Regimen Academico Educacion Primaria

BUE:N03 AIRES PROVINCIA
DIRFCN l -; G cN &R Al. Dh CULTURA Y EDUGACiN
LA PLATA,
0 ? JUL 2014'
VISTO el expediente N 5807-3248004/14, y
CONSIDERANDO:
Que en el marco de la Ley de Educacin Nacional N 26206 y la Ley de
Educacin Provincial N 13688, se recupera el sentido de la educacin y del conocimiento
como bienes pblicos y como derechos personales y sociales garantizados por el Estado;
Que en este sentido, garantiza la enseanza y el aprendizaje a todos
los sujetos de derecho a travs de las instituciones educativas de cada una de las
jurisdicciones;
Que conforme el artculo 5o de la Ley de Educacin Provincial aludida,
la Direccin General de Cultura y Educacin asume la responsabilidad principal e
indelegable
de
proveer,
garantizar y supervisar una
educacin
integral,
inclusiva,
permanente y de calidad para todos sus habitantes...";

Que consecuentemente, la trayectoria escolar de los nios, jvenes,
adultos y adultos mayores, que cursan los distintos niveles de la educacin pblica en la
Provincia, debe verse favorecida por decisiones que garanticen su ingreso, permanencia,
promocin y egreso, en las mejores condiciones de igualdad y justicia social;
Que en la provincia de Buenos Aires, la organizacin y funcionamiento
de las instituciones educativas se encuentran regulados por el Decreto N 2299/11
Reglamento General de las Instituciones Educativas;
Que en su artculo 2o, el Reglamento General para las Instituciones
Educativas, delega en las Direcciones de los distintos Niveles y Modalidades la adecuacin
de los criterios generales que se determinan para la organizacin de las instituciones;
Que la Resolucin N 3160/07 Diseos Curriculares para la Educacin
Primaria especifica enfoques curriculares y de evaluacin;
Que por Resolucin N 81/13 se ha establecido que el primero y
segundo aos de la educacin primaria conforman una Unidad Pedaggica de dos (2) aos
de duracin, aprobndose el Marco General para su implementacin;
Que la Resolucin N 1053/05, que pauta ia evaluacin, calificacin,

acreditacin, promocin y certificacin del Nivel es anterior al dictado de la Ley N 13688 y
a las Resoluciones N 3160/07 y ND 81/13 y por tanto, requiere su adecuacin conforme los
marcos normativos y curriculares vigentes;
Que resulta pertinente modificar el instrumento mediante el cual la
escuela comunica a los alumnos y sus familias, todas las cuestiones relacionadas con las
trayectorias educativas en el nivel;
Que, en otro orden, en su articulo 105, el Reglamento General de las
Instituciones
Educativas
delega
en
las
instituciones,
a travs
de
los
Proyectos
Institucionales, la facultad de generar las condiciones para su democratizacin a travs de

Acuerdos de Convivencia;
Que en diferentes etapas, se ha realizado un proceso de consulta a
docentes, directores e inspectores del Nivel Primario, as como a las otras Direcciones de
Nivel y Modalidades con que articula el nivel;
Que en tal sentido se impulsa e! Rgimen Acadmico destinado a
regular las trayectorias educativas en la Educacin Primaria en lo atinente a: inscripcin,
asistencia, evaluacin, acreditacin, calificacin, promocin, movilidad y egreso, as como a
la organizacin de las instituciones, su convivencia y comunicacin;
Que el Consejo General de Cultura y Educacin aprob el despacho de
la Comisin de Asuntos Tcnico Pedaggicos en sesin de fecha 29 de mayo de 2014 y
aconseja el dictado del correspondiente acto resolutivo;
Que en uso de las facultades conferidas por el artculo 69, inciso e, de
la Ley N 13688, resulta viable el dictado del pertinente acto resolutivo;
Por ello,
LA DIRECTORA GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIN

RESUELVE
ARTCULO 1o. Derogar la resolucin N 1053/05 sobre evaluacin, calificacin, acreditacin,

promocin y certificacin del Nivel Primario y toda otra norma que se oponga a la presente.
1057
DRFC^-ION G R ' I E K A U j E C U L T U R A Y E D U CAC IO N
B UE NO S AIRES PROVINCIA
Corresponde ai expediente N 5807-3248004/14
ARTCULO 2o. Aprobar el Rgimen Acadmico del Nivel Primario que como Anexo nico
forma parte integrante de la presente resolucin y consta de veintiocho (28) folios.
ARTCULO 3o. Establecer que el Rgimen Acadmico del Nivel Primario, ser de aplicacin
obligatoria en todos los establecimientos educativos de Gestin Pblica y de Gestin
Privada del Nivel Primario que dependen de la Direccin General de Cultura y Educacin de
la provincia de Buenos Aires.
ARTCULO 4o. Encomendar a la Subsecretara de Educacin, a travs de la Direccin

Provincial de Educacin Primaria y las Direcciones Docentes involucradas, arbitrar las
medidas conducentes a la implementacin del presente Rgimen Acadmico.
ARTCULO 5. Establecer que la presente resolucin ser refrendada por el Vicepresidente

1Ddel Consejo General de Cultura y Educacin de este organismo.
ARTCULO 6. Registrar esta resolucin que ser desglosada para su archivo en la

Direccin de Coordinacin Administrativa, la que en su lugar agregar copia autenticada de
la misma; notificar al Consejo General de Cultura y Educacin; comunicar a la Subsecretara
de Educacin; a la Direccin Provincial de Educacin de Gestin Privada; a la Direccin
Provincial de Gestin Educativa; a la Direccin Provincial de Educacin Primaria y a la
Direccin Centro de Documentacin e Investigacin Educativa. Cumplido, archivar.
de la Provincia de Buenos Aires
DIRECCIN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIN
BUENOS AIRES PROVINCIA
C orresponde a! expediente N 5807-3248004/14
Anexo nico
RGIMEN ACADMICO
NIVEL PRIMARIO
NDICE GENERAL
-
CAPITULO I
Dei marco conceptual y de la fundamentacin
CAPITULO II
Del ingreso, movilidad y egreso
CAPITULO III
De la asistencia
CAPTULO IV
De la articulacin en el marco de la continuidad pedaggica entre Niveles y Modalidades
CAPTULO V
De la organizacin pedaggica institucional de la enseanza
CAPTULO VI
De la evaluacin, la promocin, la certificacin y la calificacin en la Educacin Primaria
CAPTULO VII
De la designacin de abanderados
CAPTULO VIII
De los Acuerdos y la constitucin de los Consejos de convivencia
CAPTULO IX
De la comunicacin entre familias y escuela
1057
CAPTULO I
Del marco conceptual y de la fundamentacin
El avance en el reconocimiento de los nios, adolescentes y jvenes, como sujetos de
derecho, legalizado y legitimado en la Declaracin de los Derechos Humanos y en la
Convencin sobre los Derechos del Nio -reconocidas en las constituciones Nacional y
Provincial- marcan derechos y obligaciones respecto de estos grupos etarios.
Garantizar la inclusin de todos los nios1 en edad de ingresar a las instituciones que
integran el Sistema Educativo Provincial, tanto de Gestin Estatal como de Gestin Privada, es
uno de los objetivos y lineamientos prioritarios de la poltica educativa. Asimismo, es un derecho
garantizado por un conjunto de normativas incluidas en la reforma constitucional Argentina
sancionada en el ao 1994. La inclusin as concebida se articula con el sentido manifiesto de
las convenciones y tratados fundamentales de proteccin y respeto de los derechos humanos. .
La definicin de los objetivos del Nivel se realiza y se reconfigura en el marco de los
derechos garantizados por las sucesivas leyes y normativas que constituyen el universo de
derechos.
-
La Ley Nacional de Educacin N 26206,
la Ley de Educacin Provincial N 13688,
la Ley Provincial N 13298 de Promocin y Proteccin Integral de los Derechos de

los Nios/as, inscripta en la normativa internacional establecida por la Convencin
Internacional de los Derechos de los Nios,
la Ley de Proteccin Integral de los Derechos de Nias, Nios y Adolescentes N

26061,
la Ley Nacional N 26743 de Identidad de Gnero,
la Ley N 26150 de Educacin Sexual Integral,
el Decreto PEN N 1602/09, sobre la creacin de la Asignacin Universal por Hijo,.
1057
1 El uso del masculino en los distintos trminos de este escrito, es de forma. No indica subsumir un gnero a otro.
C orresponde al expediente N 5807-3248004/14
la elaboracin y aprobacin de los Diseos Curriculares para la Educacin Primaria,

Resolucin N 3160/07,
el Reglamento General de las Instituciones Educativas de la provincia de Buenos

Aires, Decreto N 2299/11,
el Estatuto del Docente, Ley N 10579 y Decretos reglamentarios, y acuerdos

paritarios vigentes,
la Resolucin N 81/13 de la Unidad Pedaggica del Primer y Segundo Ao;
Los mencionados marcos legales definen a la educacin como un derecho constitutivo

de los sujetos y lo recuperan como uno de los derechos personales y sociales, garantizados por
el Estado.
El Rgimen Acadmico constituye el marco normativo destinado a regular las
trayectorias educativas de tos alumnos en la Educacin Primaria. As, las instituciones del Nivel
Primario asumen la obligacin de garantizar la enseanza y el aprendizaje a todos los sujetos
de derecho.
El Rgimen Acadmico para las escuelas primarias encuentra su sentido en:
-
asumir la educacin como derecho inalienable de todas las personas y, como tal,
objeto de poltica pblica e intervencin de los agentes del Estado;
garantizar el desarrollo de intervenciones sistemticas por parte de los agentes del

