INSTITUTO

NACIONAL PARA LA
EVALUACIN
EDUCATIVA

Programa General de Formacin para

Evaluadores de Desempeo Docente C-07

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
AUTOR: Dr. JOAQUN NAVARRO MAGAA
JULIO 6 DEL 2015

INDICE

Contenido
Mi perfil............................................................................................................... 4
Mis responsabilidades......................................................................................... 5
Mi filosofa........................................................................................................... 6
Perfil institucional................................................................................................ 6
Debilidades......................................................................................................... 7
Metodologa de trabajo....................................................................................... 7
Perfil de la materia.............................................................................................. 8
Justificacin de las evidencias...........................................................................10
Ejercicios de evaluacin.................................................................................... 11
Bibliografa........................................................................................................ 12

INTRODUCCIN
La acelerada transicin que provoc el advenimiento de las tecnologas de la
informacin y comunicacin, provoc un desfase natural en muchas reas y
en muchas dimensiones de cada rea.
Ejemplo de ello es la educacin, la tecnologa avanz a pasos agigantados
entre la sociedad, las nuevas generaciones, nativos digitales, no tuvieron
ningn problema para apropiarse de esas tecnologas.
Rpidamente se acostumbraron a su uso y esto se reflej en la escuela,
generando un vaco entre sta y la sociedad a quien educa.
Los profesores en su mayora somos migrantes digitales, es decir, no nacimos
con la tecnologa y tuvimos que adaptarnos a ella, tuvimos que apropiarnos
pero con mucho mayor dificultad que los nativos.
Esta diferencia, que tambin es generacional, se vio rpidamente reflejada en
el aula, en la escuela, invadida por la tecnologa, nuestros alumnos como
usuarios giles y los docentes con verdaderas dificultades para emplearlas.
Ms aun, tenamos que darles no un uso comercial o meramente de diversin,
tenamos que orientar su uso hacia el aprendizaje, para facilitar la apropiacin
de contenidos a travs de las herramientas digitales, tarea en verdad
complicada para muchos docentes.
Esta necesidad urgi a nuestras autoridades a capacitar y actualizar docentes
en el uso de estas herramientas para trabajar los contenidos de las
asignaturas, dentro de las novedades se encuentra el uso del portafolio de
evidencias del docente quien, ahora que ser evaluado, debe mostrarlo como
evidencia del trabajo desarrollado.
Sobre este tpico del portafolio de videncias versa el presente trabajo.

Mi perfil
Nac en la ciudad de Zamora Michoacn, all por el ao de 1957, de cuna
humilde, tuve que trabajar desde temprana edad, suspend mis estudios
bsicos y, hasta que cumpl los dieciocho aos, reingres a segundo grado de
secundaria en una escuela nocturna.
Desde 1977 a la fecha no he detenido mis estudios y mi vida se ha convertido
en un aprender permanente.
Corra el ao de 1984 cuando me hice docente de telesecundaria, recuerdo que
dej un buen puesto en una compaa alimenticia de nivel mundial, era
gerente de control de calidad y me embarqu en una invitacin que me
hicieron para ser docente de telesecundaria. Cuando llego a mi escuela de
adscripcin, me encuentro con la sorpresa de que no haba escuela, no haba
edificio, ni butacas, ni libros. Slo un puado de alumnos que esperaban a su
maestro.
As tuve que comenzar a aprender, ellos me hicieron maestro.
Han transcurrido ya ms de 30 aos y felicito aquella decisin de ser docente,
gracias a ello curs Lic. En Psicologa educativa, Maestra en Sociologa de la
educacin y Doctorado en educacin, al mismo tiempo, esta preparacin ma
me hizo querer ms mi profesin, entenderla y buscar un desempeo acorde a
lo que haba estudiado.
Sin embargo, la labor que desempeo no ha sido fcil. En algunas ocasiones
me he sentido frustrado, cuando no puedo evitar la desercin, la reprobacin,
el bajo aprendizaje. Me he preguntado Qu ms puedo hacer yo? Qu es lo
que me falta para lograr mejores resultados? Cmo puedo mejorar lo
realizado?
Por eso sealo que mi vida se ha vuelto un permanente proceso de
aprendizaje, cada desafo, cada fracaso, cada obstculo me hace aprender.

