Enfoques y Teoras

del Aprendizaje
Estudios a Distancia - EAD

Unidad I. Aprendizaje
Documento base para los temas:
1. Aprendizaje
2. Fases del proceso de aprendizaje
3. Eventos del aprendizaje

 Universidad Rafael Belloso Chacn

1a. Edicin
Queda prohibida la reproduccin o transmisin total o parcial del texto de la presente obra bajo cualquier forma, electrnica o
mecnica, incluyendo el fotocopiado, el almacenamiento en algn sistema de recuperacin de informacin, o el grabado sin el
consentimiento previo y por escrito del editor.

Equipo de Trabajo:
Elizabeth Paredes
Coordinadora de Diseo Instruccional
Marisela Mndez
Especialista en Contenido
Rosmary Medina
Diseadora Instruccional
Juan Manuel Rangel
Especialista en Computacin
Jos Cabana
Especialista Grfico

Maracaibo, Venezuela - 2007

Introduccin

La formacin pedaggica ha evolucionado a travs del tiempo. Para el Siglo XXI, est
referida a la adquisicin de saberes que fundamentan la prctica docente signada por el
conocimiento de las distintas teoras sobre el aprendizaje, las caractersticas propias de
la educacin y los procesos, fases o eventos por los cuales se adquiere el conocimiento.
En este sentido, el docente adoptar las decisiones necesarias para elaborar y
desarrollar la propuesta de enseanza y de evaluacin que aplicar en el contexto del
cual es facilitador.
En el marco de la formacin profesional, se debe complementar con una adecuada
praxis pedaggica que posibilite comprender las caractersticas de la enseanza
fundamentada en las investigaciones realizadas sobre el aprendizaje: los conceptos, los
procesos fases o eventos de forma sistematizada, involucrando teoras de los diferentes
crticos sobre el proceso de aprendizaje, con el propsito de conseguir aportes que
sirvan para fundamentar, enriquecer y profundizar sus propias ideas y concretarlas en el
desempeo de su rol docente.

Objetivo
Analizar el proceso de aprendizaje desde la perspectiva de la Informtica Educativa.

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Tema 1. Aprendizaje

El aprendizaje consiste en adquirir nuevas formas para hacer las cosas, es el proceso
mediante el cual se obtienen nuevos conocimientos, habilidades o actitudes a travs de
experiencias vividas que producen algn cambio en nuestro modo de ser o de actuar.
El proceso de aprendizaje ha sido contextualizado segn las teoras de corrientes
psicolgicas y educativas. De all la existencia de diversas conceptualizaciones, de las
cuales el estudio slo sealar algunas muy importantes y acordes al mismo, a saber:
Para Watson, en 1978, citado por Woolfolk (1996), el aprendizaje es definido segn las
teoras conductuales como "el cambio de comportamiento entre el estmulo y las
respuestas". Para el citado autor, la teora cognoscitivista subraya la adquisicin de
conocimientos y estructuras mentales y el procesamiento de informacin y creencias, es
decir, el aprendizaje es descrito como un fenmeno mental, interno, que infiere con lo
que la gente dice y hace.
As mismo, el autor considera que las teoras bajo este enfoque involucran al alumno y
al docente en el proceso de aprendizaje, debido a que stas constituyen factores
importantes dentro del mismo; por ello se necesita proporcionar estmulos de acuerdo a
las necesidades y exigencias de los alumnos para facilitar el proceso.
Al respecto, Novak (1998) alega que las personas que dudan en sus capacidades para
aprender quizs no se dediquen convenientemente en sus quehaceres o trabajen sin
entusiasmo, incidiendo esta actitud en el aprendizaje. Por este motivo, los docentes
deben ocuparse de proporcionar los estmulos que el alumno necesita.