Estado para ampliar el universo de inclusin hasta abarcar la totalidad de los
destinatarios;
generar las condiciones para la democratizacin de las instituciones en tanto las

mismas suponen, entre otras, la mejora de las condiciones para la enseanza y los
aprendizajes;
explicitar las regulaciones tcitas que estructuran la experiencia formativa e inciden

en el recorrido que los alumnos realizan en las instituciones para promover la
garanta del derecho a la educacin;
articular con el Rgimen Acadmico de las Escuelas Secundarias para acompaar y

sostener las trayectorias escolares.
Fundamentos polticos y pedaggicos

La sancin de la Ley de Educacin Provincial N 13688 en el ao 2007 ha dado marco a
cambios trascendentes en trminos de poltica educativa: considerar al Estado como garante
del derecho a la educacin, modificando as una tradicin centrada en la obligacin dei
ndividuo; definir una nueva estructura del sistema educativo provincial, a partir de la cual la
educacin primaria se constituye en una unidad pedaggica de seis (6) aos, continuando con
a educacin secundaria, tambin con una duracin de seis (6) aos, ambos Niveles
obligatorios, con los Diseos Curriculares para los Niveles del Sistema Educativo que definen
os contenidos que deben ensearse y los modos de concebir la enseanza.
Es en este sentido que tal como se afirma en el Marco General de Poltica Curricular:
Los diseos curriculares son prescriptivos porque pautan la enseanza de
conocimientos social y cientficamente significativos, pertinentes con la compleja
realidad sociocultural. El trmino hace referencia a la dimensin normativa del
curriculum, en tanto los diseos establecen con carcter de ley qu y cmo ensear
en los establecimientos educativos de a provincia.2
Respetar los enfoques de enseanza en la escuela primaria que se explicitan en los
Diseos Curriculares supone poner en discusin (...) los modos de ensear y aprender en las
scuelas; recuperar el significado de esas prcticas; promover la participacin de los
jiumnos/as como miembros activos de una comunidad de aprendizaje, donde vale la pena
quedarse para seguir aprendiendo".3
Los Diseos Curriculares ponen en juego los siguientes conceptos:
inclusin,
nterculturalidad, justicia, sujeto pedaggico, enseanza, ciudadana, trabajo, ambiente y

;aberes productivos que al articularse estructuran la propuesta pedaggica y el trabajo escolar.
Asimismo, vinculan de manera interdependiente y dinmica las prcticas de enseanza y los
)rocesos de aprendizaje de los alumnos.
DGCyE. (2007). Marco Genera! de Poltica Curricular. Resolucin ND3655/07. Pg.18

Diseo Curricular de Educacin Primaria | Marco General. Pg.' 31
CAPTULO II
Del ingreso, movilidad y egreso
La provincia de Buenos Aires garantiza el cumplimiento de la obligatoriedad escolar a
travs de instancias y condiciones institucionales, materiales, pedaggicas y de promocin de
derechos, en todos los mbitos definidos en el artculo 21 de la Ley N 13688, mediante
acciones que aseguren una educacin de calidad.
La matriculacin es el primer acto de inclusin educativa y constituye un procedimiento
administrativo que da cuenta de una poltica pblica. Mediante la misma se garantiza a los
alumnos el acceso al desarrollo de su trayectoria escolar.
Todo nio ser considerado alumno de una institucin primaria desde el momento de su
inscripcin y hasta que se produzca su egreso, a travs de un acto administrativo formal como
un pase o su egreso definitivo.
El perodo de inscripcin de los alumnos en las escuelas primarias ser el que fije cada
ao el calendario de actividades docentes. La inscripcin fuera de trmino no ser
condicionante del criterio de inclusin educativa y por tanto ser reconocida con el fin de
garantizar trayectorias escolares continuas.
El equipo de conduccin (Director, Vicedirector y Secretario) ser el responsable de
establecer las acciones que intervendrn directamente en el procedimiento con el fin de que las
mismas sean ordenadas y giles y, teniendo en cuenta, que este ser el primer contacto que las
familias tengan con la institucin.
Las vacantes disponibles en cada escuela y turno estarn sujetas a la capacidad edilicia
y sern asignadas conforme las prioridades establecidas en el artculo 130 del Reglamente
General de las Instituciones Educativas de la provincia de Buenos Aires (Decreto N 2299/11):
1. Continuidad en caso de articulacin pedaggica entre niveles y/o modalidades
debidamente establecida.
1.1. La
articulacin
pedaggica
ser
la
establecida
travs
de
proyectos
interinstitucionales avalados por los Inspectores de Enseanza que supervisan e

Nivel. La articulacin pedaggica implica un proceso de toma de decisiones en e
diseo de estrategias y acciones nter e intrainstitucionales tendientes a garantizar

las trayectorias educativas completas y continuas de los alumnos, de un tramo a
otro de la escolaridad.
2.
Hermanos
de
alumnos
regulares
comprendidas
las
situaciones
de
del
grupos
establecimiento
convivientes
educativo.
originados
Quedan
en
otras
conformaciones o estructuras familiares, lo que deber ser fehacientemente acreditado4.

3. Cercana de domicilio ai establecimiento educativo en el que realiza la inscripcin. El
domicilio ser aquel desde el cua el nio concurre a a escuela, independientemente de
que el mismo conste o no en el documento. En los casos en los que el domicilio
declarado difiera del presentado en el documento, las familias o los responsables
debern presentar una nota a manera de declaracin jurada indicando;
- direccin desde la que el alumno concurre a la escuela.
- causas de la situacin planteada.
- firma de padres y/o responsables.
En las ocasiones que se considere necesario corroborar la situacin planteada, el
Equipo Directivo arbitrar los medios necesarios para corroborar a informacin
presentada por los padres y/o responsables del nio.
Si el alumno acreditara domicilio en una zona donde hubiese ms de un establecimiento
educativo y no hubiera vacantes en la escuela elegida, corresponder la prioridad de
acceso en alguna de las otras escuelas cercanas a su domicilio.
4. Hijos del personal docente y no docente del establecimiento educativo y de los
establecimientos que articulen pedaggicamente.
5. Sorteo pblico: se utilizar en los casos en que an con la utilizacin de los tems
anteriores, persista la existencia de mayor cantidad de aspirantes que vacantes.
6. Inscriptos fuera de trmino.5
4 Por los medios que la familia disponga.

5 Reglamento General de ias Instituciones Educativas, Decreto ND2299/11 de la provincia de Buenos Aires, articulo
130.
C orresponde al expediente N '5807-3248004/14
Los postulantes que no hayan ingresado en la escuela en que fueron inscriptos sern
matricuiados en otras instituciones, garantizndose de este modo su inscripcin. La decisin
respecto de la ubicacin de los inscriptos sin vacante en una institucin escolar se realizar con
intervencin de los Inspectores Jefes Distritales e Inspectores de Enseanza del Nivel Primario
procurando no afectar la situacin familiar de los alumnos. El equipo de inspectores de acuerdo
al rea de inspeccin definir el radio de cercana de cada institucin escolar y io presentar
para su aval en la Jefatura Distrital.
Para proceder a la matriculacin de los nios en las Escuelas de Educacin Primaria se
debern observar las siguientes pautas;
1. Todos los nios ingresan a primer ao de la escuela primaria con seis (6) aos de edad
cumplidos al 30 de junio del ao en curso.
2. Los padres o responsables de los alumnos acreditarn, al momento de la matriculacin,
el cumplimiento de los requisitos documentales que la Direccin General de Cultura y
Educacin establezca (identidad, edad, salud, constancias de vacunacin vigente).
3. La carencia de documento que acredite la identidad del alumno -sea argentino o
extranjero-, o de otros requerimientos de inscripcin no impedirn la matriculacin del
alumno.
4. Cuando se matricule a un alumno sin DNI, se !e requerir a ios padres y/o adultos
responsables el cumplimiento de las acciones necesarias para su obtencin.
5. De no obtenerse el DNI a travs de la va propuesta en el punto 4, el equipo de
conduccin realizar las acciones necesarias y pondr en conocimiento de la situacin
al Inspector de Enseanza.
6. Asimismo, se efectuarn relevamientos sobre la ausencia y/o falta de actualizacin de
los DNI del alumnado, teniendo en cuenta las edades en que corresponda la obtencin y
renovacin de los mismos.
7. Los responsables de los nios completarn, las planillas de solicitud de inscripcin,
comprometindose a actualizar ios datos cada vez que se produzcan cambios.
Del mismo modo, cumplimentarn la informacin de salud requerida, la que oficiar
como nica documentacin viida en relacin a la salud de los alumnos. El equipo de
conduccin deber facitar al profesor de Educacin Fsica el acceso a los datos

