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Claudio Valenzuela G.
PROGRAMA DE ASIGNATURA
Identificacin de la asignatura:
Nombre de la Asignatura
Clave
: Didctica de la Especialidad
Artes Plsticas.
: EAP 8111
Taller / Curso
: Curso Taller.
Semestre y ao
: Septimo.
Facultad
: Ciencias de la Educacin.
Descripcin de la asignatura:
2,1
2.2
Contextualizacin de la asignatura:
Objetivos Generales:
Analizar los diversos documentos oficiales nacionales, que existen relacionados con
la educacin artstica.
3.3
3.4
4 Objetivos Especficos:
3.1.1
3.3.1
3.3.2
3.3.3
3.4.1
3.4.2
3.4.3
3.5.1
3.5.2
3.5.3
Unidades Temticas:
4.1
4.2
4.2
4.3
4.4
4.5
Metodologa:
Evaluacin:
Las evaluaciones sern determinadas por el tipo de trabajo y
Anlisis de documentos y
talleres
30%
Programas de estudio
Conceptualizacin
Estilos artsticos
40%
Procesos pedaggicos
40%
Bibliografa:
: Expresin plstica y manual para prvulos Nivel
Medio.
Editorial Andrs Bello. Santiago, Chile (1986)
Arnheim, Rudolf
Borthwick, Graciela
Caja, Jordi
Ferrairo, Jorge
Eisner, Elliot W.
Garca-Bermejo P.,
Sergio
Gardner, Howard
Hernndez, Manuel
Snchez, Manuel
(coord.)
Educacin
artstica
arte
infantil.
Editorial
de la Herrn, Agustn
Paredes, Joaqun
Brittain, W. Lambert
Marn, Ricardo
Matthews, John
Morales, Olga
Riquelme, Aura
Tilley, Pauline
Widlcher, Daniel
DOCUMENTOS
: www.mineduc.cl Programas
Chile
BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA
Marn, Ricardo
Vives.
Barcelona,
Espaa (1991)
Oaklander, Violet
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Los materiales y los temas son un medio para el logro de una forma de expresin
que debe ser desarrollado de manera personal.
7.
La educacin artstica no constituye slo una disciplina activista sino que posee una
base terica que la sustenta.
8.
9.
10.
CONCEPTO DE DIDCTICA
Etimologa de Didctica
Proviene del verbo griego didasko que significa instruir, exponer, demostrar.
la
comprensin
transformacin
permanente
de
los
procesos
CONCEPTO BSICOS:
ARTES PLSTICAS ARTES VISUALES EDUCACIN ARTSTICA
ARTES PLSTICAS: Asignatura que plantea el desarrollo artstico desde la vertiente de
la accin artstica con el dominio de tcnicas y materiales.
ARTES VISUALES: Enfoque que implica el desarrollo de la enseanza artstica como una
forma de la expresin, experimentacin, y produccin de diversas manifestaciones artsticas
que involucran el proceso perceptivo visual.
EDUCACIN ARTSTICA: Sub sector de aprendizaje de la educacin en que se integran
las artes visuales, musicales y corporales.
PRINCIPIOS PROGRAMTICOS
SUBSECTOR EDUCACIN ARTSTICA
1. Los sentidos y su funcin son fundamentales en la sensibilizacin y comunicacin de los
seres humanos.
REORIENTACIN
SUBSECTOR EDUCACIN ARTSTICA
Este subsector ha tenido en toda la formulacin de los Programas de estudios
anteriores al decreto 40 una concepcin eminentemente tcnico - manual y recreativa, es
decir, a mostrado un enfoque centrado en el activismo en muchos casos desprovisto de
objetivos formativos claros y sujeto a la creatividad de los profesores en virtud al
planteamiento de actividades en la bsqueda de resultados estticos de adultos, en algunos
casos alejados de la pertinencia cultural en que el nio se desenvuelve. Su evaluacin ha
tenido un fuerte componente subjetivo y comparativo, lo que dificulta el reconocer el real
nivel de desarrollo que el nio presenta en un momento, mucho ms, dificultando la
aplicacin de estrategias remediales que permitan una superacin en las condiciones
naturales del nio, sin que esto implique una manipulacin del mismo.
La Reforma Educativa establece una nueva orientacin de este subsector, al igual
que de los otros, buscando un equilibrio entre el desarrollo de la capacidad de expresin y
de la apreciacin del Arte en todas sus formas. En sus ms tempranos niveles esta
orientacin se plasma en el desarrollo de las potencialidades bsicas que permitan a futuro
un desenvolvimiento sano, libre de todos aquellos elementos que pudieran obstaculizar el
crecimiento o limitar el potencial de cada nio, sin olvidar los principios programticos que
este subsector detenta. Se busca que en los niveles superiores el alumno posea un medio de
expresin artstica que se convierta naturalmente en un medio de comunicacin tanto con el
entorno como consigo mismo.
REORIENTACIN:
CONCEPCIONES Y VERSIONES
DE LA ENSEANZA DE LAS ARTES
CULTURA VISUAL:
Se centra en usar las artes para fomentar la comprensin de la cultura visual.
Aprender a decodificar los valores y las ideas que se encarnan en lo que podra llamase
cultura popular, adems de en las llamadas bellas artes.
Se basa en el empleo de las artes para desarrollar las aptitudes necesarias en el mundo
del trabajo. Algunos autores platean que la experiencia en las artes desarrolla la iniciativa y
la creatividad, estimula la imaginacin, fomenta el orgullo por la destreza, desarrolla la
capacidad de planificacin y, en algunos campos artsticos, ayuda a los nios a aprender a
cooperar.
ARTES INTEGRADAS:
2 Tiene por objetivo de ayudar a los estudiantes a identificar las similitudes y las
diferencias entre las distintas artes. Por ejemplo, todas las artes se ocupan de laceracin de
formas expresivas, pero los medios empleados para hacerlo no son los mismos. Puede
descubrir lo que las artes tienen en comn y tambin lo que las diferencias.
3 Identificacin de un tema o una idea fundamental que se pueda explorar mediante
obras de arte y mediante trabajos propios de otros campos.
4 La practica de la resolucin de problemas. Se invita a los estudiantes a definir un
problema que se deba abandonar desde varias disciplinas, incluyendo las artes.
