ACTIVIDAD 2: Cmo son los procesos pedaggicos que promueven competencias?

En qu
1.Problematizac consiste
in
este
component
e?
2.
Propsito y
organizacin

3.Motivacin

4.

5.

Saberes previos

Gestin y
acompaamiento

Por qu Cmo
deberan
los
es
docentes generar desafos
importanteo retos de aprendizaje a los
?
estudiantes?
Cmo
deberan
los
docentes involucrar a los
estudiantes en el logro de
sus aprendizajes?
Cmo
deberan
los
docentes
despertar
y
sostener el inters del
estudiante
en
sus
aprendizajes?
Cmo
deberan
los
docentes
generar
aprendizajes a partir de
los saberes previos de los
estudiantes?
Cmo
deberan
los
docentes
gestionar
y
acompaar los procesos
de aprendizaje de sus
estudiantes?

6.

Evaluacin

Cmo
deberan
docentes
evaluar
aprendizaje
de
estudiantes?

los
el
sus

Cmo evaluar si la programacin anual est adecuadamente formulada

Nro
ASPECTOS
SI NO
.
01 La descripcin general presenta las grandes metas o propsitos
que se alcanzarn durante el grado atendiendo a un diagnstico
del contexto y a las caractersticas de los estudiantes.
02 Las grandes metas se relacionan con los aprendizajes
fundamentales y los mapas de progreso.
03 La situacin significativa de la que parte cada unidad didctica
est enunciada en forma clara y precisa.
04 El ttulo de la unidad didctica sintetiza el resultado o producto
que se alcanzar.
05 Existe relacin entre la situacin significativa y la unidad
didctica.
06 Existe pertinencia en la secuencia y organizacin de las Unidades
Didcticas
07 Se ha considerado unidades didcticas que integran varias reas
curriculares. (Opcional)
08 Se ha previsto desarrollar varias competencias en cada unidad

09
10
11
12
13

didctica.
Las capacidades seleccionadas representan todos los procesos o
aspectos que comprende cada competencia.
Se han explicitado los productos que se alcanzar en cada unidad
didctica.
Se ha destinado un nmero de semanas para desarrollar cada
unidad didctica.
Se han explicitado los materiales y recursos que se usarn a lo
largo del ao.
La programacin anual ha considerado un producto anual.

Cmo evaluar una Unidad Didctica

Nro.
ASPECTOS
01 La unidad tiene un ttulo que sintetiza el producto o resultado que se alcanzar.
02

Se explica la situacin significativa de la que parte de la unidad.

03

Se explica con claridad la importancia de abordar la situacin significativa

destacando el desafo o reto.
Se explica con precisin el propsito (resultados o productos) que se alcanzar.

04
05
06
07

Las competencias y capacidades son las mismas que se consider en la

programacin anual.
Se ha previsto el desarrollo de varias competencias en forma articulada.

08

Las capacidades seleccionadas representan todos los procesos o aspectos que

comprende cada competencia.
Se ha considerado indicadores para cada una de las capacidades seleccionadas.

09

Si es un proyecto integrado, se han explicitado las reas que participarn.

SI

NO

10
11
12
13
14
15
16
17

La secuencia didctica contiene un conjunto de sesiones que apuntan al resultado o

producto central de la unidad.
Se evidencia una secuencia lgica entre una sesin de aprendizaje y otra.
La primera sesin est destinada a la presentacin de la unidad: reto, aprendizajes
esperados.
La ltima sesin est destinada a la evaluacin de los resultados en funcin de los
aprendizajes esperados.
Los materiales considerados contribuyen al desarrollo de los aprendizajes
esperados.
Se ha considerado evaluar las mismas competencias y capacidades previstas en los
aprendizajes esperados.
Los indicadores representan todo el proceso o todos los aspectos que comprende la
competencia.
Los instrumento de evaluacin previstos son adecuados para evaluar cada una
delas competencias.

Cmo evaluar una Sesin de Aprendizaje

Nr
ASPECTOS
SI NO
o
01 La sesin de aprendizaje tiene un ttulo que sintetiza la situacin de aprendizaje que
la origina.
02 Los aprendizajes esperados han sido seleccionados de los previstos en la unidad
didctica.
03 El conjunto de actividades apuntan al desarrollo de los aprendizajes esperados.
04 Existe coherencia en el planteamiento de estrategias y actividades con los
indicadores previstos.
05 Se evidencia una secuencia lgica entre una actividad y otra.

