tal vez sea el primer estilo artstico
que procura ser comprendido por todo el mundo y que se esfuerza por mostrar una esttica popular. Contornos
claros, colorido variado y fuerte y ausencia de grandes mensajes. No hay reivindicaciones, denuncias de injusticias,
herosmos o grandilocuencias.
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INTERPRETACION
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TRATAMIENTO CURRICULAR
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Planificacin
Debe ser entendida bsicamente como un proceso que implica la observacin de una serie de pasos que sern
establecidos a priori y para los cuales, quienes realizan la planificacin, debern utilizar una serie de herramientas y
expresiones.
En una planificacin se ejecutarn diversos planes desde su concepcin y operacin en los diferentes niveles,
porque realiza acciones en base a la planeacin de cada uno de los proyectos y de ser necesario, se encarga de la
operacin en los diferentes niveles y amplitudes de la planeacin planificacin.
La planificacin es la previsin de las actividades y de los recursos, tanto humanos como materiales, para el logro
de los objetivos que se desean alcanzar, es un proceso para determinar a donde ir de la manera ms eficiente y
econmica posible.
Planificar es elaborar un plan de accin para una tarea de cualquier naturaleza, por lo tanto, la planificacin es un
acto de toma de decisiones ante las mltiples opciones que el razonamiento puede hallar ante una necesidad o ante
algn problema detectado.
Objeto de la planificacin
Hacer que una labor sea ms consciente y mejor percibida y comprendida en sus detalles y en su totalidad.
sealar los objetivos que se desean alcanzar.
indicar las actividades a realizar para la consecucin de los mismos.
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precisar los recursos materiales y humanos necesarios.

controlar la ejecucin de las tareas parciales con la finalidad de corregir posibles desvos.
evaluar las fases de previsin y programacin con la finalidad de reajustarlas parcialmente o sustituirlas.
tratar de obtener el mayor resultado con un mnimo de esfuerzo humano y recursos materiales.
Caractersticas
Toda planificacin debe ser:
Flexible, que permita realizar ajustes sin que por ello se altere su continuidad, objetiva-realista, fundamentada en
las condiciones reales o inmediatas de lugar, tiempo y recursos, integral, a fin de que las actividades se relacionen y
complementen para el logro de los objetivos, continua, ya que las etapas del trabajo se deben prever en un proceso
secuencial.
Evaluacin
La evaluacin es una actividad sistemtica y continua como el mismo proceso educativo, un subsistema integrado
dentro del propio sistema de la enseanza y tiene como misin especial recoger informacin fidedigna sobre el
proceso en su conjunto para ayudar a mejorar el propio proceso y dentro de l, los programas, las tcnicas de
aprendizaje, los recursos, los mtodos y todos los elementos del proceso. La evaluacin debe servir de ayuda para
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elevar la calidad del aprendizaje y aumentar el rendimiento de los alumnos. Esta concepcin de la evaluacin para
el mejoramiento, contribuye a asegurar el aprendizaje del alumno, incentivar su formacin y crecimiento personal.
En este sentido, los aspectos generales que se destacan, son los siguientes:
La evaluacin como un proceso de valoracin del individuo.
La evaluacin como un proceso de continuo progreso.
La evaluacin como un proceso global donde interviene todos los elementos del currculo.
La evaluacin como un proceso que promueve la participacin de los docentes, alumnos y representantes.
Por otro lado, la evaluacin tiene como propsito obtener informacin til que contribuya a mejorar el aprendizaje
del alumno.
Para cumplir con este propsito, deben tomarse en cuenta:
Los objetivos de las diferentes reas o asignaturas.
Los mtodos, procedimientos y recursos utilizados.
La participacin de alumnos, docentes y otras personas relacionadas con el proceso.
La evaluacin constituye un valioso instrumento didctico en el cual se observa, recoge y analiza informacin
relevante, respecto al proceso de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de
valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para mejorar el proceso de enseanza y aprendizaje de los mismos.
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CUADRO DE CONTENIDOS 1ER GRADO
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Bloques
Lengua y Literatura
El intercambio oral
Ciencias Sociales
Es espacio geografico
Matemtica
Educacin Fsica
Cuerpos y figuras geomtricas.
Juegos motrices
Ciencias Naturales y Tecnologa
Educacin Esttica
Seres vivos: la salud y los sentidos
El movimiento del cuerpo, formas e