2.- Tipo de
conocimientos
caractersticos.
4.- Conductas y
capacidades bsicas
que pone en juego.
5.- Lenguajes,
sistemas
notacionales,
materiales y
acciones distintivas
en Educacin
Artstica.
de componer las cualidades que constituyen una obra de xito en un logro intelectual que
no tiene nada de trivial.
3 Los programas deberan ayudar a los estudiantes a aprender a crear imgenes visuales
satisfactorias, a ver y a responder a lo que llamamos
4 La educacin artstica debera ayudar a los estudiantes a reconocer lo que hay de
personal, distintivo e incluso nico en ellos mismos y en sus obras.
5 Los programas de educacin artstica deberan hacer un esfuerzo especial para procurar
que los estudiantes tengan formas estticas de experiencia en la vida cotidiana. No es el arte
el que imita a la vida; es la vida la que imita al arte.
Desarrollo creador.
ESTRUCTURA DE LOS NCLEOS DE CONTENIDOS BSICOS DE LA EDUCACIN
ARTSTICA
CONCEPTOS
HECHOS
OSCONCEPT
La
informacin
sensorial:
percepcin
El entorno
artstico
1
La comunicacin
visual y tctil
El campo visual
- La percepcin de
DESACTITU
IMIENTOPROCED
II Habilidades de
pensamiento
1
Percepcin
Observar.
Comparar.
Ordenar.
Representacin
II
I
HABITOS
1
- Invencin creativa.
- Organizacin de
trabajo.
- Ordenacin de
trabajo.
Gramtica Visual
Alfabeto
El patrimonio artstico
cultural.
- El proceso artstico
de nuestra y otras
3
-
Estrategias
2
Regularizacin
Organizacin.
Elaboracin
Repeticin
4
Interrrelaciones
- Igualdad
- Semejanza
- Simetra
5
Composicin
Ritmo
Peso
Proporcin
Equilibrio
Tcnicas Artsticas
Modalidades de
aplicacin Tcnicas Artsticas.
Destrezas
motrices
3
Bidimensionales
Dibujo
Pintura
Grabado
Tridimensionales
4
Soportes y formatos
alternativos.
5
Gesto
Trazo
Rastro
Huella
Coordinacin motriz
ACTITUDES
2
- Sensibilidad
- Autonoma
- Colaboracin
- Tolerancia
- Flexibilidad y
Sintaxis
Punto
Lnea
Superficie
Color
Textura
Procesos tcnicos
alternativos.
VALORES
3
-
Apropiacin formal.
Goce de la experiencia
esttica.
Empata con la obra
artstica.
NORMAS
4
-
Juicio esttico
Juicio Artstico
LA VISIN Y EL OJO
Agudeza visual: Es la fineza de la sensibilidad discriminativa especial, en el campo de la
visin.
I
o cinco aos; su origen puede ser hereditario o adquirido. Es decir, que se transmite la
afeccin de generacin en generacin, ya sea en forma directa desde alguno de sus padres,
herencia dominante, o solamente algunas generaciones, herencia sucesiva, o ligada al sexo;
o por accin sobre el embrin, afecciones maternas en el segundo caso.
Hereditario: Se pueden dar diversas malformaciones anoftlmica, microftlmia,
luxacin del cristalino, etc. Glaucoma congnito mal drenaje de los humores del ojo, que
determina su hipertensin y atrofia del nervio ptico secundario. Cataratas opacidad del
cristalino. Retino blastoma tumor maligno del ojo, propio de los menores de seis aos etc.
Albinismo.
Adquiridas tenemos rubola materna que origina en el nio cardiopata congnita,
cataratas.
II
tratadas a tiempo que originan infecciones endoculares graves del ojo afectado.
IV
Otras: Diabetes, los vasos sanguneos de la retina sufren dao que puede afectar la
ceguera.
LA VISIN A COLOR
La visin de los colores es muy diferente segn las especies. Los ratones, los
conejos, los perros y, de una manera general, las especies nocturnas perciben mal los
colores o no los perciben en absoluto. En cambio, otras especies, como las ardillas, los
primates, los peces y los pjaros tienen una buena visin de los colores. En cuanto a
nosotros podemos decir que todos vemos los colores de la misma manera? Nada menos
cierto. Los discromatpsicos, por ejemplo, no perciben ciertos colores o tienen dificultad
para distinguirlos. Estas anomalas se deben a una alteracin de ciertos pigmentos de las
clulas fotorreceptoras que recubren la retina. Pero el anlisis gentico de los pigmentos
visuales y su transmisin hereditaria tambin indica, como ya veremos, que la visin delos
colores es ms variable, segn los individuos y los sexos, de lo que hasta muy
recientemente se pensaba.
EL COLOR
Los colores actan sobre el alma. En ella pueden excitar sensaciones,
que nos calman o nos agitan, y provocan tristezas y alegras
Goethe.
EL COLOR FSICO
LUZ Y COLOR
Isaac Newton revela, por primera vez en la historia de la ciencia, que
la luz solar es una mezcla de colores. Un prisma de cristal puede fragmentar la luz en sus
componentes cromticos (los colores del espectro), que son, para Newton, siete: rojo,
naranja, amarillo, verde, azul, ndigo y violeta. Y si estos siete rayos de luz cromtica son
retomados por otro prisma, que los absorbe, puede volver a engendrarse luz blanca.
Asimismo un disco, dividido en los sectores cromticos del espectro, con el reparto de
amplitud proporcionada a las bandas del espectro natural (de la luz), al girar produce ante
los ojos la sensacin de blanco.
Se llaman a estos fenmenos: anlisis y sntesis de la luz blanca,
respectivamente.
Espectro solar
Color-luz y color-pigmento
La luz que genera nuestro sol es blanca y al pasar por la atmsfera se
descompone en las diversas manifestaciones cromticas que podemos percibir. Al impactar
esta luz coloreada en los diversos objetos, estos estn recubiertos de una capa exterior (casi
siempre) que esta constituida por pigmentos, estos cumplen con la funcin de absorber las
luces de los colores que no correspondan y reflejar slo aquella que s corresponde. Es este
fenmeno fsico qumico (debido a la composicin de los pigmentos) lo que nos permite
ver los objetos de color.