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A su vez, para Gagn (1966), el aprendizaje es complejo y los estudiantes adquieren

capacidades que se manifiestan en diversos resultados. Dichos resultados se presentan
dependiendo de la forma en que se procesa la informacin.
Para tales motivos, el aprendizaje resulta an ms importante en la adquisicin de
habilidades y conocimientos. De acuerdo con estos, el aprendizaje depende del
estudiante que da significado a los conocimientos que adquiere, no es el docente ni el
texto, es el alumno el sujeto actuante en el proceso de enseanzaaprendizaje. El
docente no puede aprender por el estudiante, es decir, es el estudiante quin est en
capacidad de aprender lo impartido.
Es por ello que se hace referencia a la transformacin, modificacin o cambio de
conducta de un individuo en un tiempo duradero, producidos por la experiencia en el
ejercicio de una actividad.
Afortunadamente, el conocimiento actual sobre el aprendizaje humano (meta
aprendizaje) y los procesos mediante los cuales los seres humanos construyen nuevo
conocimiento (metaconocimiento), puede ayudar a liberar mucho ms el potencial
intelectual de los alumnos. De manera que la nueva pedagoga que se est abriendo
paso en las escuelas hoy, insiste en primer lugar en que el conocimiento humano no se
recibe pasivamente ni del mundo ni de nadie, sino que es procesado y construido
activamente por el sujeto que conoce. En segundo lugar, que la funcin cognoscitiva
est al servicio de la vida y es una funcin adaptativa, lo que permite al hombre, a
travs del conocimiento, organizar su mundo, sus experiencias y vivencias (Flores,
1994).

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El verdadero aprendizaje humano es una construccin de cada hombre que logra

modificar su estructura mental y alcanzar un mayor nivel de diversidad, de complejidad
y de integracin. Es decir, el verdadero aprendizaje es el que contribuye el desarrollo
pleno de la persona. De tal forma que no se puede hablar de desarrollo como la mera
acumulacin de datos e informaciones irrelevantes, sin sentido, aislados como parcelas.
Al contrario, el desarrollo del individuo en formacin es el proceso esencial, dndole
valor, importancia, sentido a todo lo que est haciendo y experimentando, partiendo de
sus propios intereses y necesidades de la construccin de sus nociones, conceptos e
ideas que le permiten entender y definir su mundo y el conjunto de relaciones donde se
mueve.
En este sentido, el aprendizaje para Wittrock (1977), ha sido definido como el proceso
de adquirir cambios relativamente permanentes en el entendimiento, actitud,
conocimiento, informacin, capacidad y habilidad por medio de la experiencia. Es por
ello que el aprendizaje es un evento cognoscitivo interno. Crea el potencial para
cambios en la conducta observable, pero la accin potencial adquirida a travs del
aprendizaje no es lo mismo que su aplicacin en una ejecucin observable.
Al respecto, el aprendizaje es un hecho tan cotidiano que es a veces difcil dar un solo
concepto sobre l. Se aprende lo que se hace, lo que se vive, prcticamente casi sin
darnos cuenta, lo que es agradable y placentero, pero tambin se aprende en el dolor,
en lo fortuito o inesperado. Desde que nace, el hombre aprende y es precisamente a lo
largo de toda su vida que surgen nuevas interrogantes sobre: qu aprender?, cunto?
En esa introspeccin que da a da realiza el hombre buscando dentro de s tantas
respuestas, as va ampliando sus horizontes, cuando crea identifica en su mundo

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maravillas y constituye as un camino interminable, la bsqueda de la sabidura. El

conocimiento es hoy una prioridad para muchos, que al igual que ayer se hacen
inmortales a travs de la conquista del mundo por la ciencia, por el avance de la
tecnologa, por el poder que da el conocimiento.
Cmo aprendemos?, o cmo ocurre el aprendizaje? Cmo puede ser ms significativo
el aprendizaje? Son preguntas que han sido planteadas por psiclogos de distintas
orientaciones, de distinto tiempos y escuelas y las respuestas a ellas adquieren una
diversidad extraordinaria. No obstante, es posible clasificar en tres grupos la forma en
que se han resuelto:
Cuadro I.1. El aprendizaje. Grupos.

