Bachiller Con Orientación en Comunicación

MINISTERIO DE EDUCACIN TIERRA DEL FUEGO AeIAS
VERSION PARA LA
CONSULTA Y REVISIN
BACHILLER CON ORIENTACIN EN
COMUNICACIN
PLAN DE ESTUDIO
MAYO 2014
Direccin Provincial de Gestin Curricular
LA EDUCACIN SECUNDARIA ORIENTADA

Conforme a lo establecido en la Resolucin N 84/09 del CFE, para cada Orientacin, la
Jurisdiccin establecer un nico Plan de Estudios para su implementacin en toda la Provincia,
que deber contar con una carga horaria mnima en promedio de 25 horas reloj semanales, y
certificar la titulacin de Bachiller en . de acuerdo a la orientacin que se trate.1
Asimismo, la Educacin Secundaria Orientada, independientemente de la orientacin, se
encuentra dividida en dos Ciclos. Un Ciclo Bsico de tres aos de duracin, comn a todas las
Orientaciones y compuesto en su totalidad por el Campo de la Formacin General; y un Ciclo
Orientado, de tres aos de duracin y compuesto por el Campo de la Formacin General, y en el
cual progresivamente se incluyen espacios curriculares del Campo de la Formacin Especfica,
que permitirn el abordaje de los saberes propios de la Orientacin.2
En este sentido, las definiciones jurisdiccionales del Ciclo Bsico se encuentran comprendidas
en la Resolucin M. ED. N 217/12 que oportunamente aprob la Caja Curricular, y su
ampliacin mediante la Resolucin M. ED. N 1925/12; y la Resolucin M. ED. N 218/12 que
aprob el Diseo Curricular Provincial de la Formacin General del Ciclo Bsico de la
Educacin Secundaria.
Tanto en los espacios curriculares de la Formacin General, como los espacios curriculares de la
Formacin Especfica, los temas y problemas ms relevantes de las reas y disciplinas que se
abordan, estn articulados en un conjunto de saberes de manera de ofrecer a los estudiantes una
formacin que permita cumplir con la finalidad de la Educacin Secundaria de habilitar a
los/las adolescentes y jvenes para el ejercicio pleno de la ciudadana, para el trabajo y para la
continuacin de estudios.3
CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL

La Formacin General, constituye el ncleo de formacin comn de la Educacin Secundaria,
debe estar presente en todas las propuestas educativas del Nivel en el pas e incluirse en los
planes de formacin de todas y cada una de las orientaciones y modalidades. Comienza en el
ciclo bsico y se extiende hasta el fin de la obligatoriedad, en el ciclo orientado.4
El carcter comn de dicha formacin intenta garantizar el acceso de los estudiantes a los
saberes relevantes de distintas reas o disciplinas, permitiendo adems:
Favorecer la movilidad de los estudiantes no solo entre jurisdicciones, sino tambin al

interior de la Provincia y las instituciones.
Garantizar a los estudiantes el abordaje de saberes propios de distintos campos de

conocimiento que favorecen la continuidad de estudios superiores.
Contextualizar, en el proceso de especificacin curricular, los saberes propios incluidos

en los espacios curriculares de la Formacin Especfica.
Cabe destacar que el carcter comn, est basado en la intencin de asegurar una base de
unidad del Sistema Educativo Nacional, que contribuya a garantizar que todos los habitantes
1
CFE. Resolucin N 84/09 Anexo I. Lineamientos Polticos y Estratgicos de la Educacin Secundaria Obligatoria.
Ley de Educacin Nacional N 26.206. Artculo 30.
4
2
3
alcancen competencias, capacidades y saberes equivalentes con independencia de su ubicacin

social y territorial5, que motiv la identificacin de los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios
(NAP) entre el Ministerio Nacional y el Consejo Federal de Educacin.
Al respecto, mediante las Resoluciones CFCyE6 247/05, 249/05 y CFE 135/11 y 141/11, se
aprobaron los NAP para el Ciclo Bsico. Y mediante la Resolucin CFE 180/12 los NAP
correspondientes al Ciclo Orientado. De esta forma, la Provincia puede paulatinamente
desarrollar el proceso de construccin de las definiciones curriculares dando cumplimiento a lo
planteado por el Acuerdo Federal que oportunamente estableci que Los diseos curriculares
jurisdiccionales de todos los niveles y modalidades debern ajustarse a los acuerdos federales
sobre los contenidos curriculares comunes y/o a los ncleos de aprendizaje prioritarios, segn
sean aprobados en el Consejo Federal7.
En virtud de lo definido federalmente a travs de los NAP, las indicaciones de la Resolucin
CFE 84/09, y las decisiones jurisdiccionales enmarcadas en la poltica curricular de la
Provincia, la Formacin General del Ciclo Orientado del Nivel de la Educacin Secundaria,
quedar conformada por los siguientes espacios curriculares: Matemtica Practicas del
Lenguaje Ingls Educacin Fsica Historia Geografa Qumica Construccin de la
Ciudadana Salud y Derecho Lenguajes Artsticos Biologa Economa - Filosofa
CAMPO DE LA FORMACIN ESPECFICA

En el transcurso del Ciclo Orientado, progresivamente disminuyen los espacios curriculares de
la Formacin General y se incluyen los referidos a la Formacin Especfica, estos ltimos, de
acuerdo a la orientacin de cada una de las titulaciones de Bachiller. Es decir que en el marco
de la obligatoriedad del nivel secundario y de sus finalidades, la orientacin garantizar que
los estudiantes se apropien de saberes especficos relativos al campo de conocimiento propio de
la Orientacin y se definir mediante la inclusin de un conjunto de espacios curriculares
diferenciados, agrupados a los fines de la formulacin de planes de estudios- en el Campo de
Formacin Especfica8.
Es importante resaltar que la Formacin Especfica no persigue como nico objetivo preparar a
los alumnos para la continuidad de estudios superiores o la insercin en el trabajo en un campo
de conocimiento especfico o un rea determinada, en detrimento, para ello, de los saberes
contenidos en la Formacin General o prescindiendo de los mismos. La Formacin Especfica
posibilita ampliar la Formacin General en el campo de conocimiento propio de la
orientacin o modalidad, propiciando una mayor cantidad y profundidad de saberes del rea
que es propia y particular de cada oferta, es decir: acrecentando y especificando -en la medida
que cada modalidad lo admite- la enseanza de las herramientas de trabajo intelectual y los
conocimientos de las disciplinas que la estructuran9.
En este punto, toda vez que se considere posible y pertinente, las Escuelas podrn llevar
adelante procesos de articulacin ms especficos entre ambos campos de formacin a travs de
las instancias propias de concrecin institucional del Currculum.
CFCyE Resolucin N 214/04 Anexo I. Reducir Desigualdades y Recuperar la Centralidad de los Aprendizajes.
Consejo Federal de Cultura y Educacin.
7
CFE. Resolucin N 18/07. Anexo I. Acuerdos Generales sobre la Educacin Obligatoria.
8
9
6
Los espacios curriculares que conforman la Formacin Especfica en la Provincia, se

construyeron a partir de lo indicado en los Marcos de Referencia de cada Orientacin,
aprobados por Resoluciones del Consejo Federal de Educacin, y que contienen prescripciones
respecto del enfoque metodolgico, los saberes priorizados para los egresados y los criterios
para la elaboracin de los Diseos Curriculares Jurisdiccionales. Ello, de acuerdo a lo que
oportunamente se estipul en virtud de reconocer la particular importancia de los Marcos de
Referencia en la definicin de la Formacin Especfica, cuyos espacios curriculares sern
determinados por cada Jurisdiccin.10
En trminos de carga horaria, la Formacin Especfica en cada Orientacin deber alcanzar una
extensin mnima de 700 horas reloj anual.11
BACHILLER CON ORIENTACIN EN COMUNICACIN

TITULO A OTORGAR: Bachiller en Comunicacin
MAPA CURRICULAR
Espacio Curricular
Matemtica
Prcticas del Lenguaje
Ingls
Educacin Fsica
Historia
Geografa
Qumica
Construccin de la Ciudadana
Salud y Derecho
Lenguajes Artsticos
Biologa
Fsica
Filosofa
Economa
Introduccin a la
Comunicacin
Introduccin a los Multimedios
Comunicacin, Cultura y
Sociedad
Observatorio de Medios
Investigacin en
Comunicacin
Comunicacin Institucional y
Comunitaria
Taller de Produccin de
Mensajes
Comunicacin y Culturas del
Consumo
10
11
HCS
HRA
HCS
HRA
HCS
HRA
4
4
3
3
3
3
4
3
3
3
96
96
72
72
72
72
96
72
72
72
4
4
3
3
3
3
96
96
72
72
72
72
4
4
3
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96
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72
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72
4
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96
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96
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96
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4
96
96
72
CFE N 84/09 Anexo I. Lineamientos Polticos y Estratgicos de la Educacin Secundaria Obligatoria.

Espacios del Campo de la Formacin Orientada
FUNDAMENTACIN BACHILLER EN COMUNICACIN

En el marco de la obligatoriedad de la Educacin Secundaria, el Bachiller orientado en
Comunicacin se define y estructura en funcin de lo planteado en el Marco de Referencia
Nacional.
Los espacios curriculares designados para la formacin especfica son los siguientes:
Introduccin a la Comunicacin, Introduccin a los Multimedios, Comunicacin, Cultura y
Sociedad, Observatorio de Medios, Investigacin en Comunicacin, Comunicacin Institucional
y Comunitaria, Taller de Produccin de Mensajes y Comunicacin y Culturas de Consumo.
El abordaje de la comunicacin se plantea retomando la lnea de pensamiento latinoamericano
de los investigadores de la comunicacin que trasciende el aspecto tcnico y del desarrollo de
habilidades, tanto de elementos discursivos como de los medios. Se entiende, entonces, a la
comunicacin como interaccin social que va generando claves de lecturas compartidas y
sentidos que configuran modos de entender y entenderse en el marco de la cultura.
Dentro de las Ciencias Sociales, la comunicacin ser abordada desde una mirada
multidisciplinar, entendiendo a las sociedades como constitutivas a partir de una trama de
sentidos producidos, intercambiados y negociados por sujetos individuales y colectivos. Esta
visin permitir conocer, analizar y reflexionar sobre procesos socioculturales complejos,
reconociendo que toda produccin de conocimiento requiere de saberes concurrentes y
complementarios.
Considerando el Marco de Referencia Nacional para la estructuracin del Bachiller con
orientacin en Comunicacin, se propone crear un lugar donde ensear y aprender temticas
vinculadas a dos grandes ejes, el primero, vinculado a la comunicacin en general y a los
medios en particular y, el segundo, a las caractersticas fundamentales de la comunicacin
interpersonal, intercultural, comunitaria e institucional.
Si bien nos posicionamos desde la perspectiva latinoamericana para entender y abordar la
comunicacin, no podemos negar la existencia de modelos informacionales de comunicacin
que, actualmente, permanecen en muchos planteos de la publicidad, el marketing y la opinin
pblica. En este punto, entendemos que el rol de los medios de comunicacin y las nuevas
tecnologas es fundamental para la formacin de opinin y las configuraciones de sentido en las
sociedades.
En relacin con las finalidades, esta orientacin potencia la formacin poltica y ciudadana de
los estudiantes como sujetos de derechos y obligaciones. En el marco de una convivencia
democrtica, se apela a una formacin crtica, reflexiva y propositiva, que respete las
identidades y la diversidad para una sociedad ms justa e igualitaria.
Los espacios especficos de la orientacin presentan al campo de la comunicacin desde un
panorama amplio brindando herramientas que contribuyen a la formacin para la insercin en el
mundo del trabajo y/o la continuidad de los estudios superiores.
Es importante mencionar que los espacios curriculares iniciales brindan perspectivas a modo
introductorio- de saberes, conocimientos y herramientas terico / prcticas que se profundizan
en los espacios curriculares de Comunicacin, Cultura y Sociedad, Observatorio de Medios,
4
Investigacin en Comunicacin, Comunicacin Institucional y Comunitaria, Taller de

