INVESTIGACIN,

CREATIVIDAD Y
LIDERAZGO

PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
2012 - 2016
PISCO PER
1

PRESENTACIN

La Institucin Educativa Pblica Bandera del Per, ofrece el cambio en los procesos
educativos, a travs de la concepcin de una institucin dinmica e innovadora,
capaz de gestionar, desde los ngulos administrativo y pedaggico, la creacin de
ambientes de aprendizaje y convivencia, que permita a los estudiantes mayor
capacidad para actuar en su medio. En este sentido, la institucin, ha orientado todo
su esfuerzo, hacia el desarrollo institucional y la optimizacin de la formacin integral
e inclusiva de sus estudiantes, todo ello ajustado a los lineamientos del DCN, al
Proyecto Regional y Local, as como el respeto a las caractersticas de la poblacin
estudiantil y las expectativas de la comunidad.
El Proyecto Educativo Institucional (PEI) obedece a una visin y compromiso que la
institucin educativa asume para ajustar, adecuar y reorientar los procesos
pedaggicos, administrativos y comunitarios para responder a los retos que las
tendencias sociales, culturales y econmicas plantean a las instituciones educativas
del siglo XXI y a las necesidades de formacin y desarrollo de habilidades que
inserten a los estudiantes en los estudios superiores, laborales y familiares que nos
exige la sociedad presente y futura.
Con el Proyecto Educativo Institucional se pretende convocar a todos los actores
sociales a que sean partcipes de la vida pedaggica, administrativa y social de la
institucin, para contribuir a la formacin de personas capaces de interpretar las
nuevas realidades del entorno socio-cultural y puedan desempearse en forma
creadora, investigando su medio y promoviendo el liderazgo en la institucin
educativa y en la sociedad.
En la poltica de la participacin y concertacin, se motiv e integr a la comunidad
educativa para llevar a cabo los procesos de evaluacin, estudio, anlisis y
elaboracin de propuestas y aportes para hacer ms pertinentes los avances del PEI.
El trabajo en equipo, realizado por los docentes, en coordinacin con la Direccin, se
propuso lograr, la unidad de criterios para reestructurar los distintos componentes del
PEI desde el diagnostico, identidad, objetivos estratgicos, propuesta pedaggica y
de gestin; as como la propuesta de proyectos de innovacin y la evaluacin que
tiene que realizarse para el logro de la visin institucional.
Por esta razn, el presente PEI, ser un medio, una herramienta eficaz para facilitar
el cumplimiento de su misin institucional: formar integralmente al estudiante
desarrollando sus competencias y habilidades de reflexin, crtica y actitud
transformadora con su medio.

Pisco, Diciembre 2011.

LA DIRECCIN

I.- IDENTIDAD DE LA INSTITUCIN:

1.1. DATOS INFORMATIVOS
1.1.1.Institucin Educativa
1.1.2.Direccin
1.1.3.Ubicacin Geogrfica
1.1.3.1.Regin Poltica
1.1.3.2.Departamento
1.1.3.3.Provincia
1.1.3.4.Distrito

:I.E. BANDERA DEL PERU

:Calle Ral Porras Barrenechea

1.2. IDENTIFICACIN DE LA INSTITUCIN

1.2.1.Nivel
1.2.2.Resolucin de Creacin
1.2.3.Modalidad
1.2.4.Gestin
1.2.5.Sexo
1.2.6.Turno
1.2.7.Zona
1.2.8.Local
1.2.9.Director
Poblacin Estudiantil
Turno I
Turno II

:Direccin Regional de Educacin Ica

:ICA.
:Pisco
:Pisco

:Secundaria.
:R.S. N 517 1960 ED
:Educacin Bsica Regular
:Pblico
:Femenino y masculino
:Maana, tarde
:Urbana
:Propio
:Mg. Alcides De la Cruz Choquez
:
:
:

1748 estudiantes.
839 Estudiantes.
785 Estudiantes.

1.3. RESEA HISTRICA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA BANDERA DEL

PER:
En el ao 1960, durante el gobierno de Manuel Prado Ugarteche, se dio la
Resolucin Suprema N 517 de fecha de 18 de noviembre, con ella se creaba el
Colegio Nacional de Mujeres de Pisco, lo que motiv un inmenso jbilo en esta
Provincia, especialmente entre los padres de familia y alumnas.
El 18 de abril de 1961, lleg a Pisco la Dra. Rosa Gutirrez Chvez, nombrada
como Directora del naciente colegio y el da 21 de ese mismo mes empez a
funcionar, en las instalaciones del Colegio Nacional Don Jos de San Martn,
utilizando nueve aulas del pabelln sur, contando con 405 alumnas que fueron
ubicadas en los diferentes grados de estudios.
La Dra. Rosa Gutirrez, como Directora del Plantel y el Sr. Alberto Casavilca, como
Presidente de la Asociacin de Padres de Familia, despus haber hecho diversas
gestiones, lograron que el Sr. Eloy Prez, Alcalde Provincial de Pisco, donara un
terreno municipal de 10 750 m2
El 30 de agosto de 1961, se inauguro oficialmente el colegio NACIONAL DE
MUJERES DE PISCO y se entroniz a Santa Rosa de Lima como PATRONA DEL
COLEGIO.
El 23 de octubre de 1962, se dio la Resolucin Ministerial N 18581 por la que el
Ministerio de Educacin designaba al Colegio Nacional de Mujeres de Pisco, con el
bello nombre de BANDERA DEL PER, para honrar ese sagrado smbolo de la
PERUANIDAD que fuera creada en Pisco.

El 08 de Abril de 1963, se abre la puerta principal de este local propio ubicado entre
las calles Ral Porras-Juan Jos Pinillos-Arequipa y Callao y que con la ayuda de
la Direccin, y la tenacidad constante e indesmayable de los Padres de Familia la
colaboracin y la ayuda permanente del Personal Docente. Auxiliar de Educacin,
Administrativo y de servicio se logr edificar, para dar paso a las 600 alumnas con
las que ya contaba el Colegio Nacional Bandera del Per de Pisco.
Actualmente la Institucin Educativa Bandera del Per cuenta con treinta y dos
aulas para el dictado de clases, dos salas de Cmputo, una videoteca, una
Biblioteca. Una Sala de Gimnasia, tres Laboratorios: de Fsica, Qumica y Biologa,
una Sala de Msica, una Sala de Artes, tres Talleres: de Cocina y Repostera,
Costura y Cosmetologa, un departamento de Educacin Fsica, una sala de
asesora, un tpico, una sala de tutora, una sala de Psicologa, cinco ambientes
administrativos, etc.
La actual Plana Directiva Titular al ao 2011 est compuesta por:
Mg. Alcides De La Cruz Choquez
Director
Prof. Teresa Huasasquiche Manza
Sub directora de Formacin General I
Prof. Mara Jara Saavedra
Sub directora de Formacin General II
Prof. Vctor Fajardo Bendez
Sub director Administrativo

VISIN.

Al 2015 la IE es una organizacin productiva que brinda un

servicio inclusivo en un ambiente saludable, que forja
estudiantes lderes, creativos e investigadores, que se
integran a los estudios superiores, al mundo laboral y
familiar, contando con docentes, administrativos y padres
de familia de calidad.
MISIN.

Se asume los retos de calidad e inclusividad atendiendo la

demanda de la comunidad con una propuesta pedaggica
innovadora y de gestin participativa, donde los
estudiantes desarrollan una actitud reflexiva, crtica,
productiva y transformadora, insertndose a estudios
superiores, al campo laboral y familiar.
LOS VALORES:
AMOR. Es el valor que da profundidad, dignidad y respeto a las relaciones humanas, y
que se manifiesta al expresar afecto, cario y comprensin.
RESPETO. Es una de las bases sobre la cual se sustenta la moral y la tica en
cualquier campo y poca. El cumplimiento de este valor se manifestar con las

apropiadas normas de conducta en la institucin educativa, cuidando las pertenencias y

patrimonio de la institucin, de los compaeros y las propias. Adems, amando y
respetando los smbolos patrios, la institucin, compaeros y maestros; aceptando la
diversidad de ideas, teniendo cuidado de no expresar ideas que daen a los dems.
RESPONSABILIDAD, se ver reflejada en el cumplimiento eficiente de las normas y
reglamentos, en especifico la ley de la carrera docente y administrativa que asigna a
cada uno de los trabajadores de la institucin y las directivas y normas de convivencia
en los estudiantes, as como aquellos compromisos adquiridos voluntariamente que
van en beneficio del desarrollo integral de los estudiantes, maestros, la institucin y la
comunidad en general.
SOLIDARIDAD.- Es el vnculo que enlaza al individuo con la especie, al hombre con el
resto de la humanidad en el orden material, intelectual y moral. Es el sentimiento que
impele a los hombres a prestarse una ayuda mutua, al punto de que no puedan ser
felices unos si no lo son los dems. La solidaridad no espera recompensa, ms bien
entrega sin reservas, para vencer obstculos, resolver problemas; es derecho de
carcter colectivo, es esencia misma de la comunidad, es vnculo ejemplar, es base
fundamental de las grandes obras.
PRINCIPIOS ORIENTADORES:
En la institucin educativa Bandera del Per, tiene como ejes estratgicos lo
siguiente:
Inclusividad: por que incorpora a todos sin discriminacin alguna, respetando el
derecho y la igualdad de oportunidades.
Participacin: se toma en cuenta el rol protagnico de los integrantes de la comunidad
banderina.
Liderazgo: genera la iniciativa e influencia positiva en las dems personas
promoviendo autonoma, criticidad y actitud propositiva ante los problemas.
Creatividad: generacin de ideas y resultados nuevos a travs del desarrollo de las
dimensiones motivacin, reflexin, fluidez, originalidad y elaboracin.
Investigacin: orienta a la obtencin de nuevos conocimientos e impulsa habilidades
para la resolucin de problemas en diversas circunstancias.
Innovacin: por las constantes renovaciones impulsndose la mejora continua en la
labor.
Eficiencia y eficacia: en el manejo correcto de los recursos empleados llegando a
resultados ptimos.
Identidad: permite la identificacin con la institucionalidad y recuperar los valores y
manifestaciones que son parte de nuestra cultura.
Deportes: fortaleciendo la motricidad y el organismo haciendo prctica de las diversas
disciplinas deportivas.

II.- DIAGNSTICO DE LA INSTITUCIN:

2.1. Las necesidades y caractersticas de los (as) adolescentes:
2.1.1. Las necesidades de:

Una educacin productiva y creativa en valores, que responda a su

problemtica.

Formacin ambiental.

Inclusividad y equidad de gnero.

Fortalecimiento de la identidad personal social.

Dominio progresivo de la computacin e informtica.

Ejercicio del liderazgo.

Manejo de las mtodos y tcnicas de investigacin.

Cultura emprendedora y de xito.

Desarrollo de sus mltiples capacidades y habilidades.

Una educacin sexual respetando sus derechos sexuales y

reproductivos.

Un clima de respeto y tolerancia en el aula y fuera de ella.

Aprendizajes significativos y creadores.

Una cultura positiva y de libertad plena.

Una sana convivencia.

Prepararse para un nivel superior, el mundo laboral y la vida familiar.

Acceso a la informacin y asumir la cultura propia de la localidad.

Desarrollo de su autoestima, resiliencia y proyecto de vida.

Ser autnomas y autodisciplinadas.

Conservacin de hbitos de higiene, orden y limpieza.

Orientacin psicolgica y vocacional.

2.1.2. Caractersticas de las adolescentes:

Se inician en el pensamiento lgico-formal y abstracto.

Aumenta el nmero de sus intereses y deseos de superacin.

Las figuras de referencia principal dejan de ser los adultos y empiezan

a buscarse en los amigos de la clase o en estudiantes mayores.

Reclaman mayor independencia.

Cobran gran importancia los cambios afectivos y psicolgicos.

Buscan resultados inmediatos y les cuesta el orden y la planificacin.

Aparece la capacidad de ilusionarse, de amar. Gran inestabilidad

emocional.

Ponen en tela de juicio casi todo, con una actitud crtica, rebelde e
insegura.
2.2. Proceso del diagnstico y tcnica especifica
Para la obtencin de los datos se organizaron reuniones preliminares de
coordinacin y mesas de trabajo con la representacin de maestros, alumnos,
padres de familia y personal administrativo, se les asign un rea de anlisis de
acuerdo a los componentes de acuerdo a su preferencia e inters; para tener una
idea general, cada mesa de trabajo expuso al pleno el resultado de su anlisis,

elaborando un listado de las Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas

de la institucin y de los sujetos de la educacin.
2.2.1. Fortalezas: son ideas fuerzas a nivel interno, se pueden mencionar:
rea pedaggica
Estudiantes

Buena asistencia.

Predisposicin por el aprendizaje creador y significativo.

Desarrollo de proyectos variados.

Cuenta con variadas organizaciones estudiantiles (Municipio escolar,

Defensa Civil, Vigas de salud, Cruz Roja, etc.)

Aceptacin del trabajo individual y grupal.

Poblacin estudiantil colaborativa.

Predisposicin para fomentar la identidad a travs de la danza y la vida

saludable.

Aparicin de talentos en liderazgo y creatividad por el desarrollo de

proyectos y actividades positivas.

Participacin activa en el desarrollo de las actividades pedaggicas.

Disposicin a organizarse y pertenecer a las organizaciones existentes

en la institucin.

Disposicin
para
participar
en
talleres
productivos
y
microempresariales.

Identificacin y uso constante de los medios informticos y

tecnolgicos.
Docentes

Compromiso con la educacin y la propuesta en capacidades.

Mayor dominio del enfoque curricular.

Docentes que se capacitan y se perfeccionan.

Cuenta con experiencia laboral considerable entre los 19 a 29 aos de

tiempo de servicio.

Aplicacin de metodologa interactiva y creativa en forma creciente.

Mantienen una relacin afectiva con las alumnas.

Capacidad de liderazgo con los estudiantes.

Organizacin de docentes por reas pedaggicas.

REA ADMINISTRATIVA E INSTITUCIONAL

Disposicin para el trabajo en equipo.

Ambientes apropiados para el servicio al usuario.

Ser considerada una institucin de prestigio en la provincia.

Escuela abierta a la comunidad.

Ubicacin de la institucin en zona estratgica.

Edificio escolar nuevo y sismo-resistente.

Sala de computacin e innovacin con proyecciones de futuro.

Laboratorio de Fsica, Qumica y Biologa equipada.

Sala de biblioteca amplia para brindar un buen servicio.

Medios audiovisuales.
REA FAMILIA Y COMUNIDAD.

Sentido organizativo en: Escuela para Padres, APAFA y Comits de

Aulas.

2.2.2. Oportunidades
Las oportunidades son las posibilidades externas en la que se sustenta la
institucin educativa. Se tiene las siguientes:
REA PEDAGGICA
Estudiantes

Talleres de liderazgos por instituciones privadas (ONGs, asociaciones

culturales y otros) y pblicas (Municipios, Demuna y otros).

Talleres de danzas con diversas opciones.

Opciones laborales por carreras cortas.

Capacitaciones por organismos privados y cooperantes que inciden en

la formacin de valores y la formacin vocacional.

Telfonos pblicos y particulares que agiliza la comunicacin.