consignados en dicha documentacin.
9. La totalidad de los datos de la informacin de salud tiene carcter de declaracin jurada.
Cuando exista alguna problemtica de salud, los responsables de los nios adjuntarn
constancia mdica con las indicaciones pertinentes para participar en las clases de ia
Modalidad de Educacin Fsica.
10. Al momento de la matriculacin, la escuela solicitar la constancia de haber transitado
las dos ltimas salas de Nivel Inicial a fin de contar con informacin sobre la trayectoria
escolar del alumno. No obstante, si el nio no hubiera concurrido, ser matriculado en la
escuela.
11. En las situaciones de ingreso tardo o reingreso al nivel primario, se considerar la
posibilidad de matricular al nio en el ao que corresponda a su edad cronolgica.
12. La escuela se comprometer a generar los dispositivos pedaggicos para que el alumno
logre, en el menor tiempo posible, alcanzar los contenidos del ao que correspondan a
su edad. Para ello ser necesario analizar la situacin del nio en particular, su historia
escolar y relevar sus conocimientos en cada rea curricular para tomar decisiones
referidas al ao y al grupo en el que ser incluido.
13. Si el alumno cambiara de escuela durante el ao escolar, la institucin responsable de
definir su promocin ser aquella en a que se encuentre inscripto en el ltimo mes del
ciclo lectivo. A tales efectos, se tendrn en cuenta las calificaciones qu constan en la
Libreta de trayectoria escolar
14. El cambio de escuela se efectuar conforme lo establecido en el Manual de
Procedimientos Institucionales de Educacin Primaria, garantizando la continuidad de la
trayectoria del alumno.
15. En caso de alumnos impedidos de concurrir a la escuela primaria, en forma transitoria o
permanente, con diagnstico de patologas fsicas y/o psquicas se pedir ia intervencin
de las escuelas y/o servicios domiciliarios y/o hospitalarios dependientes de la Direccin
de Educacin Especial, segn corresponda. Ser la escuela primaria en conjunto con la
institucin educativa
de modalidad
Especial
quienes
organicen
una
propuesta
pedaggica acordada con la familia, comprometindose en su desarrollo y evaluacin.
1057
16. Al producirse la finalizacin de un nivel y el ingreso en el siguiente, se pondr en

vigencia el pase administrativo entre un nivel y otro, de modo que cada institucin de
Nivel inicial pueda contar con un registro respecto de ia continuidad de los estudios de
todos sus alumnos, como as tambin cada institucin de Nivel Primario pueda hacer lo
propio respecto de sus egresados. Las Direcciones Provinciales de Educacin Inicial,
Educacin Primaria, Educacin Secundaria y Educacin de Gestin Privada, con el
acompaamiento de la Direccin de Psicologa Comunitaria y Pedagoga Social,
disearn los dispositivos pedaggicos y administrativos necesarios para garantizar la
inscripcin y seguimiento de los alumnos en el pasaje del Nivel Inicial al Nivel Primario y
de ste al Nivel Secundario.
17. Con el fin de documentar las trayectorias de todos los nios, existir un instrumento de
registro denominado Legajo nico del Alumno que ser compartido por todos los actores
intervinientes en cada nivel y modalidad desde un marco de corresponsabilidad. El
propsito de recopilar esta informacin es poder analizarla en su conjunto y tomar las
decisiones pedaggicas adecuadas y pertinentes respecto a cada alumno desde una
concepcin integral garantizando su derecho a la educacin. A tal fin las direcciones
responsables de la articulacin de fas trayectorias escolares, pondrn a disposicin
lineamientos para la elaboracin y utilizacin del Legajo nico del Alumno. El tratamiento
de la informacin que obre en el mismo deber resguardar el derecho a la privacidad de
los alumnos.
18. Es responsabilidad de la institucin intervenir en casos de presunto abandono en
procura del reingreso del alumno a fin de dar continuidad a su trayectoria. En este
marco, se desarrollarn todas aquellas acciones que sean pertinentes para superar le
situacin, registrando de manera sistemtica las mismas y articulando la tarea con otras
instituciones de la comunidad, tal y como se establece en el Captulo III De Is
A sistencia del presente Rgimen.
CAPTULO
De la Asistencia
Introduccin
La educacin en la provincia de. Buenos Aires es obligatoria desde los cuatro (4) aos, y
lasta los dieciocho (18) aos inclusive. La Escuela Primaria, desde los orgenes del sistema
aducativo provincial, se caracteriza por la obligatoriedad, condicin que supone por principio la
asistencia diaria a la escuela.
La asistencia a la escuela necesita sostenerse en el cumplimiento de rutinas cotidianas.
Asistir a la escuela implica, adems de la organizacin de dichas rutinas, contar con recursos
Dara acceder a los materiales y tiles necesarios, disponer del estmulo y del acompaamiento
de los adultos y contar con el tiempo para ello. E aprendizaje en la escuela, al igual que la
adquisicin de las disposiciones para acceder a ella, significa un trabajo que deber ser
sostenido con un fuerte compromiso institucional y familiar.
La escuela y la familia debern organizarse de manera conjunta en pos de sostener la
'egularidad de la asistencia a clases para evitar interrupciones en la trayectoria escolar de los
alumnos.
La Ley de Educacin N 13688 en su artculo 91 establece para los padres, madres o
:utores de los alumnos, en referencia a la asistencia, las siguientes obligaciones:
a) Hacer cumplir a sus hijos o representados la obligatoriedad a la escuela.
b) Asegurar la concurrencia de sus hijos o representados a los establecimientos
sscolares para el cumplimiento de la escolaridad obligatoria, salvo excepciones de salud o de
arden legal que les impidan su asistencia peridica a la escuela".6
La institucionalizacin de estos marcos legales en la provincia de Buenos Aires se
profundiza a partir de la sancin de la Ley N 13298 de la Promocin y Proteccin Integral de
los Derechos de los Nios de diciembre de 2004. Este marco jurdico sienta las bases para la
transformacin del sistema de atencin a la infancia en su totalidad, el cual estuviera
fuertemente signado por las prcticas vinculadas a la Ley de Patronato de 1919.
1057
5Ley de Educacin Provincial N 13688, articulo 91, 2007.
Una transformacin para la materializacin de estos principios, compromete a las

Inspecciones de enseanza a acompaar y asesorar a las instituciones escolares a planificar y
pautar acciones preventivas, con el propsito de dar cumplimiento a las normas planteadas.
Pautas de regulacin de la asistencia

La asistencia de los alumnos a la escuela primarla deber contenerse en el marco de las
siguientes pautas:
1. Los alumnos debern asistir durante el ciclo lectivo a una jornada diaria -simple o
completa- segn correspondiere, y registrar el 80 % de asistencia de los das de clase
efectivos. El maestro de grado ser el encargado de computar diariamente la asistencia en
los registros previstos para tal fin.
2. La escuela deber informar a los alumnos y sus familias sobre la obligatoriedad de la
concurrencia al establecimiento y la importancia de sostener la regularidad en la asistencia
como condicin necesaria para el desarrollo de los procesos de aprendizaje y de
enseanza.
3. Se deber comunicar a los adultos responsables de los alumnos que es su obligacin dar
aviso al establecimiento en caso de inasistencia explicando los motivos y acercando, en los
casos que lo requieran, la certificacin pertinente.
4. Si un alumno no concurriere por un perodo superior a las cuarenta y ocho (48) horas, el
Director de la institucin o quien ste designe, deber establecer formas de comunicacin
formales o informales con el adulto responsable a efectos de conocer las causales de la
inasistencia y poder arbitrar los medios institucionales para lograr el pronto reintegro del
nio al establecimiento.
5. En consonancia con la Resolucin N 736/12 despus de una semana desde la primera
inasistencia, en el caso en que no se pueda lograr contacto con los adultos responsables
del nio, se buscarn otras alternativas tales como la realizacin de una visita al domicilio
del alumno por parte de los integrantes del Equipo de Orientacin Escolar
6. En caso de sostenerse la situacin anteriormente planteada, el Inspector de Enseanza
de Nivel Primario, en articulacin con el Inspector de Psicologa Comunitaria y Pedagoga
Social, intervendrn para encontrar vas de solucin. De resultar necesario, se har tomar
conocimiento e intervencin al equipo de distrito de la modalidad aludida, con el aval del

Inspector Jefe Distrital.
1057
b u e n o s a r e s p r o v in c ia
CAPTULO IV
De la articulacin en el marco de la continuidad pedaggica entre Niveles y Modalidades
El presente Rgimen Acadmico regula las trayectorias de los alumnos en las Escuela
de Educacin Primaria. Considerar estas trayectorias completas supone asumir que existe
diversas intervenciones, desde los Niveles y Modalidades del sistema, sobre un sujeto nio
que es el alumno. Como consecuencia de esta complejidad es necesario un trabajo sistemtio
que apunte a la articulacin entre los actores e instituciones en torno a las condiciones di
enseanza para generar continuidad en los procesos de aprendizaje.
La articulacin pedaggica supone generar situaciones de trabajo compartidas con lo
Jardines de Infantes, las Escuetas de Educacin Primaria, las Escuelas de Educacii
Secundaria, Centros Educativos Complementarios, Escuelas de Educacin Especial, Escuela
de Educacin Esttica y Centros de Educacin Fsica. En ellas, se deben garantizar prctica
compartidas en torno a as maneras de atender las trayectorias escolares de los alumnos, a lo
propsitos y perspectivas de enseanza, a la progresin de los contenidos de las distintas rea
curriculares, a los criterios de evaluacin y a los modos de organizar el trabajo y de convivir ei
la escuela.
En consecuencia, no se trata de impementar algunas actividades aisladas a lo largo de
ao en las que se rene a los alumnos de las instituciones que van a construir un proyecto di
articulacin. Se deben elaborar acuerdos en mesas de trabajo en las que participen docentes
directivos de las instituciones de niveles contiguos y/o equipos de los centros con los qui
articular.
Propsitos para la articulacin pedaggica
Dependiendo de a existencia de instituciones educativas de otras modalidades con la
que se comparten proyectos y matrcula se debern elaborar acuerdos para alcanzar lo
siguientes propsitos:
Escuelas de Educacin Especial: profundizar el trabajo vinculado a los Proyectos di
integracin
de
los
alumnos
con
necesidades
educativas
derivadas
de
I;
discapacidad, garantizar las condiciones para la integracin de todos los alumno
que lo requieran, promover la existencia de experiencias formativas colectivas,