La Rosa Cromtica
Al nio de tres a cinco aos siempre que posea un nivel de percepcin normal- le
interesan ms los colores que la forma. Antes de los tres aos el beb depende de las claves
tctiles. Lo que le motiva no es el color de un objeto sino el poder cogerlo. Necesita tocar
con toda la mano para captar el objeto, su textura, su forma y su funcin; pero a medida que
se orienta ms hacia la sociedad y adquiere ms conciencia del propio yo, de sus
sentimientos y estados de nimo, el nio se hace ms sensible al efecto del color.
Aunque la forma y la figura son absolutas, el color no lo es. Una pelota es redonda
con cualquier tipo de luz, aunque ciertos efectos luminosos pueden hacerla parecer
distorsionada. En cambio el color no permanece constante. El menor cambio de luz le
afecta. Vara segn la cantidad, intensidad y tipo de luz con que se percibe. Un mismo color
resulta diferente con el sol matinal y la luz tenue de un da nublado; con una lmina
fluorescente y una ampolleta.
Cada individuo capta e interpreta de un modo propio y nico las longitudes de onda
de los diferentes colores. No es necesario explicar aqu como traduce el cerebro humano las
ondas a colores, pero conviene conocer ciertos experimentos simples que preparan el
terreno a apreciaciones ms profundas sobre la vitalidad y la emocin de esa magia llamada
color.
Principios bsicos para el uso del color.
Un programa orientado hacia el autodescubrimiento del color y la adquisicin de
una conciencia del mismo, ayudar a los pequeos a reconocer el instinto natural que
poseen para combinar colores. El montaje de un programa de este tipo exige el
conocimiento de la terminologa bsica del color y las combinaciones de colores. A
continuacin se enumeran algunas definiciones:
Matices:
Matiz
Tonos
Colores Primarios: Son aquellos colores que no pueden ser reproducidos por la
combinacin o mezcla de otros colores.
Rojo, azul amarillo.
Colores Secundarios: Son aquellos colores que se pueden obtener por la mezcla
de dos colores primarios.
Rojo +Amarillo = Naranja.
Azul + Amarillo = Verde.
Rojo + Azul = Violeta.
Colores complementarios: Son aquellos que se ubican en el lado opuesto de la
ordenacin de colores llamada Rosa Cromtica.
Rojo Verde.
Amarillo violeta
Azul naranja.
Colores clidos: Son aquellos que producen la sensacin de calor, tienden al rojo:
Rojo.
Naranja.
Amarillo.
Violeta (cuando est constituido con ms rojo que azul).
Colores fros: Son los que producen la sensacin de fro, tienden al azul.
Azul.
Verde.
Violeta (cuando contiene mayor cantidad de azul)
imposibilidad para dar el nombre correcto a un color, y para sealarlo al ser denominado.
Estas dos anomalas se producen en el cerebro y tienen su origen la inadecuada relacin
cognitiva del trmino en que se denomina un color y no en la captacin perceptiva del
mismo.
Los nios expresan en la pintura sus experiencias y adaptaciones
emocionales. Los colores clidos manifiestan un comportamiento
emocionable; los azules, controlado.
Victor Lowenfeld.
La creatividad en la Educacin
NIVELES DE LA CREATIVIDAD
CREATIVIDAD EXPRESIVA:
Expresin independiente donde los conocimientos, originalidad y la calidad del
producto no son tan importantes como el proceso. Ej: El dibujo de los nios.
CREATIVIDAD PRODUCTIVA:
Productos artsticos y/o cientficos en los que existe una tendencia a eliminar y
controlar la actividad libre y a desarrollar tcnicas para la fabricacin de productos
acabados.
CREATIVIDAD INVENTIVA:
Ejemplos de creatividad en que interviene el ingenio. Ejs: los exploradores,
inventores, descubridores del uso de materiales, mtodos, medios y tcnicas.
CREATIVIDAD INNOVADORA:
Perfeccionamiento a travs de modificaciones que implican conocimientos
conceptuales. Ej: aplicaciones tecnolgicas.
CREATIVIDAD EMERGENTE:
Desarrollo de principios o supuestos totalmente nuevos, al rededor de los cuales
florecen nuevas escuelas de arte, literarias, musicales, cientficas, etc.
COMPONENTES DE LA CREATIVIDAD
CAPACIDAD DE COMUNICACIN:
CARACTERSTICAS MOTIVACIONALES:
La curiosidad.
la consulta
El gusto de pensar.
El gusto de jugar con las ideas.
El gusto de manipular elementos.
El deseo de correr riesgo.
La persistencia intelectual.
La necesidad de variacin.
La necesidad de reconocimiento del mrito.
Los hbitos de trabajo efectivo.
Un alto nivel de energa.
CARACTERSTICAS DE LA PERSONALIDAD:
La autonoma.
La autosuficiencia.
La personalidad compleja.
La autoaceptacin.
Los recursos.
La originalidad.
El afn de aventura.
El autocontrol.
La sensibilidad con seguridad.
CARACTERSTICAS DEL EDUCADOR CREATIVO
Caractersticas:
Afectuosidad y espontaneidad.
Entusiasmo contagioso.
Sentido del humor.
Flexibilidad.
Alto nivel de energa.
Capacidad innovadora.
Provocacin.
Adaptacin.
Autntico amor a la enseanza.
Dedicacin total.
Habilidades:
Capacidad de:
Identificacin y desarrollo del potencial creativo del alumno.
Planificacin maestro-alumno.
Comunicacin.
Fomentar ideas nuevas.
Tomar decisiones.
Resolver problemas.
Utilizar de los descubrimientos de las investigaciones en las tareas de enseanza.
Incentivacin del comportamiento creativo de los nios.
Creacin de un clima adecuado para el esfuerzo creativo.
Utilizacin y enseanza de las tcnicas de pensamiento creativo.
Controles de comportamiento:
Conocimientos generales
Proceso creativo.
Crecimiento infantil y comportamiento creativo.
Principios de la creatividad.
Principios y prcticas educativas.
Educacin general amplia.
Slida base cultural.
Capacidades generales
Comunicacin.