imgenes: el cuerpo formas e imgenes.
rea: Ciencias Naturales y Tecnologa

Contenido Conceptual
La vista y las imgenes
visuales.
Bloque: Seres vivos: la salud y los sentidos

Contenido Procedimental
Observacin de diferentes
objetos y personas.
rea: Educacin Fsica

Denominacin de las
habilidades kinestsicas y
coordinativas
rea: Educacin Esttica

El cuerpo
rea: Matemtica
Contenido Actitudinal
Valoracin de la comunicacin
corporal.
Bloque: Juegos Motrices
Ejecucin de posturas,
posiciones corporales y
formaciones grupales diversas,
en orden creciente de
complejidad.
Toma de conciencia de sus
posibilidades y logros.
Bloque: Movimiento del cuerpo formas e imgenes: Formas e Imgenes.

Utilizacin de su cuerpo para
expresar cuentos, canciones,
poesas, bailes tradicionales,
dramatizaciones, juegos y
rondas
Bloque: Cuerpos y figuras geomtricas
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Valoracin de su cuerpo como
medio de expresin.
cuerpos geomtricos
construccin de cuerpos
geomtrico usando diferentes
materiales (plastilina, arcilla,
masa,).
Area: lengua y literatura

Articulacin de los sonidos,
entonacin y el tono de voz
Reconocimiento de la utilidad de
las formas geomtricas como
recurso para la comunicacin y
enriquecimiento del lenguaje.
Bloque: el intercambio oral
Participacin en actividades de
expresin oral de carcter ldico y
recreativo.
Area: Ciencias sociales
El paisaje geogrfico: elementos
naturales y sociales: agua, relieve,
vegetacin, suelos, clima,
vivienda, servicios, vas de
comunicacin, sitios
histricos,otros.
Actitud de solidaridad en la
interaccin comunicativa en la
familia, la escuela y la comunidad
Bloque: Espacio geogrfico.
Identificacin de los elementos que
configuran el paisaje.
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Valoracin de la observacin como
punto
de partida para la comprensin de la
realidad
Proceso de ejecucin
Tiempo
25 minutos
Ambiente
aula
Problema
-Realizar las actividades que se le presentan en la S.N.I.

-Confrontar sus respuestas con las reales.
-Llevar a la prctica lo aprendido. (fauvismo, expresionismo y la televisin)
-Compartir los conocimientos
Ldica
Durante el desarrollo del taller las actividades deben ser dinmicas, para as entretener al
nio (a)
Creatividad
El nio (a) podr llevar a cabo su creatividad al momento de realizar las actividades
propuestas.
Construccin individual
Construccin de grupo
El nio es capaz de construir y unir a la comunidad para la realizacin de la

televisin comunitaria.
Los nios comparten sus ideas propias para la realizacin del trabajo en grupo, respetan
opiniones y aceptan sugerencias.
Diseo Hermenutico
Comprensin: Que el nio(a) aprenda los contenidos presentados.

Interpretacin: Que comprenda su importancia y lo relacione con la realidad.
Aplicacin: Que transfiera lo aprendido
Animador pedaggico
El animador pedaggico debe expresarse con claridad al momento de explicar las