Oferta variada para la continuacin de estudios en la comuna.

Continas charlas y campaas de prevencin de drogas, defensa del

ambiente, alcoholismo y otros.

Organizaciones comunitarias de apoyo solidario.

Servicios de informtica y de informacin en las cabinas de Internet.

Riquezas culturales variadas expresadas en turismo, arqueologa y

arte.

Riqueza natural reflejada en paisajes, microclimas y otros.

Docentes

Encuentros pedaggicos de alcance regional y local.

Apoyo tcnico pedaggico de la comunidad e instituciones privadas

como las ONGs.

Perfeccionamiento, especializacin y ofertas de continuidad en los

estudios de grados impartidos por diversas entidades pblicas y
privadas.

Eventos de capacitacin en la comunidad por instituciones pblicas y

particulares relacionadas con la educacin y la cultura.

Tener variedad de opciones culturales y naturales para hacer efectivo

los aprendizajes.
rea administrativa e institucional

Capacitacin por el Ministerio de Educacin y otros organismos

promotores como los sindicatos e instituciones pblicas y privadas.

Convocatoria en concursos a proyectos de innovacin, matemticas,

argumentacin, plan lector, en gestin educativa y otros por
instituciones educativas y culturales pblicas y privadas.
rea familia y comunidad

Apoyo de ONGs y organismos cooperantes en el aspecto pedaggico

y de gestin.

Certificaciones laborales.

Charlas y orientaciones por organismos de la comunidad.

Existen instituciones pblicas y privadas de apoyo a la educacin.

Transporte fluido.

Zona comercial y turstica.

Atencin en salud.
Servicios de Internet en todos los sectores.
Ex alumnos de la institucin Banderina que se identifican con la
institucin.

2.2.3. Debilidades
rea pedaggica
Estudiantes
Dbil aplicacin de sus habilidades personales y sociales como la
asertividad, la comunicacin, la empata y otros.
Baja autoestima con ndices acentuado de conformismo.
Formacin reproductiva y memorstica, mostrando poca originalidad,
mnima iniciativa y poco control de informacin.
Baja comprensin y fluidez lectora.
Mnima produccin de textos.
Deficiente aplicacin de las reglas de ortografa y redaccin.
Escaso hbitos de estudio en nuestros estudiantes.
Mnima cantidad de medios y recursos educativos en hogares.
Manejo mnimo de las estrategias creativas de aprendizaje.
Escaso manejo de las tcnicas y de los procesos de la investigacin.
Recargadas tareas en las reas.

Escasa reflexin de sus aprendizajes y de sus resultados obtenidos en

las reas.

Utilizacin inadecuada de los medios informticos y del procesamiento

de informacin en las reas.

La planificacin es mnima en lo relacionado a la tarea y a las

actividades y acciones que realiza la institucin.
Conformismo acentuado en su rendimiento acadmico.

Desencuentros entre los turnos, generando conflictos en las relaciones

humanas.

Mnima participacin e iniciativa con preguntas y resolucin de

problemas en las tareas planteadas.

Bajo nivel de conciencia en las actividades de limpieza y conservacin

del ambiente.
Docentes

La visin y la misin no es asumida en la prctica.

La capacitacin en el desarrollo del enfoque fue parcializada con un

solo sector que rindi la evaluacin censal.

Escaso intercambio de experiencias entre docentes.

La diversificacin curricular no esta relacionada con el contexto y las

necesidades primordiales de los estudiantes.

Mnimo dominio de los programas informticos en los aprendizajes.

Poca eficiencia en el manejo en las sesiones de los procesos

pedaggicos y cognitivos.

Las actividades programadas no evidencian el logro real de las

capacidades de los estudiantes.

Escasa aplicacin de los procesos reflexivos.

La investigacin y la innovacin es mnima en las reas.

La descoordinacin e improvisacin en las reas en las actividades
programadas.
Impuntualidad al inicio de la sesin e inadecuada utilizacin del tiempo
en el logro de las capacidades.
Los contenidos no se articulan eficientemente con las otras reas del
conocimiento.
Resistencia de algunos docentes en la metodologa activa y creativa y
en el uso de materiales significativos e informticos.
Utilizacin de materiales y recursos educativos reducidos a las copias
o al texto del MINEDU sin aplicacin de la variedad de opciones.
Uso mnimo de materiales audiovisuales y de clases virtuales en
Internet.
Las estrategias aplicadas no consolidan los aprendizajes esperados al
no secuenciar los procesos pedaggicos y cognitivos.
Escasa produccin de fichas y textos educativos.
La comunicacin es mnima en relacin a los criterios e indicadores a
evaluar en las sesiones.
Intermitencia en la aplicacin de estrategias para el desarrollo de
actitudes y valores programados, as como los temas transversales de
la institucin.
Mnima atencin a las diferencias individuales, ritmos y estilos propios
de cada una de los estudiantes.
Descoordinacin de la labor acadmica.
Poca identidad con la institucin, reduciendo la labor al cumplimiento
de la jornada de trabajo.
Poca experiencia en el trabajo de coeducacin, investigacin,
creatividad y en la inclusividad.

rea administrativa e institucional

Documentos de gestin desactualizados.

Liderazgo limitado concentrado en la unidad de mando de arriba abajo

sin tomar en cuenta la democracia interna y participativa

Decisiones sin coordinacin entre los turnos repercutiendo en el clima

institucional.

Acentuada diferencias entre los directivos y docentes de los turnos I y II

en el trabajo y las actividades programadas.

Descoordinacin de la propuesta pedaggica y de gestin entre los

directivos y los docentes.

Mnimos ndices de monitoreo y evaluacin a los docentes con los

instrumentos de gestin pedaggica.

Mnimo involucramiento en las actividades y fortalecimiento de los

aprendizajes.

Dbil comunicacin con los docentes.

Insuficientes recursos econmicos y materiales generados.

Funcionalidad y liderazgo muy limitado perdiendo el sentido de la visin

y misin institucional.

Indiferencia para el logro de la unificacin de los turnos.

Clima institucional deteriorado.

10

Mnimos estimulaciones e incentivos a nivel institucional.

Unilateralidad en las decisiones.
Indiferencia y poca participacin en las actividades institucionales.
Informalidad e empirismo en los balances de las actividades.

rea familia y comunidad

Bajo nivel de escolaridad.

Desatencin de padres a hijos en la formacin integral y el desarrollo

de las tareas de fortalecimiento de sus capacidades.

Bajos ingresos econmicos.

Escasa participacin de los padres de familia en las actividades y

programas de la institucin educativa.

Estructuracin y funcionalidad debilitada de la junta directiva en el

desarrollo de los planes institucionales.

Desconfianza en las autoridades que dirigen la institucin educativa,

por la escasa informacin que reciben.

Inconcurrencia a las reuniones generales de padres de familia y a los

del Comit de Aula.

Mnima asistencia a la institucin educativa para el control y

verificacin de logros y dificultades de sus menores hijos.

Alto ndice de desintegracin familiar.

2.2.4. Amenazas
Son todas las fuerzas externas, que inhiben el desarrollo. Se tiene los
siguientes resultados:
rea pedaggica
Estudiantes

Deficiente lenguaje oral y escrito.

Mal uso de las redes sociales.

Alcoholismo

Pandillaje y drogadiccin.

Modas y creencias alienantes que vienen del exterior y son asumidos

por los estudiantes.

Cultura del individualismo y conformismo.

Docentes

Bajas remuneraciones.

Elevados costos de perfeccionamiento.

Inestabilidad en el lugar de trabajo.

Irresponsabilidad de muchos padres de familia y apoderados en su

labor educadora.
rea administrativa e institucional

Incorrecta aplicacin de las normas legales.

Deterioro de la imagen institucional.

Mnimos recursos del Ministerio de Educacin destinados por el

Estado.

Prdida de la visin y misin institucional.

11

Divisiones y ruptura de grupos sociales por liderazgos negativos en la

sociedad.

rea familia y comunidad

Individualismo y enormes desigualdades sociales que generan

frustraciones en las familias.

Desintegracin familiar en la provincia.

Emigracin por falta de fuentes laborales.

Vocabulario limitado, escaso e inadecuado.

Consumo de drogas.

Madres abandonadas.

Proliferacin de enfermedades infectocontagiosas.

Zona de alto riesgo ante los desastres.

Medios de comunicacin que atienden aspectos consumistas y no dan

prioridad a la cultura.
2.5. Priorizacin de Problemas
2.51.

rea Pedaggica
BAJO NIVEL DE APRENDIZAJE.
La planificacin, programacin y ejecucin desde la diversificacin hasta
las sesiones de aprendizajes responde en forma mnima a las
caractersticas y necesidades de los estudiantes.
Las estrategias aplicadas inciden en lo reproductivo y no consolidan los
aprendizajes significativos esperados al no secuenciar los procesos
pedaggicos y cognitivos.
Mnima reflexin y dbil defensa de sus ideas.
Bajo nivel de comprensin y produccin de textos.
Poca originalidad e independencia para resolver problemas planteados.
La planificacin es mnima en lo relacionado a la tarea, a las actividades
y acciones que realizan en el aula.
Poco seguimiento en el proceso educativo.
Manejo mnimo de las estrategias creativas de aprendizaje.
Escaso manejo de las tcnicas y de los procesos de la investigacin.
Escaso hbito de estudio en nuestros estudiantes.
Desnutricin, problemas econmicos y familiares.
DEBIL LIDERAZGO Y DEFICIENCIA EVALUATIVA
EN LOS
APRENDIZAJES.
Poca promocin del liderazgo y el protagonismo de los estudiantes.
Bajo nivel de participacin e iniciativa para plantear y resolver
problemas.
Mnima autoevaluacin de sus procesos y resultados de aprendizaje.
Poca variedad en la aplicacin de los instrumentos de evaluacin.
Mnimo seguimiento y asistencia en el proceso de consolidacin de los
aprendizajes.
La comunicacin de los criterios e indicadores no es permanente
dificultando la comprensin en los logros de aprendizaje.

12

BAJA AUTOESTIMA Y DEBILIDAD EN LA ORIENTACIN VOCACIONAL

Conformismo acentuado.
Debilidad en la comunicacin y en la asertividad.
Mnima orientacin vocacional a los estudiantes.
MNIMA IDENTIDAD E INSUFICIENTE PRCTICA DE VALORES
Poca prctica y dbil defensa de la cultura propia local, regional y
nacional.
Mnima prctica de valores en las actividades y acciones de aula y en el
quehacer educativo.
DBIL CULTURA AMBIENTAL, PRCTICA DE INCLUSIVIDAD Y
EQUIDAD.
Mnima participacin e iniciativa en las actividades de limpieza y
conservacin del ambiente.
Poca experiencia en el trabajo de coeducacin, inclusividad y equidad
de gnero.
DBIL CONCIENCIA E INADECUADO MANEJO DE LA EDUCACIN
SEXUAL
Embarazo precoz creciente.
2.5.2. rea Administrativa y Financiera.
Cobertura presupuestaria insuficiente en la I.E.
Insuficiente personal administrativo y de servicio.
Escaso mantenimiento de equipo, mobiliario e infraestructura.
Insuficientes ingresos para la cobertura en pago de telfono, Internet y
otros.
Coordinacin mnima entre la administracin y los docentes.
2.5.3. rea Organizativa Institucional.
Desconocimiento del manual de funciones y procedimientos
administrativos
Incumplimiento de funciones.
Saturacin de Actividades.
Ejecucin parcial de planes y proyectos presentados.
Mnima coordinacin en las actividades planificadas en la institucin.
Incumplimiento de Agenda de convivencia.
Deficiente funcionamiento de kioscos escolares.
Resquebrajamiento de las relaciones humanas entre docentes, entre
docentes y alumnos, docentes y directivos, directivos y personal
administrativo que han ahondado la crisis institucional.
Grandes diferencias de trabajo y relaciones entre los turnos
convirtiendo la tendencia de dos escuelas.
2.5.4 rea Comunitaria:
Escasa alianza estratgica en las relaciones con otras instituciones de la
localidad.

13

Dbil funcionamiento de la Escuela para Padres.

Poca participacin de los empresarios, autoridades municipales y
profesionales en el desarrollo de la Educacin de la institucin
educativa.

Caractersticas del entorno productivo y socio cultural

El entorno econmico productivo es la pesca con su diversa y variada flora y fauna marina
que alberga nuestro mar pisqueo, la agricultura ptima por la variedad de microclimas
produce algodn en mayor proporcin, hortalizas y otros productos, la industria por medios
de fbricas que se dedican a la exportacin e importacin de productos energticos,
marinos, agrcolas y de textilera.
En lo social se han formado diferentes clases y estratos sociales debido a las desigualdades
y falta de oportunidades, crecimiento de la delincuencia, drogadiccin, prostitucin y otros
males sociales que amenazan a los estudiantes. Una escuela reproductiva de los
conocimientos, la familia que ayuda poco en la formacin de las adolescentes y los medios
de comunicacin masiva que se tienen en cantidad y variedad en la provincia esta desligada
de su rol formador y muy poco aprovechado en generar conciencia objetiva de los
adolescentes.
En lo cultural se cuenta con un inmenso potencial turstico como nuestra Baha de Paracas,
patrimonios histricos preincas como la cultura Paracas que se desarroll en la provincia de
Pisco con sus valiosos aportes al mundo en la textilera y la medicina, de la etapa incaica se
cuenta con la fortaleza de Tambo Colorado y valores arquitectnicos coloniales como las
iglesias, adems se tiene costumbres y tradiciones muy enraizadas en diferentes pueblos,
literatura de alto valor y arte variados en nuestra provincia y regin, que hacen viable el
desarrollo de los contenidos de las diferentes reas.
El desarrollo es un proceso que se produce a travs de la apropiacin por parte del individuo
de la cultura desarrollada por la sociedad; es mediante su actividad y con la ayuda de los
otros, en un proceso mediatizado por los instrumentos y sistemas de signos construidos
histricamente, que el nio se apropia de la experiencia acumulada por la humanidad que no
ha sido aprovechado pedaggicamente para el desarrollo creativo de las estudiantes de la
institucin educativa.
Tcnicas y Anlisis de datos
Las tcnicas de recopilacin de informacin fueron las siguientes: La observacin, la
entrevista, la encuesta, tcnica de comparacin constante, anlisis de contenido y de
documentos.
El anlisis de informacin nos permite sealar la situacin real en relacin al docente, las
alumnas, el personal directivo, los padres de familia y la comunidad pisquea, para
posteriormente analizar la situacin de avances y dificultades que se presentarn en el
proceso de ejecucin del PEI.