Como mi trabajo docente lo desempeo en comunidades de bajo desarrollo,

frecuentemente me encuentro con algn tipo de problemas relacionados con
esta variable de pobreza. Tengo entonces que enfrentar carencias en los
alumnos

sus

familias;

desnutricin,

familias

disfuncionales,

hijos

abandonados, migracin de ambos padres, hijos solos hacindose cargo de

otros menores.. Pero tambin el contexto escolar me ha impuesto retos, las
necesidades de aulas, de textos, de apoyos diversos para cumplir el mnimo
desarrollo de mi trabajo o, como se dice ahora, cumplir la normalidad mnima.
Ha sido una constante estar gestionando en diversas escuelas que he
trabajado, la construccin de aulas, servicios sanitarios, espacios fsicos
diversos, apoyo econmico para trasladar libros, pizarrones o butacas desde la
capital del estado. La comunidad y los padres de familia empobrecidos tienen
poca expectativa.
Sin embargo, todo ello se ha convertido en reas de oportunidad finalmente
superadas, las he podido convertir en fortalezas.

Mis responsabilidades
EN EL AULA
De diagnstico.- Por lo menos al iniciar el ciclo escolar, nos llevamos una
semana dedicado al diagnstico escolar, esto tiene que ver con los recursos
humanos, materiales, de infraestructura, etc. con que cuenta la escuela y las
necesidades que tenemos en colectivo.
Planeacin.- Derivado de la responsabilidad anterior, se obliga a una actividad
de planeacin, que abarque primero la totalidad de la escuela y se vincule a las
actividades extraescolares o de vinculacin con la comunidad, como pueden
ser las celebraciones cvicas, sociales y deportivas que se realizan en la
comunidad y/o zona escolar.
Accin docente en el aula.- Es el conjunto de actividades que se realizan en la
adquisicin de aprendizajes en el grupo, de conformidad a la planeacin
previamente realizada.

Diseo de ambientes de aprendizaje.- Los docentes debemos cuidar el carcter

de las interacciones que ocurren en la escuela y el aula, tanto entre docentes y
estudiantes, como de los alumnos entre s. Dentro del aula, debemos crear las
condiciones (ambientes) de aprendizaje para el logro de tal fin. Esta
responsabilidad se

hace

manifiesta en la existencia de

un

ambiente

estimulante y un profundo compromiso nuestro con los aprendizajes y el

desarrollo de sus estudiantes.

Mi filosofa
Cuando leo la pedagoga del oprimido, o cartas a quien desea ensear, me doy
cuenta que todo tiene una explicacin. A la luz Freiriana procuro explicarme
una realidad que es una afrenta social. Si a Freire le sumamos las teoras
humanistas de Maslow, Allport o Rogers, por ejemplo, que en la educacin
propugnan centrarla en el alumno para dar a los estudiantes la oportunidad de
explorar y entrar en contacto con sus sentidos, auto conceptos y valores, y
construir as una educacin que involucre los sentidos, las emociones, las
motivaciones de los estudiantes, propiciando el desarrollo o adaptacin de
contenidos de acuerdo a los intereses y necesidades del estudiante para
fomentar la efectividad personal, entonces tengo ms claridad en el camino
que debo recorrer y cmo hacerlo.

Perfil institucional
Durante este ciclo escolar 2014-2015 estuve atendiendo diversas asignaturas,
entre ellas computacin en el aula de medios, a los grupos de tercer grado.
La localidad en que trabajo, aunque no es considerada rural ni de bajo
desarrollo debido a que tiene agua entubada, energa elctrica y drenaje, s
goza de particularidades que la hacen una zona deprimida.
Es

El

Sauz

de

Abajo,

municipio

de

Zamora

Michoacn.

aproximadamente 1500 habitantes, la mayora mujeres.