actividades y hacer del taller algo agradable para que los nios demuestren inters
por lo que se realizara.
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EL ACTO EDUCATIVO: PEDAGGICO CREALGICO
Radiocontelenguaescuchando
Radiocontelenguaescuchando es el nombre con el que se trabajar para el desarrollo del taller, ya que este nombre engloba el rea a
trabajar la cual es lengua y literatura, formacin esttica audiovisual: la radio y finalmente el arte contemporneo con el puntillismo. El
docente es el creador(a) de la S.I.N en la cual se integran todas las reas, con el nombre propuesto se busca atraer la atencin del
nio(a) y que pueda poner en prctica su creatividad y autonoma.
Descripcin: en el taller se pretende que el nio(a) de primer grado de educacin bsica trabaje en el rea de lengua y literatura con lo
que establece el currculo Bsico Nacional en el siguiente bloque: EL INTERCAMBIO ORAL, incluye la importancia de la
comunicacin audiovisual.
Situacin Vivencial de Formacin (S.V.F)
Nombre: Radiocontelenguaescuchando
Descripcin: con esta actividad se pretende que el nio(a) demuestre sus capacidades cognitivas (conocimientos), as mismo que
reconozca la importancia y valoracin de los sentidos como medio de expresin, uniendo as lo esttico y lo audiovisual con la radio y
lo que puede llegar hacer con el dialogo y un tono de voz adecuado.
Situacin inicial natural (S.I.N)
Se tomara en cuenta la importancia que los estudiantes le den al rea acadmica adems de lo auditivo y lo esttico, incorporando
palabras claves sobre el tema las cuales tendrn que asociar con imgenes del arte contemporneo.
Tipo de conocimiento: conocimientos previos y creatividad desde el enfoque de Vygotsky hacia todo lo sociocultural.
Momento o parte: N 1
- 41 -
Descripcin de los contenidos: se le presenta una actividad general a los nios(as).

La actividad consta de relacionar las imgenes con los conceptos correspondientes al puntillismo y la radio
Situacin Gensica conceptual (S.G.C)
El nio(a) se enfrenta a las respuestas reales, confrontando sus conocimientos previos.
Tipo de conocimiento: confrontado desde el enfoque de Piaget
En esta parte el nio(a) entra en el proceso de poner en prctica lo aprendido en la Situacin Inicial Natural.
Tipo de conocimiento: llevar toda a teora a la prctica con el constructivismo de Ausubel.
Descripcin de los contenidos: el nio(a) pone en prctica lo aprendido y es capaz de realizar las actividades propuestas por la
animadora pedaggica.
Situacin Post-Vivencial (S.P.V.)
Al terminar las actividad es el momento de poner en prctica lo aprendido, el nio(a) tendr que dirigirse a su comunidad y junto a su
familia difundirn en una radio comunitaria lo aprendido en el taller realizado.
Tipo de conocimiento: transferido
Momento o Parte: N 3
- 42 -
Descripcin de los contenidos: el nio (a) luego de haber aprendido todo lo relacionado con el arte contemporneo(puntillismo) y la
formacin esttica audiovisual (radio), se le presenta al nio una actividad para que esos conocimientos los lleve a su hogar y
comunidad y los oriente a la prctica.
Cienciasnatutelecontemporaneando
Cienciasnatutelecontemporaneando es el nombre con el que se trabajar para el desarrollo del taller, ya que este nombre engloba el
rea a trabajar el cual es ciencias naturales y tecnologa, formacin esttica audiovisual: la televisin y finalmente el art e
contemporneo con el fauvismo y el expresionismo. El docente es el creador(a) de la S.I.N en la cual se integran todas las reas, con el
nombre propuesto se busca atraer la atencin del nio(a) y que pueda poner en prctica su creatividad y autonoma.
Descripcin: en el taller se pretende que el nio(a) de primer grado de educacin bsica trabaje en el rea de Ciencias Naturales y
Tecnologa con lo que establece el currculo Bsico Nacional en el siguiente bloque: SERES VIVOS: LA SALUD Y LOS
SENTIDOS, el cual abarca la importancia que el mismo tiene para la observacin y valoracin de la comunicacin visual en la
escuela.
Nombre: cienciasnatutelecontemporaneando
Descripcin: con esta actividad se pretende que el nio(a) demuestre sus capacidades cognitivas (conocimientos), sobre el rea
Ciencias Naturales y Tecnologa, as mismo que reconozca la importancia y valoracin de los sentidos como medio de expresin,
uniendo as lo esttico y lo audiovisual con la televisin.
- 43 -
Se comprender la importancia de la valoracin de la expresin visual y lo esttico, incorporando palabras claves sobre el tema las
cuales tendrn que asociar con imgenes del arte contemporneo.
Descripcin de los contenidos: se le presentan tres actividades a los nios(as).
La primera actividad consta de palabras claves solo la televisin asociada con imgenes, en la segunda actividad se le expone algunos
ejercicios para que lo relacionen las imgenes con las palabras y finalmente en la tercera actividad se le presentan prrafos con
palabras incompletas para que encuentre su significado real.
- 44 -
Al terminar las actividades es el momento de poner en prctica lo aprendido, el nio(a) se une con sus compaeros y recrean una
imagen con movimientos como si estuvieran en la televisin colocando en prctica la creatividad una dirige a su comunidad y realiza
una transmisin de videos con la televisin comunitaria.
Descripcin de los contenidos: el nio (a) luego de haber aprendido todo lo relacionado con el arte contemporneo y la formacin
esttica audiovisual (televisin), se le presenta al nio una actividad para que esos conocimientos los lleve a su hogar y comunidad y
los ponga en prctica.
CienciasNatuTeleContemporaneando
rea: Ciencias Naturales y Tecnologa
Bloque: Seres Vivos: La Salud y los sentidos
Contenidos:
Conceptuales: La vista y las imgenes visuales.
Procedimentales: Observacin de diferentes objetos y personas.
Actitudinales: Valoracin de la comunicacin corporal.
Indicadores
Produce
Expresa
Acta
Observa
diferentes
objetos, Muestra inters por el trabajo en Manifiesta inters al expresarse con
personas,... de su entorno y comenta equipo.
su cuerpo, al igual que sentimientos,
sobre ellos para llevar a cabo la
emociones y deseos al expresarse
actividad.
con su voz, gestos y movimientos.
- 45 -
Perfil
Ser
Compartir
Hacer
Conocer
Formacin de nios (as) con