14

III.- OBJETIVOS
3.1. OBJETIVOS ESTRATEGICOS.
Se plantea los siguientes:
1. Mejorar significativamente los lazos de la escuela y la comunidad, en el plazo
de cinco aos, a travs del diseo y puesta en prctica de una estructura
organizacional solida que de respuesta a las demandas y necesidades
planteadas por la comunidad pisquea.
2. Aplicar una propuesta pedaggica innovadora con un enfoque sociocultural
basada en la investigacin, creatividad y el liderazgo involucrando la
participacin democrtica de sus miembros.
3. Promover y practicar la autodisciplina, la criticidad, la autonoma y el sentido
creativo consolidando la capacidad de resolucin de problemas en las
actividades, en las tareas de investigacin y en los proyectos significativos.
4. Crear crculos de auto capacitacin docente, administrativa y de los
estudiantes para generar metodologas interactivas, tcnicas creativas
innovadoras, intercambios de experiencias y produccin que respondan al
proceso creciente de calidad institucional.
5. Consolidar el trabajo en equipo involucrando la participacin activa de los
padres de familia con sus diversas organizaciones en la propuesta
pedaggica y de gestin siendo protagonistas en la educacin de sus hijos.
3.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS.
3.2.1 rea Pedaggica Curricular.
1. Desarrollar procesos educativos integrales, que propicien en el estudiantado
el logro de capacidades y habilidades especficas, a fin de facilitar la
incorporacin de stos al campo laboral, a estudios superiores y la formacin
familiar.
2. Constituir un equipo docente unitario y comprometido con su quehacer
pedaggico, que contribuya de forma eficaz y eficiente al logro de los objetivos
institucionales.
3. Desarrollar un proceso de aprendizaje integral, utilizando
estrategias
metodolgicas innovadoras y creativas que respondan a la dinmica de la
pedagoga actual.
4. Promover crculos para el desarrollo profesional promoviendo la investigacin
en las diferentes reas de estudio, para que maestros/as se actualicen en
forma constante proponiendo alternativas a los problemas educativos.
5. incorporar el uso apropiado de recursos tecnolgicos audio visuales y de
computacin en el proceso enseanza aprendizaje.
3.2.2. rea Administrativo financiero
1. Administrar eficientemente los recursos financieros tomando en cuenta que
stos deben siempre estar orientados a mejorar la calidad de la educacin.
2. Presupuestar anualmente los ingresos y egresos de la institucin a fin de
hacer una distribucin equitativa de los recursos en los diferentes rubros.
3. Dotar de los insumos materiales y equipo necesarios para su funcionamiento y
operatividad, procurando la racionalidad y optimizacin tanto en la adquisicin
como en el consumo o uso de los mismos.
3.2.3. rea Organizativa
1. Establecer una organizacin institucional eficiente que logre la coordinacin
efectiva de las actividades que cada uno de los sectores de la comunidad
educativa desarrolla.

15

2. Establecer los procedimientos administrativos, financieros y de recursos

humanos de la institucin, para facilitar la gestin y administracin de la
misma.
3. Definir las funciones que le corresponde desempear al personal que labora
en esta institucin, a fin de lograr eficacia y eficiencia en su trabajo.
3.2.4. rea Comunitaria
1. Fomentar entre el personal docente, administrativo, padres y madres de
familia y estudiantes, principios de trabajo cooperativo y participativo sobre la
base del respeto y la responsabilidad
2. Promover un clima institucional de respeto y armona fundamentados en la
prctica de valores ticos y morales, compartidos por los sectores de la
comunidad educativa.
3. Organizar y/o participar en actividades y proyectos comunitarios a fin de que
el estudiantado tome conciencia y encuentre formas de aportar soluciones a
los problemas y necesidades de su comunidad.
4. Establecer el desarrollo de Escuelas de Padres como estrategia de apoyo y
orientacin a padres y madres de familia, que pretende fortalecer los lazos
afectivos, la armona familiar y la conduccin de hijos e hijas.

IV.

PROPUESTA PEDAGGICA
Es un componente del PEI que explica las intenciones educativas y sirve de gua para
orientar el proceso enseanza aprendizaje, favorece determinado tipo de interacciones
entre los diferentes actores, siendo el principal el estudiante.
4.1. SITUACIN DIAGNOSTICA
Se puede distinguir el BAJO NIVEL DE APRENDIZAJE: traducido en la formacin
reproductiva con mnima reflexin y dbil defensa de sus ideas; bajo nivel de
comprensin y produccin de textos; poca originalidad e independencia para resolver
problemas planteados; planificacin mnima para resolver problemas; poco dominio de
las estrategias creativas de aprendizaje y mnimo habito de estudio en los estudiantes.
DEBIL LIDERAZGO Y DEFICIENCIA EVALUATIVA EN LOS APRENDIZAJES: Poco
protagonismo de los estudiantes. Bajo nivel de participacin e iniciativa para plantear y
resolver problemas. Mnima autoevaluacin de sus procesos y resultados de
aprendizaje y poca variedad en la aplicacin de los instrumentos de evaluacin. BAJA
AUTOESTIMA Y DEBILIDAD EN LA ORIENTACIN VOCACIONAL: Conformismo
acentuado. Debilidad en la comunicacin y en la asertividad. Mnima orientacin
vocacional a los estudiantes. MNIMA IDENTIDAD E INSUFICIENTE PRCTICA DE
VALORES: Poca prctica y dbil defensa de la cultura propia local, regional y nacional.
Mnima prctica de valores en las actividades y acciones de aula y en el quehacer
educativo. DBIL CULTURA AMBIENTAL Y PRCTICA DE INCLUSIVIDAD Y
EQUIDAD: Mnima participacin e iniciativa en las actividades de limpieza y
conservacin del ambiente. Poca experiencia en el trabajo de coeducacin.
Estas situaciones problemas se acompaa con la dbil formacin de los maestros en el
manejo del enfoque, en la aplicacin de los principios y componentes didcticos que
regulan el proceso enseanza aprendizaje con un sentido creador e innovador; adems
se incorpora la dbil participacin de los padres de familia en la formacin integral de
sus hijos y la pobre labor de la comunidad y de los medios de comunicacin en ser
soporte complementario en la educacin de los futuros ciudadanos.

16

4.2. OBJETIVOS GENERALES

4.2.1. OBJETIVOS GENERALES
a. Aplicar una propuesta pedaggica con un enfoque sociocultural basada en la
investigacin, creatividad y el liderazgo involucrando
la participacin
democrtica de sus miembros.
b. Promover y practicar la autodisciplina, la criticidad, la autonoma y el sentido
creativo consolidando la capacidad de resolucin de problemas en las
actividades, en las tareas de investigacin y en los proyectos significativos.
4.2.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS.
a. Desarrollar procesos educativos integrales, que propicien en el estudiantado el
logro
de capacidades y habilidades especficas, a fin de facilitar la
incorporacin de stos al campo laboral, a estudios superiores y la formacin
familiar.
b. Constituir un equipo docente unitario y comprometido con su quehacer
pedaggico, que contribuya de forma eficaz y eficiente al logro de los objetivos
institucionales.
c. Desarrollar un proceso de aprendizaje integral, utilizando
estrategias
metodolgicas innovadoras y creativas que respondan a la dinmica de la
pedagoga actual.
d. Promover crculos para el desarrollo profesional promoviendo la investigacin
en las diferentes reas de estudio, para que maestros/as se actualicen en forma
constante proponiendo alternativas a los problemas educativos.
e. Incorporar el uso apropiado de recursos tecnolgicos audio visuales y de
computacin en el proceso enseanza aprendizaje.
4.3. MARCO TERICO
Sostenido en la investigacin en todas las reas para promover el conocimiento,
creatividad en el desarrollo de las tareas y situaciones problemas y liderazgo constante
en las sesiones y a nivel institucional mediante acciones protagnicas de los
estudiantes.
4.3.1.

Fundamentacin terica.
La propuesta pedaggica asume un enfoque socio cultural que busca una
formacin creativa e innovadora de los estudiantes basados en la investigacin y
el liderazgo en las aulas. La actividad creadora se forma en un nivel ms alto de
conocimientos y/o un nuevo modo de accin.
La actual es una poca de grandes y profundos cambios en todos los niveles de
la educacin y la cultura, en los valores y las ideas. Los seres humanos en todos
los mbitos, precisan estimular fuertemente su creatividad para visualizar,
inventar y generar cambios de paradigmas. Slo de esta manera estarn en la
posibilidad de entender su propio contexto y as adelantarse al futuro. Velazco
(2004)
Los docentes de la institucin educativa asumen el trabajo en equipo,
intercambiando experiencias y tomando decisiones conjuntas en un clima de alta
motivacin con buena organizacin y actitud positiva e innovadora, siendo flexible
ante los cambios que se producen producto del avance de la ciencia y la
tecnologa.
La creatividad. Se considera una potencialidad transformativa de la persona
basada en un modo de funcionamiento integrado de recursos cognitivos y
afectivos que llevan a la persona a generar cosas nuevas y originales. En los

17

referentes tericos se precisas algunas dimensiones que de una u otra forma su

comprensin permite una aplicacin ms efectiva en el campo educacional; para
ello se distingue: la motivacin: capacidad que mediante la propia actividad del
hombre es provocada por algo y que algo la sostiene con cierta energa o
intensidad en una determinada direccin, la elaboracin: capacidad del individuo
para formalizar las ideas, para planear, desarrollar y ejecutar proyectos, artculos
y otros, la flexibilidad: capacidad que tienen las personas de desplazarse de una
idea a otra, de un contexto a otro, dar respuestas variadas, modificar y moldear
ideas y superar la propia rigidez, la fluidez: capacidad que tiene que ver con la
cantidad de ideas generadas por una persona y no as a la calidad de las
mismas, la independencia: capacidad para dividir los rasgos esenciales y los
secundarios de los objetos, fenmenos y procesos de la realidad, y mediante la
abstraccin y la generalizacin, revelar la esencia de los conceptos nuevos y la
originalidad capacidad que tienen las personas de aportar ideas novedosas,
diferentes, nicas y apartadas de la normalidad o convencionalidad
La Educacin Peruana y en la provincia de Pisco debe ser creadora, productora
y que responda a la transformacin y las demandas de los nuevos tiempos. El
factor decisivo que configura a los hombres es su propia actividad social
sistemticamente representada y modelada por la educacin y la enseanza.
Investigacin. Es una actividad orientada a la obtencin de nuevos
conocimientos y, por esa va, ocasionalmente dar solucin a problemas o
interrogantes de carcter cientfico.
La investigacin es una actividad absorbente y apasionante que requiere
curiosidad y deseo de conocer y describir los fenmenos. En sus inicios produce
preocupacin y puede que incluso, ocasionalmente, en los que se inician en ella,
cierto desasosiego. Comenzar una tarea nueva conlleva en todos los casos
incertidumbre, y ello es particularmente cierto en la investigacin en el aula.
La tarea como actividad del quehacer cotidiano del aula rene las condiciones
necesarias para implementar el proceso de aprendizaje de la metodologa de
investigacin. Desde el primer grado son una valiosa herramienta que puede
disciplinar al estudiante en las tcnicas de bsqueda de informacin,
elaboracin y presentacin de informes escritos, para tareas de aula, ponencias
o publicaciones en medios impresos. Bajo esta perspectiva, la evaluacin de
estos trabajos amerita que los docentes tengan clara la intencionalidad educativa
de dichas actividades cuyos criterios y objetivos podemos centrar en dos
aspectos fundamentales:
Los aspectos temticos: concentran el fundamento terico de la tarea escolar,
donde es particularmente importante la definicin de los puntos temticos tales
como conceptos, caractersticas, funcionamiento, entre otros. Esto permite al
estudiante trabajar con cierto orden y lgica (esquema) evitando dispersin en
cuanto a la informacin que debe extraer de las fuentes.
Los aspectos metodolgicos: son aquellas caractersticas que deben tener los
trabajos escolares, comprenden las formalidades institucionales; la estructura del
contenido en partes, captulos, secciones y otros y las normas de estilo de
redaccin incluida la ortografa.
Liderazgo. Es la capacidad de comunicarse con un grupo de personas, influir en
sus emociones para que se dejen dirigir, compartan las ideas del grupo,
permanezcan en el mismo, y ejecuten las acciones o actividades necesarias para
el cumplimiento de uno o varios objetivos. Es la actitud que asumen las personas
que buscan algo distinto, algo nuevo, novedoso o provechoso pero en compaa
de los dems individuos. El lder es esa persona comprometida en asumir una

18

posicin de poder debido a un compromiso y conviccin dentro de un ambiente

de equipo. Lo que diferencia a un lder con los dems, es su carisma y espritu de
lucha incesante con el fin de lograr un bien comn o meta en la vida.
Los lderes necesitan saber cmo se utilizan las nuevas tecnologas, van a
necesitar saber cmo pensar para poder analizar y sintetizar eficazmente la
informacin que estn recibiendo, a pesar de la nueva tecnologa, su dedicacin
debe seguir enfocada en el individuo. Sabrn que los lderes dirigen gente, no
cosas, nmeros o proyectos. Tendrn que ser capaces de suministrar lo que la
gente quiera con el fin de motivar a quienes estn dirigiendo. Tendrn que
desarrollar su capacidad de escuchar para describir lo que la gente desea. Y
tendrn que desarrollar su capacidad de proyectar, tanto a corto como a largo
plazo, para conservar un margen de competencia.
4.3.2. Fundamentos de la Propuesta Pedaggica
a. Fundamentos epistemolgicos. Se asume en primera instancia la dialctica
como ciencia y como mtodo sobre las leyes ms generales del desarrollo de
la naturaleza, la sociedad y el pensamiento. La naturaleza de la dialctica nos
permite ubicarnos en el contexto del cambio permanente, estableciendo de
manera especial la relacin sujeto - objeto como elemento fundamental en la
construccin y reconstruccin del conocimiento y entendiendo este fenmeno
como reflejo de la actividad cerebral.
b. Fundamentos psicolgicos. En el aspecto psicolgico tomamos como
soporte la teora SOCIOCULTURAL de VYGOTSKI valorando el pensamiento
central de Vigotsky en su concepcin de lo social en relacin con lo
individual
De la premisa de lo social asumimos otros aportes como: la teora piagetana
con el carcter evolutivo del pensamiento.
De los aportes de Ausubel tomamos en cuenta el carcter significativo de los
aprendizajes.
Validamos los valiosos aportes de Howard Gardner con las inteligencias
mltiples en las aulas, agregada a los valiosos aportes de Litman, Stemberg y
su inteligencia prctica y las teoras de la excepcionalidad de Fuerstein.
c. Fundamentos pedaggicos. Sostenida en la pedagoga histrica crtica que
permita jugar un papel transformador y libertario de la realidad en donde los
protagonistas de los cambios son el conjunto de personas que tienen
problemticas de diversa ndole permitiendo una formacin tica que d
respuesta a los problemas de conducta moral y conceptual en el manejo de
informacin en el sentido de comprensin y aplicacin basndose en
resultados innovadores.
Los Principios psicopedaggicos
El desarrollo curricular se regir sobre la base de los aportes de la psicologa
cognitiva y socio cultural, los cuales se sustentan en los siguientes principios
psicopedaggicos:
o Principio de la construccin y reconstruccin del conocimiento.- Los
discentes, para aprender debern utilizar sus estructuras cognitivas mediante
sus experiencias anteriores y la presentacin del nuevo contexto, llegando a
los aprendizajes comprensivos, utilizando mapas conceptuales, mentales,
organizadores visuales y otras tcnicas.
o Principio de la necesidad del desarrollo del lenguaje y el
acompaamiento mediador en los aprendizajes.- Los discentes expresarn
sus pensamientos en la interaccin crtica y reflexiva de su realidad fsica y

19

social. Para desarrollar este principio, los docentes debern crear las
condiciones apropiadas al desarrollar los contenidos de rea para que el
discente realice una adecuada interaccin.
Principio de la organizacin de los aprendizajes.- Los profesores
contribuirn a que los discentes organicen, refuercen y amplen sus
conocimientos con los que ya posee a travs de la lectura, en el intercambio
de experiencias culturales, en crculos de estudio, en el aula, la institucin y
fuera de ella.
Principio de integridad de los aprendizajes.- Los profesores harn propiciar
el aprendizaje de todas las reas del currculo, respetando y promoviendo el
desarrollo de las capacidades adquiridas en su vida cotidiana y promoviendo
el aprendizaje de nuevas capacidades. Los profesores respetarn los ritmos y
estilos de aprendizaje de cada uno de los discentes.
Principio de la promocin del pensamiento, habilidades y valores.- La
institucin debe convertirse en un espacio para pensar, valorar y desarrollar
habilidades. La realizacin de operaciones intelectuales de alta calidad,
permitirn el aprendizaje a mayor ritmo.
Principio de la creacin, innovacin e investigacin.- la institucin se forja
a partir del desarrollo de las habilidades de investigacin que permita una
actitud creadora e innovadora, donde los estudiantes y maestros sean
capaces de encontrar diversos medios para resolver problemas y contribuir
con la transformacin de la realidad con el apoyo de aliados estratgicos.