Dinmica de grupos.
Solucin de problemas.
Seguridad.
Inters en el detalle.
Variedad.
Satisfaccin.
Ingenio en las explicaciones
EXPRESIN PLSTICA
ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES CREATIVAS
OBJETIVOS
DESARROLLAR
LAS
CAPACIDADES
DE
PERCEPCIN,
COMPRENSIN
Y
MANIPULACI
N
FOMENTAR LA
INICIATIVA Y LA
EXPRESIN
PERSONAL
ESTIMULAR LA
6 - 8 aos
o Modelar figuras con placas
de barro.
o Pintar libremente con pintura
dactilar.
o Construir mviles.
o Decorar las paredes de la
clase y pasillos.
o Modelar formas de objetos
despus de observarlos y
tocarlos
o Construir juguetes con cajas,
botellas y envases.
o Construir mosaicos.
Inventar grecas.
o Componer un collage con
recortes de papel.
o Hacer vietas para explicar
un cuento.
o Plegar papel.
o Coser con lanas una trama
cuadriculada o cartulina.
o Recortar a mano o tijeras
figuras de papel.
o Pintar personajes de cuentos
contados.
o Expresar libremente lo que te
8 - 10 aos
o Realizar en barro o plastilina
objetos mostrados.
o Observar un objeto de uso
comn y dibujarlo
directamente.
o Representar con barro escenas
familiares y cotidianas.
o Construir en equipo un pueblo,
ciudad o cualquier otro lugar.
o Hacer mscaras.
o Construir rompecabezas.
o Ilustrar un cuento ledo o
inventado.
o Elaborar un cmic sobre un
tema sugerido.
o Componer escenas con restos
de diversos objetos.
o Analizar objetivamente una
imagen.
o Construir y manejar tteres
sencillos.
o Inventar composiciones
diferentes sobre un mismo
tema.
CAPACIDAD
IMAGINATIVA Y
CREADORA
10 - 12 aos
Observar un paisaje y pintar
2 o 3 objetos de ste.
Decorar objetos, cermicas,
platos.
Realizar tallados con
materiales blandos.
Hacer trabajos con
papiroflexia.
Hacer figuras con alambre.
12 - 16 aos
Observar lminas y dibujar
algunas de las situaciones.
Reproducir con arcilla objetos
y personajes.
Construir marionetas, gigantes,
cabezones, a partir de
personajes.
Confeccionar un mural
colectivo monogrfico.
Hacer trabajos de
pirograbados.
Hacer diapositivas con papel
vegetal sobre un tema dado.
Transmitir mensajes a travs
de carteles.
Criticarla composicin de una
obra.
Analizar y contemplar un
cuadro.
OBJETIVOS
o
DESARROLLAR
LAS
CAPACIDADES
DE
PERCEPCIN,
COMPRENCIN
Y
MANIPULACI
N
FOMENTAR LA
INICIATIVA Y LA
EXPRESIN
PERSONAL
ESTIMULAR LA
CAPACIDAD
IMAGINATIVA Y
CREADORA
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
Espacio:
Espacio Fsico:
Debe buscarse que el lugar en que se desarrolle el trabajo sea grato y estimulante, no
necesariamente debe ser convencional. El uso de mesas puede dificultar ms que facilitar el
trabajo. Especialmente en los primeros momentos al nio le es ms fcil trabajar sobre una
superficie vertical o en el suelo que sobre la limitada superficie de una mesa.
Espacio en el formato:
En el primer momento, garabato desordenado, no limita su obra ni al papel ni a los
materiales especficos, traza con todo el brazo (recordemos que el control de la motricidad
se desarrolla desde el hombro hasta llegar a los dedos).
En el garabato ordenado tiende a limitar la obra al formato pero, no distribuye
equilibradamente, tiene tendencia a cargar el trabajo ms hacia un lugar de la hoja que a
otra. No se debe llamar la atencin a un nio por este motivo.
Color:
No relaciona color- objeto, si lo hace a vista de adulto se puede deber a influencia
desmedida de estos o a una relacin casual (los nios no actan con la lgica de los
adultos).
Los materiales que manejan deben ser contrastantes y de fcil aprensin. Los lpices
de colores no son recomendables a esta edad, los lpices de cera y los de material plstico
seran los ms adecuados al igual que la aplicacin de pinturas es recomendable que la
hagan con los dedos (dctilo pintura) y no con un pincel.
Tiempo:
Es muy difcil que mantengan la atencin por ms de 15 minutos continuados.
Por lo general desarrolla varios trabajos en el mismo momento, por lo que deber
disponer de los materiales necesarios para su ejecucin.
Figura:
No hay figuras hechas intencionalmente, solo parecen a los ojos de los adultos por
asociacin de formas. No pregunte qu es o qu representa una forma, cuando est en
condiciones el mismo le contar
FIGURA
HUMANA
Ninguna
representacin.
Surgen trazos que se
utilizarn
posteriormente en el
esquema.
Configuracin de la
ESPACIO
El espacio sirve de
campo de
experimentacin.
Los trazos superan a
veces los lmites.
Los trazos se
restringen a los
lmites del soporte.
Aparicin de figuras
COLOR
El nio es
acromtico en su
intencin.
Utilizacin mecnica
del color. El nio
utiliza el color ms
cercano o ms
hallazgos casuales.
clula base de la
figura humana.
Garabateo controlado:
Formas nacientes,
radiales, soles,
diagramas, etc.
Renacuajo de Rouma.
Primera
representacin de la
figura humana.
Clula ms rasgo
vertical.
Conatos de
preesquemas.
Intentos de cabezn.
independientes en
aparente desorden.
Teora egocntrica de
Lowenfeld: el dibujo
es realizado
alrededor de un
centro que se
identifica con el
propio dibujante.
accesible.
Experimentacin.
Progresiva
identificacin de los
colores.
Primeros conceptos
de espacio arriba
-abajo; derecha
-izquierda.
Colores vivos.
Preferencia
emocional.
PRE-ESQUEMTICA
4 a 7 aos
Incentivacin:
Estas dependen de las experiencias vividas pero, estn determinadas por el YO del
nio que prima en esta edad.