garantizar la continuidad de las trayectorias escolares ante impedimentos para
concurrir a la escuela vinculados con la salud.
Centros Educativos Complementarios: avanzar en la ampliacin de la matrcula
compartida,
identificar problemas
de enseanza
para
su
abordaje
conjunto
diseando estrategias pedaggicas acordes con una misma mirada integral, elaborar
acompaamiento y seguimiento conjunto de las trayectorias, entre otros.
-
Centros de Educacin Fsica: avanzar en la ampliacin de matrcula compartida,

promover la realizacin de experiencias conjuntas, encuentros de alumnos, entre
otros.
Escuelas de Educacin Esttica: avanzar en la ampliacin de matrcula compartida,

promover la realizacin de experiencias conjuntas, encuentros de alumnos, entre
otros.
autas generales para la articulacin pedaggica

Con esta finalidad los directivos de las escuelas primarias, en corresponsabilidad con los
rectivos de las instituciones con las que articulan, sern responsables de desarrollar las
guientes acciones:
Vincular sistemticamente los proyectos previendo acuerdos entre los equipos de
conduccin de las instituciones involucradas, acuerdos pedaggicos, registro de las
trayectorias de los alumnos en trminos de aprendizajes, evaluacin del proceso de
enseanza, construccin del legajo nico en forma compartida.
Definir tiempos y espacios intra e nter-institucionales para realizar encuentros o
jornadas a fin de establecer acuerdos y determinar estrategias conjuntas.
-
Organizar encuentros interinsttucionales desde el inicio del ciclo lectivo con

directivos y docentes de la institucin de Nivel Inicial cuyos egresados concurrirn al
establecimiento, con el propsito de acordar los ejes que orienten la articulacin y
planificar las acciones a desarrollar en el ao. En estos encuentros participarn los
equipos directivos de ambas instituciones, los docentes de sala de 5 aos de Nivel
10^7
1,1
Inicial, los docentes de la Unidad Pedaggica, los Equipos de Orientacin Escoiar y

los Maestros Bibliotecarios.
-
Organizar encuentros interinstitucionaies conjuntamente con
los equipos de
conduccin y equipos docentes de las Escuelas de Educacin Secundaria a las que

concurrirn los egresados del establecimiento, desde el inicio del Ciclo Lectivo, con
el propsito de acordar los ejes que orientarn la articulacin y de planificar las
acciones a desarrollar en el ao. En estos encuentros con instituciones de Nivel
Secundario participarn los equipos directivos de ambas instituciones, los docentes
de 6 ao de la Escuela Educacin Primaria, los docentes de 1o ao de la Escuela de
Educacin Secundaria y los Equipos de Orientacin Escolar.
-
Promover y supervisar la implementacin de situaciones didcticas que se

propondrn a los alumnos que participan de la articulacin pedaggica, en pos de
favorecer la continuidad de sus trayectorias educativas.
Organizar al finalizar el ciclo lectivo, encuentros de evaluacin de la propuesta de

articulacin pedaggica impementada para su reformulacin en forma compartida.
Recibir de las instituciones de Nivel Inicial de procedencia, el Legaj nico de todos

los alumnos que ingresan a la Institucin y realizar el traspaso del Legajo nico de
cada uno de los alumnos que egresan del establecimiento a las escuelas
secundarias donde continen sus estudios, con el fin de dar continuidad al registro
de sus trayectorias escolares.
Elaborar propuestas de enseanza superadoras del abordaje fragmentado de las
disciplinas y los contenidos.
Pautas especficas para alumnos en mbito domiciliario/hospitalario

1. Cuando uno o ms alumnos estn impedidos de concurrir a la Escuela Educacin
Primaria en forma transitoria o permanente por razones de salud se solicitara la
intervencin de la Modalidad de Educacin Especial con la finalldad.de garantizar la
continuidad educativa en el mbito domiciliario u hospitalario.
2. La atencin por establecimientos Domiciliarios u Hospitalarios se considerar de

carcter Temporario hasta los ciento ochenta (180) das calendario y Permanente a
partir de los ciento ochenta (180) das.
3. Sobre la inscripcin y la matriculacin:
3.1 El alumno que reciba atencin domiciliaria/hospitalaria continuar matriculado
en la escuela de origen y ser inscripto en la escuela hospitalaria/domiciliaria hasta
que se revierta la situacin que da origen a su incorporacin a la atencin
domiciliaria/hospitalaria.
3.2 Los alumnos atendidos por las escuelas domiciliarias/hospitalarias debern ser
considerados como matrcula compartida por el Nivel y la Modalidad.
3.3 La Escuela de Educacin Primaria solicitar a la Escuela Domiciliaria u
Hospitalaria su intervencin.
3.4 Ambas escuelas informarn a la respectiva Inspeccin de Enseanza sobre la
solicitud.
4. Requisitos para la solicitud de atencin hospitalaria/domiciliaria:
4.1 Certificado mdico expedido o refrendado por un organismo oficial y en el que el
o los profesionales tratantes consignen con precisin la situacin de salud que
padece el alumno y el perodo en que la situacin de enfermedad requiera de
atencin escolar en domicilio/hospital. Asimismo deber:
a. expresar el pronstico de recuperacin con fecha probable de alta.
b. de tratarse de una enfermedad infecto contagiosa, indicar expresamente el
periodo de resguardo necesario para garantizar las condiciones de salud de quienes
le asisten.
4.2
Para
la
aceptacin
de
la solicitud
de
atencin
escolar en
mbitos
hospitalarios/domiciliaros la extensin del tratamiento indicado por el o los

profesionales tratantes debe ser mayor a quince (15) das en el mbitos domiciliarios
y de cinco (5) das en las situaciones de internacin.
4.3 En diagnsticos que evidencian causales psiquitricas se establecer pronstico
de recuperacin, continuidad del tratamiento y plan de reinsercin progresiva, dado
que sta viabilza los procesos de constitucin subjetiva de nio.
1057
4.4 En toda situacin de enseanza desarrollada en el marco de la atencin

hospitalaria y/o domiciliaria, el nio deber estar acompaado por un adulto
responsable.
4.5 Las situaciones vinculadas a la salud, consideradas para la admisin son:
a. Oncolgicas
b. Fobias Sociales y Escolares
c. Traumatismos
d. Insuficiencia heptica grav. Trasplantes
e. Insuficiencia renal grave. Trasplantes
f.
Enfermedades neurotgicas
g. Cardiopatas
h. Patologas respiratorias graves
i.
Distrofias musculares y osteognesis imperfecta. En estado de riesgo
j.
Cuidados prequirrgicos y posquirrgicos
k. Enfermedades dermatolgicas
I.
Quemaduras
m. Otro tipo de patologas cuya gravedad justifiquen la necesidad de la

atencin domiciliaria/hospitalaria
5. Para la organizacin y funcionamiento del dispositivo de escolaridad en mbitos
hospitalarios/domiciliarios se deber elaborar y poner a disposicin de los equipos
docentes intervinientes un informe de avance de los aprendizajes del alumno.
6. Es responsabilidad de las instituciones intervinientes constituir formalmente la
existencia del acuerdo entre familias e instituciones para la concrecin de la atencin
escolar hospitalaria/domiciliaria.
7. La evaluacin, calificacin, promocin y certificacin se regirn por las definiciones
establecidas en el Capitulo VI del presente Rgimen Acadmico y sern
consignadas en la Libreta de Trayectoria Escolar prevista a tal fin en el mismo.
8. La certificacin de estudios ser responsabilidad de la institucin del Nivel Primario
en el que se encuentra inscripto.
CAPTULO V
De la organizacin pedaggico institucional de la enseanza
Principios generales de la organizacin
Las definiciones vinculadas a la organizacin pedaggico institucional de ia enseanza
en las instituciones del Nivel Primario deben ser consecuencia de un proceso de toma de
decisiones fundadas que garanticen el cumplimiento del derecho a la educacin y por lo tanto
del derecho a la enseanza. Para ello se debe lograr la mejor organizacin del tiempo, los
espacios, los agrupamientos de los alumnos, las tareas del equipo de conduccin; la
organizacin, secuenciacin y jerarquizacin de los contenidos prescriptos por los Diseos
Curriculares; de acuerdo a las particularidades de cada institucin.
Los principios que deben enmarcar este proceso de definicin son:
-
Todas las prcticas realizadas en na institucin educativa son prcticas de

enseanza.
Los nios aprenden de diferente modo y en distintos tiempos. Esta definicin debe
reflejarse en la forma de organizar las prcticas de enseanza en la escuela.
Las propuestas de enseanza deben contemplar el reconocimiento de las diferencias

y no permitir que stas se constituyan en argumentos para la desigualdad.
Deben existir diferentes prcticas de enseanza que garanticen que los nios, como
sujetos de derecho, aprendan o prescripto por los Diseos Curriculares.
Las prcticas de enseanza deben garantizar las definiciones de los Diseos