4.3.2. Los Pilares de la Educacin en la propuesta

Nos permite dar una valoracin a los aprendizajes de los estudiantes por la calidad de
vida personal y colectiva que stas harn posible por su mayor y ms exitosa
adaptabilidad a medios cambiantes en la MISIN de la Institucin Educativa. Entre
todos aquellos aprendizajes, tienen un valor cualitativamente mayor:
Aprender a aprender
Aprender a hacer
Aprender a ser
Aprender a emprender
Aprender a convivir
Estos cinco aprendizajes posibilitan no slo saber como conseguir los mejores medios
para vivir, sino tambin como crear nuevos. Una convivencia de mutua aceptacin con
respeto, tolerancia, solidaridad, justicia y paz es condicin fundamental de una vida de
calidad y slo puede ser construida por personas que adems de poseer los valores
mencionados se consideren a si mismo responsables de su vida en sociedad y sean
creativos, reflexivos y crticos frente a todo aquello que los limite.
4.3.3. Los valores en la propuesta pedaggica.
El proyecto Educativo Institucional resalta los valores que identifican la naturaleza
de la Institucin y que deben estar permeados en todos los procesos propios del
quehacer de la institucin y de sus ambientes, en donde se realiza el trasegar
diario de las actividades que le son propias a la institucin.
Estos valores asumidos son:
1. AMOR
2. RESPONSABILIDAD.
3. RESPETO.
4. SOLIDARIDAD.

20

Adems, en los procesos de la didctica y la pedagoga, los valores se

manifiestan en cada accin propuesta por ellas, de tal manera que con la
permanente reflexin de ellos y de su praxis se logre sensibilizar a la comunidad
en su identidad valorativa.
4.3.4. Perfiles dela propuesta.
La institucin considera que la poca de los estudios bsicos representa los aos
ms fecundos e inolvidables de la vida de un estudiante y de un docente, donde
el nivel de calidad es un factor tanto esencial como clave para la transformacin y
el desarrollo de su sociedad.
PERFILES DEL DOCENTE Y DEL ESTUDIANTE
PERFIL IDEAL DEL DOCENTE
El profesor del Bandera del Per es:
Un profesional en el dominio de su rea,
de su labor docente, comprometido con la
filosofa de la institucin poseedor de
valores ticos y morales.
Dotado de capacidad para dirigir,
desarrollar actividades de aprendizaje y
generar autonoma.
Generador de motivacin y entusiasmo por
el desarrollo integral de sus estudiantes y
para infundir en ellos el sentido de la
responsabilidad, la autonoma y el
desempeo eficiente de sus labores.
Ser lder y tener un alto espritu de
identidad
emocional
demostrando
sensibilidad al cambio social.
Ser responsable, respetuoso y disciplinado
con iniciativa y sensibilidad con los seres
de su entorno.
Ser un autntico mediador, orientador y
gua del aprendizaje del alumnado
teniendo disposicin para la innovacin y
la investigacin.
Tener una actitud democrtica con una alta
formacin cientfica, tcnica y humanista.
Poseer un pensamiento analtico, crtico y
creativo, mostrando disposicin para el
trabajo en equipo.

PERFIL IDEAL DEL ESTUDIANTE

Desglosando sus caractersticas:
Calidad humana y tica, patriotismo,
cultura humana y sentido social.
Compromiso con su superacin, con la
patria, con la sociedad, con su institucin.
Disposicin para trabajar en equipos.
Ser responsable de sus deberes de
familia, de su participacin democrtica y
de su accin como ser humano.
Actualizada, innovadora y participativa.
Honrada, responsable, organizada y
prctica
Investigadora
permanente y crtica
constructiva.
Ser autnoma, lder y democrtica.

PERFIL IDEAL DEL DIRECTOR, JERRQUICOS Y PERSONAL ADMINISTRATIVO

Adems de los perfiles mencionados hemos considerados tambin los perfiles: del director,
de los directivos, jerrquicos, de los administrativos y padres de familia:

21

DIRECTOR, DIRECTIVOS Y
JERARQUICOS
Ser lder y tener un alto espritu de
responsabilidad e identidad institucional.
Creativo, organizado y comprometido con
el cambio social.
Comprensivo, solidario y consecuente.
Posee un pensamiento analtico, crtico,
creativo, democrtico e innovador.
Proactivo, asertivo, dinamizador del
proceso educativo.
Ser
Optimista
y
perseverante;
demostrando una actitud de simpata y
empata.
Manejar eficientemente las corrientes
psicolgicas y pedaggicas.
PERFIL IDEAL DE LOS PADRES DE FAMILIA

ADMINISTRATIVOS
Ser asertivo, optimista y perseverante.
Demostrar sensibilidad al cambio social.
Ser creativo, honrado, justo, veraz,
respetuoso, disciplinado y leal.
Poseer un pensamiento analtico, crtico y
creativo.
Asumir una actitud de servicio eficiente
hacia sus usuarios.
Poseer una actitud a autocapacitacin y
actualizacin en las modernas corrientes
administrativas

Conscientes de sus deberes y

derechos como primeros educadores
de sus hijos
Comprometidos con la IE y en la
formacin integral de sus hijos
Modelo de valores para sus hijos
Aliado estratgico en la enseanza
aprendizaje
Innovadores
4.3.6. Propuesta Curricular
La propuesta curricular asumida es cientfica,
humanista, cooperativa y
diversificable, donde se desarrollan las capacidades manteniendo los procesos de
cambio que permita y atienda las necesidades de los estudiantes brindndole una
formacin integral basada en una preparacin crtica y creativa.
a. Caractersticas del currculo.
De acuerdo al nuevo enfoque curricular las caractersticas del currculo son las
siguientes:
SIGNIFICATIVO.- Permite delimitar los aprendizajes que los estudiantes deben
lograr. Deben ser tiles y estar vinculados a las caractersticas, intereses y
necesidades de los estudiantes y responder a su contexto de vida mediante una
interaccin afectiva y cognitiva entre los nuevos aprendizajes y los saberes
previos.
ABIERTO.- Est concebido para la incorporacin de contenidos que lo hagan
constantemente pertinente a la realidad y su diversidad. Se construye con la
comunidad educativa y otros actores de la sociedad de modo participativo.
FLEXIBLE.- Permite modificaciones en funcin de la diversidad humana y social,
de las particularidades, necesidades e intereses de los grupos poblacionales y
etreos a quienes se dirige y de los cambios que la sociedad plantea.
DIVERSIFICABLE.- Su diseo permite un fluido proceso de construccin,

22

adecuado a las caractersticas y demanda socioeconmicas, geogrficas,

culturales y educativas de las regiones, localidades e Instituciones Educativas
donde se aplica. No obstante cada Institucin Educativa, por ser la instancia
principal de la descentralizacin educativa construye su propuesta curricular
diversificada, la cual posee valor oficial.
b. Ejes curriculares
En todos los procesos pedaggicos se trabajarn transversalmente cuatro ejes
curriculares para garantizar una formacin integradora:
Aprender a ser (trascendencia, identidad, autonoma)
Aprender a vivir juntos (convivencia, ciudadana, conciencia ambiental)
Aprender a conocer (aprendizaje permanente y autnomo)
Aprender a emprender (cultura emprendedora y productiva)
Aprender a hacer (habilidades)
c. Temas transversales
Los temas transversales guardan coherencia y pertinencia con los ejes
curriculares en las diferentes reas, siendo estas a nivel institucional:
Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana.- Tiende hacia el
fortalecimiento de la democracia con el fin de que los estudiantes asuman los
cambios socioeconmicos y culturales del pas y del mundo en aras de construir
una sociedad justa, humana y solidaria.
Educacin en y para los Derechos Humanos.- El propsito es promover el
respeto irrestricto de los derechos de la persona, que generen espacios de
libertad y justicia. El ejercicio de los derechos involucra tambin el cumplimiento
de los deberes y las normas de convivencia establecidos.
Educacin en valores o formacin tica.- Necesarios para la vida y la
convivencia, que configuran de manera especial el modelo de ciudadano que
demanda cada sociedad, a travs de una educacin en valores que permita a los
alumnos sensibilizarse y posicionarse ante los problemas, enjuiciarlos
crticamente y actuar con un compromiso libremente asumido
Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental.- Fomenta
una cultura de conservacin del ambiente, con el fin de que los educandos
asuman el desarrollo sostenible como base del desarrollo humano.
Educacin para la equidad de gnero.- Fomenta el acceso equitativo, el
respeto a su condicin de persona y el disfrute de los bienes materiales y
culturales sin estereotipos de gnero.
TEMAS
TRANSVERSALES

CONTENIDOS
TRANSVERSALES
CONTEXTUALIZADOS

Educacin en y para los

derechos Humanos.

Implementando la creatividad
y la investigacin en la IE.

CRONOGRAMA

2012 2013 2014 2015 2016

X

Educacin
para
la
convivencia, la paz y la
ciudadana.
Educacin en valores o
formacin tica

Educacin para la gestin

de riesgos y la conciencia
ambiental.
Educacin
para
la
equidad de gnero

Promoviendo una cultura

emprendedora para el xito.

Forjando el liderazgo y la
formacin tica.

Forjemos una cultura de

prevencin de riesgos y
conciencia ambiental.
Generando una cultura de
equidad y produccin.

23

d. Priorizacin de Problemas
PROBLEMTICA PRIORIZADA
NECESIDADES
Bajo nivel de aprendizaje
Educacin creativa y significativa.
Mnima actitud vocacional.
Orientacin vocacional.
Limitada comprensin de lectura
Estrategias de lectura.
Poca
significatividad
de
los Cultura positiva y de participacin
aprendizajes.
plena.
Poca identidad e insuficiente prctica Educacin en valores.
de valores.
Dbil liderazgo
Ejercicio del liderazgo.
Poca identidad personal y social.
Ser autnomas y autodisciplinadas
Mnima practica de valores.
Prctica de valores.
Dbil cultura ambiental y prctica de Educacin ambiental
inclusividad y equidad
Poca experiencia en el trabajo de Inclusividad y equidad de gnero
coeducacin.
e. reas curriculares, competencias, capacidades y actitudes
reas curriculares
El Diseo Curricular Bsico est organizado por reas curriculares. Un rea
curricular articula e integra las competencias, capacidades, conocimientos y
actitudes, de acuerdo con criterios pedaggicos y epistemolgicos. Todas las
reas curriculares, en mayor o menor intensidad, responden a las variadas
relaciones que establece la persona: consigo misma, con los dems, con su
entorno y con el mundo del trabajo. Consecuentemente, cada rea organiza un
conjunto de aprendizajes orientados al logro de determinados propsitos.
Propsito
Son las intenciones pedaggicas del sistema educativo peruano, con el fin de
responder a las demandas actuales que la sociedad plantea a la educacin
bsica regular y que todo estudiante debe lograr.
Competencias
Describen lo logros que alcanzarn los estudiantes en cada ciclo de la EBR,
expresados en actuaciones idneas (desempeos) o un saber hacer, segn el
rea curricular.
Capacidades
Las capacidades son potencialidades inherentes a la persona y que sta puede
desarrollar a lo largo de toda su vida, dando lugar a la determinacin de los
logros educativos. Describen los aprendizajes que se espera alcancen los
estudiantes en cada grado en funcin de las competencias del rea. Pueden ser
cognitivas, motoras o socio afectivas.
Conocimientos
Presentan los datos, teoras, leyes, hechos, etc. provenientes de las disciplinas
involucradas en el rea curricular, que sirven como medio para el desarrollo de
las capacidades.
Actitudes y valores
Los valores constituyen el sustento que orienta el comportamiento individual y
grupal, y se evidencian mediante las actitudes que demuestran las personas en
los diferentes actos de su vida.

24

f.

Las actitudes describen el comportamiento de los estudiantes, en funcin de los

valores previstos y las competencias del rea curricular.
Plan de Estudio y su estructura
Las materias, que constituyen el plan de estudios cuentan con un documento
accesible y pblico que contiene los elementos bsicos.
El plan de estudios es coherente con los objetivos del programa formativo y con
el perfil de egreso. La estructura del plan de estudios est bien definida, en
cuanto a la secuencia de las materias, su articulacin horizontal y vertical, y evita
vacos y duplicidades. El plan de estudios contempla distintas alternativas de
contenido curricular que amplan y complementan la formacin.
La actualizacin de contenidos se realiza de manera regulada, sistemtica y
peridica. El tiempo de aprendizaje del alumno previsto en el plan de estudios
permite cumplir los objetivos del programa formativo.
El plan de estudios est definido de acuerdo al diagnstico realizado y el cuadro
de necesidades de la IE
PLAN DE ESTUDIOS PARA EL AO 2012 (al reverso)

REAS CURRICULARES
MATEMATICA
LENGUAJE COMUNICACIN
IDIOMA EXTRANJERO
EDUCACIN POR EL ARTE
HISTORIA, GEOGRAFA Y ECONOMA
FORMACIN CIUDADANA Y CIVICA
PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES
HUMANAS
EDUCACIN RELIGIOSA
CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE
EDUCACIN FSICA
EDUCACIN PARA EL TRABAJO
TUTORA
TOTAL DE HORAS PEDAGGICAS

1
6
5
2
2
3
3
2
2
4
2
3
1
35

GRADO DE ESTUDIOS
CICLO I
CICLO II
2
3
4
5
5
6
5
5
6
5
6
5
2
2
2
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
3
3
3
2
2
2
2
2
4
2
3
1
35

2
4
2
3
1
35

2
4
2
3
1
35

2
5
2
3
1
35

TERCIO CURRICULAR DE LIBRE DISPONIBILIDAD CONTEXTUALIZADO DE

ACUERDO A LOS OBJETIVOS INSTITUCIONALES.
g. Diseo Curricular Diversificado por reas.
Diseo curricular diversificado por reas: (se anexa en el Proyecto Curricular
Institucional)
h. Organizacin de las sesiones de aprendizaje
Las sesiones de aprendizaje sern programadas, presentadas y ejecutadas por
los docentes siguiendo la lgica de los procesos pedaggicos didcticos y
cognitivos, propios de cada capacidad a desarrollar en el rea; para ello
considerarn los capacidades y actitudes pertinentes programadas en cada una
de las reas, asimismo utilizarn recursos didcticos, instrumentos e indicadores