Produccin de Mensajes y Comunicacin y Culturas de Consumo.
En 4 Ao, Introduccin a la Comunicacin, la intencionalidad es introducir a los alumnos en el
campo de la comunicacin, brindando herramientas y conceptos bsicos que le permitan
comenzar a realizar la lectura de fenmenos sociales desde mltiples perspectivas. Cabe aclarar
que las instancias de produccin se plantean desde el inicio del Ciclo Orientado. Adems,
Introduccin a los Multimedios, alienta a los estudiantes a utilizar de manera reflexiva,
responsable y creativa las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC), reconociendo
la diferencia entre el uso productivo y crtico, y uno meramente instrumental.
En 5 Ao, Comunicacin, Cultura y Sociedad, aborda la problematizacin de dichos
conceptos, avanza sobre los procesos y efectos de la globalizacin y continua con el anlisis de
procesos socioculturales que pueden complementarse con conocimientos adquiridos en
Prcticas del Lenguaje, Construccin de la Ciudadana e Historia. Se pretende profundizar la
lectura de escenarios sociales en los que la comunicacin es protagonista y puede pensarse
como elemento sustancial para el anlisis de las sociedades. Observatorio de Medios, propone
generar un espacio especfico orientado al anlisis de los mensajes comunicacionales
producidos por los diferentes medios de comunicacin y las nuevas tecnologas, propiciando la
tarea investigativa y reflexiva en los alumnos, principalmente, abordando temas y problemticas
locales y/o regionales.
En 6 Ao, Investigacin en Comunicacin profundiza el recorrido histrico y el desarrollo de
la comunicacin en Amrica Latina, donde los Estudios de Recepcin son fundamentales para el
entendimiento y anlisis de la sociedad actual. La enseanza de Comunicacin Institucional y
Comunitaria, pretende que los estudiantes reconozcan y valoren la comunicacin como parte
necesaria en la vida de las organizaciones e instituciones, diferenciando y caracterizando tanto
la comunicacin interna como la externa y planificando estrategias de comunicacin. Es
fundamental que en este espacio se desarrollen proyectos de participacin colectiva. Taller de
Produccin de Mensajes se orienta al conocimiento de los medios de comunicacin que
integren perspectivas de anlisis crtico e indagacin sobre los diferentes lenguajes, sus modos
de funcionamiento y la produccin de materiales escritos, sonoros, audiovisuales y
multimediales, en diferentes gneros y formatos. Por ltimo, Comunicacin y Culturas de
Consumo, pretende como finalidad, incluir en los estudios comunicacionales conceptos
vinculados al marketing y la publicidad ya que los mismos se encuentran fuertemente
vinculados con la vida cotidiana. La intencin es que los estudiantes reconozcan la esencia
social y comunicativa que sustenta estos conceptos y su insercin en el fenmeno cultural del
consumo.
Para finalizar, el campo de la comunicacin puede y tiene que ocupar un lugar importante en la
distribucin de saberes y experiencias acerca de procesos socio-histricos, para poder
entenderlos y elaborar estrategias de intervencin. El desafo de esta Escuela Secundaria con
Orientacin en Comunicacin est en no reducir la comunicacin a esquemas lineales de
anlisis sino que puedan abordarse las complejas situaciones culturales, polticas, sociales y
econmicas que la atraviesan.
PROPSITOS DE LA ORIENTACIN
ESTRUCTURA
ESPACIOS DE LA FORMACIN ESPECFICA
ESPACIO CURRICULAR: INTRODUCCIN A LA COMUNICACIN
Ubicacin en el Plan de Estudio: 4 Ao
Carga horaria semanal: 4 horas ctedras
FUNDAMENTACIN
Introduccin a la Comunicacin es el espacio curricular de cuarto ao que, a modo
introductorio, brinda un panorama integral del amplio campo de la comunicacin. En este
marco, se entiende que la forma de construir un conocimiento particular, como en este caso es la
comunicacin, incluye el abordaje de saberes de otras disciplinas como Historia, Antrolopoga,
Sociologa, Ciencia Poltica y Economa, entre otras. Reguillo Cruz (1999) comenta al respecto:
Hoy, como nunca, las ciencias sociales se constituyen en lugar de sntesis, de encuentros ms o
menos novedosos entre la realidad y sus modos de comprensin, de dilogos entre disciplinas,
entre pensamientos diversos, dilogos que han puesto en crisis las nociones de lmite y
fronteras ( p.9)
Ante este escenario, la Escuela Secundaria Obligatoria tiene dentro de sus desafos, la
formacin de ciudadanos, autnomos, crticos y reflexivos, capaces de analizar e interpretar
fenmenos sociales desde la complejidad del mundo que los rodea. En este contexto, este
espacio curricular tiene por finalidad abordar un importante bagaje de conocimientos
relacionados al campo de la comunicacin.
Esta primera aproximacin brindar una perspectiva amplia sobre cuestiones enmarcadas en los
siguientes ejes: La comunicacin como produccin social de sentido, La cultura como
fenmenos complejo, mbitos de la comunicacin y el Eje Articulador Producciones
periodsticas. El desarrollo de los contenidos servirn de sustento para profundizar saberes de
los siguientes aos: Comunicacin, Cultura y Sociedad, Observatorio de Medios, Investigacin
en Comunicacin, Comunicacin Institucional y Comunitaria, Taller de Produccin de
Mensajes y Comunicacin y Cultura del Consumo.
La comunicacin atraviesa a todas las personas y a todas las prcticas en las que estamos
insertos, es una experiencia constitutiva de todos los seres humanos. Desde que nacemos es
parte central de nuestra existencia.
Para comunicarnos utilizamos la palabra oral y escrita, las imgenes, la msica, las expresiones
corporales y todas las acciones que estn impregnadas de sentido. Preguntarnos para qu sirve la
comunicacin nos abre un universo inagotable y variado de respuestas. La capacidad de
comunicacin permite vivir en la cultura, construir cdigos comunes, delinear identidades y
compartir con otros.
Actualmente, vivimos en una sociedad atravesada fuertemente por los medios de comunicacin
y las nuevas tecnologas, no obstante, es necesario entender a la comunicacin ms all de esta
visin y que no se reduce a una mirada instrumental. Por eso es necesario que los jvenes, a
partir de la enseanza docente, incorporen saberes y herramientas que le permitan realizar

lecturas crticas12 y reflexivas de los hechos que los rodean.
Para desarrollar conocimientos ser indispensable la recuperacin y resignificacin de saberes
previos para retomarlos y/o desnaturalizarlos. En este sentido, ser necesario apelar a temticas
abordadas en Prcticas del Lenguaje del Ciclo Bsico de la Educacin Secundaria, retomando el
concepto de comunicacin y sus caractersticas fundamentales con la finalidad de profundizar la
problemtica. Adems, ser necesario abordar la discusin de los gneros periodsticos y sus
funciones bsicas para fortalecer la escritura y alentar la realizacin de producciones.
Por ltimo, remarcar que este espacio curricular se debe abordar considerando la construccin
que hacen otros de la comunicacin como la produccin propia de los estudiantes. La instancia
de produccin es fundamental ya que los materiales comunicacionales que los estudiantes
puedan realizar les permitirn expresar sus opiniones, temores, dudas, deseos e inquietudes. En
definitiva, pensar en alumnos como sujetos de derecho que pueden construir su propia visin del
mundo a travs de la expresin, del dilogo, de la palabra.
PROPSITOS
Alentar el estudio de la comunicacin como disciplina dentro de las ciencias

sociales para analizar las problemticas comunicacionales desde una mirada
integral.
Promover el anlisis de situaciones comunicativas de la vida cotidiana para
reflexionar sobre las complejas situaciones sociales, polticas, culturales y
econmicas que las constituyen y atraviesan.
Propiciar el estudio de las teoras y modelos de la comunicacin como grandes
lneas de pensamiento para reflexionar sobre los conceptos de comunicacin que se
encuentran implcitos.
Introducir el concepto de cultura considerando los diversos abordajes de las ciencias
que enmarcan su estudio para complejizar la lectura de fenmenos sociales desde
mltiples perspectivas.
Fomentar el respeto y la valoracin por la diversidad cultural, las identidades y las
ideas colectivas de los pueblos para desarrollar actitudes reflexivas, crticas y
propositivas frente a temas y problemas del mundo contemporneo.
Propiciar el desarrollo de la capacidad de lectura comprensiva, comparativa y
diferencial, respetando y valorando las opiniones ajenas para elaborar posturas
propias.
Incentivar el uso de la lengua oral y escrita para desarrollar en los estudiantes el rol
de productores culturales.
Profundizar el conocimiento de los gneros periodsticos alentando la elaboracin
de producciones propias y la creatividad para el ejercicio de la oralidad y la
escritura.
Facilitar el conocimiento de los mbitos de incidencia de la comunicacin para
conocer posibles espacios de intervencin.
12
Entendemos a la lectura crtica como la capacidad para analizar y evaluar ideas, contrastar fuentes de informacin, establecer
comparaciones, examinar antes de aceptar y desarrollar capacidad de argumentacin. Asimismo, la crtica implica un doble
movimiento de reflexin-proposicin, es decir, toda crtica requiere no solo de anlisis sino tambin una instancia en la cual se
materialice la propuesta, una alternativa frente a lo que se cuestiona. (Marcos de Referencia. Aprobado por Res. CFE N 142/11.
p.2)
EJES PARA LA ORGANIZACIN DE CONTENIDOS

Avanzando en la presentacin del espacio curricular, se adelantan los ttulos de los ejes de
contenidos, Se sugiere tomar al eje Producciones periodsticas, como un Eje Articulador,
capaz de enlazar e integrar el abordaje de todos los ejes en diversos momentos de la cursada,
segn se considere oportuno. Otros ejes: La comunicacin como produccin social de
sentido, La cultura como fenmeno complejo y mbitos de la comunicacin.
En esta instancia es muy importante destacar que, cada eje y sus respectivos contenidos, no son
unidades cerradas y que deben abordarse en forma individual y aislada, sino que son
formulaciones y planteos flexibles que pueden integrarse y vincularse entre s, dentro de
recortes didcticos pertinentes.
Eje Articulador Producciones periodsticas13
La produccin de medios en el mbito de la escuela es una instancia de construccin de sentido.
Al producir un material, los estudiantes deberan apropiarse de las herramientas de produccin
de mensajes y pasan a elaborar narrativas segn su visin del mundo, sus posibilidades y
limitaciones. Esta apropiacin simblica es un paso fundamental para su conformacin como
ciudadanos que se plasma en una doble dimensin, primero producir una voz propia y, segundo,
hacerla circular. A travs de las producciones pueden expresar sus opiniones, temores, deseos e
inquietudes.
De esta manera, los conocimientos que se adquieren no solo son reproducciones; sino que se
alienta a la produccin y reflexin desde una visin propia de la realidad y el mundo que los
rodea.
En este sentido, se considera de gran importancia educativa que desde este Eje Articulador se
puedan elaborar proyectos pedaggicos capaces de incentivar la escritura y la elaboracin de
producciones propias en temas de inters social, fundamentalmente, que se desprendan de los
contenidos abordados en los diferentes ejes.14
Contenidos
Descripcin y desarrollo de las funciones bsicas de los gneros periodsticos
valorando tanto el periodismo informativo como el de opinin, de interpretacin y
de entretenimiento.
Reconocimiento y ejercitacin de los distintos formatos periodsticos informativos
articulando las temticas y problemticas que se plantean y/o se desprenden en los
diferentes ejes.
Elaboracin de producciones y narrativas propias reflexionando sobre
problemticas afines a los intereses de los alumnos.
Eje La comunicacin como produccin social de sentido
Las primeras ideas y/o pensamientos sobre comunicacin se basaron en sistemas tcnicos, como
ser el modelo telegrfico donde lo fundamental era que el mensaje llegara del emisor al receptor
lo menos alterado posible. No obstante, las primeras teoras de la comunicacin surgieron en
Se sugiere abordar el eje Producciones periodsticas contemplando distintos niveles de complejidad y en la que se ofrezcan
mltiples opciones de produccin de textos explicativos, argumentativos, narrativos, entre otros y de clases de textos como:
crnicas, noticias, ensayo, afiches y guiones.
14
Se propone plasmar las producciones desarrolladas en peridicos murales, anuarios escolares, revistas escolares, programas
radiales, entre otros, (usando como recurso las Netbooks del Programa Conectar-Igualdad).
13
Estados Unidos a fines de la dcada del cuarenta con la formulacin de Harold Lasswell,
tambin es de esta poca la teora matemtica de la comunicacin de Claude Shannon.
Desde stas primeras concepciones hasta nuestros das encontramos tendencias y miradas de
comunicacin con puntos comunes y desencuentros que hacen de este campo un mbito
interesante para el anlisis y la reflexin. Posicionarnos desde un determinado marco terico
para entender la comunicacin, sin desconocer otras miradas, es enriquecedor para estudiar
prcticas y fenmenos sociales. Coincidiendo con Uranga, W. (2007):
La comunicacin se plantea desde la visin latinoamericana de los investigadores de la
comunicacin que superan el aspecto tcnico para posicionarse en el espacio de las relaciones
entre sujetos, enmarcados en contextos sociales y culturales [...] ( p.4)
No obstante, es necesario remarcar que no se debe desconocer la importancia que el sistema de