Primer grupo

Seala la transformacin conductual o cambio en la

capacidad de comportarse el ser humano desde el punto de
vista cognoscitivo, por lo cual el aprendizaje es diferencial,
es decir, no se observa directamente, sino sus productos.

Segundo grupo

Est referido al cambio conductual. Este aspecto excluye

cambios conductuales temporales, ya que los mismos no
tienen que durar largo tiempo para clasificarlos como
aprendidos, puesto que existe el olvido.

Tercer grupo

Expone que el aprendizaje ocurre por prcticas u otras

formas de experiencias, excluyendo los cambios
conductuales, que parecen determinados por la
constitucin gentica.

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Estos grupos consideran el aprendizaje como un fenmeno internamente relacionado con

la percepcin, con la reorganizacin del mundo perceptivo y conceptual. Los
cognoscitivistas han hallado que la esencia del aprendizaje entraa un acto de conocer,
de comprender la situacin.
Por otra parte, otros se ocupan de estudiar la conducta observable que demuestra el
sujeto como base en la comprensin del proceso de aprendizaje. Los conductistas
sealan la importancia de la respuesta en el sujeto, ya que sta modificar su
experiencia.
Y un tercer grupo, los constructivistas, hacen mayor nfasis en el contexto social donde
ocurre el aprendizaje, subrayando la interaccin entre los sujetos, la experiencia
previa, el acervo y la negociacin en el aprendizaje (Castaeda, 1992).
A partir de estas teoras, se desprenden las siguientes definiciones de aprendizaje:
Cuadro I.2. Definiciones de aprendizaje.

Autores

Definicin

Gagn (1971)

Se entiende por aprendizaje al proceso mediante el cual se

originan cambios observables en la conducta humana.

Macromedia,

Ha sido definido por numerosos psiclogos, investigadores y

Enciclopedia Hispnica

profesionales como cualquier modificacin relativamente

(1995)

estable de la conducta, que se adquiere con el ejercicio de

la misma.

Woodfolk (1996)

Define el aprendizaje como un cambio que ocurre en la

persona como resultado de la experiencia; explica que el
ser humano adquiere sus caractersticas a travs del

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aprendizaje, lo cual depende especficamente de los

elementos del entorno que lo rodea.

Se concluye que el aprendizaje se expresa en cambios ms o menos profundos en la

conducta observable del ser humano, como nuevas formas de pensar, actuar o sentir.
Razonar acerca de algo (objetoproceso).
Sentir identificacin o compromiso con ese algo.
Actuar sobre ese algo aplicando los conocimientos que ha adquirido.

Grfico I.1. El aprendizaje.

En sntesis, aprendizaje es el proceso mediante el cual se obtienen nuevos

conocimientos, habilidades o actitudes, a travs de experiencias vividas que producen
algn cambio en nuestro modo de ser o actuar. El aprender, pues, da la oportunidad de
crecer, de asimilar la realidad y an de transformarla, de tal manera que se pueda

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lograr una existencia ms plena y ms profunda.

Pregunta para reflexionar:

De acuerdo a lo estudiado, ahora crees poder
construir tu propio concepto de aprendizaje?

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Tema 2. Fases del proceso de aprendizaje

El sentido de las fases del proceso de aprendizaje es proporcionar al docente una

secuencia que le permite planificar y desarrollar cada programacin de la forma ms
eficiente posible, con el propsito que el estudiante obtenga la instruccin esperada, lo
incorpore a su estructura cognitivamotora y sea capaz de utilizar lo aprendido en las
situaciones adecuadas, sean conocidas o no.
Gagn (1996) plantea que en toda situacin de aprendizaje se identifican inicialmente
ocho (8) fases que distinguen el acto de aprender:
Cuadro I.3. Fases que distinguen el acto de aprender.