25

de evaluacin para cada una de las sesiones de aprendizaje. Los docentes

dosificarn el tiempo y los contenidos a desarrollar con el manejo de la
rigurosidad cientfica y en forma contextualizada de acuerdo a las necesidades y
demandas de formacin crtica, autnoma y creativa de los estudiantes.
En el proceso constructivo de las sesiones se debe tener claridad sobre el
proceso de enseanzaaprendizaje que es: la secuencia sistmica de acciones
pedaggicas, conscientemente coordinadas entre el profesional de la educacin,
el estudiante, el grupo y los otros factores que tienen incidencia sobre el
desarrollo de la personalidad, para impulsar la solucin de contradicciones que
se manifiestan en la formacin inicial del estudiante y de cuya solucin depende
el ascenso a niveles ms altos de autorregulacin, autodeterminacin en el modo
de actuacin desde el dominio de contenidos cientficos lo cual debe contribuir a
su transformacin en profesionales, tcnicos y ciudadanos comprometidos en su
propio desarrollo, el desarrollo de los dems ser humanos y de la sociedad.
i. De las estrategias didcticas o metodolgicas
Las estrategias didcticas son sistemas de acciones y operaciones, tanto fsicas
como mentales, que facilitan la confrontacin (interactividad) del sujeto que
aprende con el objeto de conocimiento, y la relacin de cooperacin durante el
proceso de aprendizaje con el docente y otros estudiantes (interaccin) para
realizar una actividad. Constituyen una herramienta de mediacin entre el sujeto
que aprende y el contenido que el docente emplea conscientemente para lograr
determinados aprendizajes.
Se debe promover lo siguiente en las aulas:
1. Mediacin y orientacin en el proceso de construccin y reconstruccin de los
aprendizajes, considerando las condiciones y elementos que permitan a los
estudiantes aplicar estrategias para lograr aprendizajes creativos.
2. Difusin de los trabajos innovadores y de las experiencias educativas vivenciadas
desde las aulas.
3. El uso de la metodologa de la investigacin como elemento para la
reconstruccin de los conocimientos y de la apropiacin de la informacin.
4. Aplicacin de los mtodos pedaggicos reproductivos y productivos incidiendo en
los mtodos creativos, problmicos, la investigacin accin participativa y de la
etnografa, para el logro de aprendizajes significativos y creativos.
5. La utilizacin variada de mtodos y tcnicas activas individuales, mixtas y
socializadas que atiendan la diversidad y los ritmos diferenciados de aprender,
desarrollando las mltiples capacidades de los estudiantes considerando como
eje el proceso creador e innovador, as como tambin el liderazgo.
j. Recursos didcticos y ambientacin
Es el material que, en un contexto educativo determinado, sea utilizado con una
finalidad didctica o para facilitar el desarrollo de las actividades formativas.
La ambientacin es la forma didctica y pedaggica de representar una fecha u
ocasin especial.
Se debe promover lo siguiente en las aulas:
Los docentes y estudiantes utilizarn los medios y materiales didcticos que
estn en la biblioteca para cada una de las reas, los recursos auditivos,
visuales, y audiovisuales que le darn uso en la biblioteca o aulas adecuadas
para ello, los equipos e instrumentos de laboratorio de Ciencias Biolgicas o la
utilizacin de las aulas de innovacin.
Los profesores en cada una de las sesiones de aprendizaje utilizarn medios y
materiales creativos para complementar el desarrollo de los contenidos en cada
una de las reas.

26

Los docentes incentivaran y realizarn la ambientacin de los espacios de

aprendizaje en cada una de las reas para que el aprendizaje sea significativo.
La utilizacin efectiva de los materiales auditivos, visuales, audiovisuales e
impresos, as mismo desarrollar una poltica de renovacin y cambio permanente
de los recursos educativos.
Variacin de materiales y recursos de acuerdo al contenido y las capacidades a
desarrollar en el aula.
Presentacin de materiales y recursos adecuados y contextualizados a la edad
de los adolescentes y a la siginificatividad de los aprendizajes.
Los recursos utilizados deben mantener una coherencia lgica y motivadora
hacia los estudiantes.
Se promover la creacin de materiales y recursos en forma original y creativa
en las reas.
Uso de los TIC como parte del trabajo pedaggico que permita mejorar los
procesos y resultados de aprendizaje, haciendo cada vez ms significativo las
sesiones de aprendizaje.
k. La evaluacin
La Evaluacin es concebida como un proceso valorativo mediante el cual se
generan espacios de interaccin entre el que aprende y el objeto a aprender,
poniendo en actividad sus necesidades, posibilidades, y logros, permitiendo
tomar decisiones pertinentes y oportunas para mejorar el aprendizaje.
La evaluacin se caracteriza por ser integral, continua, sistemtica, flexible y
participativa. Cumple fundamentalmente dos funciones: la funcin pedaggica,
centrada preferentemente en la regulacin del proceso de aprendizaje; y la
funcin social, que constata y/o certifica el logro de determinados aprendizajes
como efectos del proceso de formacin. Son objeto de evaluacin las
capacidades, los conocimientos y las actitudes, los mismos que se operativizan
en los indicadores de evaluacin.
Los indicadores son las seales o manifestaciones observables del aprendizaje.
En la evaluacin de las capacidades de rea, los indicadores son el resultado de
la relacin entre las capacidades especficas y los contenidos bsicos y/o
actitudes. Las actitudes son evaluables de manera independiente, en este caso
los indicadores son comportamientos observables que se manifiestan en una
situacin determinada.
l. Tcnicas e instrumentos de evaluacin
Las tcnicas de evaluacin que se utilizarn sern las siguientes:
Tcnicas no formales.
Su prctica es muy comn en el aula y suelen confundirse con acciones
didcticas, pues no requiere mayor preparacin. Su aplicacin es muy breve y
sencilla y se realizan durante toda la clase sin que las alumnas sientan que estn
siendo evaluados.
Se realiza a travs de observaciones espontneas sobre las intervenciones de
los alumnos, cmo hablan, la seguridad con que expresan sus opiniones, sus
vacilaciones, los elementos paralingsticos (gestos, miradas) que emplean, los
silencios, etc.
Tcnicas semiformales.
Son aquellos ejercicios y prcticas que realizan los estudiantes como parte de las
actividades de aprendizaje. La aplicacin de estas tcnicas requieren mayor
tiempo para su preparacin y exigen respuestas ms duraderas. La informacin
que se recoge puede derivar en algunas calificaciones.
Los ejercicios y prcticas comprendidas en este tipo de tcnicas se pueden

27

realizar durante la clase o fuera de ella.

Tcnicas formales
Son aquellas que se realizan al finalizar una unidad o perodo determinado. Su
planificacin y elaboracin es mucho ms sofisticada, pues la informacin que se
recoge deriva en las valoraciones sobre el aprendizaje de los estudiantes. La
aplicacin de estas tcnicas demanda ms cuidado que en el caso de las dems.
Incluso se establecen determinadas reglas sobre la forma en que se ha de
conducir el estudiante.
Los instrumentos de evaluacin que se utilizarn para las respectivas
tcnicas, sern:
Pruebas Escritas
Pruebas de Desarrollo
Examen Temtico
Ejercicio Interpretativo
Pruebas Objetivas
De completamiento
De respuesta alternativa
De correspondencia
De seleccin mltiple
De ordenamiento
Observacin Sistemtica:
Lista de cotejo
Registro anecdtico
Ficha de observacin.
Ficha de registro
Situaciones Orales de Evaluacin:
Ficha de exposicin.
Gua de exmenes orales
Ejercicios Prcticos:
Ficha de trabajo practico
Ficha de monografa
Mapa Conceptual
Anlisis de Casos
Proyectos
Diario
Portafolio
Ensayo
La evaluacin se concretiza en todas las reas en el presente registro auxiliar y
acta de evaluacin que obedece a las capacidades y actitudes que se desarrollan
en la Institucin Educativa Bandera el Per
m. TUTORIA
Es una modalidad de la orientacin educativa. Se le define como un servicio de
acompaamiento socio afectivo, cognitivo y pedaggico de los estudiantes. Es
parte del desarrollo curricular y aporta al logro de los aprendizajes y a la
formacin integral, en la perspectiva del desarrollo humano. (MED. 2009)
La tutora ha de ayudar a integrar conocimientos y experiencias de los distintos
mbitos educativos y contribuir tambin a integrar la experiencia escolar en
general, y la vida cotidiana extraescolar. Bajo esta perspectiva, el desarrollo de la
funcin tutorial asegura que la educacin sea verdaderamente integral y
personalizada, y no quede reducida a mera instruccin o imparticin de
conocimientos.

28

En el nivel, pasan a prevalecer los aspectos de orientacin relativos a la eleccin

entre distintas vas y opciones educativas, as como el afianzamiento de tcnicas
eficaces de estudio.
reas de la Tutora
Tenemos las siguientes:

Caractersticas
Tenemos las
siguientes:

Tcnicas
Enunciamos algunas de
ellas:

Personal - Social
Acadmica
Vocacional
Salud Corporal y Mental
Ayuda Social
Cultura y Actualidad
Convivencia y Disciplina
Escolar

Formativa
Preventiva
Permanente
Personalizada
Integral
Inclusiva
Recuperadora
No teraputica

Observacin
Entrevista
Dinmica grupal
Contencin psicolgica
Registro anecdtico.

La metodologa para la hora de reflexin vivencial.

En la hora de tutora, el tutor no debe dictar clases. Es necesario que desarrolle
una metodologa que permita la participacin activa de los alumnos y las alumnas,
quienes se engrandecern al descubrir sus potencialidades y limitaciones.
Esta metodologa, permite que los alumnos vivencien procesos, que se considera
en la elaboracin de los diseos para la hora de tutora en aula: 1) motivacin
(presentacin), 2) reflexin (desarrollo) y 3) incorporacin de lo aprendido (cierre).

V.

PROPUESTA DE GESTIN
La gestin se entiende como la manera de organizacin que posibilita la interaccin
conversacional, que construye representaciones orientadas a la accin de cambio
organizacional.
La gestin educativa debe orientarse a la calidad de educacin para todos, definido
en trminos poltico-culturales y tcnico-pedaggicos. A travs de la participacin
colectiva y la bsqueda del bien comn que guen la accin y el inters individual.

5.1.

DIAGNSTICO
En el rea de gestin se tiene cobertura presupuestaria insuficiente en la I.E,
Insuficiente personal administrativo y de servicio; escaso mantenimiento de equipo,
mobiliario e infraestructura; Insuficientes ingresos para la cobertura en del servicio;
coordinacin mnima entre la administracin y los docentes; desconocimiento del
manual de funciones y procedimientos administrativos; incumplimiento de funciones;
saturacin de Actividades, ejecucin parcial de planes y proyectos presentados,
mnima coordinacin en las actividades planificadas en la institucin; Incumplimiento
de Agenda de convivencia; deficiente funcionamiento de kioscos escolares;
resquebrajamiento de las relaciones humanas entre docentes, entre docentes y
alumnos, docentes y directivos, directivos y personal administrativo que han
ahondado la crisis institucional; grandes diferencias de trabajo y relaciones entre los
turnos convirtiendo la tendencia de dos escuelas.

29

5.2. OBJETIVOS
5.2.1. OBJETIVOS GENERALES DE GESTIN
1. Mejorar significativamente los lazos de la escuela y la comunidad, en el plazo de
cinco aos, a travs del diseo y puesta en prctica de una estructura
organizacional slida que d respuesta a las demandas y necesidades
planteadas por la comunidad pisquea.
2. Consolidar el trabajo en equipo involucrando la participacin activa de los padres
de familia con sus diversas organizaciones en la propuesta pedaggica y de
gestin siendo protagonistas en la educacin de sus hijos.
5.2.2. OBJETIVOS ESPECFICOS
1. Administrar eficientemente los recursos financieros tomando en cuenta que stos
deben siempre estar orientados a mejorar la calidad de la educacin.
2. Presupuestar anualmente los ingresos y egresos de la institucin a fin de hacer
una distribucin equitativa de los recursos en los diferentes rubros.
3. Dotar de los insumos materiales y equipo necesarios para su funcionamiento y
operatividad, procurando la racionalidad y optimizacin tanto en la adquisicin
como en el consumo o uso de los mismos.
4. Establecer una organizacin institucional eficiente que logre la coordinacin
efectiva de las actividades que cada uno de los sectores de la comunidad
educativa desarrolla.
5. Establecer los procedimientos administrativos, financieros y de recursos humanos
de la institucin, para facilitar la gestin y administracin de la misma.
6. Definir las funciones que le corresponde desempear al personal que labora en
esta institucin, a fin de lograr eficacia y eficiencia en su trabajo.
5.3. MARCO TEORICO
5.3.1. Gestin: calidad y excelencia
La calidad y excelencia es un proceso de trabajo, que se considera tan bueno, que es
el mejor para mejorar la calidad y satisfaccin de las demandas del usuario. La
institucin adopta como modelo a seguir la calidad. Y es a lo que tiende, y debe de
aspirar a ser una institucin competitiva, que quiera permanecer y sobrevivir en el
exigente mundo actual.
Estos principios bsicos de la gestin de la calidad, son reglas de carcter social
encaminadas a mejorar la marcha y funcionamiento de una organizacin mediante la
mejora de sus relaciones internas. Estas normas, han de combinarse con los principios
tcnicos para conseguir una mejora de la satisfaccin del usuario.
La calidad se hace extensiva, entonces, a todas las funciones y actividades del
proyecto educativo de la institucin y comprende, por tanto, calidad de la enseanza,
de la formacin y de la investigacin, lo que significa calidad del cuerpo profesoral, de
los programas y calidad del aprendizaje, como corolario de la enseanza y la
investigacin. Tambin alcanza al personal administrativo en lo que le corresponda.
5.3.2. PROCESO ORGANIZACIONAL
La formulacin del Proyecto Educativo Institucional determina las propuestas
Pedaggicas y de Gestin de la Institucin Educativa en funcin de las necesidades
determinados por la Institucin.
El Director establece el clima que favorece su funcionamiento y promueve el logro de
los mismos.
Mediante la organizacin en la Institucin Educativa, nos va a permitir coordinar
esfuerzos en la que el Director es el conductor responsable. La Organizacin nos va a
permitir precisar objetivos, metas y alcances y es necesario que los objetivos y metas
sean claros.

30

5.3.3. PRINCIPIOS DE GESTIN

1.
Gestin centrada en las alumnas para el logro de la calidad educativa formativa
integral, regidos por el reglamento de la I.E. Bandera del Per, sin oposicin a
las normas de mayor peso jurdico.
2.
Jerarqua y Autoridad claramente definida de acuerdo a las Normas vigentes
actuales, para determinar quien y como se toman las decisiones con
responsabilidad funcional.
3.
Claridad en definicin de canales de participacin de acuerdo al Manuel de
Organizacin y Funciones y Reglamento Interno.
4.
Ubicacin del Personal de acuerdo a su perfil, competencia y/o especializacin,
buscando eficiencia y eficacia para el logro de los objetivos institucionales.
5.
Coordinacin permanente y bien definida en mejora de la sincronizacin de
acciones.
6.
Transparencia y comunicacin permanente para contribuir a tener un clima
Institucional favorable
7.
Control y Evaluacin eficaz, oportuna en todas las reas a fin de orientar de
manera objetiva los principios institucionales.
5.4.