El trabajo de la educadora o educador consiste en acercar al nio a las experiencias
las que le permitirn aumentar el caudal de informacin que dar una mayor capacidad de
su memoria visual y tctil, entre otras.
En esta edad tienden a expresar sentimientos y emociones por medio de sus obras.
Tema:
El tema debe estar directamente relacionado con las experiencias del nio, resulta
conveniente aplicar la formula:
YO - ACCIN - LUGAR
Espacio:
Entiende el espacio solo en relacin con su propio cuerpo y aquello que le resulta
importante y le rodea, dejando de lado cualquier organizacin coherente a ojos de los
adultos.
Las figuras aparecen flotando al igual que los objetos, sin relacin de tamao entre
ellos.
Es en este momento en que aparece la lnea de tierra o lnea de base representada
por un trazo de color donde bajo el no hay nada.
Color:
El color es utilizado segn la impresin que causa en el nio existiendo una mayor
relacin entre el color y el objeto, sin ser esta completa.
Tiempo:
El tiempo de ejecucin de un trabajo lo determina el nio segn sus propios
intereses, sin que este deba ser impuesto por el educador y basado en una o dos horas de
clases convencionales, si lo hace se arriesga a que la clase se desvirte.
Figura:
Aproximadamente a los cinco aos surge el renacuajo, que es la forma rudimentaria
de representar a la figura humana, se presenta como crculo para la cabeza y lneas bajo este
que representan las piernas, con el tiempo y la experiencia este esquema bsico se va
enriqueciendo con detalles que debern ser descubiertos por el propio nio.
FIGURA
HUMANA
ESPACIO
COLOR
Trazos circulares
para representar la
cabeza;
longitudinales para
las piernas y los
brazos.
La interrelacin de
las cosas en el
espacio no estn
sujetas a ninguna
regla.
No hay relacin
con la realidad
visual.
Va describiendo y
estableciendo relaciones entre
el dibujo y su sentido de la
realidad (su experiencia).
La presentacin de
la cabeza-piernas va
convirtindose en un
concepto de la forma
ms complejo.
Las relaciones
espaciales que el
nio establece son
emocionales o
circunstanciales.
El color depende
del inters
emocional o de
aspectos
mecnicos.
Bsqueda constante de
conceptos de finidos.
Los smbolos
dependen durante el
acto de dibujar del
conocimiento activo
de la motivacin.
ESQUEMTICA
7 a 9 aos.
La forma es ms
importante para
el nio que el
color.
Incentivacin:
Toda motivacin debe comenzar en el nio debiendo el profesor incentivar el
pensamiento, el sentimiento y la percepcin, tendiendo esto ha hacerlo ms consciente de s
mismo y de su ambiente.
Se debe alentar al nio a ser ms flexible en sus temas y materiales.
En este momento un educador observador puede notar las diferencias entre nios y
nias en sus temas y dibujos.
Son muy importantes los viajes, paseos y experimentos ya que le permitirn
conocer cosas nuevas y relacionarlas con l.
Para poder desarrollar su trabajo requiere de una atmsfera atractiva, estimulante y
cordial, pudindose desarrollar actividades en forma sistemtica con una incentivacin, un
desarrollo y una conclusin.
Tema:
Los temas deben estar ntimamente relacionados con las experiencias del nio, su
medio ambiente, el clima, su familia y todo aquello que le afecte en forma directa.
Se puede aplicar la frmula:
NOSOTROS - ACCIN - LUGAR.
Se inicia el desarrollo del pensamiento abstracto.
Espacio:
Existe orden en las relaciones entre las cosas, parecen elementos ordenadores tales
como:
Lnea de base: Lmite inferior de la obra representado por un trazo lineal o de color.
Lnea de cielo: Lmite superior de la obra sobre el cielo no hay nada o puede ubicarse
sobre esta las montaas que se encuentran muy lejanas, se representa por un trazo lineal o
de color azul.
Doblado: Es la representacin de un lado y otro de la calle, donde las cosas ubicadas en un
lado de esta se encuentran invertidas en relacin con las que estn en el lado opuesto.
Vista area: Es la observacin de un acontecimiento como si fuera visto a vuelo de pjaro
pero, con ciertos detalles que son representados en forma distorsionadas para, segn el
nio, mantener la coherencia.
Rayos X: Es la visin de objetos como si estos tuvieran sus laterales de vidrio o no los
poseyeran.
Color:
Cada nio establece su propia relacin con el color presentando preferencias por
algunos y rechazos por otros. El uso del color por parte del nio no debe ser juzgado por
adultos que observen las obras ya que esto solo lo inhibira en su ejecucin futura.
La relacin entre el color y el objeto es racional escapando incluso de lo real
u observado.
En este momento es posible detectar claramente anomalas visuales que antes no
podan ser conocidas.
Tiempo:
Se ampla el tiempo necesario para la ejecucin de un trabajo pero, sigue siendo
FIGURA
HUMANA
Concepto definido
de la figura (que
depende del
conocimiento
activo y ste de la
personalidad y la
motivacin)
mediante la
repeticin del
esquema.
El esquema es tal
cuando lo
constituyen lneas
geomtricas que
pierden su
significado fuera
del conjunto.
Las desviaciones
que expresan
experiencias se
manifiestan por:
1.La exageracin de
partes
importantes
2.El olvido u omisin
de partes sin
ESPACIO
COLOR
Descubrimiento
de las relaciones
entre color y
objeto, que se
manifiesta
mediante la
repeticin:
Esquema de
color.
El mismo color
para el mismo
objeto.
Las desviaciones
indican
experiencias
emocionales.
Conciencia de que se es
parte del medio: condicin
bsica para la cooperacin.
Las desviaciones de la
lnea de base supone
experiencias espaciales
muy subjetivas:
1. Plegados.
2. formas mixtas de plano
y elevacin.
3. Omisin de la lnea de
base.
4. Representaciones por
medio de rayos X.
Representaciones espaciotiempo.
importancia.
3.El cambio de los
smbolos.
REALISMO
9 a 12 aos
Incentivacin:
La funcin que debe desempear un profesor con nios de esta edad es procurar
actividades del inters de estos, se muestran inconformistas frente a sus resultados y a los
temas que se le planteen, cuando estn de idea podrn dedicar ms que el tiempo asignado a
su trabajo.