pensamiento crticoreflexivo que
lleven a la accin inteligente y
creativa- innovadora de lo que
quieren realizar.
El nio (a) es capaz de

trabajar
en
grupo,
transfiriendo
sus
conocimientos
y
abrindose a nuevas
experiencias aceptando
y
valorando
las
intervenciones
y
aportaciones de sus
compaeros.
Pone en prctica lo
estudiado y lo aprendido
a
travs
de
las
actividades presentadas
durante el desarrollo del
taller, tiene motivacin
para realizar
las
actividades
recomendadas.
Estudia con la importancia de la

vista y las imgenes visuales
como medio de comunicacin
esencial para la vida, adems lo
toma en cuenta para la unin de
distintas reas de aprendizaje
como lo es la educacin esttica
con la Valoracin de su cuerpo
como medio de expresin.
Desarrollo Integral
Fsico Motriz
Cognitivo
Afectivo
Social
Sigue las instrucciones dadas por la

animadora pedaggica y las
representa con la realizacin de
actividades propuestas.
Pone en prctica sus

conocimientos previos
con las actividades
propuestas, desarrolla su
pensamiento cognitivo
al momento de resolver
cada
situacin,
completando,
organizando,
jerarquizando
y
asociando.
Expresa sentimientos al
llevar
a
cabo
la
realizacin
de
las
actividades, as como
tambin
demuestra
inters por los aportes
de sus compaeros y
comparte con ellos sus
conocimientos.
Interacta con sus dems

compaeros.
Demuestra cooperacin en la
realizacin de las actividades.
Valora el trabajo realizado con
su entorno familiar, con sus
amistades y con las personas que
integran su comunidad.
- 46 -
Ejes transversales
Lenguaje
Desarrollo del
pensamiento
Valores
Dimensiones
Comunicacin
Pensamiento lgico
Perseverancia
Alcances
Indicadores
Respete las normas Comunicacin y cambio social.