Espacios de participacin
En la Institucin Educativa existen varios espacios de participacin:
Para las alumnas:
Municipio escolar
Concejo de aula
Organizaciones Estudiantiles
Para los padres de familia
Organizacin representativa de los padres de familia (APAFA)
Comit de aula
Para los Docentes y Administrativos
Sindicato o Comunidad Magisterial
rganos de asesora
Responsable de reas
Equipo de docente por reas
Tutora Asesora
Secretaria General

5.5. Organizacin
5.5.1. rgano de Direccin
1. Direccin; Planifica, organiza, dirige, ejecuta, supervisa y evala el servicio
educativo.
2. Comit Directivo; Organiza, conduce y evala los procesos de gestin
pedaggica, institucional y administrativa de la Institucin Educativa.
5.5.2. rgano de Participacin, Concertacin y Vigilancia
1. Consejo Educativo Institucional; Participa en la formulacin y evaluacin del
PEI, participa en el Comit de Evaluacin para ingreso, ascenso y permanencia
del personal docente y administrativo de acuerdo a lo dispuesto por el MED,
cautela el cumplimiento de la gratuidad de enseanza y colabora con el Director en
el cumplimiento de las horas efectivas de trabajo.

31

5.5.3. rgano de Asesoramiento

1. Consejo Acadmico; Elabora, desarrolla y evala la propuesta pedaggica,
analiza el trabajo de los docentes y hace recomendaciones, formula criterios de
evaluacin y disea estrategias para optimizar los servicios de tutora y orientacin
vocacional.
5.5.4. rgano de Apoyo
1. Equipo Administrativo; Cumplen funciones de acuerdo a normas de carcter
nacional, regional y local (Reglamento Interno), para lo cual forman:
Equipos de trabajo
Equipos de personal administrativos de servicios
Personal administrativo de Laboratorio, Biblioteca y de Oficina.
ADEMS: Tambin son rganos de apoyo:
1. Asociacin de Padres de Familia.- Las funciones asignadas en su reglamento y su
plan de trabajo apoya las diferentes actividades programadas por la Institucin
Educativa.
2. Asociacin de ex alumnos.- Ayuda a los diversas actividades externas e internas
que puedan organizarse con fines educativos.
3. Comunidad Educativa.- Apoya y formula propuesta para mejorar el servicio
educativo.
5.5.5. rgano de ejecucin
1. Los Docentes Tutores; organizar, desarrollar y evaluar las actividades
curriculares de orientacin y bienestar del educando y acciones complementarias
de la Institucin Educativa.
2. Docentes responsables de la Direccin del aprendizaje en cada rea
comprendida en el Plan de estudio.
3. Auxiliares de Educacin.
5.6. Estructura Orgnica
La estructura orgnica de la Institucin Educativa recoge en resumen toda la
organicidad funcional y est centrada en la alumna en las tres grandes reas de
gestin Pedaggica, Administrativa e Institucional. Toma en cuenta la normatividad
vigente y adecua su operatividad de manera desconcentrada. Indica la lnea de
autoridad y responsabilidad, as como tambin los canales de comunicacin y
supervisin.
5.6.1. Organigrama
Los organigramas son representaciones grficas simplificadas de la estructura orgnica
de una institucin y deben reflejar en forma esquemtica la descripcin de las unidades
que la integran, su respectiva relacin, niveles jerrquicos y canales formales de
comunicacin.
Se elaboran con fines de informacin y anlisis. Pueden ser utilizadas para informar a los
miembros de la Institucin Educativa la posicin que ocupan los diferentes rganos.
Tambin informan a los usuarios como se encuentra organizada la Institucin Educativa.
En la diagramacin de un organigrama deben estar distribuidas las unidades de las reas
de Direccin en la parte superior, las unidades del rea de apoyo en el lado izquierdo, las
unidades del rea de asesoramiento en el lado derecho y las del rea de ejecucin en la
parte inferior.
El tamao de los rectngulos estn en relacin directa con el nivel de autoridad que
representan
Los rectngulos de lneas recortadas indican que la unidad no existe, que est en
proyecto.

32

ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL
APAFA
As. Docentes

CONSEJO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
CONSEJO
ACADEMICO

DIRECCION

As.
Administrativos

PROMOTORA DE
TUTORA

As. Ex Alumnos
SECRETARA
GENERAL

COORDINACIN
DE ACTIVIDADES

OFICINISTAS

SUB DIRECCIN
ADMINISTRATIVA

SUB DIRECCIN DE
FORMACIN
GENERAL I
II

TECNICO DE
SEGURIDAD
PERSONAL DE
SERVICIO

ASESORA
COMUNICACIN

JEFE COMPUTO

JEFES DE
LABORATORIO I

RESPONSABLE
DE REA

II
AUXILIAR DE
LABORATORIO

DOCENTES

DOCENTE
BIBLIOTECARIA

AUXILIARES DE
EDUCACIN

TCNICO DE
BIBLIOTECA

ESTUDIANTES

AUXILIAR DE
BIBILIOTECA

33

ORGANIGRAMA NOMINAL
APAFA

CONSEJO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL

As. Docentes
As.
Administrativos

DIRECCION
Alcides De La Cruz Choquez

As. Ex Alumnos

CONSEJO
ACADEMICO
PROMOTORA DE
TUTORA
Rosario Garca Jave

SECRETARA
GENERAL
Henry Ramos Crdova

COORDINACIN DE
ACTIVIDADES

OFICINISTAS

SUB DIRECCIN
ADMINISTRATIVA
Jos Quijandra Paz

TECNICO DE
SEGURIDAD
Juan Garca Daz

SUB DIRECCIN DE
FORMACIN GENERAL I
Teresa Huasasquiche Mainza

II
Rebeca Araujo Almeyda

TRABAJADORES
DE SERVICIO

ASESORA
COMUNICACIN
Marina Espinoza Antn

JEFE CMPUTO
Carmen Garca Guerra

JEFES DE
LABORATORIO I
Elsa Salas Hurtado

RESPONSABLE
DE REA

II
Delia Martnez Violeta

AUXILIAR DE
LABORATORIO

DOCENTES

TCNICO DE
BIBLIOTECA
Leonor Prez Bernaola

AUXILIARES DE
EDUCACIN

AUXILIAR DE
BIBILIOTECA
Raquel Alcntara M.

ESTUDIANTES

34

ORGANIGRAMA FUNCIONAL
APAFA

CONSEJO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
Asesora

Apoyo

As. Docentes
Apoyo

DIRECCION
Conducir la Institucin

As. Administrativos
Apoyo

PROMOTORA DE
TUTORA
Asesora en Orientacin
del Bienestar al Educando

As. Ex Alumnos
Apoyo
SECRETARA
GENERAL
Apoya Tramite doc.

COORDINACIN DE
ACTIVIDADES
Asesora en Programacin
de Activ.

OFICINISTAS
Apoyo a la Secretara

SUB DIRECCIN
ADMINISTRATIVA
Apoya en la
Administracin de Bienes
y Servicios

CONSEJO
ACADEMICO
Asesora

SUB DIRECCIN DE
FORMACIN
GENERAL I
II

TECNICO DE
SEGURIDAD
Da seguridad a los servicios

PERSONAL DE SERVICIO
Mantiene y Conserva la I.E.

ASESORA
COMUNICACIN
Orienta el trabajo del rea

JEFE COMPUTO
Gua el trabajo de las
TICs

JEFES DE
LABORATORIO
Guan las prcticas

RESPONSABLE DE
REA
Asesoran el trabajo del rea

AUXILIAR DE
LABORATORIO
Apoyan las prcticas
DOCENTES
Desarrollan las actividades de
Enseanza

DOCENTE BIBLIOTECARIA

AUXILIARES DE EDUCACIN
Apoyan el trabajo docente

TCNICO DE
BIBLIOTECA
Atiende al estudiante

ESTUDIANTES
Desarrolla las actividades del
Aprendizaje

AUXILIAR DE
BIBILIOTECA
Apoya en la atencin

Planifica el desarrollo del CRE

35

Organigrama Estructural
Informa sobre la estructura organizativa de la Institucin.

Organigrama Nominal
Informa sobre las personas que ocupan los cargos en los diferentes rganos
con su correspondiente jerarqua de mando.

Organigrama Funcional
Informa sobre las funciones que realizan los responsables de los diferentes
rganos.

5.6.2. Funciones
Viene a ser el conjunto de responsabilidades necesarias, permanentes, afines y
coordinadas que deben cumplir los integrantes de la Institucin Educativa para
alcanzar los objetivos y metas propuestas. Se caracterizan por ser de dos tipos:
Funciones Generales y Funciones Especficas.
Las funciones generales las expide el Ministerio de Educacin y las Especficas las
elabora la Institucin Educativa para viabilizar la gestin en funcin de sus metas y
objetivos.
La funcin principal de la Institucin Educativa es lograr que los alumnos desarrollen
y mejoren sus aprendizajes. La toma de decisiones estarn encaminadas a ello,
siguiendo los lineamientos de poltica y normas nacionales, regionales y locales
incorporados en el PEI.
Las funciones generales del Director de la Institucin Educativa estn enmarcadas en
la normatividad vigente. Las de los subdirectores y personal jerrquico mientras no
sean reguladas por el Ministerio de Educacin, estarn enmarcadas en el Manual de
Organizacin y Funciones de la Institucin Educativa.
El Director delega funciones a los subdirectores y a otros miembros de la comunidad
educativa.
Las Funciones Delegadas estarn distribuidas a los rganos de la Institucin de
acuerdo al tipo de organizacin que se adopte. Se consideran los rganos:
De Direccin,
De Participacin, Concertacin y Vigilancia,
De Asesoramiento y
De Apoyo.
Las Funciones pedaggicas de ejecucin, referidas a los procesos de formacin
integral del educando; se encuentran reflejadas en la funcin docente.
5.6.3. Asignacin de Funciones
Para los diferentes rganos se realiza tomando en cuenta el nivel de preparacin
acadmica del personal y tambin de la experiencia en el puesto. Todo ello debe
estar encuadrado dentro de la normatividad vigente. La asignacin de funciones est
contemplada en el Manual de Organizacin y Funciones y Reglamento Interno de la
Institucin Educativa.
5.6.4. reas Organizacionales
La Institucin Educativa se organiza de manera flexible teniendo en cuenta los
siguientes rganos:

36

ORGANO DE DIRECCIN
La conforman la Direccin y el Comit Directivo.
Director.- Es la mxima autoridad de la Institucin Educativa y responsable de la
gestin integral. Asume la representacin legal.
Lidera, organiza, conduce, supervisa, evala, controla el funcionamiento y los
recursos humanos.
Comit Directivo.- Lo conforman el Director y los Subdirectores.
Es responsable de organizar, conducir y evaluar los procesos de gestin pedaggica,
institucional y administrativa de la Institucin Educativa.
Las funciones generales de los subdirectores y personal jerrquico sern reguladas
por el Ministerio de Educacin.
ORGANO DE PARTICIPACIN, CONCERTACIN Y VIGILANCIA
Lo conforma el Consejo Educativo Institucional.
Colabora con la promocin y ejercicio de una gestin eficaz, transparente, tica y
democrtica. Lo integran:
El Director
Los Subdirectores
02 Representantes del Personal Docente
01 Representante del Personal Administrativo
02 Representantes del Alumnado
01 Representante de los Padres de Familia.
El Director la preside.
ORGANO DE ASESORAMIENTO
Lo conforma el Consejo Acadmico.
Coordina y da coherencia al proceso pedaggico. Lo integran:
El Director
Los Subdirectores
Personal Jerrquico
02 Representantes del Personal Docente
El Director la preside.
ORGANO DE APOYO
Esta conformado por el Equipo Administrativo.
Brinda apoyo administrativo, en logstica y de servicios, relacionados a:
Contabilidad
Tesorera
Personal
Abastecimiento
Mantenimiento y conservacin del local educativo.
5.7.

Proceso de Gestin. Planeamiento y Organizacin

5.7.1. Planeamiento.- La Institucin Educativa a travs de la Planificacin selectiva
nos permite precisare los objetivos y metas educativas a lograr, las acciones para su
ejecucin, el volumen de los recursos humanos; materiales y financieros necesarios
para cumplir los objetivos estratgicos previstos en el PEI, a travs de:
Diagnstico
Formulacin de Polticas Educativas,

37

Objetivos,
Metas,
Estrategias,
Presupuesto,
Planes,
Programas y
Proyectos.
La metodologa de la planificacin estratgica se inserta en la ejecucin de las
acciones: ... una herramienta para orientar la ejecucin de los recursos al
cumplimiento de las funciones primordiales de la institucin ... un proceso que
involucra la capacidad de determinar objetivos, asociar recursos, definir cursos de
accin que permitan cumplir dichos objetivos, seguir el progreso y examinar los
resultados y las consecuencias de esas decisiones teniendo como referencia las
metas preestablecidas.
5.7.2. Organizacin.- La organizacin de la Institucin Educativa est centrada en la
alumna en las tres grandes reas de gestin: Pedaggica, Administrativa e
Institucional bajo el soporte de la Tabla de valores autnomos.
La organizacin ser en forma colectiva donde cada uno de los componentes de la
institucin educativa aportar su rol en direccin de los objetivos estratgicos que nos
permitirn alcanzar la visin y misin que tenemos.
Administracin de Personal
1.
La seleccin, control y evaluacin del personal ser permanente y efectiva para
lo cual se llevar debidamente una carpeta escalafonaria.
2.
El procedimiento Administrativo que permite seleccionar el personal idneo ser
de acuerdo con las necesidades de la Institucin Educativa y mediante aspectos
normativos vigentes.
Documentos de Gestin
Los Documentos de Gestin y planificacin deben ser evaluados y actualizados
permanentemente siendo estos los siguientes:
El Proyecto Educativo Institucional (PEI)
Proyecto Curricular Institucional (PCI)
Reglamento Interno (R.I)
Plan Anual de Trabajo (PAT)
Informe de Gestin Anual (IGA)
Manual de Organizacin y Funciones (MOF)
Cuadro de Asignacin de Personal (CAP)
Programacin Curricular
La Programacin curricular para el ao lectivo, su cronograma de ejecucin y
evaluacin se realizar en el mes de Diciembre del ao a fenecer.
La supervisin Administrativa y pedaggica significar la verificacin de los logros de
las metas asignadas a cada rgano agente participante de la Institucin Educativa,
segn corresponda.
La Seleccin de los mtodos pedaggicos que se aplicarn en el proceso de aprendizaje de
las alumnas, ser monitoreado permanentemente y para esta accin se realizar jornadas de
Capacitacin Interna.

La seleccin y evaluacin de los materiales educativos que debe tener la Institucin

Educativa la har el equipo tcnico pedaggico cuyo coordinadores son; Las Sub directores
de Formacin General I y II.
Los materiales y recursos que se requieren para la gestin administrativa ser financiada con
el aporte de los recursos propios de APAFA, de la Institucin Educativa, del aporte del estado
y donaciones en general.