Cuenta

con

Algunos jvenes que egresan de la escuela primaria, son captados por la

escuela telesecundaria, aproximadamente el 80%; cada ao disminuye la
matrcula.
La escuela en que laboro cuenta con seis grupos, tenemos un aula de medios
con equipos muy viejos, Pentium aunque estamos haciendo esfuerzos y
renovamos un equipo de computacin cada mes aproximadamente.
Contamos con seal televisiva para repasar las sesiones y con libros para el
alumno.
No contamos con laboratorios, lo cual es una limitante muy grande.
El ingls lo trabajamos con las guas de estudio y en lnea.
Las mams de mis alumnos me apoyan mucho y se interesan en los avances
individuales y del grupo.
Hacemos demostraciones de lo aprendido, les gustan mucho porque tambin
presentamos algn evento artstico y preparan algn platillo para compartir
entre ellas y nosotros.
Las nias se casan a temprana edad, los jvenes migran hacia Ohio, EE.UU.,
donde hay una colonia de nativos de El Sauz.

Debilidades
He de reconocer que la escuela no ha estado a la altura de las necesidades de
la comunidad, los docentes no hemos sabido transformarnos para ayudar a
resolver problemticas cono alimentacin, nutricin, bullyng, desercin,
reprobacin, entre otros fenmenos en los que la escuela puede intervenir.
A veces atendemos y damos ms prioridad a nuestra individualidad como
docentes, individualidad que raya en el egosmo y que anula los esfuerzos
individuales. Necesitamos en la escuela transitar de esa individualidad a una
colectividad y colaboracin que incluya a padres, autoridades, alumnos y
docentes.

Esa individualidad ha sido una de nuestras mayores debilidades, que no quiero

llamar rea de oportunidad, es una lacerante debilidad que debemos superar y
convertirla en fortaleza.
Tengo el firme propsito de que, al inicio del nuevo ciclo, hacer todo lo
necesario para trabajar, ahora s, en consejo escolar como alternativa para
romper la individualidad que nos caracteriza como escuela.
Sin embargo tambin tenemos fortalezas: el inters y participacin de madres
de familia, alumnos, la preparacin y experiencia docente, somos un equipo
multi y transdisciplinario que mucho puede aportar a la educacin de nuestros
alumnos y a resolver algunos problemas en la comunidad.

Metodologa de trabajo
La metodologa de trabajo en la escuela telesecundaria se fundamenta en:
La seal de televisin (Sesin televisada)
Guas de estudio de cada asignatura para el alumno
Un profesor mediador
Regularmente un grupo debe estar en su saln de clases antes de las ocho
horas en el tueno matutino, la seal de televisin es nacional y no se retrasa,
de manera que, desde temprano, los alumnos y docente deben estar atentos a
la sesin televisiva para hacer un uso ms adecuado de las guas de estudio.
Aun cuando las guas ya tienen un desglose de actividades a realizar, desde la
introduccin, recuperacin de saberes previos, repaso, actividades a realizar,
ejercicios de evaluacin y autoevaluacin, etc. Es necesario que el docente
organice su clase del da.

Perfil de la materia
Un docente de telesecundaria trabaja todas las asignaturas, lo cual le lleva,
necesariamente, a tener conocimientos disciplinares amplios.

En este caso quiero referir a la materia de Matemticas, cuyos objetivos son

que los alumnos:

Utilicen el lenguaje algebraico para generalizar propiedades aritmticas

y geomtricas.
Resuelvan problemas mediante la formulacin de

distintos tipos.
Expresen algebraicamente reglas de correspondencia entre conjuntos

que guardan una relacin funcional.

Resuelvan problemas que requieren

representacin y la interpretacin de datos.

Resuelvan problemas que impliquen realizar clculos con diferentes

magnitudes.
Utilicen propiedades geomtricas, para realizar trazos, establecer

el

anlisis,

ecuaciones de

organizacin,

viabilidad, o efectuar clculos numricos.