los medios de comunicacin tiene hoy en las sociedades como configuradores de sentido.
Este eje propone introducir el concepto de comunicacin entendido como proceso social de
produccin, intercambio y negociacin de formas simblicas, fase constitutiva del ser prctico
del hombre. Para ello, es importante remarcar la tensin de la comunicacin en tanto prctica
que nos es constitutiva, pero que al mismo tiempo constituimos como objeto de estudio,
situando la comunicacin en el campo social y cultural.
En este recorrido, ser fundamental desarrollar los pensamientos de los principales
representantes de la Mass Communication Research, la Escuela de Frankfurt y la Escuela
de Estudios Culturales de Birmingham. Es importante mencionar que todos ellos aportan
herramientas importantes para el entendimiento de la comunicacin y las sociedades actuales.
Como punto de partida se propone retomar los saberes abordados en el espacio de Prcticas del
Lenguaje del Ciclo Bsico de la Educacin Secundaria: el concepto de comunicacin y sus
caractersticas.
Contenidos
Comprensin de la comunicacin como disciplina multidisciplinaria analizando la
crisis de los paradigmas cientficos sociales.
Conocimiento de los aspectos principales en el anlisis de toda situacin
comunicativa describiendo la dimensin normativa y funcional que propone el
pensador francs Dominique Wolton.
Reconocimiento, diferenciacin y ejemplificacin de los niveles de comunicacin
que se visibilizan en las situaciones comunicativas de la vida cotidiana, analizando
los elementos participantes en el proceso de comunicacin.
Conocimiento de los modos de comunicacin: oral, escrita, gestual e icnica
ejemplificando a partir de casos concretos.
Descripcin, desarrollo y comparacin de los modelos y teoras de la
comunicacin15 analizando y ejemplificando casos concretos.
Conocimiento y desarrollo de la Teora de los Discursos Sociales explicando la
metodologa para el anlisis de los discursos.
Caracterizacin de los momentos que se desarrollan en la situacin de
comunicacin: en la produccin, en la circulacin y en la recepcin de los mensajes
15
Se sugiere profundizar en el Modelo lineal-conductista, el modelo funcionalista, el modelo critico, el

modelo ciberntico y los Estudios Culturales de la Escuela de Birmingham.
comprendiendo el concepto de semiosis social planteado por el socilogo argentino

Eliseo Vern.
Anlisis de situaciones comunicativas desde una mirada multidisciplinar,
complejizando las situaciones sociales, culturales, polticas y econmicas.
Eje La cultura como fenmeno complejo

La comunicacin es entendida como interaccin social que se construye a partir de una trama de
sentidos que involucra a todos los actores, sujetos individuales y colectivos, en un proceso de
construccin tambin colectivo que va generando claves de lectura comunes, sentidos que
configuran modos de entender y de entenderse, modos interpretativos en el marco de una
sociedad y de una cultura. Este abordaje de los procesos sociales desde la comunicacin implica
situar su estudio en el terreno de la cultura.
[...] Pensar los procesos de comunicacin desde ah, desde la cultura, significa dejar de
pensarlos desde las disciplinas y desde los medios. Significa romper con la seguridad que
proporcionaba la reduccin de la problemtica de comunicacin a la de tecnologas.
(Martn-Barbero, J. 1987. p.227)
En toda prctica social el ser humano debe reconocerse como productor-receptor que
intercambia mensajes en mbitos especficos que luego se hacen sentido comn (manifestacin
de cultura), mediante procesos de negociacin y de generacin de consensos.
En este sentido, es importante remarcar que la cultura es entendida como una relacin
comunicativa. Esta visin considera como vlida y necesaria la tensin entre los modelos de
cultura. Retomando los planteos antropolgicos, se comparte la idea de que no existe una
cultura nica y diferentes grados de desarrollo, sino muchas culturas con lneas de crecimiento
propio.
El ser humano tiene, adems de caractersticas biolgicas, un entorno cultural que crea y recrea
todo el tiempo. Su propia cultura lo condiciona tanto como sus rasgos innatos. Es por eso que, a
travs del desarrollo de su capacidad simblica, el hombre puede comunicarse y entenderse con
los dems individuos.
En este contexto ser necesario abordar el estudio de la lengua, principalmente, a partir la teora
lingstica de Ferdinand de Saussure, quien introduce el trmino de signo lingstico como
concepto clave para entender el funcionamiento de la lengua. Adems, ser necesario abordar la
propuesta de Charles Peirce ya que trabaj en la misma poca la nocin de signo lingstico,
agregando la dimensin de los valores culturales. Estos conocimientos servirn para profundizar
en el funcionamiento de las sociedades y los signos.
Contenidos
Interpretacin del concepto de cultura, su origen y etapas histricas, reflexionando
crticamente sobre los diversos abordajes de las ciencias segn el contexto social,
poltico y cultural de cada poca .
Anlisis de la cultura y la comunicacin, como conceptos intrnsicamente
relacionados, identificando a la lengua como factor de hegemona cultural.
Conocimiento y desarrollo del concepto de signo lingstico y las razones culturales
para su abordaje, enfatizando en las dos perspectivas tradicionales: Saussure y
Pierce
10
Introduccin al concepto de lenguaje ponderando las caractersticas principales de

los lenguajes verbales: lengua y habla.
Reflexin sobre la dimensin cultural de lo simblico, segn el pensamiento de
Ronald Barthes, analizando el concepto de mito o simblica explicacin del origen.
Lectura crtica de textos cientficos que aborden problemticas culturales
identificando ideas principales y secundarias.
Eje mbitos de la comunicacin16

Este eje propone abrir el abanico de intervenciones que el campo de la comunicacin puede
ofrecerle a los estudiantes, ya sean posibilidades de desarrollo laboral y profesional, como as
tambin, los mbitos de continuidad de la formacin especfica. En este sentido, pensar que,
adems de los medios de comunicacin, la orientacin propone nuevos escenarios para pensar la
comunicacin.
Otras cuestiones que se abordarn sern las siguientes: inicio de los medios de comunicacin
modernos, la imagen sobre la comunicacin verbal, las implicancias de Internet en la sociedad
actual, el proceso de construccin de la opinin pblica, el rol de la comunicacin en las
instituciones y/o organizaciones, la comunicacin poltica y el marketing comercial.
Es importante considerar que se debe realizar un desarrollo de los contenidos a modo
introductorio, ya que en los siguientes aos se abordarn las temticas con mayor profundidad.
Contenidos
Conocimiento de los medios de comunicacin modernos distinguiendo sus
caractersticas generales.
Conocimiento del paso de la comunicacin verbal a la cultura de la imagen
reconociendo las ventajas y desventajas del cambio.
Caracterizacin y desarrollo de la sociedad de la informacin reflexionando sobre el
uso de las nuevas tecnologas y las implicancias de Internet.
Conocimiento de la Ley de Servicios de Comunicacin Audiovisual determinando
su surgimiento en el contexto de globalizacin de mercados.
Ejemplificacin de los conceptos de masa y audiencia, analizando el rol de los
medios de comunicacin en la construccin de la opinin pblica.
Conocimiento inicial de la comunicacin organizacional, reflexionando sobre la
importancia de los canales de comunicacin en el funcionamiento de las
organizaciones e instituciones.
Conocimiento de los enfoques y dimensiones de la comunicacin poltica y el
marketing comercial caracterizando el concepto de marketing poltico.
BIBLIOGRAFA CONSULTADA
Costa, J. (1999). La comunicacin en accin. Informe sobre la nueva cultura de la gestin.
Barcelona: Paids.
Garca Canclini, N. (1989). Polticas culturales en Amrica Latina. Mxico: Grijalbo.
16
Para profundizar este eje se sugiere que los alumnos visiten diversos mbitos ligados a lo comunicacional, como radios, cine,
museos, estudios de TV, instituciones, organizaciones. Las experiencias de contacto les permitirn vivenciar y comprender sus
dinmicas de funcionamiento.
11
Huergo, J. y Fernandez, B. (1997). Comunicacin-Educacin: mbitos, prcticas y