y valores
Inherentes
al
intercambio
comunicativo con
los sentidos y el
cuerpo.
Profundice
conocimientos en
Comparacin.
la comprensin de
una
situacin
Razonamiento
global Secuencie
eventos.
Demuestre
Constancia.
constancia
para
lograr el xito en la Superacin de dificultades.
actividad
emprendida.
- 47 -
Labores
ocupaciones
Trabajo
Vincule la teora
y con la prctica en
la adquisicin y
comprensin del
conocimiento
(aprende
haciendo).
Vinculacin de la teora con la

prctica.
Interrelacin del pensamiento y
la accin.
Artematematicacreatiando
Artematematicacreatiando es el nombre con el que se trabajar para el desarrollo del taller, ya que este nombre engloba el rea a
trabajar el cual es matematica, formacin esttica audiovisual: internet y finalmente el arte contemporneo con el cubismo.
Descripcin: en el taller se pretende que el nio(a) de primer grado trabaje en el rea de Matemtica con lo que establece el currculo
Bsico Nacional en el siguiente bloque CUERPOS Y FIGURAS GEOMTRICAS, con respecto a la identificacin de figuras y
cuerpos geomtricos, en orden creciente de complejidad.
Nombre: Artematematicacreatiando
Descripcin: con esta actividad se pretende que el nio(a) demuestre sus capacidades cognitivas (conocimientos), sobre el rea de
Matemtica, al mismo tiempo que aprenda a incluir la toma de conciencia por sus posibilidades y logros a largo plazo.
- 48 -
Se incluye la importancia de la reflexin y bsqueda, con la completacin de prrafos y asociacin de imgenes relacionadas con el
cubismo y a la formacin esttica audiovisual: internet.
Descripcin de los contenidos: se le presentan dos actividades a los nios(as).
La primera actividad se basa en la asociacin de imgenes referente al internet adems de completacin de prrafos con palabras
faltantes
- 49 -
Al terminar las actividades es el momento de poner en prctica lo aprendido, el nio(a) debe dirigirse a su comunidad y en conjunto a
sus vecinos escogern una pared para que realicen un mural y mientras lo realizan se grabaran para subir un video en Youtube.
esttica audiovisual (INTERNET), se le presenta al nio una actividad para que esos conocimientos los lleve a su hogar y comunidad
y los ponga en prctica.
ArteMatematicacreatiando
rea: Matemtica
Bloque: Cuerpos y Figuras geomtricas.
Contenidos:
Conceptuales: Cuerpos Geomtricos
Procedimentales: construccin de cuerpos geomtrico usando diferentes materiales (plastilina,
arcilla, masa,).
Actitudinales: Reconocimiento de la utilidad de las formas geomtricas como recurso para la
comunicacin y enriquecimiento del lenguaje.
- 50 -
Indicadores
Produce
Expresa
Identifica en objetos del Muestra inters

entorno,
dibujos
y trabajo en equipo.
construcciones propias, las
formas de paraleleppedos,
cubos, conos, esferas y
pirmides.
Acta
por
el Utiliza
adecuadamente
las
palabras:
cono,
paraleleppedo, cubo, esfera, pirmide, crculo, circular,
rectangular,
tringulo,
triangular,
en
diversas
situaciones.
- 51 -
Ejes
transversales
Dimensiones
Alcances
Lenguaje
Produccin
Respete las normas

y valores
Desarrollo del
pensamiento
Pensamiento lgico
Valores
Responsabilidad
Trabajo
Valoracin del trabajo
Profundice
conocimientos en la
comprensin de una
situacin global
Secuencie eventos.
Sea responsable
ante los
compromisos
contrados en la
escuela, en la
familia, en la
comunidad
Valore el trabajo del
entorno familiar,
escolar y
comunitario, en
todas sus
manifestaciones.
- 52 -
Indicadores
Produccin textual y creatividad.
Comparacin.
Razonamiento
Actitud positiva para adquirir conocimientos
Valoracin de la diversidad. Laboral.