Curriculares que constituyen un horizonte de derecho.
La conformacin de grupos para la enseanza constituye una estrategia pedaggica

de mltiples opciones, en donde los criterios de organizacin por edad y/o ao
escolar acreditado son algunas de las formas posibles para la inclusin y continuidad
pedaggica.
Las acciones pedaggicas deben tener una necesaria planificacin sin que esto las
convierta en propuestas cerradas, rgidasjnamovibles.
Los propsitos y objetivos planteados para las instituciones educativas se

constituyen en irrenunciables, aunque se logren con distintos recorridos.
1057
DIRECCIN GENERAL DE CULTURA V EDUCACIN
Ser responsabilidad de todos los integrantes de los equipos escolares el desarrollo

de los procesos de integracin de ios alumnos con necesidades educativas
derivadas de la discapacidad, tanto en el plano de la efectiva inclusin en el grupo de
alumnos como en el de la planificacin de las intervenciones pedaggicas.
El marco normativo que legitima estas definiciones se ancla en:
- Ley Provincial de Educacin N 13688.
- Reglamento General de Instituciones Educativas de la provincia de Buenos Aires,
Decreto N 2299/11.
- Marco General de Poltica Curricular. Niveles y Modalidades del Sistema
Educativo. Resolucin N 3655/07.
- Diseos Curriculares de Nivel Primario Resolucin N 3160/07. El Diseo
Curricular
para
la
Educacin
Primaria
presenta
propsitos,
contenidos,
consideraciones y orientaciones para la enseanza e indicadores de avance del

desempeo de los alumnos. Establece as, las condiciones de continuidad,
diversidad, progresin y alternancia en as prcticas pedaggicas, de modo tal que
posibiliten la consecucin y cuidado de as trayectorias escolares de los alumnos,
con la responsabilidad compartida por el inspector de enseanza y, dentro de la
institucin, por todo el equipo docente.7
Resolucin N 4635/11 "La inclusin de alumnos y alumnas con discapacidad con
proyectos de integracin en la Provincia de Buenos Aires".
Marco regulatorio para ia organizacin institucional
El marco de accin de cada escuela estar sustentado en los siguientes lineamientos
poltico-pedaggicos referidos a condiciones institucionales que posibilitan la organizacin de la
enseanza y apuntan a regular las trayectorias de los alumnos.
A continuacin se indican criterios para orientar las acciones pedaggicas acerca del
uso del tiempo escolar, la planificacin institucional y los agrupamientos de alumnos.
\
Cuanto se habla de equipo docente se hace referencia a todos [os maestros y profesores, miembros del equipe
orientacin escolar, miembros del equipo de conduccin y todo otro docente responsable de los nios en la escuela.
1. E Provecto Institucional
El Proyecto Institucional establece propsitos que determinan y orientan la intervencin
educativa y permite construir un marco de accin para cada escuela. Tal como lo expresa el
Reglamento General de Instituciones Educativas cada escuela deber discutir y elaborar su
Proyecto Institucional: "El Proyecto Institucional, como planificacin sustentable en el tiempo
que busca asegurar ia mejor realizacin del acto educativo, es el resultado del acuerdo
institucional celebrado por la comunidad educativa, con el propsito de lograr sus fines y
objetivos en el marco de las polticas educativas".8
Como marco de planificacin destinado a ia toma de decisiones fundamentadas y a
asegurar la formulacin de las acciones anticipadamente, el Proyecto Institucional debe incluir:
-
Identificacin y construccin de problemas vinculados con las condiciones de

enseanza y aprendizaje en el contexto especfico de la institucin escolar de
referencia.
Propsitos y objetivos, a concretar en relacin a los problemas institucionales

anteriormente delineados.
Actores intervinientes en el proyecto y responsabilidades individuales y colectivas.
Acciones a desarrollar a lo largo del ao en relacin con el abordaje de as

problemticas definidas.
Situaciones, criterios e instrumentos de evaluacin, con plazos de implementacin

prefijados, destinados a ajustar o corroborar las definiciones tomadas y orientados a
consolidar el Proyecto Institucional como objeto de trabajo colectivo y cotidiano.
Contenidos que las escuelas pueden profundizar o jerarquizar en los tres aos que
conforman cada ciclo, guardando la lgica de los mismos y de acuerdo con las
necesidades de los grupos escolares de cada ao, a fin de potenciar procesos de
enseanza y ofrecer variadas alternativas considerando la diversidad de puntos de
partida para el aprendizaje y los diferentes recorridos que los alumnos realizan en su
proceso de formacin como estudiantes.
______________ ____
1057
3 Decreto ND 2299/11, Reglamento General d Instituciones Educativas de a provincia de Buenos Aires, Titulo (II,
Captulo 2, artculo 93.
As definido, el Proyecto Institucional constituye el marco de todas las acciones que se

implementan en la escuela. stas se concretan en proyectos especficos y otros instrumentos
de planificacin que tienen diferentes niveles de alcance pudiendo involucrar a un conjunto de
alumnos, a una seccin, a un grupo de secciones o a la totalidad de ellas.
A continuacin se pautan cuestiones vinculadas a algunos de estos proyectos y
planificaciones particulares: las planificaciones ulicas, ios proyectos de organizacin de
tiempos y espacios y ios proyectos de abordaje de la sobreedad escolar.
1.1. Planificacin ulica
Principios Generales de la Planificacin ulica:
a. Es una responsabilidad individual y colectiva. Es individual porque es un instrumento
construido por el docente de cada seccin, pero es colectiva en tanto permite que el
trabajo de todos los docentes de la institucin constituya una nica unidad de sentido.
b. Se enmarca en los Diseos Curriculares prescriptos para el nivel, que se constituyen
como saberes irrenunciables en tanto derecho a ser enseado.
c. Constituye una herramienta que posibilita comunicar prcticas en varias direcciones,
hacia los supervisores, hacia ios directores y entre los docentes que participan de la
planificacin en equipo.
d. Es pblica en tanto debe ser comunicable, y comunicada, a todos los sujetos
involucrados en la escolaridad de ios alumnos, tanto adultos responsables de los
mismos como los propios alumnos.
e. Es una hiptesis de trabajo, en tanto y en cuanto la misma debe ser reajustada
peridicamente en ios tiempos acordados institucionalmente.
f.
Debe plasmar los acuerdos colectivos respecto de las definiciones particulares que toma
la institucin para dar cuenta de los procesos de implementacin situada de las prcticas
de enseanza prescriptas.
g. Es un documento que refleja la propuesta de registro de los avances en los procesos de

enseanza y de aprendizaje y constituye una gua de evaluacin de los mismos.
A partir de las definiciones antedichas en relacin a la Planificacin ulica, se hace
necesario considerar las siguientes pautas para su implementacin:
Es responsabilidad de cada docente y ste debe presentarla en tiempo y forma al

Equipo Directivo de la institucin.
Su plazo mximo de entrega ser el da de inicio del Ciclo Lectivo, pero ia misma no
reviste carcter definitivo, ya que se deber ajustar tantas veces como se considere
pertinente.
Las versiones sucesivas que se van generando debern ser conservadas por el Equipo
Directivo, desde la planificacin entregada en primer trmino hasta la ltima versin
realizada.
Deber ser conservada hasta finalizar el Ciclo Lectivo posterior al que fue destinada, con
el fin de ser utilizada para la posterior toma de decisiones.
Seguir los enfoques de enseanza del diseo curricular vigente y deber contemplar
los contenidos y experiencias aprendidos por los alumnos, en aos anteriores.
Su formato de entrega ser definido en cada una de las instituciones considerando la
mejor representacin de las decisiones que informa ia planificacin.
Todas las propuestas de enseanza en ella incluidas deben ser realizadas considerando
los contenidos y enfoques prescriptos para el ciclo y ao de desempeo del docente.
Cuando por acuerdos vinculados al Proyecto Institucional se realicen modificaciones a la
secuenciacin de los mismos, se consignar debidamente.
Ser pblica y deber ser comunicada a las familias y/o representantes legales en el
inicio del Ciclo Lectivo, as como sus sucesivos ajustes.
La Planificacin ulica deber consignar explcitamente:
a. Ao que se planifica, nombre del docente, escuela, ao lectivo, fecha de.realizacin.
b. Contenidos y formas de trabajo. Secuencia y jerarquizacin por reas.
c. Los proyectos que se implementan en cada ao y rea.
d. Los proyectos que se desarrollan en grupos de nios con trayectorias discontinuas.
e. Los materiales necesarios y bibliografa de referencia para estos proyectos.
f. Los contenidos que no han llegado a trabajarse al finalizar el Ciclo Lectivo y sera
imprescindible trabajar.
g. Las situaciones y criterios para evaluar los aprendizajes y las propuestas de
enseanza implementadas.
DIRECCIN GENERAL DE CULTURAY EDUCACIN
h. Los indicadores de avance en los contenidos de enseanza de cada rea.