perspectivas. Buenos Aires: Ed. Periodismo y Comunicacin de la Universidad Nacional de
La Plata.
Marafiotti, R. (2004). Charles Sanders Peirce. El xtasis de los signos. Buenos Aires: Biblos.
Martn-Barbero, J. (1987). De los medios a las mediaciones. Barcelona, Espaa: Ediciones G.
Gili.
Matta, M. (1994). Nociones para pensar la comunicacin y la cultura masiva. Curso de
especializacin. Buenos Aires: Ed. La Crujia.
Mattelart, A (1997). Historia de las Teoras de la Comunicacin. Barcelona: Piados.
Mattelart, A y Eric, N. (2004). Introduccin a los estudios Culturales. Barcelona: Piads.
Neumann, E. (1992). La espiral del Silencio. El nuevo espacio pblico. Barcelona: Gedisa.
Prieto Castillo, D. (2004). La comunicacin en la educacin. Buenos Aires: Editorial Stella.
Reguillo, R Y Fuentes, R (Coords.). (1999). Pensar las Ciencias Sociales hoy. Reflexiones
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Uranga, W. (2007). Mirar desde la Comunicacin. Buenos Aires, Argentina: Mimeo.
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Barcelona: Gedisa.
Vern, E. (2013). La semiosis social, 2. Buenos Aires: Editorial Paidos.
Wolton, D. (2006). Salvemos a la comunicacin. Barcelona: Gedisa.
ESPACIO CURRICULAR: INTRODUCCIN A LOS MULTIMEDIOS
FUNDAMENTACIN
La Educacin Secundaria Obligatoria no puede quedar ajena a las transformaciones que se
producen como consecuencia del avance de las nuevas tecnologas. Por lo tanto, debe tomar un
rol protagnico y ofrecer herramientas conceptuales y prcticas que orienten a los estudiantes a
desenvolverse en una sociedad atravesada fuertemente por innovaciones tecnolgicas que
producen grandes cambios en los modos de vida y en la uso del tiempo y el espacio.
El incremento de la capacidad tcnica provoca profundas modificaciones en los
comportamientos de las sociedades, generando nuevas relaciones. Los acelerados cambios que
impone la sociedad de la informacin en el mbito productivo y comunicacional, obliga a los
nuevos medios a una rpida y gil adaptacin para la trasmisin de conocimientos, la
comunicacin a distancia y el uso de informacin. Retomando las palabras de Castells (2011:
p.15): Los avances de la digitalizacin nos conducen hacia una sociedad informacional que se
sostiene sobre una estructura interactiva para la transmisin de informacin y la configuracin
de la sociedad del conocimiento.
En este contexto es necesario profundizar el conocimiento de la sociedad de la informacin y
sociedad del conocimiento para contextualizar el surgimiento de las nuevas tecnologas y
brindar los saberes necesarios para la formacin de sujetos autnomos y crticos ante este nuevo
escenario. La finalidad es promover la utilizacin de manera reflexiva, responsable y creativa
de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, reconociendo entre un uso productivo y
crtico, y uno meramente instrumental.
12
Adems, este espacio curricular, a modo introductorio, aborda los elementos fundamentales de
la comunicacin multimedial con la intencin de elaborar productos comunicacionales que
combinen imagen, sonido y narratividad a partir de la utilizacin de herramientas digitales. Para
ello, se abordarn los siguientes ejes: La alfabetizacin informacional, La alfabetizacin
digital y Produccin multimedia.
A partir del desarrollo de estos ejes, tambin, se propone que los alumnos comprendan la
dimensin expresiva, comunicativa y tcnica de los multimedios. El recorrido curricular se
orienta a que los conocimientos conceptuales sirvan para realizar y enriquecer las instancias de
produccin.
En la dcada de los 90, a diferencia de otras dcadas, algunos de los libros ms vendidos no
fueron de ficcin, sino que se trataron de ensayos sobre los cambios que la tecnologa aplicada a
las comunicaciones estaban provocando en la organizacin de la sociedad. Dentro de todo el
conjunto de nuevos saberes, el trmino multimedia comenz a ganar espacio como forma
hegemnica en la que circulan informacin y entretenimiento. Pero, qu entendemos por
multimedia? Es cualquier combinacin de texto, arte grfico, sonido, animacin y video que
llega [...] por computadora u otros medios electrnicos. (Vaughan. 1995. p.33)
Estos escenarios nos permiten afirmar que ha nacido un nuevo lenguaje, el cual supone una
nueva escritura, una nueva codificacin y un nuevo aprendizaje que hace necesario ensear una
nueva competencia comunicativa. Este espacio curricular se presenta como una instancia
formativa que, coincidiendo con Gutirrez Martn, A. (2003 p.16)): [...] exige nuevas destrezas
tcnicas y de comprensin para el acceso al conocimiento. La integracin de texto, sonido e
imagen en los documentos multimedia, junto con la interactividad, hacen de este lenguaje algo
especfico que nos obliga a considerar a la alfabetizacin digital o multimedia como una
necesidad de hoy y algo imprescindible para un maana muy prximo[...]
PROPSITOS
Potenciar la conformacin de ciudadanos reflexivos para la utilizacin de manera
responsable y creativa de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Estimular el conocimiento de la sociedad de la informacin para reflexionar sobre su
incidencia en el desarrollo de las nuevas tecnologas.
Propiciar el debate acerca del impacto de las nuevas tecnologas para reflexionar sobre
las transformaciones que los alumnos vivencian en las prcticas cotidianas.
Informar acerca de las posibilidades que ofrecen las herramientas basadas en la web
2.0.10 para generar conciencia sobre el uso responsable de la informacin.
Favorecer situaciones didcticas que favorezcan el uso de herramientas digitales para la
produccin multimedia.
Brindar conocimientos relacionados al anlisis estructural de los multimedios para
elaborar productos comunicacionales orientados a diferentes destinatarios.
Promover el debate acerca de los usos de Internet y las nuevas tecnologas en la escuela
y fuera de ella para desarrollar una actitud crtica en los alumnos.
Alentar a los estudiantes a realizar producciones propias para conocer las
particularidades del lenguaje multimedial y experimentar diversas formas de expresin
y comunicacin.
13
Avanzando en la presentacin del espacio curricular, se adelantan los ttulos de los Ejes de
Contenidos: Alfabetizacin informacional, Alfabetizacin en redes digitales de
informacin y Produccin multimedia
Es necesario destacar que los ejes seleccionados se desprenden del Marco de Referencia
Nacional para la estructuracin del Bachiller con Orientacin en Comunicacin aprobado por
Resolucin CFE N 142/
Eje Alfabetizacin Informacional
Si bien existen numerosas definiciones de alfabetizacin informacional, consideramos
enriquecedora la que proponen Webber y Johnston (2003):
Consiste en adoptar una conducta adecuada ante la informacin, con el fin de identificar a travs
de cualquier canal o medios, una informacin bien ajustada a las necesidades de la informacin,
conduciendo a un uso sabio y tico de la sociedad en la informacin. (p.335)
La sociedad de la informacin y del conocimiento vive el desarrollo de las innovaciones, en
tanto la denominada Revolucin Tecnolgica impulsa procesos globalizadores en la economa,
mundializacin de las comunicaciones y digitalizacin de la cultura (Palamidessi [Comp.]
2006. p.) Esto plantea un nuevo escenario histrico y, en el marco de las transformaciones que
esto supone, la Escuela Secundaria Obligatoria debe posicionarse desde un rol protagnico. En
este lnea de pensamiento, ser fundamental la formacin de sujetos autnomos ante los
problemas de informacin que debern resolver a lo largo de su vida. En este marco, el concepto
de aldea global (McLuhan. 2003) nos permitir tensionar conceptos para reflexionar sobre los
usos del espacio y el tiempo en esta sociedad de la informacin.
Si nos referimos a la circulacin y manipulacin de la informacin, no podemos desconocer la
importancia de Internet en este sentido y la actitud activa de los jvenes frente a las nuevas
innovaciones. Los usuarios de redes sociales distan de ser usuarios pasivos, puesto que desde la
aparicin de Web 2.0, cada uno puede ser a la vez emisor-receptor-productor en un espacio de
comunicacin como todos.
Los contenidos que se desarrollan a continuacin permitirn realizar anlisis estructurales de los
multimedios considerando su importancia en la planificacin y elaboracin de productos
comunicacionales.
Contenidos
Anlisis de los conceptos de tcnica, tecnologa e innovacin identificando el impacto
que generan en los modelos culturales contemporneos.
Construccin del concepto de multimedia caracterizando los sistemas multimedias y los
elementos que los constituyen.
Conocimiento del sistema binario y digital analizando sus caractersticas generales.
Reconocimiento y anlisis de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
(NTIC), Nuevas Tecnologas de la informacin y la Telecomunicacin (NTIT) y
Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Conectividad (NTINX) reconociendo sus
caractersticas principales y estableciendo diferencias.
Caracterizacin del sistema informtico reconociendo y desarrollando los conceptos de
virus, antivirus y malware.
Eje Alfabetizacin de Redes digitales de informacin.
Para comenzar con el desarrollo de este eje, consideramos de inters la reflexin que nos aporta
14
Gutirrez Martn (2003) ya que demuestra la velocidad con la cual las nuevas tecnologas se
apropian de los espacios materiales y simblicos dentro de la sociedad de la informacin y del
conocimiento.
Cuando todava no se ha extendido suficientemente la alfabetizacin audiovisual en los planes
de estudio de la mayor parte de los pases desarrollados y en vas de desarrollo (a pesar de que
la televisin es una constante incluso en pases subdesarrollados), la forma predominante de
estructurar y transmitir la informacin en el mundo se est modificando hacia lo que podemos
llamar el lenguaje multimedia en las nuevas redes de comunicacin digital. Lenguaje
multimedia que cuenta con sus propias caractersticas y que sirve de encuentro a otros lenguajes
como el verbal y el audiovisual. ( p.16)
En este marco, el desarrollo de este eje propone la enseanza de contenidos que permitan
integrar materiales sonoros, visuales y textos en producciones multimediales articulando las
diferentes temticas y/o problemticas de la vida cotidiana. La intencin es que los alumnos
utilicen herramientas informticas que le permitan iniciarse en la realizacin de productos
comunicacionales. El mundo digital crea nuevas oportunidades para que los jvenes interacten
con las normas sociales, exploren sus intereses, desarrollen habilidades tcnicas y experimenten
con nuevas formas de expresin (Ministerio de Educacin de la Nacin. 2012. p.15 )
Contenidos
Conceptualizacin de red y red informtica reconociendo las ventajas y desventajas en
el uso de estas ltimas.
Clasificacin de las redes informticas analizando los diferentes tipos: por alcance o
extensin geogrfica, por mtodo de conexin, por relacin funcional y por propietario.
Identificacin y diferenciacin de la organizacin de las redes: Intranet, Extranet e
Internet ejemplificando sus posibles usos.
Conocimiento de Internet indagando en pgina web, sitios portal y campus virtuales.
Reconocimiento de los navegadores de Internet identificando las caractersticas y
funciones.
Caracterizacin y evaluacin de la llamada Web 2.0 explorando la llamada Web 1.0,
3.0 y 4.0.
Descripcin y anlisis del Periodismo participativo frente al avance de las nuevas
tecnologas reflexionando sobre el rol de las audiencias.
Conocimiento y anlisis de los nuevos lenguajes y formas de comunicar la informacin
reconociendo los diferentes formatos: textual, verbal, sonoro y visual.
Conocimiento de los formatos de sonido analizando los siguientes formatos: MP3,
AAC, Ogg, Wma
Identificacin del concepto de Imagen digital considerando las diferentes resoluciones
de imagen.
Eje Produccin multimedia
Este eje propone introducir la instancia de produccin en este espacio curricular. Para ello, ser
necesario conocer herramientas que sean de utilidad para la produccin multimedia. Se apela a
la realizacin de pginas web, blogs, entre otras producciones audiovisuales.
Contenidos
Produccin multimedia de diferentes formatos desarrollando guiones multimedales,
15
story board y stop motions.

Construccin de productos multimediales incorporando los siguientes elementos: guin
multimedia, gramtica audiovisual.
Utilizacin de software en la creacin de productos multimedia, considerando los
destinatarios de los mensajes.
Castells, M (2011). La galaxia Internet. Barcelona Plaza y Janes.
Gutierrez Martn, A. (2003). Alfabetizacin digital. Algo ms que botones y teclas. Editorial
Gidesa.
Hopenhayn, M. (2003). Educacin, comunicacin y cultura en la sociedad de la informacin:
una perspectiva latinoamericana. Chile: Naciones Unidas.
Kinfrdlry, P. (2000). Multimedia gua completa. Barcelona: Ediciones B Grupo Z.
McLuhan, M. (1993). La aldea global: transformaciones en la vida y los medios de
comunicacin mundiales en el siglo XXI. Planeta de Agostina.
Ministerio de Educacin de la Nacin (2012). Consumos culturales digitales: jvenes
argentinos entre 13 y 18 aos. [Versin Electrnica] Buenos Aires: Presidencia de la
Nacin.
Lynch, P y Horton, S. (1994). Principios de diseo bsico para la creacin de sitios web.
Espaa: Ed. Gustavo Gili.
Palamidessi, M. (Comp.) (2006). La escuela en la sociedad de redes. Buenos Aires: Fondo de
Cultura Econmica.
Santos, J y Castriciano, A. (Comp.) (2010) Produccin Multimedia. Videos y animaciones.
Serie estrategias para el aula para el modelo 1 a 1. [Versin electrnica] Buenos Aires:
Presidencia de la Nacin. Programa Conectar Igualdad.
Vaughan, T (1995). Todo el poder de multimedia. Mxico: Mc Grawhill.
Zanoni, L (2008). El imperio digital. Barcelona: Ediciones B.
ESPACIO CURRICULAR: COMUNICACIN, CULTURA Y SOCIEDAD

FUNDAMENTACIN
En el cuarto ao del Bachiller en Comunicacin se comenz a recorrer un proceso de formacin
que posibilit una primera aproximacin al campo de la comunicacin a travs de los espacios
de Introduccin a la Comunicacin e Introduccin a los Multimedios. En este marco, los
contenidos trabajados son los anclajes necesarios para profundizar temticas relacionadas a la
comunicacin, la cultura y la sociedad. Estos tres conceptos son claves y resumen este recorrido
curricular, por lo tanto, los retomaremos ya que estructuran el espacio y son transversales a
todos los saberes que conforman esta orientacin.
La comunicacin se entiende como proceso social de produccin, intercambio y negociacin de
formas simblicas. De esta manera, nos situamos desde las prcticas sociales, enmarcadas en
contextos sociales y culturales, sin desconocer el rol fundamental de los medios y las nuevas
tecnologas en el marco de la sociedad de la informacin y del conocimiento. Entendiendo a la
16
cultura como una relacin comunicativa coincidimos con Martn-Barbero (1987) y pensamos
los procesos de comunicacin desde la cultura, ya no desde las disciplinas o los medios de
comunicacin.
Geertz, C (2003) se refiere a la cultura y dice:
El concepto que propugno, es esencialmente un concepto semitico. Creyendo con Max Weber
que el hombre es un animal inserto en tramas de significacin que el mismo ha tejido, considero
que la cultura es ese urdimbre y que el anlisis de la misma ha de ser, por tanto, no una ciencia
en busca de leyes, sino una ciencia interpretativa en busca de significaciones. Lo que busco es
la explicacin, interpretando expresiones sociales que son enigmticas en su superficie. Pero
semejante pronunciamiento, que contiene toda una doctrina en una clusula, exige en s mismo
una explicacin (p.5)
De este modo, entendemos a la comunicacin y a la cultura como conceptos estrechamente