06 La primera actividad est destinada a la presentacin del propsito y los

aprendizajes esperados.
07 Se ha previsto actividades para la problematizacin (desafo o conflicto cognitivo).
08 Se ha previsto actividades para la recuperacin de saberes previos (experiencias
anteriores, conocimientos ya incorporados, etc.)
09 Se ha considerado actividades para otorgar sentido al aprendizaje o encontrar un
motivo para aprender.
10 Se ha considerado actividades que permiten movilizar los saberes y recursos para la
adquisicin de la competencia.
11 Las actividades previstas permiten abordar los procesos pedaggicos implicados en
el desarrollo de la capacidad o competencia.
12 Se ha considerado actividades que permitan abordar la diversidad en el aula (estilos
y ritmos de aprendizaje diferentes, trabajo colaborativo, estudiantes con habilidades
diferentes, etc., segn el caso)
13 Se ha considerado actividades para formular conclusiones, puntualizar ideas o
encontrar soluciones a los problemas planteados.
14 Se ha considerado actividades para reflexionar sobre lo aprendido.
15 Si la evaluacin es formativa, se describe cmo se realizar: hacer seguimiento,
revisar tareas, observar el trabajo, etc.).
16 Si la evaluacin es sumativa (al cerrar un proceso), se especifica el instrumento que
se utilizar.

1
las descripciones del mapa de progreso del ciclo y los aprendizajes fundamentales.

2
3

Organizacin secuencial de las actividades que permitirn trabajar los aprendizajes

esperados.

Sesin de aprendizaje: procedimientos sugeridos

Precisin
de los
propsitos
alcances
deque
la sesin
en relacin al (los) reto(s) o
4
Previsin
del
tiempo y ylos
recursos
se utilizar.
aprendizajes (competencias y capacidades)

desafo(s) que se pretenden alcanzar en toda la unidad.

larn en cada unidad didctica

Establecimiento del tipo de evaluacin (formativa o sumativa) segn la

Seleccin de los aprendizajes esperados (competencias, capacidades e indicadores) a
intencionalidad de la sesin de aprendizaje.
trabajar explcitamente en la sesin.

Establecimiento de actividades previas a la ejecucin de la sesin (recoger un

mapa, separar el aula de innovacin, etc.)

IDEAS FUERZA

La programacin anual implica establecer metas de aprendizaje (a partir de la descripcin de los mapas de
progreso y los AF) que se espera alcanzar a travs de situaciones significativas

La situacin significativa es el punto de partida para la generacin de unidades didcticas

Las unidades didcticas deben guardar una secuencialidad que asegure alcanzar las metas de aprendizaje
(descritas a partir de los mapas de progreso

LA UNIDAD DIDCTICA: PROCEDIMIENTOS SUGERIDOS

1
2

Considerar la situacin significativa y los productos de la programacin anual.

Incorporar las competencias y capacidades vinculadas a cada situacin significativa

planteada en la programacin anual.

icadores a trabajar para movilizar las capacidades.

3
3
4
4

Proponer actividades y/o estrategias vinculados a los indicadores seleccionados.

Seleccionar los indicadores a trabajar para movilizar las capacidades.

Generar la secuencia lgica de sesiones, a partir de las actividades y/o estrategias

propuestas considerando los recursos y materiales a emplear.

5
6

Proponer situaciones de evaluacin e instrumentos.

Programacin anual: procedimientos sugeridos

Anlisis del contexto, los intereses y expectativas de los estudiantes.

1
Especificar las metas de aprendizaje anual, a partir de las descripciones del mapa
de progreso del ciclo y los aprendizajes fundamentales.

Generacin de situaciones significativas y el ttulo como punto de partida de las

unidades didcticas.

Precisar los productos (tangibles o intangibles) ms importantes de cada unidad

4
5
6
3

Seleccin de los aprendizajes (competencias y capacidades)

que se desarrollarn en cada unidad didctica

Asignacin de tiempo y seleccin de materiales.