En tal virtud, enseguida presento cmo organizo una sesin de matemticas
con duracin de 55
En mi caso yo uso el siguiente modelo de plan de clase

ESCUELA: Telesecundaria El Sauz de Abajo

GRADO Y GRUPO: 1 ASIGNATURA:

DOCENTE: Joaqun Navarro Magaa

PERIODO DE REALIZACIN: Una sesin

MATEMTICAS
SECUENCIA 1: MANEJO DE TEMA:

BLOQUE 2

LA INFORMACIN

REPRESENTACIN

DE

LA

INFORMACIN
SUBTEMA: GRAFICOS

APRENDIZAJE ESPERADO: Interpreta y construye graficas de barras

ACTIVIDADES:
INICIO
1.-Observar el video: Para crecer debemos
comer. 14
2- Comentar en plenaria lo relacionado al
video. 6
Qu alimentos consumen?
Qu frutas les gustan ms?
CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES:
Conocer

las

convenciones

Por qu debemos consumirlos?

de

una DESARROLLO

representacin en graficas de barras y 1.-Realicen

utilizarla para la lectura u organizacin de
informacin.

un

25
listado

las

frutas

que

recomienda el video.
2.-Agrupen las frutas que se consumen en su
grupo de 1 A
3.-Cuantificar las frutas que son iguales.
4.-Formar equipos (en filas) de acuerdo a la
fruta de su preferencia
5.-Invitarlos a expresar lo que observan en la
conformacin de las filas.
6.-Marcar

los

espacios

que

se

han

conformado en cada fila.

7.-Realizar las actividades de su libro.
CIERRE

10

8.-En equipo elaboren una grfica de barras

con los datos de la informacin de
Lourdes.
9.-Socialicen la informacin con el grupo.
10.-En equipo investigue que alimentos se
consumen con ms frecuencia en la
cooperativa escolar.
ASPECTOS A EVALUAR

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN:

10

Cuaderno de trabajo
Se integra fcilmente en equipos
Socializa sus conocimientos previos y matriz
adquiridos.

OBSERVACIONES:

EL MAESTRO DE GRUPO

______________________________________
_______

Justificacin de las evidencias

La evidencia de aprendizaje estar dada por los siguientes ejercicios que
concentran las partes ms importantes del tema y logran conseguir el
propsito de la sesin, que es Interpreta y construye graficas de barras.

11

Ejercicios de evaluacin
1.- El siguiente diagrama de barras indica el color de pelo de los alumnos de la
clase

de

Mario.

Completa

la

tabla

con

las

frecuencias

Color de pelo

absolutas
fi

Rubio
Pelirrojo
Moreno
correspondientes a cada color y responde las siguientes preguntas:

Qu tipo de pelo predomina en la clase?

Predomina el pelo ______________
Cuntos estudiantes son pelirrojos?
Cuntos estudiantes hay en total en clase de Mario?
2.- El siguiente polgono de frecuencia muestra la media de temperatura diaria
en una ciudad polaca a lo largo los siete das de una semana. Completa la tabla
y responde a las preguntas:

12

Hora

Temperatura C

1
2
3
4
5
6
7

Qu da hizo menos fro?

Hizo menos fro el da _________
La mayora de los das, la temperatura fue bajo cero o sobre cero?
Cul fue la temperatura los dos primeros das?
La temperatura fue de _________ C

Bibliografa
Arbes, Garca Mara Isabel, Gutirrez Martnez Elia (2012) El portafolios
formativo, Un recurso para la reflexin y auto-evaluacin en la docencia. En
Perfiles Educativos | vol. XXXVI, num. 143, 2014 | IISUE-UNAM.

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Daz Barriga, Frida (2005). La evaluacin autntica centrada en el desempeo.

Una alternativa para evaluar el aprendizaje y la enseanza (Captulo 5). En:
Enseanza situada: vnculo entre la escuela y la vida. Mxico: McGraw Hill.

14