Tema:
Debe ser significativo para el nio y basado en sus experiencias. Gusta de los
trabajos en grupo debido a la posibilidad de intercambiar ideas.
Se presentan significativas diferencias entre los temas de varones y nias.
Espacio:
Comienza a manejar conceptos abstractos (perspectiva). Relaciona los elementos
que dibuja y proyecta dando sentido al espacio ubicado entre la lnea de tierra y el objeto.
La lnea de cielo se transforma en lnea de horizonte. Se usan recursos nuevos, como
por ejemplo: un objeto puede ser tapado total o parcialmente por otro.
Color:
Se muestra una gran coherencia entre el objeto y su color, mostrando diferencia
incluso tonales.
Tiempo:
Depende exclusivamente de lo motivado que se encuentre.
Figura:
Muestra las diferencias de vestuario entre hombres y mujeres presentando una gran
cantidad de detalles.
FIGURA HUMANA
ESPACIO
COLOR
La lnea va perdiendo su
significado meramente
simblico.
Abandono gradual de los
esquemas.
Mayor conciencia visual.
Gran inters por los
detalles.
Abandono del
concepto espacial
esquemtico (lnea de
base, lnea de cielo).
El espacio entre dos
lneas de base
adquiere significado
como suelo (descubre
Fin de la etapa
del color
objetivo.
Acentuacin del
enfoque
emocional del
color.
Mayor
Deseos de objetivar y
caracterizar su ambiente.
Mayor conciencia del yo
con referencia al sexo.
Sentido social pero
restringido al grupo con
el que tiene comunidad
de intereses (pandilla).
Primeros brotes de
independencia y reaccin
contra la sobreproteccin
adulta.
el plano).
El cielo baja hasta el
suelo.
Se van familiarizando
con la superposicin y
con el
empequeecimiento
de los objetos lejanos,
primeros pasos hacia
el concepto
tridimensional en la
representacin del
espacio.
conciencia
respecto a las
diferencias de
matices.
PSEUDONATURALISTA
12 a 14 aos.
Incentivacin:
El profesor solo es un gua y estimulador del trabajo, debiendo solo reforzar el
pensamiento creativo-deductivo del alumno.
Tema:
Los profesores pueden sugerir temas pero, deber ser de amplio marco de
referencia. Debe expresar sentimientos y emociones relacionadas con algn hecho.
Espacio:
Descubre que aquellos objetos distantes se ven reducidos de tamao.
Color:
Muestra una gran cantidad de detalles, ahora en color, presentando luces, sombras,
arrugas etc.
Es habitual el desarrollo de caricaturas y la stira, en especial en los hombres.
Tiempo:
Depende de lo motivado que estos se encuentren.
Figura:
La relacin frente al color es individual. Se acenta la dificultad en el dibujo de
aquellos jvenes que no muestran facilidad para esto. Se puede presentar una regresin en
las etapas, mostrando un dibujo esquematizado con simplificacin de detalles.
FIGURA HUMANA
La relacin frente al color
es individual. Se acenta
la dificultad en el dibujo
de aquellos jvenes que
no muestran facilidad
para esto. Se puede
presentar una regresin
en las etapas, mostrando
un dibujo esquematizado
con simplificacin de
detalles.
Aparecen las figuras
humanas detalladas,
incluyendo las
articulaciones.
Se puede observar la
importancia que se le
presta a representar la
figura utilizando
proporciones prximas a
lo real.
Observacin visual de las
acciones corporales.
ESPACIO
Descubre que aquellos
objetos distantes se ven
reducidos de tamao.
Necesidad de
expresiones
tridimensionales.
Disminucin de los
objetos distantes.
Lnea de horizonte en
los adolescentes de
mentalidad visual.
COLOR
Muestra una
gran cantidad
de detalles,
ahora en color,
presentando
luces,
sombras,
arrugas etc.
Es habitual el
desarrollo de
caricaturas y
la stira, en
especial en los
hombres.
Observacin
de los
cambios de
color en la
naturaleza, en
los visuales.
Reacciones
emocionales
ante el color
de los no
visuales.
DECISIN
14 aos en adelante.
Incentivacin:
Se interesa en actividades pero, no acepta que se le gue.
Gusta de trabajos que perduren, en especial de aquello que se pueda realizar fuera
del aula tradicional.
Tema:
Los temas que se planteen deben ser de actualidad y relacionado con sus vivencias.
Espacio:
Depende principalmente del tema planteado y del estado de nimo. Le agradan
trabajos de gran formato como seran los murales.
Color:
Impone su libertad en el uso del color y del material para la produccin de sus figuras.
Tiempo:
Depende principalmente de la motivacin despertada.
Figura:
Exagera las caractersticas sexuales lo que tiende a ser controlado por los principios
morales que se posean.
FIGURA HUMANA
Impone su libertad en
el uso del color y del
material para la
produccin de sus
figuras.
Exagera las
caractersticas
sexuales lo que tiende
a ser controlado por
los principios morales
que se posean.
Visual:
Luces y sombras.
Interpretaciones
realistas de validez
objetiva.
Hptico:
Expresiones
subjetivas.
Cualidades
emocionales.
ESPACIO
Depende principalmente
del tema planteado y del
estado de nimo. Le
agradan trabajos de gran
formato como seran los
murales.
Visual:
Representa la
profundidad por medio de
la perspectiva.
Cualidades
tridimensionales.
Atmsfera.
Hptico:
Relaciones de valor con
los objetos.
Lnea de base.
COLOR
Utiliza el color
segn lo requiera
pero, buscando la
similitud con la
realidad o con la
idea que tenga de
ella.
Hptico:
Uso del color
expresivo y
subjetivo.
Cambios de color
con significacin
emocional.
OBJETIVOS FUNDAMENTALES
ARTES VISUALES
1. Desarrollar, a travs de la elaboracin de proyectos personales y grupales, la
capacidad de investigacin, creacin artstica y resolucin de problemas,
utilizando diversos medios de expresin: dibujo, grfica, fotografa, pintura,
diseo, escultura, instalaciones, video y multimedia.