vinculados, que no pueden pensarse por separado. En este marco, presentamos el concepto de
sociedad como aquel conjunto de individuos que comparten fines, conductas y cultura y que se
relacionan interactuando entre s, cooperativamente, para formar un grupo o una comunidad, sin
desconocer las disputas polticas, econmicas y de poder que se generan en las relaciones
sociales.
Luego de este recorrido, podemos decir que este espacio curricular propone el desarrollo y la
profundizacin de herramientas conceptuales que contribuyan al anlisis de relaciones
complejas, sean visibles o no, que se materializan en la sociedad y la cultura. Es fundamental
explorar la asimetra que toda instancia de emisin y recepcin supone reconociendo las
relaciones de poder que se encuentran implcitas en todo proceso o fenmeno social. Desde esta
perspectiva, se reconoce la incidencia de los medios de comunicacin, tanto en la conformacin
de identidades como en la construccin de opinin pblica.
En el cuarto ao de la orientacin, se brind un panorama amplio sobre el surgimiento y los
inicios de los medios de comunicacin social. A partir de estos saberes, el espacio de
Comunicacin, Cultura y Sociedad aborda nuevamente tanto la prensa grfica como la radio, el
cine y la televisin. La enseanza est orientada al impacto que provocaron en Argentina la
llegada de los medios masivos.
Para finalizar, remarcar que este espacio curricular se propone contribuir a la formacin de
sujetos crticos que puedan realizar lecturas complejas de los hechos que los rodean. Es
fundamental que los docentes fomenten la curiosidad de sus estudiantes y propicien un espacio
que aborde los procesos comunicacionales desde una mirada holstica.
PROPSITOS
Profundizar en los conceptos de comunicacin, cultura y sociedad para comprender su

incidencia en la construccin de identidades culturales.
Promover el conocimiento de las manifestaciones culturales para potenciar el
conocimiento de la cultura como smbolo.
Generar estrategias didcticas que visibilicen las relaciones de poder que se
materializan en los procesos culturales para realizar lecturas crticas17 de los fenmenos
sociales.
17
Entendemos a la lectura crtica como la capacidad para analizar y evaluar ideas, contrastar fuentes de informacin, establecer
comparaciones, examinar antes de aceptar y desarrollar capacidad de argumentacin. Asimismo, la crtica implica un doble
movimiento de reflexin-proposicin, es decir, toda crtica requiere no solo de anlisis sino tambin una instancia en la cual se
17
Analizar el surgimiento de los medios de comunicacin en Argentina para indagar el

recorrido histrico de la prensa grfica, radiofnica y audiovisual a travs de los aos en
nuestro pas.
Promover el conocimiento de la comunicacin meditica para conocer la capacidad
modeladora de prcticas y representaciones sociales que tienen los medios de
comunicacin y las nuevas tecnologas en la actualidad.
Fomentar el anlisis de temticas referidas a la comunicacin, la memoria y los
derechos humanos para reflexionar sobre el rol de los medios de comunicacin en la
construccin de la problemtica.
Alentar el conocimiento de la cultura meditica y los consumos culturales para indagar
e interpretar la ideologa de los medios.
Propiciar el conocimiento de la globalizacin como proceso multidimensional para
identificar su incidencia en la vida cotidiana, en los gustos y las modas.

Contenidos, y ms adelante, se realizar un breve resumen de cada uno. Identidades y
diversidad cultural, Historia de los medios de comunicacin en Argentina y
Comunicacin, Cultura meditica e ideologa
Nacional del Bachiller con Orientacin en Comunicacin aprobado por Resolucin CFE N
142/11.
Eje Identidades y diversidad cultural
Para abordar los contenidos en este eje es necesario comenzar brindando caractersticas
generales que posibiliten a los estudiantes comprender y construir el concepto de identidad, ya
que se constituye en un saber transversal a los conocimientos que debern ser trabajados.
En este marco, entendemos a la identidad como una construccin social, una representacin de
quienes somos que est ligada a la historia de la comunidad a la que pertenecemos, al idioma, a
la religin, a los mitos y a las prcticas sociales, entre otros. Continuando con este pensamiento
decimos que formamos parte de determinados grupos de pertenencia, y no a otros, por
identificacin de rasgos y/o intereses comunes. No obstante, debemos propiciar en los
estudiantes la aceptacin por la diversidad cultural, reconociendo al otro como sujeto de derecho
y obligaciones, en un marco de respeto y aceptacin hacia lo diferente.
Adems, este eje aborda las identidades culturales, entendiendo que se constituyen como un
objeto de anlisis en el cual deben reconocerse las relaciones de poder y las luchas polticas y
econmicas. En este escenario se instituyen modos de concebir y gestionar relaciones con los
otros y fluctan entre el orden que hace posible el funcionamiento de la sociedad y los actores
que la abren a lo posible (Garcia Canclini, N. 2004).
Para fortalecer la enseanza de este eje es fundamental abordar la incidencia que tienen los
medios de comunicacin como proveedores de imgenes que contribuyen a la formacin de
materialice la propuesta, una alternativa frente a lo que se cuestiona. (Marcos de Referencia. Aprobado por Res. CFE N 142/11.
p.2)
18
identidad y el proceso de transculturacin que est estrechamente vinculado al concepto de

globalizacin.
Por ltimo, es necesario aclarar que los contenidos desarrollados en este eje sern retomados en
el espacio de Comunicacin y Cultura de Consumo de sexto ao para profundizar la
problemtica del consumo como categora sociocultural.
Contenidos
Construccin de los conceptos de identidad e identificacin analizando casos
concretos.
Identificacin del rol de los medios de comunicacin como fuentes proveedoras de
imgenes que contribuyen a formar identidad, interpretando y analizando diferentes
fuentes informativas.18
Anlisis de la identidad cultural de los argentinos reconociendo los valores,
creencias, prcticas sociales y mitos que conforman las identidades locales y
regionales.
Caracterizacin e interpretacin del fenmeno de multiculturalismo considerando
su incidencia en la conformacin de identidades culturales.
Anlisis de la cultura popular y la cultura de masas reconociendo el concepto de
subcultura.
Conocimiento y desarrollo de la concepcin de hegemona cultural y contra
hegemona identificando el concepto de subalternidad.
Caracterizacin del proceso de transculturacin: sus causas, efectos y las culturas
del tiempo identificando la problemtica de espacio y tiempo en el contexto actual.
Eje Historia y desarrollo de los medios de comunicacin en Argentina.
Este eje pretende retomar los contenidos trabajados en el espacio curricular de Introduccin a la
Comunicacin para profundizar los conocimientos, principalmente, desarrollando
las
transformaciones socio-culturales y el impacto que provocaron en Argentina.
En cuanto a los medios grficos, se propone abordar el conocimiento de la primera revista
moderna en Argentina y los diarios nacionales; es fundamental realizar un recorrido del
surgimiento de cada uno y sus particularidades. Adems, ser importante brindar herramientas
que le permitan a los estudiantes analizar la construccin que los medios hacen de la noticia ya
que ser fundamental para articular conocimientos adquiridos con los espacios curriculares:
Taller de Produccin de Mensajes y Comunicacin y Cultura de consumo.
Por ltimo, en cuanto al lenguaje audiovisual, se retomar el cine y la televisin en Argentina,
analizando los gneros televisivos y las nuevas tendencias en el cine.
Contenidos
Conocimiento de los inicios de los medios grficos en el Ro de la Plata
identificando y analizando la primera revista moderna argentina y los diarios
nacionales.
Lectura crtica de diversas fuentes informativas analizando la construccin de la
noticia.
18
Se sugiere trabajar publicidades o artculos periodsticos que aborden temas importantes para los
alumnos. Por ejemplo: la cultura de la delgadez.
19
Contextualizacin del surgimiento de la radio en Argentina y su desarrollo,

reflexionando sobre su rol y protagonismo a lo largo de la historia.
Identificacin del origen de la industria cinematogrfica en Argentina analizando
las nuevas tendencias del cine argentino.
Reconocimiento del lenguaje de la televisin reflexionando sobre los gneros
televisivos.
Eje Comunicacin, cultura meditica e ideologa

El presente eje tiene por finalidad abordar los alcances de la cultura meditica, considerando el
concepto de ideologa como central al momento de analizar los discursos y los consumos
culturales. En principio, es necesario la construccin y caracterizacin del concepto ya que este
es el punto de partida para comprender la influencia de la cultura en los cambios socioculturales
y su intervencin en la poltica, en la educacin, en el trabajo y en la familia. Mata, C. (2000)
reflexiona acerca de los rasgos fundamentales de la cultura meditica y nos plantea:
[...] la necesidad de reconocer que es el proceso colectivo de produccin de significados a
travs del cual un orden social se comprende, se comunica, se reproduce y se transforma el
que se ha rediseado a partir de la existencia de las tecnologas y medios de produccin y
transmisin de informacin y la necesidad de reconocer que esa transformacin no es
uniforme. (p.85)
Es importante destacar que la nocin de cultura meditica no hace referencia a la cultura de los
medios, alude a la capacidad modeladora del conjunto de las prcticas, los saberes y las
representaciones sociales que tienen en la actualidad los medios masivos y las nuevas
tecnologas. Y en cuanto transformadora de prcticas, saberes y representaciones sociales, la
cultura meditica opera desde dentro de la vida cotidiana, ms all de las situaciones de
recepcin. (Mata, M. 2000. p.85).
Contenidos
Desarrollo de los conceptos de multitud y masa identificando el rol de los medios
de comunicacin en su construccin.
Conocimiento de la cultura meditica analizando e interpretando la ideologa de los
medios.
Anlisis del rol de los medios de comunicacin en la construccin de temticas
referidas a la memoria y los derechos humanos analizando diferentes fuentes
informativas.
Garca Canclini, N. (2000). La Globalizacin Imaginada. Argentina: Piads.
Garca Canclini, N. (2004). Diferentes, desiguales y desconectados. Mapas de la
interculturalidad. Barcelona: Gedisa.
Garca Canclini, N. (2010). Culturas hbridas. Estrategias para entrar y salir de la modernidad.
Barcelona: Editorial Paids.
Geertz, C. (2003) La interpretacin de las culturas. Barcelona: Gedisa.
Hopenhayn, M. (2003). Educacin, comunicacin y cultura en la sociedad de la informacin:
una perspectiva latinoamericana. Chile: Naciones Unidas.
Martn-Barbero, J. (1987). De los medios a las mediaciones. Barcelona: Ed. G. Gili.
20
Mata, M. (2000). De la cultura masiva a la cultura meditica. (Versin electrnica). En Revista

Dia-logos de la Comunicacin, N 56. Mxico: FELAFACS.
Morley, D. (1996) Televisin, audiencias y estudios culturales. Buenos Aires: Amorrourtu.
Piccini, M. (1984) Pedagoga de la comunicacin. Mxico: Trillas.
Prieto Castillo, D. (2004). La comunicacin en la educacin. Buenos Aires: Editorial Stella.
Vern, E. (2013) La semiosis social, 2. Buenos Aires: Editorial Paids
ESPACIO CURRICULAR: OBSERVATORIO DE MEDIO