Trabajo cooperativo.
Conteedufisicineando.
Conteedufisicineando es el nombre con el que se trabajar para el desarrollo del taller, ya que este nombre engloba el rea a trabajar
el cual es Educacin Fsica, formacin esttica audiovisual: el cine y finalmente el arte contemporneo (Fauvismo y Expresionismo).
Descripcin: en el taller se pretende que el nio(a) de primer grado de educacin bsica trabaje en el rea de Educacin Fsica con lo
que establece el currculo Bsico Nacional en el siguiente bloque JUEGOS MOTRICES, el cual abarca la importancia que el mismo
tiene para la ejecucin de posturas, posiciones corporales y formaciones grupales diversas, en orden creciente de complejidad.
Nombre: conteedufisicineando
Educacin Fsica, al mismo tiempo que aprenda a incluir la toma de conciencia por sus posibilidades y logros a largo plazo.
Se incluye la importancia de la reflexin y bsqueda, asociando imgenes con palabras relacionadas a la formacin esttica
audiovisual: el cine y el arte contemporneo.
Descripcin de los contenidos: se le presenta una actividad general a los nios(as).
- 53 -
La primera actividad se basa en la asociacin de palabras con imgenes referente al cine, en la segunda actividad el nia(a) tendr que
completar los prrafos con la silabas faltantes y asociar las misma para terminar la actividad.
Al terminar las actividades es el momento de poner en prctica lo aprendido, el nio(a) se une con sus compaeros y recrean tomas de
situaciones reales en tu comunidad para que puedan proyectar todo lo captado por el grupo de trabajo colocando en prctica tu
creatividad.
- 54 -
esttica audiovisual (cine), se le presenta al nio una actividad para que esos conocimientos los lleve a su hogar y comunidad y los
ponga en prctica.
ConteEdufisiCineando
rea: Educacin Fsica
Bloque: Juegos motrices
Contenidos:
Conceptuales: Denominacin de las habilidades kinestsicas y coordinativas
Procedimentales: Ejecucin de posturas, posiciones corporales y formaciones grupales diversas, en orden creciente de
complejidad.
Actitudinales: Toma de conciencia de sus posibilidades y logros.
Indicadores
Produce
Realiza actividades que implican
la coordinacin motriz.
Expresa
Muestra inters por el trabajo en
equipo.
Acta
Controla progresivamente las partes de su cuerpo en la ejecucin de
diferentes movimientos y tareas-.
- 55 -
Perfil
Ser
Compartir
Hacer
Conocer
Formacin de nios (as)

con pensamiento crticoreflexivo que lleven a la
accin
inteligente
y
creativa- innovadora de lo
que quieren realizar.
El nio (a) es capaz de

trabajar
en
grupo,
transfiriendo
sus
conocimientos
y
abrindose a nuevas
experiencias aceptando
y
valorando
las
intervenciones
y
aportaciones de sus
compaeros.
Pone en prctica lo
estudiado
y
lo
aprendido a travs de
las
actividades
presentadas durante el
desarrollo del taller,
tiene motivacin para
realizar las actividades
recomendadas.
Estudia y aprende a conocer la

ejecucin de posturas, posiciones
corporales y formaciones grupales
como medio de comunicacin esencial
para la vida, adems lo toma en
cuenta para la unin de distintas reas
de aprendizaje
como lo es la
educacin esttica con la Valoracin
de su cuerpo como medio de
expresin.
Desarrollo Integral
Fsico Motriz
Cognitivo
Afectivo
Social
Sigue las instrucciones

dadas por la animadora
pedaggica
y
las
representa
con
la
realizacin de actividades
propuestas.
Pone en prctica sus