2. Desarrollar la capacidad de percibir e interpretar crticamente las formas y las
imgenes del entorno, refinando la sensibilidad esttica e incrementando la
conciencia ambiental, como factores que contribuyen a la calidad de vida.
3. Conocer grandes pocas, movimientos y artistas de la historia del arte, a nivel
nacional, latinoamericano y universal, identificando las funciones que cumple
el arte en la sociedad.
4. Apreciar el patrimonio artstico como fuente de goce esttico y expresin de
identidades culturales, conociendo los principales centros culturales y creando
conciencia sobre la necesidad de su conservacin y desarrollo.
PRINCIPIOS Y CRITERIOS.
Taxonomas
VERBOS POR TAXONOMA
Se entrega un listado de verbos de acuerdo a los Dominios del
Aprendizaje y sus categoras.
Los verbos pueden servir para la formulacin de objetivos de
una o varias categoras, no son excluyente, Ej.: Clasificar aparece en la categora
conocimiento y tambin en aplicacin. Identificar en Conocimiento y Anlisis.
CATEGORAS TAXONOMA COGNOSCITIVA DE B. BLOOM.
Escribir
Exponer
Formular
Identificar
Indicar
Juntar
Listar
Localizar
Nombrar
Ordenar
Relatar
Repetir
Reproducir
Sealar
Separar
Usar
Disminuir
Dibujar
Disear
Distinguir
Ejemplificar
Dramatizar
Enunciar
Explicar
Expresar
Extraer
Explotar
Ilustrar
Inferir
Integrar
Interpretar
Justificar
Narrar
Parafrasear
Predecir
Preparar
Pronosticar
Redactar
Reconstruir
Reemplazar
Reformular
Reordenar
Representar
Tabular
Traducir
Transformar
Transcribir
Deducir
Describir
Destacar
Detectar
Diagramar
Discriminar
Distinguir
Dividir
Esbozar
Escoger
Examinar
Identificar
Ilustrar
Inferir
Investigar
Relacionar
Seleccionar
Separar
Subdividir
5.- SINTESIS: Habilidad para juntar elementos y partes para constituir un todo
nuevo, con sentido creador, a fin de que llegue a constituir un patrn o estructura
que no se perciba.
Bosquejar
Categorizar
Ensamblar
Especificar
Inventariar
Modificar
Reorganizar
Resumir
Combinar
Componer
Constituir
Crear
Deducir
Derivar
Disear
Estructurar
Explicar
Formular
Generalizar
Generar
Idear
Integrar
Organizar
Planificar
Producir
Proponer
Reconstruir
Reducir
Reestructurar
Reunir
Revisar
Simplificar
Sintetizar
Sustituir
Unir
6.- EVALUACIN: Habilidad para formular juicios sobre el valor que para algn
propsito dado tienen ciertas ideas, trabajos, materiales, soluciones, mtodos. Los
juicios pueden ser cuantitativos y/o cualitativos. La evaluacin debe hacerse en
base a criterios internos y/o externos.
Afirmar
Argumentar
Cetegorizar
Contrastar
Concluir
Criticar
Cuestionar
Decidir
Demostrar
Determinar
Discriminar
Discutir
Escoger
Estandarizar
Evaluar
Explicar
Justificar
Juzgar
Probar
Proponer
Rebatir
Seleccionar
Sugerir
Tasar
Validar
Valorar
Controlar
Cumplir
Describir
Diferenciar
Escuchar
Indicar
Interesarse
Llevar
Mantener
Operar
Participar
Preguntar
Reaccionar
Retener
Seleccionar
Separar
Tolerar
Ayudar
Conformarse con
Consentir en
Contestar
Conversar
Cooperar
Cumplir
Dedicar
Discutir
Escoger
Formular
Hacer
Indicar
Informar
Juzgar
Obtener
Participar
Participar
Preferir
Presentar
Responder
Servir
3.- VALORAR: Etapa de manifestacin del control interno que concierne al mrito
y valor que un estudiante une a un objeto, fenmeno o comportamiento particular.
Actuar
Aceptar
Apoyar
Apreciar
Aprobar
Argumentar
Asistir
Ayudar
Categorizar
Comparar
Contrastar
Criticar
Defender
Demostrar
Diferenciar
Discutir
Elegir
Explicar
Formar
Iniciar
Informar
Inscribir
Invitar
Justificar
Mejorar
Negar
Ofrecer
Preferir
Proponer
Protestar
Proveer
Renunciar
Seguir
Seleccionar
Unirse a
4.- ORGANIZAR: Dice relacin con adherir a diferentes valores, resolver conflictos
entre ellos y empezar a manifestar internalizaciones de una escala de valores
consistente.
Abstraer
Acudir
Adherir
Alterar
Conceptualizar
Combinar
Decidir
Defender
Determinar
Elaborar
Escoger
Estructurar
Generalizar
Integrar
Modificar
Ordenar
Organizar
Planear
Preparar
Probar
Reafirmar
Relacionar
Reunir
Sintetizar
Teorizar
Debatir
Discriminar
Dudar
Emplear
Evitar
Exhibir
Ordenar
Modificar
Proponer
Requerir
Pedir
Reunir
Revisar
Servir
Utilizar
Mover
Identificar
Mirar
Palpar
Percibir
Presionar
Seleccionar
Sentir
Tocar
Escuchar
Gustar
Or
Oler
Pulsar
Ver
Borrar
Bosquejar
Calentar
Calibrar
Cambiar
Caminar
Cargar
Cerrar
Clavar
Cocer
Coger
Colgar
Colocar
Colorear
Combinar
Conducir
Conectar
Construir
Correr
Cortar
Coser
Cubrir
Derretir
Desmantelar
Detectar
Detener
Dibujar
Disecar
Disear
Ejecutar
Ejercitar
Elaborar
Eliminar
Empalmar
Encuadrar
Enganchar
Enrollar
Envolver
Esbozar
Esmerilar
Esparcir
Estructurar
Extender
Frotar
Girar
Ilustrar
Imitar
Insertar
Lanzar
Lavar
Levantar
Lijar
Limpiar
Localizar
Llenar
Llevar
Manejar
Manipular
Martillar
Mezclar
Modificar
Moldear
Moler
Montar
Mostrar
Operar
Pegar
Pelar
Pesar
Pintar
Practicar
Prender
Prensar
Preparar
Probar
Prolongar
Quitar
Recordar
Reemplazar
Regular
Remediar
Remendar
Remover
Reparar
Repetir
Retocar
Revisar
Revolver
Reunir
Sacar
Saltar
Secar
Seleccionar
Separar
Suavizar
Taladrar
Tallar
Tirar
Tocar
Tomar
Torcer
Trazar
Usar
Utilizar
Vaciar
Variar
Verter
CONCEPTUALES
El conocimiento en
complejidad.