Fase de Motivacin

No importa la edad, ni el sexo ni las condiciones

socioeconmicas para aprender, desde tu situacin
personal, a ser, a crecer, a madurar. Si tienes miedo a
cometer errores, piensa en quienes, a tu alrededor, han
logrado aprender algo aparentemente imposible.
En este sentido, la motivacin puede definirse como la
fuerza interior que impulsa a una persona hacia el logro de
un objetivo. Todo aprendizaje requiere de esa fuerza; pues
si hay emocin, el aprendizaje se hace ms participativo,
ms efectivo, ms entusiasta. Es muy diferente la actitud
de quien dice: "no puedo, porque cometo errores", de la
del que afirma: "puedo, a pesar de que cometa errores".
Si reflexionamos un poco, podrs captar que los animales
tambin aprenden, pero los seres humanos somos los
nicos capaces de compartir nuestras experiencias de xito

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o fracaso y de dirigir consciente y voluntariamente nuestra

actividad de aprendizaje para lograr llegar a las metas que
nos hemos propuesto.
Se subraya voluntariamente con el deseo de que busques
dentro de ti mismo cules son tus metas y qu vas a hacer
para alcanzarlas. Si realmente deseas aprender a aprender,
encontrars dentro de ti el impulso, la fuerza, el estmulo
que te mover a hacer realidad tus deseos. Para ello,
necesitars aclarar y precisar tus objetivos.
Fase de Ubicacin

Vinculacin del nuevo conocimiento con otros relacionados

dentro de la misma asignatura. Es decir, aqu juega un rol
importante la codificacin, el paso de la memoria de corto
plazo a largo plazo, con la intencin de procesar la
informacin recibida y relacionndola con los
conocimientos ya existentes.

Fase de Adquisicin

Obtencin de la nueva informacin, clasificacin y

organizacin de la misma. En esta fase se dirigen los
mecanismos de atencin hacia un nuevo elemento que
debe ser aprendido para una mayor comprensin de la
situacin o experiencia.

Fase de Asimilacin

Internalizacin de los nuevos aprendizajes, su relacin con

los conocimientos previos y modificaciones especficas en
su conducta, implica la comprensin, ser capaz de explicar
y relacionar conceptos. La comprensin requiere que los
contenidos sean significativos para el aprendiz.

Fase de Creatividad

Capacidad de aplicar los conocimientos adquiridos a

situaciones nuevas o problemas diferentes, es decir, la
transferencia de lo aprendido a otros contextos, se refiere
a un aprendizaje profundo.
La transferencia incluye procesos como reconocimiento de

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la nueva situacin, identificacin de los conocimientos

pertinentes y la adaptacin de dichos conocimientos a la
nueva situacin de aprendizaje.
Esta fase de transferencia implica la existencia de una red
compleja de conocimientos que relacionen el contexto y el
lenguaje de aprendizaje con el texto y el lenguaje de
aplicacin, no debe confundirse con la ejercitacin, sino
con la generacin de soluciones a problemas planteados.
Fase de Compromiso

Asumir una actitud de continuidad y valorar el aprendizaje

obtenido proyectado a futuros desempeos. Tambin
consiste en la pertinencia de lo aprendido a un sinnmero
de situaciones variadas.

Fase de Desempeo y

Habilidad para demostrar lo que ha aprendido a travs de

Evaluacin

la resolucin de algn problema o de problemas ms

complejos. Es la fase de validacin o verificacin de lo
aprendido.

Fase de

Utilizacin de los resultados de la evaluacin para reforzar

Retroalimentacin

o corregir el proceso del aprendizaje. Aqu se confirman las

expectativas de refuerzo.

Gagn postula cinco (5) variedades de capacidades que pueden ser aprendidas, a saber:
Cuadro I.4. Variedades de capacidades segn Gagn.