38

Gestin de Recursos
Presupuesto Anual.- Es la previsin de recursos que permite formular las metas de
las actividades previstas en el PAT. Indica con cuanto se cuenta y cuanto costarn
las actividades que se realizaran durante el ao.
La formulacin y aprobacin del Presupuesto Anual estar a cargo del Comit de
Gestin de Recursos Propios y Actividades Productivas y Empresariales, cuyos
integrantes son:
El Director,
El Subdirector Administrativo,
La Tesorera,
01 Representante del Personal Docente
01 Representante del Personal Administrativo.
Aprobado el Presupuesto Anual, la Direccin de la Institucin Educativa emite
Resolucin Directoral al respecto.
Finalidad del Presupuesto.- Como:
Instrumento de Desarrollo.- El presupuesto anual asigna los recursos a fin que se
materialicen los Proyectos a alcanzar.
Instrumento de Evaluacin.- A travs del Presupuesto podemos determinar el logro
de los objetivos y metas previstas.
Instrumento de Administracin.- A travs del presupuesto se administra los recursos
humanos (personal docente y administrativo) y toda lo relacionado a bienes y
servicios.
Principios del Presupuesto
1. PREVISION: En cumplimiento de Los objetivos de la institucin, deben preverse
todas las implicaciones de los planes y poder cualificarse.
2. PARTICIPACION: En su preparacin y ejecucin deben de participar
protagnicamente los distintos estamentos.
3. RESPONSABILIDAD: Corresponde el reto y la responsabilidad que deben de tener
los personajes involucrados en la ejecucin.
4. COORDINACION: Debe de existir un solo plan para cada funcin y todos Los que
se ejecuten deben de estar coordinados (en fusin del objetivo de la institucion)
5. REALISMO: alcanzables. Las cifras deben representar, metas razonables y
6. FLEXIBILIDAD: Debe mostrase el comportamiento esperado de los logros
institucionales, estos no deben de ser rgidos.
Proceso Presupuestal
Se elabora, ejecuta y controla a travs del proceso o ciclo presupuestal y comprende
los siguientes casos:
Programacin.- Comprende la estimacin de los ingresos y la previsin de los gastos.
En esta Etapa la Institucin Educativa debe establecer los ingresos y su respectiva
fuente de financiamiento de acuerdo a los objetivos y metas dispuestos en el Plan
Anual de Trabajo (PAT)
Formulacin.- Supone la determinacin de las Metas presupuestales en base a los
objetivos. Se debe elaborar presupuesto para bienes y servicios.
Aprobacin.- El Presupuesto de la Institucin Educativa debe ser aprobado conforme
a normas vigentes, para posteriormente ser enviado a las Instituciones Superiores.
Ejecucin.- Su finalidad es dar cumplimiento a las actividades dispuestas en el Plan
Anual de Trabajo. La ejecucin se rige dentro de los montos aprobados para la
Institucin Educativa de un determinado periodo.

39

5.8.

Clima Institucional
Es el ambiente en que se vive en la Institucin Educativa a partir de las relaciones
cotidianas entre sus miembros, para crear condiciones de convivencia armnicas.
Esta percepcin tiene que ver con las actitudes, creencias, valores y motivaciones
que cada uno tiene y se expresan en las relaciones personales y profesionales.
Un clima institucional favorable es fundamental para el funcionamiento eficiente de la
Institucin Educativa.
Las estrategias de motivacin, la delegacin de funciones, la participacin y el trabajo
en equipo, son formas de mejorar el clima institucional.
Relaciones Humanas.
Las relaciones humanas en la Institucin Educativa Bandera del Per: estar
dentro del marco de los valores que se practicar en cada uno de los estamentos,
para ello el Director y dems directivos tendrn una comunicacin horizontal con los
formadores y discentes; propiciando la participacin democrtica para la planificacin,
organizacin, ejecucin y evaluacin de las actividades tcnico pedaggicas,
econmicas y extracurriculares.
Solucin de Conflictos.
Los conflictos son situaciones en las que la persona, consigo misma o con otras,
entra en oposicin o desacuerdo porque sus posiciones, sus intereses, sus
necesidades, deseos o valores son incompatibles o percibidos como incompatibles.
La Institucin Educativa adoptar las estrategias adecuadas para la solucin de las
mismas.
Clima social institucional
Pretendemos mostrar las caractersticas psicosociales de una unidad educativa,
determinado por todos aquellos elementos o factores estructurales, personales y
funcionales de la institucin que, integrados en un proceso dinmico especfico,
confieren un determinado estilo o tono a la institucin, condicionante a su vez de los
distintos productos educativos.
El docente configura el clima institucional a partir de sus actitudes y comportamientos
si se siente parte individual y colectiva de la institucin, si encuentra sentido a su
misin y al proyecto educativo, si siente que se es su lugar de pertenencia, si siente
confianza en las normas y en la palabra de los otros y que la suya es importante,
si puede configurar un equipo de trabajo y puede ser reconocido en sus logros.
Clima social de aula
Conjunto de caractersticas psicosociales del microespacio de aula. Est
condicionado por variables especficas de proceso, como las caractersticas y
conductas de docentes y estudiantes, la interaccin de ambos y, en consecuencia, la
dinmica de la clase confieren un particular clima de clase distinto al que pudiera
derivarse variando alguno de estos elementos.

5.9.

Capacitacin del personal y roles

Elevar la calidad de los servicios que brinda la Institucin Educativa implica capacitar
y actualizar a los profesores y personal administrativo con el propsito de brindar una
formacin de calidad que conllevara a brindar un servicio eficaz y oportuno.
La Innovacin permanente para mejorar el servicio educativo, promoviendo la
Iniciativa, la curiosidad y la originalidad de los profesores y personal administrativo
ser una constante en la Institucin Educativa.
El Director conjuntamente con el personal Directivo tendran presente la necesidad de
complementacin pedaggica relacionado a que la Institucin Educativa cuente con
los medios educativos para el desarrollo de Metodologas activas y creativas, para las

40

distintas reas del desarrollo curricular y que estn de acuerdo a los avances de la
ciencia y la tecnologa.
En todo momento el propsito ser elevar el rendimiento Institucional.
Capacitacin docente y del personal administrativo
La capacitacin docente y del personal administrativo estarn enmarcados dentro de
los siguientes objetivos:
Objetivos Generales. Mejorar la calidad del proceso enseanza-aprendizaje a travs de la capacitacin y
asesoramiento permanente del Personal Directivo, Jerrquico, docente y Auxiliares
de Educacin.
Mejorar la calidad de los servicios de atencin al usuario a travs de la
capacitacin y asesoramiento permanente del Personal Directivo, Jerrquico,
docente, Auxiliares de Educacin y Administrativos.
Objetivos Especficos. Programar y desarrollar jornadas de implementacin del personal docente de
acuerdo al avance de la ciencia y la tecnologa.
Programar y desarrollar jornada de capacitacin del personal administrativo de
acuerdo a las innovaciones administrativas.
Lograr la participacin activa de todo el personal con la institucin Educativa y su
comunidad.
Organizar e implementar debidamente el CRE de la Institucin Educativa de
acuerdo al avance de la ciencia y la tecnologa.
Promover y lograr la participacin activa de los padres de familia en el Proceso
educativo.
Revalorar la profesin docente elevando su calidad profesional.
Mantener el dilogo permanente con la Directiva de la APAFA.
Circulo de aprendizaje
Un equipo trabaja mejor cuando cada persona entiende su propsito y sus metas, si
existe confusin o desacuerdo, los miembros trabajan para resolver estos asuntos.
Rol del Docente
Facilita y orienta la actividad personal del alumno en la construccin del
conocimiento. Las actividades significativas son las que responden a los
interesados de los alumnos y les permite disfrutar, describir y compartir
experiencias y conocimientos.
El docente crea condiciones de aprendizaje significativos a partir de los conceptos
y las experiencias que posee el alumno.
Estimula a las alumnas a que exploren y experimenten, construyen e intercambian
conocimientos con sus compaeros.
Aplica estrategias metodolgicas centradas en el alumno, estimulando su
capacidad de anlisis, razonamiento y solucin de problemas.
Fomenta en los alumnos forma organizativas que favorecen su iniciativa y
autonoma.
Rol del estudiante
Es la principal constructora de conocimientos y los construye cuando tiene inters,
amplia sus experiencias y recibe orientacin. Aprende cuando es capaz de elaborar
una representacin personal sobre un objeto o situacin de la realidad.
xito de un equipo de trabajo
Implica:
Claridad en las metas
Plan de mejoramiento
Funciones bien definidas

41

Comunicacin clara
Comportamiento que beneficia al equipo
Procedimientos bien definidos para la toma de decisiones
Condiciones de proceso en grupo
5.10. Reglamento Interno
Es un documento jurdico administrativo interno, que recoge las disposiciones
nacionales y regionales en materia pedaggica y administrativa, fijando las normas y
procedimientos que regulan la vida institucional, alimenta parte de los contenidos del
Proyecto curricular, siendo sus objetivos:
Reglamentar la vida institucional
Delimitar las funciones bsicas de la Institucin Educativa
Operativizar la marcha de la Institucin Educativa, regulando los procesos de
gestin
Establecer el procedimiento a seguir en caso que existan conflictos internos.
Importancia
Garantiza el buen funcionamiento de la Institucin Educativa
Informa al personal sobre sus derechos, obligaciones y responsabilidades
Define mbitos de competencias de los miembros de la comunidad educativa.
Se adecua a la normatividad vigente y es elaborado con la participacin del personal
Directivo, jerrquico, docente y administrativo.
Es aprobado mediante Acto Resolutivo.
Informacin que debe contener el R.I.
Generalidades.- Introduccin, bases legales vigentes, principios, obligatoriedad y
procedimientos de actualizacin del Reglamento Interno.
Organizacin y Funcin de la Institucin Educativa.- Objetivos, funciones generales,
estructura organizada, funciones especficas de los rganos y miembros que la
integran.
Gestin Pedaggica.- Organizacin y desarrollo de las actividades acadmicas:
Curriculum, metodologas, evolucin, supervisin, horarios, turnos, etc.
Gestin Administrativa e Institucional.- Rgimen interno de trabajo: derechos,
deberes, estmulos, faltas y sanciones. Rgimen Administrativo: asignacin y
desplazamiento de personal, registros procedimientos, seguridad y control, etc.
Rgimen econmico: Presupuestos, egresos y egresos. Recursos Materiales:
Adquisiciones, almacenamiento, seguridad, distribucin y control. Relaciones y
coordinaciones con la comunidad colaborando con los padres de familia, municipios e
instituciones de la comunidad ex alumnos, otros.
5.11. INNOVACIONES
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.

Programa periodstico televisivo Bandera Visin Juvenil

Proyecto radial BDP Sinfona
Proyecto prensa escrita Somos Ahora
Proyecto ecolgico Embellecemos Bandera
crculo de ciencia e investigacin Jos Mara Arguedas
La creatividad en las aulas.
El liderazgo desde diferentes perspectivas de reas.
Virtualizamos el Servicio Bibliotecario
Aprendizaje y produccin mediante la resolucin de problemas.
Investigando desde las aulas.
Aplicando la investigacin accin en el plan lector

42

12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
VI.

La etnografa y la inclusividad.
El aprendizaje cooperativo desde las prcticas matemticas.
Promoviendo la identidad a travs de la danza.
Red provincial de experiencias innovadoras en las aulas.
Produciendo textos a travs de la investigacin.
Crculo interactivo virtual de padres e hijos.
Supervisin y monitoreo en mtodo de investigacin accin.
Red regional de experiencias innovadoras en las aulas.
Construyendo y proponiendo una Propuesta Pedaggica Provincial.
El liderazgo juvenil en accin.
Proponiendo alternativas a la educacin de la regin
Liderazgo y comunicacin adolescente.
Generando recursos en microempresas estudiantiles.
Organizando mi propio medio de comunicacin radial y televisiva.
Organizando el congreso de experiencia innovadoras a nivel nacional.
Organizando la red nacional de lderes juveniles

EVALUACIN DEL DOCUMENTO:

6.1. ORGANIZACIN PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DEL PEI
6.1.1. Formacin de Comit de evaluacin del PEI
El comit esta integrado por un equipo integrado por 02 personal directivo y 02
representantes de los docentes, 01 personal administrativo, 01 padre de familia y 01
estudiante siendo ellos lo que definen sus cargos y funcionalidad.
Los cargos de los integrantes del Comit evaluacin del PEI son rotativos y tiene
duracin de un ao.
Para la ejecucin de los proyectos y actividades se construirn una matriz de
seguimiento con indicadores de procesos y de resultados para la aplicacin de los
instrumentales y tener una verificacin objetiva y real del PEI.
6.1.2. Monitoreo y periodo de evaluacin del PEI 2011-2015.
La evaluacin del presente documento, constituye un paso importante para medir los
logros alcanzados en el PEI.
La evaluacin del PEI ser efectiva en forma trimestral, por que permitir a la
comisin e integrantes directos verificar en el proceso, el grado de cumplimiento e
incumplimiento de los proyectos y actividades programadas.
El control y verificacin constante generar en los miembros de la IEP BDP la
cultura de la evaluacin.
6.1.3. Fases de evaluacin
De acuerdo con el diseo del PEI, la medicin de la calidad se realiza en tres fases:

1. Autoevaluacin: A travs del Comit, describe y valora su situacin respecto a los

criterios establecidos, seleccionando y proponiendo los planes de mejora a
realizar. El resultado es el Informe de Autoevaluacin.
2. Evaluacin externa: Un grupo de evaluadores externos de otras instituciones educativas o
del organismo desconcentrado del Ministerio de Educacin a quienes se hace la consulta
para obtener recomendaciones y mejoras.
3. Informe final (grficos): Teniendo en cuenta la evaluacin externa, la Comisin Institucional
de Evaluacin elabora un Informe Transversal del aprendizaje y enseanza.
Paralelamente, la unidad evaluada, a la vista de los resultados de la evaluacin externa,
elabora el Plan de Mejoras.