ACTITUDINALES
Las actitudes en
internalizacin
creciente.
PROCEDIMENTALES
Las destrezas en
automatizacin
creciente.
Explicar
Exponer
Interpretar
Traducir
Reordenar
Relatar
Ejemplificar
Ensear
Orientar
Disertar
Asistir
Anotar
Ordenar
Registrar
presentar
Preguntar
Responder
Buscar
Estudiar
investigar
Imitar
Simular
Probar
Repartir
probar
Ejercitar
Corregir
Practicar
ajustar
Emplear
Utilizar
Usar
Resolver
Operar
Aplicar
Construir
Calcular
Transferir
Expresarse
Invitar
Argumentar
asociarse
Participar
Exponer
Dedicarse
Ofrecerse
Ejecutar
Realizar
Hacer
demostrar
Operar
Transferir
Conectar
mostrar
Exhibir
Ensear
Corregir
Corregirse
Controlar
Ajustar
Demostrar
CRTICO
Describir
Enunciar
Nombrar
Repartir
Citar
Enunciar
Sealar
Reproducir
Ubicar
Indicar
Mostrar
Examinar
Justificar
Comparar
Fundamentar
Investigar
Evaluar
Probar
Criticar
Debatir
Juzgar
Descubrir
Discriminar
Experimentar Argumentar
Inspeccionar Verificar
Supervisar
Demostrar
CREATIVO
TRANSFERENC
IAL
REPRODUCTIVO
NIVELES
Disear
Planificar
Sintetizar
Componer
Elaborar
Producir
Estructurar
Formular
Crear
Programar
Preferir
Decidirse
Comparar
Ordenar
Testimoniar
Exhibir
Exponer
Motivar
Definirse
Sintetizar
jerarquizar
Crear
Ensear
Arriesgarse
Identificarse
Producir
Inventar
Crear
descubrir
OBJETIVOS
COMPLEMENTARIOS
Conceptuales:
Actitudinales:
Procedimentales:
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
MATERIALES:
Del profesor:
Del alumno:
CAPACIDADES
DESTREZAS
Creatividad:
Observar.
PROCEDIMIENTOS ESTRATEGIAS
OBJETIVOS
VALORES ACTITUDES
Motivacin:
Curiosidad.
Imaginar.
Aplicar.
Explorar.
Expresin plstica:
Relacionar.
Experimentar.
Manipular.
Utilizar.
Orientacin espacial:
Observar.
Localizar.
Situar.
Representar.
Imaginacin.
Superacin.
Sensibilidad.
Responsabilidad.
Responsabilidad:
Limpieza.
Orden.
Planificacin.
Sentido crtico.
Compaerismo:
Altruismo.
Respeto.
Compartir.
Sentido de equipo.
6 - 8 aos
8 - 10 aos
o Inventar grecas.
o Ilustrar un cuento ledo o
o Componer un collage con recortes
inventado.
FOMENTAR LA
o Elaborar un cmic sobre un tema
de papel.
INICIATIVA Y LA o Hacer vietas para explicar un
sugerido.
EXPRESIN
o Componer escenas con restos de
cuento.
PERSONAL
o Plegar papel.
diversos objetos.
o
Analizar objetivamente una
o Coser con lanas una trama
imagen.
cuadriculada o cartulina.
o Construir y manejar tteres
o Recortar a mano o tijeras figuras
sencillos.
de papel.
o Pintar personajes de cuentos
o Inventar composiciones
ESTIMULAR LA
contados.
CAPACIDAD
o Expresar libremente lo que te
IMAGINATIVA Y
sugiere un tema plstico de
CREADORA
actualidad, previamente debatido.
o Hacer estampaciones con distintos
materiales.
OBJETIVOS
10 - 12 aos
12 - 16 aos
METODOLOGA
DE LA EDUCACIN ARTSTICA
Debe ser:
Activa.
Participativa.
Integradora.
Vinculada al medio.
Interdisciplinar.
Investigadora.
Globalizacin
Autoactividad
Individualidad
Libertad
Sociabilidad
Realidad
CARACTERSTICAS GENERALES DE LA U. E. A.
Requisitos:
Sugerencias
Motivacin:
de dominio afectivo
Interesarse por
Planificacin
de dominio afectivo
Organizacin
-
de dominio afectivo
Participa y colabora
ES
NO ES
Un fin en s mismo:
Habilidad tcnica.
Una pintura realizada en una hora y media es mejor que una realizada en media
hora.
f) La evaluacin puede ser y algunas veces se utiliza como una forma que permite que
los profesores obtengan retroalimentacin de la calidad y carcter de su propio
trabajo.
Cmo evaluar el desempeo artstico de los estudiantes?
Contextos para la evaluacin:
a) El estudiante con respecto a s mismo.
b) El estudiante con respecto a su curso.
c) El estudiante con respecto al criterio.
A la media
(criterio)
Productivo
Ejemplo:
Maneja con habilidad el material
propuesto?
Crtico
Ejemplo:
En qu medida es capaz de
formular juicios estticos?
Cultural
Ejemplo:
En qu medida puede el alumno
documentar una expresin crtica
acerca de una obra de arte?
Nuevo enfoque de la evaluacin en el contexto de las Inteligencias Mltiples.
o La perspectiva evolutiva.
o Una perspectiva de los sistemas simblicos.
o Evidencia de la existencia de mltiples inteligencias.
o El enfoque de la creatividad.
o Evaluar el aprendizaje en el contexto.
1.
30%
PORCENTAJE
10
10
5
5
30
PRODUCTO
70%
PUNTAJE
0.7
0.7
0.3
0.3
2.1
10
0.7
70
4.9