Destrezas motoras

Pone nfasis en tipos de respuestas dadas por el sistema

muscular humano.

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Informacin verbal

Aprendizaje, nombres y hechos organizados a travs de

oraciones que se incorporan a travs del lenguaje.

Destrezas intelectuales

Se refieren a la utilizacin de reglas y conceptos,

combinados con otras habilidades que permiten saber cmo
hacer las cosas.

Actitudes

Gagn las define como estados internos, acciones o

capacidades que influyen en las elecciones de preferencias
personales.

Estrategias cognitivas

Son los procesos de control de la atencin, lectura,

memoria, pensamiento, etc. No estn cargados de
contenidos e indican el uso a seguir de la informacin.
Gagn hace mencin especial de estas estrategias,
enfatizando su utilidad para el aprendizaje en general y
relacionndolos como hbitos de estudio con los que se
"aprende a aprender".

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Grfico I.2. Ocho tipos de aprendizaje.

As mismo, Gagn (1970) sugiere ocho tipos de aprendizaje que difieren entre s en la
cantidad y la calidad de los vnculos estmulorespuesta:
1. La clase ms simple de aprendizaje es el aprendizaje de seales. Supone el
establecimiento de respuestas condicionales parecidas a los paradigmas de
Pavlov.
2. Luego surge el aprendizaje basado en el condicionamiento operante, segn el
modelo de Skinner.
3. La tercera clase de aprendizaje se da cuando los vnculos estmulorespuestas
sencillos se enlazan en secuencias y cadenas.
4. El cuarto tipo de aprendizaje es la asociacin verbal. Es una variedad del
anterior. Los vnculos de las cadenas de aprendizaje son verbales.
5. El quinto tipo de aprendizaje es el de discriminacin de una cadena de otra. La
respuesta dada es adecuada a una cadena, pero no a la otra.

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6. El aprendizaje de conceptos es el sexto tipo. Supone un nivel de abstraccin en

el estmulo. La conducta es controlada por las propiedades abstractas del
estmulo, ms que por el estmulo mismo.
7. El sptimo tipo de aprendizaje es el de reglas. Ocurre como resultado de la
formacin de una o ms cadenas de conceptos. De la secuencia, forma y
estructura de los conceptos, se deduce una regla.
8. El ltimo tipo de aprendizaje implica combinacin de reglas. El aprendiz
relaciona las reglas que ya ha aprendido. Ello supone, de hecho, solucin de
problemas y es el ms complejo de todos.
Esta teora del estmulorespuesta favorece la modificabilidad cognitiva al estudiar los
aprendizajes simples, para desde ah llegar a los aprendizajes ms complejos. Un
programa de intervencin bien estructurado debe tener en cuenta los ocho niveles de
aprendizaje establecidos por Gagn, caminando, en todo caso, de lo simple a lo
complejo.

Pregunta para reflexionar:

De acuerdo a lo estudiado sobre las fases del
aprendizaje, cul consideras t estudia la habilidad
para demostrar lo que se ha aprendido a travs de la
resolucin de algn problema?

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Tema 3. Eventos del aprendizaje

El proceso de aprendizaje ocurre por medio de varios pasos, llamados eventos de

instruccin. Segn Gagn, son nueve (9) eventos de instruccin relevantes para la
planificacin de una actividad, leccin, unidad o mdulo, ya que es la forma ms
correcta de organizar los pasos de la enseanza a cualquier nivel educativo, puesto que
esta enseanza, al ser planificada, fundamenta el aprendizaje.
Con respecto a los eventos de instruccin, Gagn (1996) expone que una vez que el
resultado del aprendizaje o los resultados de una leccin hayan sido clasificados, el
diseador de instruccin est listo para proceder a elaborar una secuencia de pasos para
ensear. Se habla de ensear cuando se trata de la presentacin de una serie de
actividades que soportan o apoyan el aprendizaje.
El proceso de aprendizaje ocurre por medio de varios pasos llamados "eventos de
instruccin". La relacin de stos con los procesos de aprendizaje internos se explica a
continuacin:

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3.1. Eventos internos del aprendizaje

Grfico I.3. Eventos internos del aprendizaje.