FUNDAMENTACION
El Observatorio de medios un espacio para pensar que promueve la reflexin de diferentes
temticas, a partir de recortes pedaggicos pertinentes. Todo observatorio propone el
intercambio de ideas, opiniones, debates, puestas en comn y evaluaciones. En este espacio
orientado a los medios de comunicacin propiciamos la interpretacin crtica de los mensajes
que emiten los medios de comunicacin. Coincidiendo con Orozco, G (1990):
El estudio crtico de los medios de comunicacin ha abordado desde la dcada de los setenta
los diversos elementos que integran el proceso de comunicacin: emisor- mensaje-receptor. En
ste ltimo, el mejor logro en su estudio ha sido desentraar la trasmisin ideolgica y
valorativa que presentan los mensajes del medio en los individuos que los reciben (p. 22).
El espacio curricular se enfoca en la exploracin de fuentes informativas que posibiliten el

anlisis de los procesos de circulacin y construccin de sentido de diferentes producciones. La
Escuela Secundaria Obligatoria necesita reconfigurar el cotidiano escolar, para ello, entre otras
cuestiones, es indispensable reflexionar sobre las potencialidades de los medios de
comunicacin como configuradores privilegiados de sentido
En este Observatorio se analizar el fenmeno de la comunicacin meditica y se profundizar
en el vnculo que mantiene la produccin meditica con aspectos de la cultura. Las
problemticas que se presentan, en mayor o menor profundidad, ya se abordaron en espacios
curriculares de la orientacin, por lo tanto, los docentes deben retomar, brevemente, las
temticas y presentarlas a los alumnos para que exploren diferentes fuentes informativas,
recolecten informacin, la ordenen, debatan en grupo, y presenten conclusiones. Las mismas
pueden desarrollarse en diferentes formatos, apelando a la creatividad de los estudiantes.
Propiciando el trabajo en equipo, cada grupo debe elegir la problemtica que desea trabajar en
cada eje, siendo sta una instancia fundamental. En este marco, la funcin del docente es
acompaar el trabajo, mediando ante las dudas e incertidumbre que pueden presentar los
estudiantes. En este trabajo explorativo es fundamental la comprensin y desarrollo de ciertos
contenidos a partir de la reflexin y comprensin de la intencionalidad de los discursos.
Para finalizar, debemos decir que, complementando el espacio de Investigacin en
comunicacin, los docentes deben abordar contenidos tericos generales que estn relacionados
con la metodologa propuesta por el Observatorio.
21
PROPSITOS
Fomentar actitudes reflexivas, crticas y creativas frente al fenmeno de la

comunicacin meditica para formar ciudadanos autnomos.
Alentar el anlisis de la propiedad de las industrias culturales elaborando un mapa de
medios de comunicacin para reflexionar y comprender la intencionalidad de los
discursos.
Promover el trabajo en equipo y la definicin de roles para participar en tareas
compartidas en funcin de objetivos comunes.
Propiciar el desarrollo de la capacidad de lectura comprensiva, comparativa y
diferencial, respetando y valorando las opiniones ajenas para elaborar posicionamientos
propios.
Promover de anlisis mensajes que emiten los medios digitales, para reconocer los
contenidos simblicos y su impacto social.
Introducir el conocimiento del ambiente y la construccin que hacen los medios de
comunicacin de la problemtica para generar conciencia sobre el cuidado del medio.

142/11. Ellos son De la libertad de expresin al derecho de la comunicacin, Estudio y
anlisis del uso social de los medios digitales y Estudio del rol de los medios de
comunicacin en relacin con el ambiente.
Eje De la libertad de expresin al derecho de la comunicacin.
En este eje se proponen contenidos referidos a la distribucin y al acceso de la informacin, no
siendo stas limitantes, ya que consideramos que existen particularidades en los grupos de
trabajo que deben ser consideradas.
Las problemticas que se sugieren para el relevamiento de diferentes fuentes informativas y el
anlisis crtico, son las siguientes:
Los estudios sobre los problemas de comunicacin.
La Ley de Servicios de Comunicacin Audiovisual en la dictadura y en la
democracia.
La agenda-setting y la construccin que hacen los medios de la imagen de la
realidad social.
El rol del periodista y la libre expresin.
Para el anlisis crtico se propone el estudio de casos, el trabajo comparativo de medios, el
anlisis discursivo, el estudio de gneros periodsticos, entro otros.
Contenidos
Comprensin y anlisis de la Ley de Servicios de Comunicacin Audiovisual en
Argentina contextualizando su surgimiento en el contexto de globalizacin de
mercados y la constitucin de multimedios en Argentina.
22
Elaboracin del mapa de medios de comunicacin de Argentina analizando la

reglamentacin vigente.
Construccin de la agenda-setting investigando el rol de los medios de comunicacin
en construccin y tratamiento de la noticia.
Reflexin crtica sobre el rol de los medios de comunicacin identificando la
comunicacin alternativa y hegemnica como herramienta de dominacin cultural e
ideolgica
Elaboracin de trabajos explorativos consensuado las temticas abordadas y
definiendo roles dentro del equipo.
Eje Estudio y anlisis del uso social de los medios digitales
Las redes sociales digitales son un fenmeno creciente e impensado hace algunos aos, por lo
tanto, se considera fundamental su estudio. En este eje se proponen diferentes temticas, no
siendo stas limitantes, ya que consideramos que existen particularidades en los grupos de
trabajo que deben ser consideradas.
A partir del relevamiento de diferentes fuentes informativas se profundiza en el anlisis crtico
de las siguientes problemticas:
Los nuevos medios digitales y su incidencia en las sociedades contemporneas.
Estudio de las audiencias y su rol dentro de la sociedad de la informacin.
Contenidos
Conocimiento del mundo virtual identificando las prcticas sociales que prevalecen y
sus modos de comprensin.
Reconocimiento del rol de las audiencias articulando el concepto de periodismo
participativo.
Elaboracin de trabajos explorativos investigando el rol de los medios digitales y sus
audiencias.
Eje Estudio del rol de los medios de comunicacin en relacin con ambiente.
Como ya dijimos, es importante la incidencia que tienen los medios de comunicacin en la
configuracin de sentidos dentro de la sociedad. No obstante, muchas veces, hay problemticas
que no son reflejadas por los medios de comunicacin o no tienen amplia difusin. En este
marco, este eje pretende abordar el tratamiento del ambiente propiciando su cuidado y el
anlisis de campaas de bien pblico.
Es necesario acompaar la investigacin de los estudiantes ya que, lo no dicho, tambin est
dando cuenta de una problemtica que no est siendo reflejada por los medios.
A partir del relevamiento de diferentes fuentes informativas se profundiza el anlisis crtico de
las siguientes problemticas:
La crisis habitacional en Tierra del Fuego y la problemtica ambiental.
Programas Nacionales y Provinciales referidos al cuidado del ambiente.
Campaas de difusin del cuidado del medio.
Contenidos
Reconocimiento del problema habitacional en tierra del fuego reflexionando sobre
la situacin actual.
23
Tratamiento que hacen los medios de comunicacin de la problemtica ambiental

analizando la ideologa de los medios de comunicacin.
Conocimiento y anlisis de las campaas de bien pblico reflexionando sobre el
tratamiento que hacen de la noticia los medios de comunicacin.
Reflexin sobre los Programas Nacionales y Provinciales que abordan el cuidado
del medio identificando su impacto social.
Elaboracin de trabajos explorativos seleccionando temticas relacionadas con el
ambiente
Argentina. (1994). Constitucin Nacional. Buenos Aires: Congreso de la Nacin Argentina.
Buckingham, D. (2003). Educacin en Medios, alfabetizacin, aprendizaje y cultura
contempornea. Barcelona: Paidos.
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Macbrides, S y Otros. (1980). Un solo mundo, mltiples voces. Comunicacin e informacin en
nuestro tiempo. Pars: UNESCO.
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comunicacin mundiales en el siglo XXI. Planeta de Agostina.
Martn-Barbero, J. (1998). De los Medios a las Mediaciones. Mxico: Editorial
Gustavo Gili.
Orozco, G. Y Charles, M. (1990). Educacin para la recepcin. Hacia una lectura crtica de los
medios. Mxico: Editorial Trillas.
Loretti, D. (1995) El derecho a la Informacin. Buenos Aires: Piados
Tierra del Fuego. (1991). Constitucin Provincial. Ushuaia: Legislatura Provincial.
Zanoni, L (2008). El imperio digital. Barcelona: Ediciones B.
ESPACIO CURRICULAR: INVESTIGACIN EN COMUNICACIN

FUNDAMENTACIN
La investigacin en comunicacin es un mbito poco explorado en la investigacin social, no
obstante, a partir de la incidencia de los medios de comunicacin masivos y la irrupcin de las
nuevas tecnologas, est creciendo da a da. Este espacio propone la enseanza del trabajo
investigativo en comunicacin social como mbito de intervencin y, adems, promueve la
enseanza de mtodos y tcnicas de investigacin social. Todo ello a partir del desarrollo de dos
grandes ejes: La investigacin cientfica: introduccin al conocimiento de la ciencia y El
proceso de investigacin. De esta manera, los docentes adems de ensear tcnicas debern
propiciar una comprensin ms amplia y global del proceso de investigacin.
La creciente preocupacin que existe hoy entre los educadores por utilizar una pedagoga
activa y participativa y por relacionar la escuela con su entorno, exige tambin el uso del
mtodo cientfico, ya que de una u otra manera, son pedagogas del descubrimiento y del
24

aprender haciendo. Todo esto a partir de un manejo metodolgico. (Ander-Egg, E. 1995. p.
13).
Los contenidos deben brindar una formacin que posibilite a los estudiantes realizar una
reflexin crtica. Se propone romper con la falsa dicotoma terica / prctica pensando que toda
prctica encierra una dimensin reflexiva y que toda exposicin terica debe incluir estudio de
casos, ejemplos, y analogas como as tambin espacios e instancias de produccin.
Como dijimos, el desafo es propiciar la formacin en investigacin, principalmente,
promoviendo la actitud cientfica como estilo de vida19. Dicha actitud es ticamente valiosa ya
que da a los hombres una apertura intelectual para un dilogo sin barreras de ninguna ndole
(Ander-Egg, E. 1995). Consideramos que la ciencia y la tcnica no son el nico modo de acceso
a la realidad, pero ni de una ni de la otra podemos prescindir.
En este espacio curricular es fundamental la lectura de textos acadmicos que brinden un
panorama amplio de las temticas que se estn trabajando desde el campo de la comunicacin y
la realizacin de investigaciones sociales promoviendo el uso de tcnicas y herramientas
metodolgicas necesarias para que los alumnos puedan desarrollar la tarea investigativa.
Cabe aclarar que los contenidos desarrollados en este espacio curricular se complementan con el
Observatorio de medios ya que en ste se retoman procedimientos para la recoleccin de
datos como la observacin, la recopilacin documental y el anlisis de contenido.
Por otro lado, debemos decir que los contenidos del eje: El proceso de investigacin sern
retomados en sexto ao, desde el espacio curricular Comunicacin Institucional y
comunitaria, principalmente para la elaboracin de planificaciones comunicacionales.
PROPSITOS
Caracterizar la investigacin cientfica en las ciencias sociales para conocer y analizar el

lugar que ocupa la comunicacin social en la construccin de conocimiento.
Generar situaciones de investigacin social para desarrollar la actitud cientfica como

forma de vida.
Promover la investigacin de problemticas comunicacionales desde una mirada
multidisciplinar para comprender procesos comunicacionales ms complejos.
Generar propuestas de trabajo en equipo para desarrollar la capacidad de resolver
problemas y proponer soluciones.
Propiciar la reflexin y participacin de los alumnos en problemticas sociales y
comunitarias para desarrollar actitudes crticas y creativas frente a temas y problemas
del mundo contemporneo.
Promover el conocimiento de mtodos y tcnicas de investigacin para conocer los
procedimientos para la recoleccin de datos en la investigacin social.
Fomentar la realizacin de investigaciones en comunicacin social para identificar
posibles mbitos de intervencin.
19
La actitud cientfica como proyecto y estilo de vida es un concepto propuesto por Ezequiel Ander-Egg.
El autor entiende que una actitud cientfica hace al hombre ms hombre, puesto que, frente a las dos
actitudes humanas bsicas: la existencia autntica y la existencia inautntica, opta por la primera que es
de sinceridad fundamental, mientras que la otra ofrece el descanso mediante el enajenamiento en s
mismo.
25

Contenidos y, ms adelante, se realizar una breve presentacin de cada uno.
142/11. Dichos ejes necesariamente debern ser desarrollados segn el orden establecido: La
investigacin cientfica: introduccin al conocimiento de la ciencia y El proceso de
investigacin.
Eje La investigacin cientfica: introduccin al conocimiento de la ciencia
La comunicacin es una disciplina cientfica multidisciplinar que se nutre de otras reas del
conocimiento de las ciencias sociales, por lo tanto, en este eje, se abordan conocimientos
comunes a otras disciplinas como ser el conocimiento cientfico y la ciencia. El desarrollo de
estos saberes, adems, permiten comprender el lugar que ocupa la comunicacin dentro del
campo.
Este eje no debe desarrollar una lista inacabada conceptos especficos de la investigacin social,
ms bien propone contextualizar el marco en el cual se desarrollan los trabajos investigativos,
sin perder especificidad. Para ello, es fundamental desarrollar contenidos que promuevan,
principalmente, la enseanza de la ciencia, el conocimiento cotidiano y el conocimiento
cientfico y las ciencias sociales y su objeto de estudio.
Por ltimo, debatir acerca de cuestiones referidas a las prcticas del investigador, los desafos a
los cuales debe enfrentarse y su labor dentro del mbito de la comunicacin social.
Contenidos
Interpretacin del conocimiento como construccin social diferenciando el saber
cotidiano y el saber cientfico.
Anlisis del conocimiento cientfico identificando sus caractersticas y el lugar que
ocupa la comunicacin.
Caracterizacin de las Ciencias Sociales, en general, y de la comunicacin en
particular, indagando en su objeto de estudio y en el concepto y clasificacin de la
ciencia .
Reconocimiento de los desafos iniciales en la prctica del investigador
identificando las condiciones de produccin materiales, institucionales y subjetivas
que inciden en las prcticas.
Conocimiento de la investigacin cientfica en el mbito de la comunicacin
estableciendo posibles mbitos de intervencin.
Reconocimiento de temticas de investigacin en comunicacin social
interpretando textos cientficos.
Eje El proceso de investigacin