43

El plan de mejoras se constituye en un objetivo del proceso de mejora continua, y por

tanto, en una de las principales fases a desarrollar dentro del mismo. La elaboracin
de dicho plan requiere el respaldo y la implicacin de todos los responsables de la
institucin.
Segn el Informe de Autoevaluacin, el Informe de Evaluacin Externa, el Plan de
Mejoras y el Informe Transversal, se realiza el Informe Final.
6.2. Criterios a seguir para la evaluacin peridica del PEI
Se considerar los siguientes criterios:
Adecuacin de las acciones previstas a la visin institucional; Grado de
contribucin de esas acciones y sus resultados parciales o finales a los
problemas que vaya presentando la Institucin en su desempeo, a las
oportunidades que pretende brindar y al alcance de fines y objetivos
propuestos;
Relacin entre costos del proyecto y nivel de efectividad de las estrategias
adoptadas, considerando tanto los indicadores monetarios como los
intangibles;
Nivel de interrelacin de estrategias y reas en la consecucin de los
objetivos.
Replanteo global o parcial de las estrategias o la dimensin organizacional de
las reas;
Evaluacin del nivel de eficacia y eficiencia con que ha operado la institucin y
sus reas principales. En funcin de tales resultados, posibilidad de ajuste o
replanteo de las acciones y estrategias elaboradas previamente.
Deteccin del impacto que la creacin y el funcionamiento de la institucin ha
trado aparejado para los diferentes grupos que integran la comunidad
educativa, sean estos positivos, negativos o neutros; y, en la medida de lo
posible, del impacto que la Institucin en s va logrando a nivel del sistema
educativo en general y la sociedad misma.
Indicadores de evaluacin del PEI
En el proceso de ejecucin se articulan coherentemente sus componentes.
La visin y la misin se encuentran proyectadas de acuerdo a las
caractersticas y necesidades de la poblacin banderina.
Los valores guardan relacin prctica con la propuesta pedaggica y de
gestin.
Identifica con claridad los objetivos estratgicos y se pueden concretizar en la
prctica. mediante los proyectos de innovacin y el plan anual.
La propuesta pedaggica tiene articulada sus elementos con la visin y la
misin institucional.
La propuesta de gestin es viable y funcional en los procesos de trabajo
mediante el trabajo en equipo.
Indicadores de proceso y de resultados:
Elabora y evala en equipo la construccin de una propuesta pedaggica
viable al contexto pisqueo.
Ejecutan
una diversificacin curricular de acuerdo al contexto y las
necesidades de las alumnas.
Articula la participacin democrtica de todos los componentes para fomentar
la disciplina y el orden institucional.

44

VII.

Participa en forma frecuente el padre de familia en las decisiones

institucionales para proponer y resolver problemas.
Promueve la innovacin y la investigacin en todas las reas generando
experiencias significativas para las adolescentes.
El trabajo en equipo se identifica con facilidad en las tareas y actividades
institucionales.
La coordinacin es frecuente entre los estamentos para el desarrollo de
proyectos institucionales.
Promueven la identidad con realizacin constante de talleres.
Las capacitaciones e implementaciones estn orientadas en el perfil
banderino.
Aplican en forma colectiva las tcnicas y estrategias de aprendizaje incidiendo
en los aprendizajes significativos y comprensivos.
Promueven el liderazgo banderino con un estilo autnomo y responde a las
demandas de ingreso a educacin superior y al mundo laboral con altos
ndices.
VIABILIDAD Y SOSTENIBILIDAD DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
7.1.

La viabilidad y sostenibilidad del proyecto

La Institucin Educativa har viable y sostenible el PEI en los objetivos, en la
propuesta pedaggica y de gestin, en la programacin anual, en los
proyectos de innovacin y se ejecutarn con un presupuesto generado por
recursos propios y obteniendo otros fondos producto de la gestin
institucional.
Las acciones del Presupuesto Participativo as como las actividades y
proyectos de los Presupuestos Institucionales deben estar orientados hacia el
logro de los Objetivos Estratgicos Institucionales.
Las actividades y proyectos a considerar y ejecutar por el Presupuesto
Institucional deben incluir las acciones resultantes del Proceso del
Presupuesto Participativo.
Bandera del Per cuenta con los recursos propios generados por los
servicios que brinda, por los aportes de los padres de familia, de convenio y
de gestin que sostendrn con efectividad la propuesta educativa y de
gestin.

7.2.

Principios del proceso del presupuesto institucional.

Los principios por la cual se sustenta la institucin educativa bandera del
Per son las siguientes: previsin, participacin,
responsabilidad,
coordinacin, realismo: y flexibilidad:

7.3.

Metas. (mejorar) infraestructura, alumnado, equipamiento y otros.

Las metas tienen que concretarse en los planes anuales, en la operatividad de
la gestin y de la funcionalidad de las propuestas de innovacin.
Las metas concretas de atencin son en procesos llegando a cumplir con las
1854 alumnas de la modalidad bsica regular.
Las metas de atencin con los docentes es a la totalidad de ellos siendo 100
profesores y a los administrativos en un nmero de 16.
Con el personal jerrquico llegaremos a cubrir los que se encuentran en
ejercicio de sus cargos.

45

7.4

Presupuesto del PEI

PRESUPUESTO INSTITUCIONAL APERTURA POR AO

PRESUPUESTO DE INGRESOS
CADENA DEL INGRESO
CATEGORIA DEL
Valor
Presupuesto Presupuesto Presupuesto Presupuesto Presupuesto
INGRESO
GRUPO
Cantidad
Unitario
Ingresos
Ingresos
Ingresos
Ingresos
Ingresos
GENERICO
ESPECIFICA DEL
2012
2013
2014
2015
2016
INGRESO
1.0.0
INGRESOS PRESUPUESTARIOS
34,322.50
34,322.50
34,322.50
34,322.50
34,322.50
Venta
de
Bienes
y
Servicios
y
Derech.A
1,2
10,763.00
10.763.00
10.763.00
10,763.00
10.763.00
1.3.2
1.4.4.01
1.4.4.02
1.4.4.03
1.4.4.04
1.4.4.05
1.4.4.06
1.4.4.07

VENTA DE BIENES
Libreta de Notas
Carnet de Lector
Cuaderno de Control y R.I.
Folder de Documentos
Carta de Compromiso
Tarjeta de Informacin de Notas
Venta de Bases Administrativas

1.3.3

TASAS Y DERECHOS
ADMINISTRAT.

1.3.3.5.
1.3.3.5.1
1.3.3.5.2
1.3.3.5.3
1.3.3.3.4
1.3.3.3.5
1.3.3.3.6
1.3.3.3.8
1.3.3.3.9
1.3.3.3.10
1.3.3.3.11
1.3.3.3.12
1.3.3.3.13
1.3.3.3.14
1.3.3.3.15
1.3.3.3.16
1.3.3.3.17
1.3.3.3.18

De Educacin
Acta de Evaluacin
Ficha de Matricula
Solicitud de Trmite
Registro de Evaluacin
Exped.de Certificado de Estudios
Certificado de Conducta
Exp.de Resolucin Directoral
Constancia de Evaluacin Bimestral
Constancia de Notas
Constancia de Matricula
Vacante de Matricula
Derecho de Recuperacin Acadmica
Evaluacin de Subsanacin por reas
Rectificacin de Apellidos y Nombres
Venta de Formato de Certificados de Est.
Formato de Permisos de Excursin
Autorizacin de Excursin

1.5.0
1.5.1
1.5.1.1
1.5.1.1.01
1.5.1.2
1.5.1.2.01

OTROS INGRESOS

1.5.2
1.5.2.01
1.5.2.02
1.52.03

Rentas de la Propiedad
De la Propiedad Financiera
Intereses
De la Propiedad Real
Alquiler de Instalaciones
1. Kiosko
2.Fotostaticas
3.Aula Funcional
4.Cafetin
Ingresos Diversos
Ingreso Porcentaje Vacaciones Utiles
Ingreso Porcentaje P.R.P
Donaciones de APAFA

329
1312
1338
417
1308
12
4

91
119
2,500

400
171
216
76
69
237
286
128
43
6
10
131
4

2,00
1,00
3,50
1,50
1,00
1.00
40,00

1.00
1.50
0.30

1.00

14.60
1.00
1.00
1.00
2.00
1.00
3.50
4.50
11.00
11.00
3.60
1.00
15.00

2659.00
1312,00
4686.00
626,00
1308,00
12
160,00

2659.00
1312,00
4686.00
626,00
1308,00
12
160,00

2659.00
1312,00
4686.00
626,00
1308,00
12
160,00

2659.00
1312,00
4686.00
626,00
1308,00
12
160,00

2659.00
1312,00
4686.00
626,00
1308,00
12
160,00

9,892.50

9,892.50

9,892.50

9,892.50

9,892.50

91.00
179.00
748.00

91.00
179.00
748.00

91.00
179.00
748.00

91.00
179.00
748.00

91.00
179.00
748

6.00

6.00

6.00

6.00

6.00

5,812.00
171.00
216
76.00
137.00
237.00
1,002.50
450.00
475.20
64.80
36.00
131.00
60.00

5,812.00
171.00
216
76.00
137.00
237.00
1,002.50
450.00
475.20
64.80
36.00
131-00
60.00

5,812.00
171.00
216
76.00
137.00
237.00
1,002.50
450.00
475.20
64.80
36.00
131.00
60.00

5,812.00
171.00
216
76.00
137.00
237.00
1,002.50
450.00
475.20
64.80
36.00
131.00
60.00

5,812.00
171.00
216
76.00
137.00
237.00
1,002.50
450.00
475.20
64.80
36.00
131.00
60.00

13,667.00
12,179.00

13,667.00
12,179.00

13,667.00
12,179.00

13,667.00
12,179.00

13,667.00
12,179.00

29.00

29.00

29.00

29.00

29.00

150.00
2,000.00
8,000.00
2,000.00
1,488.00
454.00
534.00
500.00

150.00
2,000.00
8,000.00
2,000.00
1,488.00
454.00
534.00
500.00

150.00
2,000.00
8,000.00
2,000.00
1,488.00
454.00
534.00
500.00

150.00
2,000.00
8,000.00
2,000.00
1,488.00
454.00
534.00
500.00

150.00
2,000.00
8,000.00
2,000.00
1,488.00
454.00
534.00
500.00

34,322.50

34,322.50

34,322.50

34,322.50

34,322.50

46

PRESUPUESTO INSTITUCIONAL DE APERTURA POR AO

PRESUPUESTO DE GASTOS
CADENA DEL GASTO
GRUPO
GENERICO DEL
GASTO
MODALIDAD DE
APLICACIN
ESPECIFICA
DEL GASTO
2.0.0
GASTOS PRESUPUESTARIOS
2.3.0
2.3.1
2.3.1.03
2.3.1.05
2.3.1.06
2.3.1.07
2.3.1.09
2.3.1.11
2.3.1.12
2.3.1.13
2.3.1.14
2.3.1.15
2.3.1.16
2.3.1.25
2.3.2
2.3.2.01
2.3.2.02

2.3.2.04

Bienes y Servicios y D.Adm.

COMPRA DE BIENES
Combustibles y carburantes
Materiales de Oficina
Repuestos y accesorios
Enseres Diversos
Materiales de Enseanza
Materiales de manten.y Repar.
Materiales de Impresin
Materiales de Aseo y Limpieza
Materiales de Electricidad
Materiales de Gasfit.y soldadura
Materiales Tcnico Pedaggico
Otras compra de materiales
CONTRATACION DE SERVICIOS

VIAJES INTERNOS
001. Viticos
002.Gastos de Movilidad
003.Gastos de Transporte y Flete
SERVICIOS BASICOS DE
COM.PUBLICIDAD Y DIFUSIN
001.Servicio de Telefona
002.Servicios de Publicidad y Difusin
003.Tarjetas Prepago/Recarga Virtual

23.2.05

2.3.2.06

2.3.2.20

2.6.0
2.6.1

SERV.MANTEN.Y REPARACION
SERV.ADM.FINANCIERA Y SEG.
001.Cargo Financiero
002.Pago de Impuestos
005.Tasas Judiciales y Gast.Notar.
SERV.PROFESIONAL Y TECNICO

001.Serv.Consultoria y Asesora
002.Servicios de Terceros
OTROS SERVICIOS
001 .Copas y Anillados
002 .Consumo de Pers. y Refrig
003. Impresiones y Encuader.
005.Juegos Deportivos
ADQUISIC.DE ACT.NO FINANC.
Adquis.Vehiculos Maquin y Mobiliario

PRESPUESTO
INSTITUCIONAL

PRESPUESTO PRESPUESTO PRESPUESTO PRESPUESTO

INSTITUCIONAL INSTITUCIONAL INSTITUCIONAL INSTITUCIONAL

DE GASTOS

DE GASTOS

DE GASTOS

DE GASTOS

DE GASTOS

2012

2013

2014

2015

2016

34,322.50

34,322.50

34,322.50

34,322.50

34,322.50

28,822.50
8,980.50
200.00
1,500.00
300.00
300.00
1,000.00
500.00
1,500.00
500.00
400.00
280.00
1,500.00
1,000.50
19,842.00
3,700.00
2,000.00
1,500.00
200.00

28,822.50
8,980.50
200.00
1,500.00
300.00
300.00
1,000.00
500.00
1,500.00
500.00
400.00
280.00
1,500.00
1,000.50
19,842.00
3,700.00
2,000.00
1,500.00
200.00

28,822.50
8,980.50
200.00
1,500.00
300.00
300.00
1,000.00
500.00
1,500.00
500.00
400.00
280.00
1,500.00
1,000.50
19,842.00
3,700.00
2,000.00
1,500.00
200.00

28,822.50
8,980.50
200.00
1,500.00
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300.00
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19,842.00
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28,822.50
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3,400.00
2,790.00
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110.00
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972.00
72.00
800.00
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3,200.00
2,000.00
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7,070.00
1,000.00
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5,000.00
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5,500.00
5,500.00

3,400.00
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5,000.00
300.00
5,500.00
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34,322.50

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34,322.50

34,322.50

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7.5

Alianzas Estratgicas
La institucin educativa Bandera del Per establecer alianzas estratgicas
con las empresas privadas que tienen incidencia y liderazgo en la provincia
como la PLUS PETROL, Aceros Arequipa, Funsur y otras que vienen
brindando apoyo a la educacin y la cultura y en la implementacin de
programas en la microempresa, con las municipalidades para realizar eventos
de implementacin en capacitaciones y materiales educativos de utilidad en
las aulas, con las instituciones culturales que fortalezcan el liderazgo juvenil,
con la compaa de bomberos en la realizacin de charlas para la prevencin
de accidentes y simulacros de sismos, con la banca privada para implementar
programas educativos juveniles, con el centro de salud en la prevencin y
cuidado de la salud, con otras instituciones educativas de la provincia para la
conformacin de redes y con los medios de comunicacin para fortalecer la
identidad y el liderazgo estudiantil.

7.6

Mercadeo Social
El mercadeo social se plantea como una de las herramientas ms efectivas
para la difusin de las campaas preventivas; se define como "el diseo, la
implementacin y el control de programas destinados a influir finalmente en la
conducta del individuo o la sociedad.
Los mtodos utilizados tradicionalmente para proveer servicios educativos en
la provincia a menudo no alcanzan en calidad a un gran segmento de la
poblacin, especialmente a la esfera baja de la economa monetaria, que
muchas veces tienen una tendencia a desertar de las escuelas pblicas y en
otros casos tener preferencia por la escuela privada. Las entidades educativas
pblicas a diferencia de las privadas ofertan los servicios en gratuidad que nos
hacen ofertar servicios ptimos para cubrir las necesidades y expectativas de
las jvenes y los padres de familia. Los sistemas de educacin pblica, que
operan por encima de su capacidad, generalmente no cuentan con suficientes
recursos y materiales de implementacin y servicios gratuitamente, lo que a
menudo no es valorado por los padres de familia recurriendo a la escuela
privada que en estos ltimos ao ha crecido su porcentaje de estudiante en el
nivel secundario.
La escuela banderina tiene en cuenta los valores, las necesidades, el
conocimiento y las expectativas de la comunidad cuando se busca influir en
decisiones concernientes a la educacin.
Ofertamos una escuela abierta a la comunidad con garanta de la gratuidad,
educando para la democracia, la autonoma y un alto perfil del valor.

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