Segn Gagn, los nueve eventos de instruccin antes mencionados forman parte del
proceso de aprendizaje (segn la Teora del Aprendizaje), los cuales siempre necesitan
ser considerados como va potencial para proveer el proceso de aprendizaje. Sin
embargo, todos los eventos no siempre son presentados en las distintas pantallas
pertenecientes a una leccin.

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3.2. Eventos externos del aprendizaje

Grfico I.4. Eventos externos del aprendizaje.

Uno de los aportes ms significativos en la teora de Robert Gagn (conocida con el

nombre de Teora Eclctica o del Procesamiento de la Informacin), son las mejores
formas de organizar el aprendizaje, es decir, en sus aportes tericos sobre la enseanza
o el diseo de situaciones de enseanzaaprendizaje. Este autor realiz innumerables
esfuerzos en la bsqueda de mejores formas en la planificacin del aprendizaje, adems
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de la seleccin de medios de instruccin y procedimientos y/o estrategias en la

conduccin de la enseanza. Es por esto que en sus artculos se refiere a todos los
aspectos antes sealados.

Pregunta para reflexionar:

De acuerdo a lo estudiado sobre los eventos internos y
externos del aprendizaje, cual de stos hace
transferencia y transfiere lo aprendido?

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Sinopsis

El aprendizaje es un proceso de construccin interior del hombre que tiene que ver
con su propia actividad y abarca los aspectos cognitivos, sociales y afectivos.
El aprendizaje tiene lugar en la relacin entre los siguientes elementos: el sujeto que
aprende y el ambiente.
El alumno no es una pgina en blanco, como siempre se consider. Es, por el
contrario, constructor de nuevos aprendizajes sobre esquemas de conocimientos y
experiencias adquiridas previamente.
El aprendizaje es un proceso en que cada nueva experiencia de aprendizaje se
convierte en estructuras aprendidas definitivamente si son significativas para el sujeto,
es decir, el aprendizaje ser ms rico y perdurable si es significativo para el sujeto.
El proceso de aprendizaje tiene lugar cuando el sujeto percibe un conflicto cognitivo,
lo internaliza buscando su comprensin con los esquemas de los que l dispone y lo
motivan a proponer otras explicaciones y a comenzar un proceso gradual de cambio de
estructuras.
El aprendizaje no es un proceso lineal. Por el contrario, implica avances y retrocesos
por ensayo y error, lo cual puede indicar el tipo de proceso que est siguiendo el
alumno, su dificultad, etc.
El docente, as mismo, puede promover el aprendizaje detectando a su vez el nivel de
desarrollo real del alumno al inicio del proceso, orientndolo positivamente a la

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construccin de estructuras de pensamiento, accin y decisin cada vez ms complejas,

de acuerdo con sus habilidades, destrezas y competencias.
En cuanto a las fases, se concluye que las mismas constituyen un esquema o modelo de
construccin diseado por Gagn para entender las distintas etapas en el proceso de
aprendizaje, las cuales deben ser tomadas en cuenta por los docentes y diseadores de
instruccin en la planificacin del hecho educativo.
Los eventos, tanto interno como externos, indican los distintos momentos por los que
alumnos (aprendiz) y docentes (facilitador de la experiencia del aprendizaje) pasan
durante el proceso de enseanza-aprendizaje.

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Referencias Bibliogrficas

Drever, J. (1967). Diccionario de Psicologa. Ed. Escuela. Buenos Aires.

Merani, A.L. (1977). Diccionario de Psicologa. Ed. Grijalbo. Barcelona.

Warren, H.C. (1970). Diccionario de Psicologa. Fondo de Cultura Econmica.

Mxico.

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