conocimientos previos
con las actividades
propuestas, desarrolla
su
pensamiento
cognitivo al momento de
resolver cada situacin,
completando,
organizando,
jerarquizando
y
asociando.
Expresa sentimientos al
llevar
a
cabo
la
realizacin
de
las
actividades, as como
tambin
demuestra
inters por los aportes
de sus compaeros y
comparte con ellos sus
conocimientos.
Interacta
con
sus
dems
compaeros.
Demuestra
cooperacin
en
la
realizacin
de
las
actividades
grupales.
Lleva a la prctica sus conocimientos
tericos..
- 56 -
Ejes transversales
Lenguaje
Desarrollo del
pensamiento
Valores
Trabajo
Dimensiones
Produccin
Pensamiento afectivo
Perseverancia
Solidaridad
Alcances
Valore
la
importancia de la
gestualidad en la
comunicacin oral y
visual.
Transforme
en
palabras sus ideas.
Analice situaciones,
estableciendo
pasos que puede
realizar.
Demuestre
constancia
para
lograr el xito en la
actividad
emprendida.
Manifieste espritu
cooperativo en la
realizacin
de
trabajos en grupo.
- 57 -
Indicadores
Produccin lingstica y gestualidad.
Anlisis de diferentes alternativas en las

mismas situaciones.
Constancia.
Superacin de dificultades.
Responsabilidad en el trabajo.
Ilustramentesociocontefoto
Ilustramentesociocontefoto es el nombre con el que se trabajar para el desarrollo del taller, ya que este nombre engloba el rea a
trabajar el cual es ciencias sociales, formacin esttica audiovisual: la fotografa y la ilustracin adems de arte contemporneo con el
surrealismo. El docente es el creador(a) de la S.I.N en la cual se integran todas las reas, con el nombre propuesto se busca atraer la
atencin del nio(a) y que pueda poner en prctica su creatividad.
Descripcin: en el taller se pretende que el nio(a) de primer grado de educacin bsica trabaje en el rea de Ciencias sociales con lo
que establece el currculo Bsico Nacional en el siguiente bloque: ESPACIO GEOGRAFICO, el cual abarca la importancia que el
mismo tiene para la observacin y valoracin de los espacios alrededor de la escuela.
Nombre: Ilustramentesociocontefoto
ciencias sociales, as mismo que reconozca la importancia y valoracin de los sentidos como medio de expresin, uniendo as lo
esttico y lo audiovisual con la fotografa y la ilustracin con.
Se comprender la importancia de la valoracin de la expresin visual y lo esttico, incorporando palabras claves sobre el tema las
cuales tendrn que asociar con imgenes del arte contemporneo.
- 58 -
Descripcin de los contenidos: se le presentan tres actividades a los nios(as).

La primera actividad consta de palabras claves de pinturas y su autor asociada con imgenes.
Al terminar la actividad es el momento de poner en prctica lo aprendido, el nio(a) realizara en una hoja blanca una obra utilizando la
tcnica del puntillismo.
- 59 -
esttica audiovisual (la fotografa e ilustracin), se le presenta al nio una actividad para que esos conocimientos los lleve a su hogar y
comunidad y los ponga en prctica.
- 60 -
APLICACIN
- 61 -
SITUACIONES VIVENCIALES DE
FORMACION
- 62 -
rea: Lengua y literatura
- 63 -
- 64 -
rea: ciencias naturales y tecnologa
- 65 -
- 66 -
- 67 -
rea:
matemtica
- 68 -
- 69 -
rea: Educacin Fsica
- 70 -
- 71 -
- 72 -
rea: Ciencias Sociales
- 73 -
- 74 -
Situacin Gensica Conceptual
- 75 -
- 76 -
- 77 -
- 78 -
- 79 -
- 80 -
- 81 -
- 82 -
Situacin gensica
procedimental
- 83 -
- 84 -
- 85 -
- 86 -
- 87 -
- 88 -
Situacion
genesica
post- vivencial
- 89 -
- 90 -
- 91 -
- 92 -
- 93 -
- 94 -
Conclusin
Los momentos histricos y de las transformaciones culturales marcan el destino del arte y la esttica lo mismo se
combina para la manifestacin del ser humano como ente creador de la cultura y de la sociedad que expresan
sentimientos, emociones, pensamientos, objetos, fantasas entre otros. No es posible determinar el grado
posibilidades que pueda mantener el hombre dentro de las tecnologas, adems de incluir la esttica y arte para una
educacin con pesadores filosficos que fueron la base de aspectos a mejorar, dejando atrs una educacin
tradicional y compleja e incentivando a incluir la creatividad y la ldica en el proceso cognoscitivo de cada nio(a).
- 95 -
Bibliografia
http://www.facso.uchile.cl/publicaciones/moebio/23/carcamo.htm
http://laludicaenpreescolar.blogspot.com/2009/07/concepto-de-ludica.html
http://www.significados.com/creatividad/
http://genesis.uag.mx/escholarum/vol11/ludica.html
http://www.scielo.org.ve/scielo.php?pid=s1011-22512010000200005&script=sci_arttext
- 96 -