Este eje propone la enseanza de las distintas fases o etapas de la investigacin social
promoviendo la tarea exploratoria a travs de elaboracin de trabajos grupales. La propuesta
est orientada al abordaje de los conocimientos necesarios para desarrollar encuadres
26
conceptuales y metodolgicos, a partir del cual los alumnos puedan investigar un problema y
explicitar el marco de conceptos, variables y hechos que sern sometidos a manipulacin.
En cuanto al diseo metodolgico, los contenidos proponen la enseanza del mtodo
cualitativos y cuantitativo, adems, de la triangulacin de mtodos y las tcnicas de captacin de
la evidencia emprica.
El trabajo de campo se considera una instancia fundamental. En esta etapa, los contenidos
desarrollados deben permitir a los estudiantes tener un imaginario objetivado del problema,
hiptesis y una estrategia de anlisis apropiada para validar los hechos o teoras sujetos a crtica.
Con el acompaamiento docente, este recorrido debe llevar a los alumnos a anticipar resultados
posibles, a favor o en contra de sus hiptesis o sospechas. En esta instancia, se debern obtener
y recolectar los datos a partir de los instrumentos diseados para tal fin para luego realizar un
informe de resultados.
Contenidos
Identificacin de los principales mbitos de estudio de la comunicacin indagando
en la investigacin de los estudios culturales y la cultura meditica.
Determinacin y desarrollo de las fases o etapas en el proceso de investigacin
identificando la importancia de la formulacin del problema en toda investigacin.
Conocimiento y profundizacin de los mtodos: cualitativo y el cuantitativo,
reflexionando sobre la complementariedad de mtodos.
Conocimiento, planificacin y ejecucin de tcnicas de recoleccin de datos
ejercitando la observacin participante, la encuesta y la entrevista.
Elaboracin de investigaciones grupales articulando los contenidos terico /
prcticos trabajados.
BIBLIOGRAFIA CONSULTADA
Ander-Egg, E. (1995). Tcnicas de investigacin social. Buenos Aires: Lumen.
Ander-Egg, E y Aguilar, M. (2001) El trabajo en equipo. Mxico: Editorial Progreso.
Galeano, M. (2009). Diseo de proyectos en la investigacin cualitativa. Ed. Universidad
EAFIT.
Heinz, D. (1997). Nueva gua para la investigacin cientfica. El uso del Mtodo Cientfico.
Buenos Aires: Editorial 21.
Martn-Barbero, J. (1981). Retos a la investigacin de comunicacin en Amrica Latina.
Rojas Soriano, M. (1988). Investigacin social. Teora y praxis. Mxico: Ed. Plaza y Valdes.
Rojas Soriano, M. (1995) Gua para realizar investigaciones sociales. Mxico: Ed. Plaza y
Valdes
Sabino, C. (1996). El proceso de investigacin. Buenos Aires: Lumen
ESPACIO CURRICULAR: COMUNICACIN INSTITUCIONAL Y COMUNITARIA

FUNDAMENTACIN
27
El espacio curricular de Comunicacin Institucional y Comunitaria propone la enseanza de

conocimientos orientados a la comunicacin al servicio de los intereses y necesidades propias
de las distintas comunidades e instituciones.
Consideramos que toda organizacin social, movimiento o institucin desarrolla necesariamente
estrategias de comunicacin, aunque no posean un rea especifica. Del mismo modo, permiten
la generacin de proyectos socio-comunitarios solidarios tales como instancias de capacitacin
y formacin, configuracin de identidad, contencin, entre otras posibilidades. Desde este
punto de vista, los saberes de este campo pueden favorecer prcticas democratizadoras de
comunicacin interna, externa institucional y/o comunitaria.
PROPSITOS
Promover el conocimiento de la comunicacin institucional y comunitaria para conocer

las implicancias de la comunicacin en distintos mbitos.
Alentar la elaboracin de diagnsticos comunicacionales para reconocer los problemas
de comunicacin que se presentan en las instituciones y/o organizaciones.
Conocer las teoras de la organizacin para indagar sobre sus implicancias en el anlisis
de la comunicacin en las organizaciones.
Planificar estrategias de cambio institucional desde una perspectiva comunicacional
para comprender la importancia de la gestin en comunicacin.

Contenidos, y ms adelante, se realizar un breve resumen de cada uno. Los ejes son: La
comunicacin en las organizaciones e instituciones y Planificacin comunicacional en las
organizaciones
142/11.
En esta instancia es muy importante remarcar que, cada eje y sus respectivos contenidos, son
Eje La comunicacin en las organizaciones e instituciones.
Este eje propone el abordaje de la comunicacin en las organizaciones e instituciones. Para ello,
se desarrollan contenidos que brindan un amplio panorama sobre la implicancia de la
comunicacin en el funcionamiento de las organizaciones y/o instituciones.
Contenidos
Conocimiento de la comunicacin en las organizaciones e instituciones indagando los
tipo y caractersticas.
Explicacin del concepto de cultura organizacional analizando los tipos de cultura
dentro de las organizaciones: de poder, de la funcin, de la persona y de la tarea.
Identificacin de problemas y de oportunidades en las organizaciones identificando
diagnsticos pasivos y participativos.
28
Anlisis de la comunicacin en la escuela y en la comunidad elaborando proyectos de

participacin colectivos.
Anlisis de la comunicacin institucional indagando los conceptos de imagen e
identidad organizacional.
Reflexin de los modos de alcanzar una comunicacin eficaz en las organizaciones
conociendo los obstculos que pueden afectar a la comunicacin.
Eje Planificacin comunicacional en las organizaciones

En este eje se profundizan conocimientos referidos a la planificacin en comunicacin. Para
ello, se abordan contenidos que permiten que los estudiantes puedan pensar el rol estratgico de
la comunicacin en las empresas y/o organizaciones.
Contenidos
Anlisis de los elementos de una estrategia y etapas de un plan de comunicacin
institucional reconociendo las organizaciones gubernamentales y las sociales o
comunitarias.
Ejemplificacin de los conceptos de misin y visin en las organizaciones y empresas
elaborando breif comunicacionales a partir de los valores empresariales.
Caracterizacin de un proceso comunicacional comunitario recolectando experiencias e
inquietudes del mbito de trabajo.
Costa, J. (1999). La comunicacin en accin. Informe sobre la nueva cultura de la gestin.
Barcelona: Paids.
Flores, F. (1997). Creando organizaciones para el futuro. Buenos Aires: Granica y Dolmer.
Guiot, J. Organizaciones sociales y comportamientos. Barcelona: Editorial Herder.
Hall, R. (1982). Organizaciones. Mxico: Editoria Prentice-Hall.
Petit, F. Psicosociologa de las organizaciones. Barcelona: Ed. Herder. Segunda parte.
Prieto Castillo, D. (1985) Diagnstico de comunicacin. Ecuador: Manuales Didcticos
CIESPAL. Ed. Beln.
Prieto Castillo, D. (1987) Discurso autoritario y comunicacin alternativa. Mxico: Ed. Edicol.
Schvarstein, L.(2000) Diseo en organizaciones. Tensiones del Discurso identificatorio de las
organizaciones. Argentina: Piados.
ESPACIO CURRICULAR: TALLER DE PRODUCCIN DE MENSAJES

FUNDAMENTACIN
El Taller de Produccin de Mensajes propone la enseanza de competencias especficas de
produccin para la elaboracin de materiales comunicacionales en diversos gneros, formatos y
29
soportes. Para ello, se aborda el lenguaje grfico, radial, audiovisual20, apelando a posibles
combinaciones entre ellos.
Este espacio curricular se presenta en la modalidad taller ya que consideramos la concepcin de
la enseanza / aprendizaje desde el aprender haciendo. El aula se constituye en un espacio que
privilegia la produccin y la posibilidad de compartir y comentar lo realizado entre los
estudiantes, articulando el pensar y el hacer para la elaboracin de proyectos.
Coincidiendo con Ander Egg, E. (1991) el taller propone:
[...] ir integrando en un mismo proceso la accin y la reflexin que se transforma en praxis,
en cuanto que sta supone una prctica que suscita y enriquece las reflexiones. Y es tambin
una reflexin (pensar los hechos y datos de la realidad apoyado en elementos tericos) que
sirva para iluminar y orientar la prctica [...] (p.31)
Es importante reconocer que el Bachiller en Comunicacin propone diferentes y variados

espacios para fortalecer las instancias de produccin en comunicacin. En este marco, el Taller
de Produccin de Mensajes, promueve la realizacin de productos comunicacionales
permitiendo crear y recrear relaciones con los estudiantes desde sus mundos cotidianos. Esto
implica considerarlos como sujetos de derecho, reconociendo sus prcticas sociales y lgicas de
pensamiento.
Para finalizar, remarcar que este espacio propicia la produccin de peridicos, programas y
micros radiales, blogs, historietas, cortometrajes, animaciones, diarios murales y pginas web,
entre otras.
PROPSITOS
Reconocer los diferentes lenguajes y sus modos de produccin para fomentar la

creatividad de los estudiantes y alentar la realizacin de producciones propias.
Promover la elaboracin de diversos productos comunicacionales para conocer las
posibilidades y limitaciones de cada lenguaje.
Propiciar la enseanza de competencias especficas en produccin para generar
experiencias de comunicacin alternativas.
Fortalecer el manejo de software de edicin de imagen y sonido para promover el
desarrollo de proyectos colaborativos que involucren las tecnologas de la informacin
y la comunicacin.
Fomentar el conocimiento en la edicin periodstica para experimentar sus modos de
produccin.

Avanzando en la presentacin del Taller en Produccin de Mensajes, se adelantan los ttulos de
los Ejes de Contenidos, y ms adelante, se realizar una breve presentacin de cada uno. Los
Cabe aclarar que en el espacio curricular de Introduccin a los Multimedios de cuarto ao se abord el eje: Produccin
multimedial. La enseanza estuvo orientada a que los estudiantes comprendan la dimensin expresiva, comunicativa y tcnica de
los multimedios. El recorrido curricular se orient a que los conocimientos conceptuales sirvan para realizar y enriquecer las
instancias de produccin. Por lo tanto, este Taller propicia la combinacin de lenguajes: grfico, radial, audiovisual, profundizando
en los tres primeros, pero incluyendo su combinacin con el multimedial.
20
30
ejes son: Los diferentes lenguajes: introduccin a sus modos de produccin, El lenguaje
grfico, El lenguaje radial y El lenguaje audiovisual
142/11.
Eje Los diferentes lenguajes: introduccin a sus modos de produccin.
Este eje brinda un panorama amplio de conocimientos referidos a los lenguajes: grfico, radial y
audiovisual. La enseanza est enfocada en desarrollar caractersticas generales, limitaciones,
potencialidades y campos de efectos posibles de cada lenguaje y de los diferentes soportes.
Consideramos que no se puede pensar a los lenguajes como fenmenos perceptuales si no es a
partir de su materializacin en los diferentes soportes.
En el marco de una estrategia de comunicacin es indispensable que los estudiantes puedan
elaborar discursos y determinar el lenguaje y el soporte que permita dar cumplimiento a
determinados productos en funcin de la finalidad de la produccin.
Por ltimo, remarcar la necesidad de retomar los saberes previos de diferentes medios de
comunicacin trabajados en aos anteriores21 para complejizar contenidos orientados a la
produccin de mensajes. Estos conocimientos, referidos a medios de comunicacin, permiten
constituirse en anclajes indispensables para profundizar, en los siguientes ejes, en las gramticas
y especificidades de cada lenguaje.
Contenido
Reconocer y profundizar en el conocimiento de los diferentes lenguajes
identificando los soportes y formatos.
Eje El Lenguaje grfico
Este eje propone el conocimiento de los recursos tcnicos, humanos, materiales y narrativos
necesarios para la produccin de diferentes productos grficos, ya sean impresos o digitales. De
esta manera, se debe propiciar la realizacin de peridicos, diarios murales, folletos, trpticos,
blogs, pginas web, entre otros. Es indispensable el abordaje de la composicin y ubicacin de
los elementos de diseo, adems de las herramientas bsicas de diseo grfico que colaboren
con la produccin de mensajes.
Contenidos
Introduccin al conocimiento de la Escuela tradicional norteamericana y el Nuevo
Periodismo ejercitando las diferentes formas de redaccin periodstica.
Conocimientos en seleccin, jerarquizacin y ordenamiento de la informacin en
producciones grficas indagando diferentes formatos mediticos.
Identificacin de elementos visuales: tipologa, tamao de publicacin y
organizacin espacial introduciendo el conocimiento al diseo grfico.
Introduccin al fotoperiodismo comparando su funcin dentro de la prensa grfica
con la fotografa.
21
En los espacios Introduccin a la Comunicacin y Comunicacin, cultura y sociedad se abordaron