i. Las intervenciones necesarias para atender situaciones particulares de alumnos que
se encuentran en dificultades para aprender ciertos contenidos o alumnos con
sobreedad escolar o con inasistencias reiteradas.
El equipo directivo debe organizar y disponer los tiempos institucionales a fin de generar
condiciones que garanticen la continuidad de los espacios de trabajo conjunto: establecer las
cajas horarias para favorecer los momentos de encuentro, convocar al personal docente a que
se sume a las tareas planteadas, propiciar acciones de seguimiento y anlisis de los resultados
de las diversas estrategias implementadas, participar en la construccin de acuerdos y brindar
asesoramiento.
1.2. Proyectos de organizacin de tiempos y espacios institucionales
Cada institucin analizar la pertinencia de la presentacin de Proyectos de
organizacin de tiempos y espacios, a partir de acuerdos internos y con sus respectivos
Inspectores de Enseanza. Estos proyectos refieren a propuestas de organizacin del tiempo y
el espacio escolar definidos como estrategias de intervencin para dar cuenta de problemticas
Institucionales vinculadas a la enseanza y el avance de los aprendizajes. Por ejemplo alumnos
de 5o y 6o ao que trabajan en un proyecto de ciencia y tecnologa en forma conjunta. Los
mismos pueden encontrar su fundamentacin en definiciones de orden institucional o en
vinculaciones comunitarias que motiven la modificacin en el desarrollo de la propuesta de
enseanza. Estos podrn presentarse y ser implementados siempre que respeten los principios
fundamentales de !a normativa que enmarca y regula la Educacin Primaria en el mbito
provincial.
Para su implementacin estos proyectos debern contar con el aval del Inspector de
Enseanza y e aval de la Direccin Provincial de Educacin Primaria o de la Direccin
Provincial de Educacin de Gestin Privada, segn el tipo de institucin del que se trate.
Este tipo de proyectos deber contar con:
a. Fundamentacin
b. Propsito
c. Extensin temporal
d. Destinatarios
e. Dinmica de trabajo
f.
Evaluacin
1.3. Proyectos para el abordaje de ia sobreedad escolar

La sobreedad escolar constituye un problema de relevancia en trminos de trayectorias
educativas y a menudo se constituye en la antesala de la repitencia y/o el abandono,
situaciones an ms negativas en las trayectorias educativas de los alumnos. Se entiende aqu
por alumnos en situacin de sobreedad escolar a aquellos nios que tienen una edad real
mayor a la esperada institucionalmente para el ao en el que se encuentran matriculados,
independientemente de la cantidad de aos a los que se refiera.
Asumiendo al Estado como garante del derecho a la educacin, es obligacin del
mismo, y por io tanto, de todas las instituciones del sistema, garantizar instancias que permitan
hacer de esta situacin objeto de trabajo sistemtico y explcito para garantizar la concrecin de
condiciones que permitan la disminucin de a misma.
Debido a io antes expuesto, todas las instituciones educativas dei Nivel Primario
conforme a los lineamientos pedaggicos emanados por ia Direccin Provincial de Educacin
Primaria debern trabajar:
1. La presentacin de una propuesta de atencin y trabajo para alumnos que se
encuentren en situacin de sobreedad de uno, dos, tres o ms aos, con la elaboracin
de proyectos destinados a trabajar intensificando las situaciones de enseanza y as
permitir su promocin anticipada tendiendo a reducir paulatinamente la sobreedad.
1.1. El desarrollo de estos proyectos considerar las situaciones particulares de cada
uno de los alumnos, en tanto cantidad de aos de sobreedad, motivos de la misma,
ao que se encuentra cursando, posibilidades del alumno y de la escuela de generar
tiempos complementarios que permitan el desarrollo de prcticas de enseanza
definidas para la reduccin de ia sobreedad.
1.2. Cada proyecto tendr como componente la nominalizacin de todos los alumnos
que se encuentren en esta situacin, indicando causas y aos de sobreedad.
2. La elaboracin de dispositivos de intervencin para cada uno de los casos,
considerando las posibilidades de cada institucin y de cada alumno, con la participacin
de todo el equipo docente.
1057
/
JL
3. La realizacin de acuerdos con los alumnos y familiares o encargados para garantizar

compromiso en el desarrollo del proyecto.
4. La elaboracin de una propuesta curricular que permita intensificar las situaciones de
enseanza que se ofrecen al alumno para garantizar condiciones para su promocin con
enseanza.
4.1 La definicin de la promocin ser responsabilidad compartida de todos los actores
involucrados en el proyecto de cada uno de los alumnos alcanzados por el mismo.
4.2 La promocin a un ano posterior podr realizarse antes del ltimo da hbil del mes
de julio. En las ocasiones que se considere necesario podr promocionarse a un
alumno sin generar su cambio de grupo de clase en forma inmediata, si esta definicin
genera mejores condiciones para garantizar la continuidad y progresin de la
trayectoria.
5. La presentacin del proyecto de trabajo ante el Inspector de Enseanza es
responsabilidad del Equipo Directivo, aunque la produccin sea colectiva y debe
realizarse antes del ltimo da hbil del mes de marzo.
6. La realizacin de ajustes al proyecto, tanto por definiciones para el total de los alumnos
alcanzados como en los proyectos individuales.
7. Cada ingreso y/o egreso en la matrcula de la escuela de alumnos con situacin de
sobreedad debe reflejarse en la nominalizacin y planificacin del mismo.
2. La organizacin del tiempo escolar:
2.1. Todas las acciones deben tender al aprovechamiento pleno de la jornada escolar
poniendo nfasis en la flexibilidad del tiempo, en el marco de las normativas vigentes y
de los acuerdos institucionales.
2.2. La jornada escolar simple consta de cuatro (4) mdulos de sesenta (60) minutos cada
uno. En cada jornada, treinta (30) minutos se destinarn a las pausas de recreacin.
2.3. La jornada completa en el Nivel Primario consta de ocho (8) mdulos de sesenta (60)
minutos. En cada jornada, cincuenta (50) minutos se destinarn a las pausas de
recreacin y cuarenta (40) minutos al espacio de transicin destinado al almuerzo, aseo
y descanso.
2.4. La enseanza de los contenidos curriculares de cada rea y ao comenzar desde el

inicio del Ciclo Lectivo. Durante el desarrollo de situaciones de enseanza el docente
debe evaluar el estado de avance de los conocimientos de los alumnos. El maestro
tendr en cuenta los aprendizajes de sus alumnos, considerando qu indicadores de
avance resultan alcanzados en la medida que desarrolla ios contenidos proscriptos para
el momento y rea del ao que cursan. A partir de ello deber elaborar propuestas
didcticas apropiadas para el conjunto, atendiendo a cada uno ellos.
2.5. Con el fin de garantizar los tiempos mnimos indispensables para generar situaciones
de enseanza que permitan desarrollar los contenidos prescriptos en el Diseo
Curricular las cargas horarias de las escuelas de jornada simple se determinan de la
siguiente manera:
reas de Prcticas del Lenguaje y Matemtica. Para ambas corresponden: En 1o Ciclo
cinco (5) mdulos semanales. En 2o Ciclo cuatro (4) mdulos semanales.
reas de Ciencias Sociales y Ciencias Naturales. Para ambas corresponden tres (3)
mdulos semanales en 1o y 2o Ciclo.
El desarrollo de las reas de Educacin Artstica, Educacin Fsica, 1o y 2o Ciclo e
Ingls, en el 2o Ciclo, ocupan dos (2) mdulos semanales de sesenta (60) minutos cada
uno.
Las propuestas horarias de las reas curriculares de Prcticas del Lenguaje,
Matemtica, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales podrn variar a lo largo del ao en
relacin con las mejores condiciones para la enseanza, siempre enmarcadas en las
normativas vigentes y los acuerdos institucionales.
2.6. En las pausas de recreacin tanto Maestros de Grado como los Profesores de Ingls,
Educacin Artstica, Educacin Fsica o docentes a cargo de mdulos vinculados a
proyectos especficos estarn abocados a actividades pedaggicas, recreativas y de
cuidado de los alumnos y alumnas. Estas actividades sern definidas con el equipo de
conduccin en el marco del Proyecto Institucional.
2.7. Cada institucin organizar la distribucin de tareas en las pausas de recreacin de
modo que cada docente disponga de por lo menos diez (10) minutos libres a lo largo de
la jornada escolar.
1057
Corresponde al expediente N 5807-3248004/14
2.8. Las clases de rea de Educacin Fsica se desarrollarn dentro de la jornada escolar,
en dos (2) mdulos semanales de sesenta (60) minutos cada uno y en das diferentes.
En funcin de favorecer los aprendizajes de los alumnos y cuando las condiciones de
accesibilidad y viabilidad io permitan, podrn realizarse en una sola jornada, arbitrando
los medios necesarios para acotar temporalmente esta situacin el mximo posible. La
concentracin de la carga horaria de Educacin Fsica solo podr realizarse previa
autorizacin escrita del Inspector de Enseanza, indicando los motivos que avalan la
misma.
2.8.1. En el caso de Educacin Fsica la conformacin del grupo de clase ser por
seccin y asignado a un mismo docente, favoreciendo la grupalidad y la integracin
de gnero. Sin embargo ser posible organizar otros modos de agrupamiento en el
marco de proyectos de alcance institucional y dentro de las prescripciones
curriculares vigentes
2.9. Las clases del rea de Educacin Artstica debern estar organizadas en dos (2)
mdulos semanales por cada seccin, desarrollados en forma consecutiva en el mismo
da. Excepcionalmente, con e aval del Inspector de Educacin Artstica se podr
distribuir dicha carga en dos (2) das por semana.
2.9.1. La institucin deber arbitrar las decisiones necesarias respecto de los horarios y
uso de los espacios para garantizar que los alumnos a lo largo de su trayectoria
dispongan de situaciones de enseanza de diferentes lenguajes artsticos. En
aquellas ocasiones en las que tai propsito resultare imposible de llevar adelante
debern explicitarse las causas que fundamentan tal situacin.
2.9.2. Se deber propender a la continuidad y secuenciacin de los lenguajes artsticos,
tomando acciones que permitan que a io largo de un ao lectivo se sostenga el
mismo lenguaje artstico para garantizar la coherencia del desarrollo curricular
propio de ia modalidad. Debern plantearse bloques de conocimiento abarcativos y
ordenadores, susceptibles de ser abordados desde cualquier lenguaje artstico,
atendiendo a la alternancia de los mismos a lo largo de la trayectoria escolar. I b
secuenciacin deber ser consistente con las consideraciones realizadas en la
i
elaboracin dei Proyecto Institucional.
2.10.
Las clases del rea Ingls se desarrollarn dentro de la jornada escolar, en dos
(2) mdulos semanales de sesenta (60) minutos cada uno y en das diferentes. Cuando
las condiciones de accesibilidad y viabilidad lo requieren podrn realizarse en una sola
jornada, arbitrando los medios necesarios para acotar temporalmente esta situacin el
mximo posible. La concentracin de la carga horaria de ingls slo podr realizarse
previa autorizacin escrita del Inspector de Enseanza, indicando los motivos que
avalan la misma.
:l proceso de definicin institucional, enmarcado en as anteriores normativas y principios,
leber ser producto del trabajo conjunto de los diferentes actores institucionales responsables
le la enseanza y la planificacin institucional.
. Propuestas de organizacin de los agolpamientos:
1. Principios Generales:
Las instituciones educativas podrn optar por realizar propuestas de enseanza
larticulares que contemplen las necesidades y posibilidades de algunos alumnos o grupos,
onsiderando que es importante que tengan diferentes oportunidades de interactuar con otros
>n la escuela, no slo con los pares de su mismo ao, de la misma edad y con el mismo
naestro. En estos espacios los docentes estarn a disposicin de ios alumnos y es el equipo
irectivo quien evala, organiza y sostiene el desarrollo de las propuestas. Tal como lo expresa
I Diseo Curricular, se trata de agrupamientos flexibles cuyo propsito es la enseanza y la
tencin de particularidades de las trayectorias de los alumnos para que todos logren aprender.
Los agrupamientos flexibles y alternativos de docentes y alumnos/as son estratgicos y
ssponden a distintos propsitos en diferentes momentos del ao: desarrollar secuencias
articulares, profundizar algunos contenidos, favorecer el intercambio de alumnos que inician
n ciclo con aquellos que lo estn terminando, sostener durante el ao un agolpamiento en
oras especficas cuando se trata de alumnos en riesgo de acumular repitencias en el ciclo, que
enen muchas inasistencias o que requieren de tiempos ms prolongados de trabajo
idividualizado.9
DGCyE de la provincia de Buenos Aires (2008) Marco General del Diseo Curricular para la Educacin Primaria.
g. 29
Deber tenerse en cuenta que ninguna organizacin de agrupamientos podr colisionar