Libro para Maestros

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Universidad de Los Andes

Facultad de Humanidades y Educacin

SITUACIONES GENESICAS CONCEPTUALES....75pg.

Qu son las Situaciones Vivenciales de Formacin?

Situacin Gensica Procedimental (S.G.P)

de ejecutar otras praxis que le permitirn resaltar y elevar el

conocimiento de acuerdo a la realidad contextual

inmerso. Cabe resaltar que el xito del

Formacin esttica Audiovisual

La Pequea Palmera- Raoul Dufy

El Sueo- Pablo Picasso

El expresionismo ha sido tambin uno de los estilos del Arte

Por otra parte, al referirse al Arte Contemporneo tambin es importante

Tras la guerra, los dadastas ms representativos evolucionaron hacia posiciones

L.H.O.O.Q- Triztan Tzara

El surrealismo tambin se considera como Arte Contemporneo.

metamorfosi, aislamiento de fragmentos anatmicos, mquinas

Es un movimiento literario y artstico que surge en Italia en el primer

anverso y del reverso de la figura.

Se aplica a obras absolutamente carentes de "figuracin". Este arte

Composicion- Piet Mondrian

El op art (arte ptico)

Cebras- Victor Vasarely

El Pop Art (arte pop)

precisar los recursos materiales y humanos necesarios.

CUADRO DE CONTENIDOS 1ER GRADO

Cuerpos y figuras geomtricas.

Ciencias Naturales y Tecnologa

Seres vivos: la salud y los sentidos

El movimiento del cuerpo, formas e

rea: Ciencias Naturales y Tecnologa

Bloque: Seres vivos: la salud y los sentidos

rea: Educacin Fsica

rea: Educacin Esttica

Bloque: Movimiento del cuerpo formas e imgenes: Formas e Imgenes.

Area: lengua y literatura

Area: Ciencias sociales

Bloque: Espacio geogrfico.

-Realizar las actividades que se le presentan en la S.N.I.

El nio es capaz de construir y unir a la comunidad para la realizacin de la

Comprensin: Que el nio(a) aprenda los contenidos presentados.

El animador pedaggico debe expresarse con claridad al momento de explicar las

EL ACTO EDUCATIVO: PEDAGGICO CREALGICO

Descripcin de los contenidos: se le presenta una actividad general a los nios(as).

EL ACTO EDUCATIVO: PEDAGGICO CREALGICO

Formacin de nios (as) con

El nio (a) es capaz de

Estudia con la importancia de la

Sigue las instrucciones dadas por la

Pone en prctica sus

Interacta con sus dems

Respete las normas Comunicacin y cambio social.

Vinculacin de la teora con la

EL ACTO EDUCATIVO: PEDAGGICO CREALGICO

Identifica en objetos del Muestra inters

Respete las normas

Valoracin del trabajo

Valoracin de la diversidad. Laboral.

EL ACTO EDUCATIVO: PEDAGGICO CREALGICO

Formacin de nios (as)

El nio (a) es capaz de

Estudia y aprende a conocer la

Sigue las instrucciones