conocimientos de los medios de comunicacin, principalmente sus caractersticas generales, las
transformaciones socio-culturales y el impacto que provocaron, principalmente en Argentina.
31
Realizacin de producciones grficas identificando las herramientas bsicas del

diseo grfico.
Eje El lenguaje radial22

Este eje brinda conocimientos especficos del lenguaje sonoro considerando, principalmente, los
siguientes elementos: las palabras, la msica, los silencios y los efectos sonoros ya que son
fundamentales para la produccin radiofnica.
Este lenguaje propicia la realizacin de programas o micros radiales. Para ello, deben abordarse
saberes significativos para la elaboracin de guiones literarios y guiones tcnicos. De esta
manera, se promueve el conocimiento inicial en el arte radial para lograr producciones valiosas
por su contenido y esttica.
Contenidos
Utilizacin de recursos tcnicos y artsticos de la produccin radial incorporando
propiciando el uso las Netbooks del Programa Conectar Igualdad como recurso
pedaggico.
Produccin de programas radiales experimentando el armado magazines, micros,
publicidades y radioteatros.
Eje El lenguaje audiovisual
En este eje se propone la enseanza de la narrativa audiovisual indagando en
las tcnicas bsicas de produccin. La finalidad es fortalecer la elaboracin de los discursos
identificando los diferentes formatos audiovisuales.
Contenidos
Reconocimiento del proceso narrativo audiovisual focalizando en el armado del
guin, la sinopsis y el story board.
Construccin de materiales audiovisuales investigando las etapas de preproduccin, produccin y post-produccin.

Ander Egg, E. (1991). El taller una alternativa para la renovacin pedaggica. Buenos Aires:
Editorial del Magisterio del Ro de la Plata.
Cebrian Herreros, M. (2001). La radio en la convergencia multimedia. Espaa: Gedisa.
Huergo,
J.
(1997).
Los
modos
de
relacionar
Comunicacin/Educacin.
Comunicacin/Educacin. mbitos, Prcticas y Perspectivas. Buenos Aires: Ed. de
Periodismo y Comunicacin.
La Nacin. (1997). Manual de Estilo. Buenos Aires: Ed. Espasa.
Martn Barbero, J. (1998). De los medios a las mediaciones. Comunicacin, cultura y
hegemona. Bogot: Convenio Andrs Bello.
Perez Cotten, M. Y Tello Nerio. (2008) La entrevista radial. Buenos Aires: La Crujia.
22
Para la ejercitacin de este lenguaje se sugiere la incorporacin de Netbooks y el uso del programa Audacity para la edicin de
sonidos.
32
Prieto Castillo, D. (1999). La Comunicacin en la Educacin. Buenos Aires: La crujia.

Ediciones Ciccus.
Vale, E. (1993). Tcnicas del guin para cine y televisin. Espaa: Gedisa Multimedia
Vern, E. (1987). Construir el acontecimiento. Buenos Aires, Gedisa.
ESPACIO CURRICULAR: COMUNICACIN Y CULTURA DEL CONSUMO

FUNDAMENTACIN
La comunicacin tambin puede estudiarse desde la economa, no solo porque la industria
cultural tiene sentido en tanto finalidad comercial sino tambin porque el sistema econmico de
este siglo est sustentado por corrientes comunicativas. No puede entenderse nuestro tiempo sin
analizar los factores econmicos que lo atraviesan y, esencialmente, sin comprender que
estamos inmersos en una nueva etapa del sistema econmico capitalista, una etapa que dej
atrs el modelo de acumulacin basado en la produccin industrial para pasar a un proceso de
acumulacin signado por los servicios avanzados y la comercializacin de experiencias, un
capitalismo que se desmaterializa, un capitalismo cultural.
En este marco, el espacio curricular Comunicacin y cultura de consumo propicia el anlisis y la
reflexin de los consumos culturales abordando expresiones del marketing y la publicidad que
se encuentran estrechamente vinculadas con nuestra vida cotidiana. Estos conceptos ocupan un
lugar fundamental en el consumo entendido como factor cultural central en nuestro tiempo.
Adems, se constituyen en expresiones comunicativas en un mundo destinado a actores
econmicos activos, que cuando actan en el mbito del mercado lo hacen desde lo emocional,
desde el consumo de experiencias, desde la bsqueda de significado en los bienes.
En la actualidad, el ocio y el entretenimiento estn vinculados al consumo, donde los medios
ocupan un rol importante en la variedad de oferta que acercan al consumidor en las creacin de
nuevos tiempos y hbitos. Por lo tanto, son claves para pensar en la construccin de las
subjetividades contemporneas. Nos alejamos de las posturas que conciben al consumo como un
acto de carcter irracional, compulsivo e intil y lo entendemos al igual que Garcia Canclini
(1995) como:
[...] el conjunto de procesos socioculturales en que se realizan la apropiacin y los usos de
los productos. Esta caracterizacin ayuda a ver los actos a travs de los cuales consumimos
como algo ms que ejercicios de gustos, antojos y compras irreflexivas, segn suponen los
juicios moralistas, o actitudes individuales, tal como suelen explorarse en encuestas de
mercado. (p.42)
Este espacio curricular profundiza el conocimiento de las industrias culturales, retomando los
pensamientos de la Escuela de Frankfurt abordados en el espacio de Introduccin a la
Comunicacin. Es fundamental retomar el concepto que refiere a las tcnicas de reproduccin
industrial en la creacin y difusin masiva de obras culturales (Adorno, T. 1948) para
profundizar el concepto segn las condiciones actuales.
33
Adems, se abordar la relacin entre la comunicacin, la publicidad y el marketing, brindando

herramientas de anlisis para la interpretacin de fenmenos que vinculan a los actos
comunicativos con algunos de los hechos significativos de nuestro tiempo.
De esta manera, Comunicacin y cultura de consumo propone contribuir a la conformacin
de sujetos autnomos que puedan realizar lecturas crticas de los hechos que los rodean.
PROPSITOS
Propiciar el anlisis de la construccin de la cultura de consumo en el contexto de los

procesos socioculturales de los siglos XX y XXI para comprender el capitalismo cultural.
Promover el conocimiento del marketing y la publicidad para estudiar las audiencias y
complejizar el concepto de consumo como categora sociocultural.
Fomentar actitudes reflexivas y recreativas frente a la publicidad y el marketing para
comprender las particularidades de produccin y el proceso creativo.

Avanzando en la presentacin del espacio curricular se adelantan los ttulos de los Ejes de
Contenidos, y ms adelante, se realizar un breve resumen de cada uno. Los ejes son: Mercado,
consumo y medios de comunicacin y Marketing y Publicidad.
Es necesario destacar que los ejes seleccionados se desprenden del Marco de Referencia Nacional
del Bachiller con Orientacin en Ciencias Sociales aprobado por Resolucin CFE N 142/11.
En esta instancia es muy importante remarcar que, cada eje y sus respectivos contenidos, son
Eje Mercado, consumo y medios de comunicacin (en construccin)
Contenidos
Conocimiento y anlisis del capitalismo industrial y el capitalismo cultural
reconociendo el paso de una sociedad de consumo de bienes industriales hacia una
economa de servicios.
Valoracin del consumo como lugar de significacin y produccin de sentido

indagando los conceptos de experiencia y el valor / signo.
Estudio y anlisis del concepto de industrias culturales articulando los pensamientos de
la Escuela de Frankfurt.
Anlisis de la moda como sistema de representacin y el rol de los medios de
comunicacin reflexionando sobre los consumos culturales contemporneos.
Eje Marketing y Publicidad

Contenidos
Estudio y anlisis del marketing y la publicidad analizando sus inicios, caractersticas y
diferencias.
34
Reconocimiento de las formas del marketing investigando las nuevas formas del
marketing en relacin a las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Anlisis del valor de la marca como elemento importante en la significacin,
ejemplificando casos concretos.
Conocimiento de las formas de publicidad identificando y ejemplificando los distintos
tipos publicitarios.
Identificacin de publicidades en medios digitales investigando los nuevos formatos
publicitarios.
Anlisis de las audiencias reflexionando sobre las construcciones discursivas segn los
diferentes pblicos.
BIBLIOGRAFIA
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Thompson J. (1998). Los media y la modernidad. Una teora de los medios de comunicacin.
Espaa: Paids Comunicacin.
35

Bachiller Con Orientación en Comunicación

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LA EDUCACIN SECUNDARIA ORIENTADA

CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL

Favorecer la movilidad de los estudiantes no solo entre jurisdicciones, sino tambin al

Garantizar a los estudiantes el abordaje de saberes propios de distintos campos de

Contextualizar, en el proceso de especificacin curricular, los saberes propios incluidos

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alcancen competencias, capacidades y saberes equivalentes con independencia de su ubicacin

CAMPO DE LA FORMACIN ESPECFICA

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Los espacios curriculares que conforman la Formacin Especfica en la Provincia, se

BACHILLER CON ORIENTACIN EN COMUNICACIN

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FUNDAMENTACIN BACHILLER EN COMUNICACIN

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Investigacin en Comunicacin, Comunicacin Institucional y Comunitaria, Taller de

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partir de la enseanza docente, incorporen saberes y herramientas que le permitan realizar

Alentar el estudio de la comunicacin como disciplina dentro de las ciencias

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EJES PARA LA ORGANIZACIN DE CONTENIDOS

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No obstante, es necesario remarcar que no se debe desconocer la importancia que el sistema de

Se sugiere profundizar en el Modelo lineal-conductista, el modelo funcionalista, el modelo critico, el

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comprendiendo el concepto de semiosis social planteado por el socilogo argentino

Eje La cultura como fenmeno complejo

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Introduccin al concepto de lenguaje ponderando las caractersticas principales de

Eje mbitos de la comunicacin16

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Huergo, J. y Fernandez, B. (1997). Comunicacin-Educacin: mbitos, prcticas y

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story board y stop motions.

ESPACIO CURRICULAR: COMUNICACIN, CULTURA Y SOCIEDAD

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De este modo, entendemos a la comunicacin y a la cultura como conceptos estrechamente

Profundizar en los conceptos de comunicacin, cultura y sociedad para comprender su

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Analizar el surgimiento de los medios de comunicacin en Argentina para indagar el

EJES PARA LA ORGANIZACIN DE CONTENIDOS

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identidad y el proceso de transculturacin que est estrechamente vinculado al concepto de

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Contextualizacin del surgimiento de la radio en Argentina y su desarrollo,

Eje Comunicacin, cultura meditica e ideologa

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Mata, M. (2000). De la cultura masiva a la cultura meditica. (Versin electrnica). En Revista

ESPACIO CURRICULAR: OBSERVATORIO DE MEDIO

El espacio curricular se enfoca en la exploracin de fuentes informativas que posibiliten el

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Fomentar actitudes reflexivas, crticas y creativas frente al fenmeno de la

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Elaboracin del mapa de medios de comunicacin de Argentina analizando la

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Tratamiento que hacen los medios de comunicacin de la problemtica ambiental