con las condiciones generales estatutarias ni con las condiciones de contratacin de los
docentes de gestin privada.
La cantidad de mdulos en que se implementa esta organizacin depende de las
necesidades y acuerdos institucionales.10 Adems, pueden funcionar durante todo el ciclo
lectivo o durante perodos de tiempo acotados dependiendo del propsito especfico que se
haya previsto atender con este agrupamiento.
Las presentes son consideraciones sobre diferentes formatos posibles para la
organizacin de agrupamientos:
En las instituciones que cuentan con maestro bibliotecario, es posible

planificar institucionalmente su intervencin en apoyo de las propuestas de
enseanza durante tiempos especialmente diseados para la atencin a
alumnos de diferentes aos, en el marco de lo pautado en el Reglamento
General de las Instituciones Educativas de la provincia de Buenos Aires,
Decreto N 2299/11. Esas acciones sern tiles para enriquecer las
experiencias de aproximacin al aprovechamiento de la biblioteca escolar.
Los maestros de grado de dos (2) secciones de un mismo ao pueden

trabajar juntos en una, de forma alternada, cuando uno de ellos no est a
cargo de sus alumnos. Uno de los docentes organiza la clase y da las
consignas de trabajo generales para todo el grupo. El otro docente trabaja
con algunos nios, de acuerdo a las necesidades detectadas en el grupo y
previa planificacin conjunta de las intervenciones.
El
maestro
bibliotecario
y/o
el
maestro
recuperador/orientador del
aprendizaje (MR/OA), cada uno desde su especificidad, pueden trabajar

con diferentes modelos de organizacin de la clase, de manera simultnea
con el/la maestro a cargo, conformando subgrupos en una seccin, cada
uno de los cuales est a cargo de un docente que desarrolla una propuesta
particular: organizacin de clases de consulta o repaso previo a la toma de
un prueba escrita, nueva enseanza de temas ya trabajados para un
10 Considerar el artculo. 18 del Decreto N 2299/11.
2 j/
0
- 'i
conjunto de alumnos que acumul inasistencias, reescritura de textos,

entre otras posibilidades.11
Ai promoverse desde la escuela recorridos diversificados y flexibles se da la oportunidad
a todos los alumnos de transitar espacios de aprendizaje diferentes en distintos momentos.
3.2. El proceso de elaboracin de propuestas de agrupamiento:
Para su implementacin, estos proyectos debern contar con el aval del Inspector de
Enseanza y el aval de la Direccin Provincial de Educacin Primaria o de la Direccin
Provincial de Educacin de Gestin Privada, segn el tipo de institucin del que se trate.
El mismo deber contar con:
a. Fundamentacln
b. Propsito
c.
Extensin temporal
d. Destinatarios
e. Formato de trabajo.
f.
Estrategias de seguimiento y evaluacin
1057
11 DGCyE de la provincia de Buenos Aires (2008) Marco General del Diseo Curricular para la Educacin Primaria.
Pg. 29-30
CAPITULO VI
De la evaluacin, la promocin, la certificacin y la calificacin en el Nivel Primario
Consideraciones generales
El reconocimiento del Derecho a la Educacin supone su correspondencia con
definiciones que permitan garantizar el derecho a la enseanza en todos los planos de las
intervenciones educativas, por lo tanto, el asumir los procesos de evaluacin, promocin,
certificacin y acreditacin como componentes de la enseanza. Se debe advertir que los
mismos, en diferentes planos de accin, constituyen construcciones materiales y simblicas
objeto de garanta de derechos. Por lo tanto, formar a ios alumnos para atravesar la experiencia
de ser evaluados constituye un derecho de los mismos y es un objeto de enseanza de todas
las reas. Por otra parte, aprender a transitar situaciones de evaluacin es una prctica social
necesaria para el desarrollo de las trayectorias educativas y es, a su vez, un derecho que solo
puede ser garantizado si es enseado. Por ello, no debe asumirse que los alumnos ya lo saben
si no se les ensea a hacerlo y, mucho menos, elaborar juicios de valor a priori sobre la
posibilidad o no de enfrentarlas con resultados favorables. De esto se desprende que es
obligacin de todos los actores del sistema educativo formar a sus alumnos como sujetos
capaces de abordar instrumentos de evaluacin diferentes y variados.
Principios generales sobre evaluacin, calificacin, acreditacin y promocin
El Diseo Curricular define como uno de los Propsitos de la Educacin Primaria
"Ofrecer a los nios/as espacios de evaluacin de su desempeo y de sus aprendizajes como
instancias de reconocimiento de sus progresos y de identificacin 'de lo que falta aprender".12
En este sentido, es preciso destacar que el sistema de evaluacin, calificacin y
promocin de a escuela se compone de un entramado compiejo de normas, prcticas y
tradiciones que atraviesan a las instituciones. Asumir como derecho la formacin en prcticas
evaluativas implica revisar esto de manera frecuente y sistemtica.
Por ello, es relevante aclarar el sentido que cobran los siguientes conceptos en este
gimen:
seo Curricular de Educacin Primaria | Marco General | Pag. 14
Evaluacin: es un proceso sistemtico y permanente que tiene por finalidad contribuir a la

mejora de los procesos de enseanza y de aprendizaje. Es una herramienta fundamental
para el docente ya que posibilita la revisin continua de la planificacin que constituye el eje
vertebrador de las prcticas de enseanza. Tambin permite la toma de decisiones de
continuidad pedaggica en funcin de os aprendizajes de los alumnos y sus trayectorias
educativas.
Calificacin: Es el acto institucional por el cual se asigna una nota conceptual o numrica
como resultado del anlisis de los progresos realizados por el alumno durante el perodo
evaluado.
Acreditacin: Es el acto institucional por el cual la escuela da crdito, certifica los
aprendizajes que los alumnos han construido y de los cuales se han apropiado en un
determinado perodo escolar.
Promocin: Es el acto institucional mediante el cual se toman decisiones respecto del pasaje
de los alumnos de un ao a otro de la escolaridad.
Desde esta perspectiva la calificacin constituye un derecho en tanto y en cuanto es el
acto de comunicar en forma sistemtica el juicio de valor expresado en una escala numrica o
conceptual, que permite tomar decisiones tanto a los docentes, como a los dems actores
involucrados en la experiencia educativa de cada alumno. La calificacin debe ser resultado de
dispositivos de evaluacin planificados que establezcan criterios claros sobre aquello que se
debe saber en cada momento de la formacin. La evaluacin es parte constitutiva de la
trayectoria de los alumnos en tanto y en cuanto supone construir informacin sobre los avances
realizados y pendientes, garantizando una toma de decisiones a partir de juicios de valor
debidamente fundados ya que las decisiones tomadas a partir de las evaluaciones se vinculan
estrechamente a la promocin. La promocin de un alumno de una instancia a otra seala la
existencia de avances en los aprendizajes y la continuidad de su trayectoria. Por ltimo, la
certificacin de estudios es un derecho de los alumnos en tanto y en cuanto el Estado asume su
responsabilidad como garante de las prcticas de enseanza y otorga validez sobre aquello que
ya se transit. Reconoce lo realizado y habilita la continuidad de trayectorias educativas.
Definiciones sobre la evaluacin, la calificacin y la promocin

La evaluacin es una cuestin compleja y problemtica ya que hace visible una serie de
tensiones en torno a ella, por ejemplo: diversidad de ideas y opiniones acerca de qu significa
evaluar; falta de tiempo para desarrollar una evaluacin sistemtica en el mbito escolar:
variedad de criterios a la hora de implementarla; evaluacin como sinnimo de calificacin,
entre otras dificultades. Considerando esta complejidad y entendiendo que son mltiples las
concepciones y tradiciones que sobre ia misma subyacen en las prcticas en las escuelas, es
necesario dejar en claro que:
a. La evaluacin didctica se refiere exclusivamente al aprendizaje de los contenidos que
fueron enseados. No se trata de evaluar lo que los nios saben independientemente de
la enseanza o lo que aprenden fuera de la escuela. Evaluar io que no se ensea
contribuye a consolidar desde a escuela la discriminacin social y/o la legitimacin de
desigualdades.
b. Idnticas condiciones de enseanza generan aprendizajes diversos en los nios, porque
cada uno de ellos tiene historias y pertenencias diferentes y porque el aprendizaje
supone un proceso activo de asimilacin que cada sujeto pone en accin a partir de sus
conocimientos previos.
c. El aprendizaje de los alumnos se despliega en un proceso constructivo/esto impulsa a
pensar la evaluacin como una prctica asociada a la posibilidad de elaborar un anlisis
comprensivo e integral del desempeo de los alumnos y no a emitir un juicio de valor
sobre el mismo.
d. Las diferentes cuestiones de convivencia que se suceden a lo largo del ao no pueden
reflejarse en las calificaciones de los alumnos. Evaluar no es lo mismo que calificar o
asignar una nota numrica o conceptual ni debe considerarse como una forma de
control o dlsciplinamiento de los nios. Informar sobre la convivencia es diferente a la
calificacin de los aprendizajes y constituyen procesos diferenciados. Por lo tanto, deben
expresarse en instrumentos diferentes. Para cuestiones vinculadas a la convivencia
existen diversos instrumentos contemplados que abarcan desde reuniones con las
vfamiiias, reuniones individuales o instrumentos acordados en el marco de la elaboracin
i
" e los Acuerdos Institucionales de Convivencia.
e. Es necesario evaluar en forma rigurosa y sistemtica para poder fundamentar los juicios
y dar cuenta de ia diversidad de estrategias adoptadas, pero sin establecer mecanismos
excesivamente rgidos e inflexibles que la transformen en una tarea meramente tcnica.
f.
La inclusin de indicadores de avance que describen de manera ms precisa las

trayectorias de los nios en relacin a sus aprendizajes requiere la utilizacin de
variadas modalidades e instrumentos de evaluacin. Los trabajos escritos no constituyen
la nica va posible para obtener informacin sobre los procesos de aprendizaje ya que,
muchos de estos, se hacen observables a travs de otros dispositivos.
g. Si bien la interaccin entre pares propicia variados aprendizajes es importante que el

momento de la evaluacin no sea la primera instancia de trabajo autnomo de los nios:
presentar diversas situaciones que requieran de resolucin individual durante el proceso
de enseanza favorece el desempeo de los alumnos en las instancias de evaluacin.
h. La evaluacin es parte del proceso de enseanza y compromete a la escuela y a cada
actor de la misma: equipos de conduccin, docentes, alumnos y familias.
i.
La evaluacin visibiliza las diferencias en el modo, grado, manera de apropiarse de los

contenidos. La escuela debe "leer" estas diferencias en clave de desafo para la
enseanza y no desde la teora del dficit. Es por eso que a partir de las primeras
evaluaciones se debern revisar las propuestas de enseanza para generar variaciones
o bien elaborar nuevas propuestas que posibiliten el aprendizaje genuino de todos los
alumnos. Brindar variadas oportunidades de aprendizaje a ios nios es responsabilidad
ineludible de la escuela en miras a lograr mejores trayectorias para todos y cada uno de
los alumnos.
Marco regulatorio para la evaluacin, calificacin, promocin y certificacin

1. El Equipo de conduccin es responsable, en consenso con todos los integrantes de
los equipos docentes, de elaborar un proyecto institucional de evaluacin
expresando los criterios y estrategias de.evaluacin correspondientes a cada rea y
a cada ao de acuerdo con los indicadores de avance que establecen los Diseos
Curriculares vigentes.
Estos criterios deben considerar las propuestas de
enseanza ya que evaluar aquello que efectivamente fue enseado solo es posible
si se tiene en cuenta qu y cmo se ensea.
1057
2. En todas y cada una de las reas la evaluacin tendr carcter integral acorde a la
concepcin de enseanza y de aprendizaje que sustenta el Diseo Curricular del
Nivel y ser corresponsabilidad de los docentes de la escuela-reunidos en el
Equipo Escolar Bsico- el anlisis del avance pedaggico de Jos alumnos y el
trazado de acuerdos para beneficiar sus trayectorias escolares.13
3. Los criterios institucionales de evaluacin y de promocin adoptados en la escuela
sern comunicados oportunamente a ios nios y a sus familias.
4. Los informes expresados en la Libreta de Trayectoria Escolar debern dar cuenta
del avance general de los aprendizajes, entendido como el conjunto de progresos
que los alumnos realizan en su formacin como estudiantes, pudiendo evidenciarse
en:
a. La Libreta de Trayectoria Escolar es el documento en el que se consignan las
calificaciones obtenidas por el alumno en cada trimestre y ao y ios informes de
avance de los aprendizajes de cada rea y espacio curricular.
b. El trabajo individual y grpal, su tiempo de elaboracin y presentacin y la
responsabiiidad en las producciones.
c. La participacin de alumnos en la construccin de saberes a travs del
intercambio con sus compaeros y con todos los docentes.
d. La identificacin paulatina de lo que saben y lo que necesitan aprender a nivel
individual y grupa!.
e.
El grado de autonoma relativa alcanzado por cada alumno como estudiante.
Estos progresos son la base sobre la que se construyen otros aprendizajes

escolares relativos a los contenidos curriculares y constituyen para el docente un
eje de trabajo que se sostendr y profundizar durante toda la Educacin Primaria y
en todas las reas curriculares. Deben integrarse conceptualmente al momento de
la evaluacin, acreditacin y calificacin, en cada ao de la escuela primaria.
C7
yE. Direccin Provincial de Educacin Primaria y Direccin de Psicologa Comunitaria y Pedagoga Social
/(2008). Comunicacin Conjunta N 1. Reuniones de Equipo Escolar Bsico.
5. Los informes de evaluacin y calificacin debern consignarse en la Libreta de

Trayectoria Escolar y comunicarse a las familias y a los alumnos en un plazo no
mayor a los cinco (5) dias hbiles posteriores a la finalizacin del trimestre.
6. La evaluacin y su resultante calificacin son de ndole personal, por lo tanto es
responsabilidad de la escuela garantizar ia confidencialidad de la informacin
impidiendo su difusin pblica y las posibles estigmatizaciones resultantes de la
misma.
7. El trabajo colectivo con la informacin vinculada a la calificacin de cada alumno
deber respetar el derecho a la privacidad, siendo responsabilidad de los actores
institucionales disear instrumentos de trabajo y formatos de comunicacin que
avalen el cumplimiento de tai derecho.
8. Se debe garantizar la formacin de los alumnos en diferentes modos de
evaluacin, por lo que ser obligatorio que todos los alumnos transiten situaciones
de enseanza en las que aprendan a desempearse con los siguientes
instrumentos de evaluacin:
8.1 Primer ciclo: evaluaciones escritas individuales que acompaen la progresin de
sus avances; evaluaciones orales que se adecen en complejidad a la progresin de
sus avances; intercambios orales en pequeos grupos o en grupo total; elaboracin
de glosarios sobre trminos vinculados a un contenido estudiado; trabajos escritos
elaborados en forma individual, en parejas, o en pequeos grupos.
8.2 Segundo ciclo: evaluaciones escritas individuales que acompaen la progresin
de sus avances; evaluaciones orales que acompaen en complejidad la progresin
de sus avances; intercambios orales en pequeos grupos o en grupo total;
elaboracin de glosarios sobre trminos vinculados a un contenido estudiado;
trabajos escritos elaborados en forma individual, en parejas, o en pequeos grupos.
Resolucin
de situaciones
problemticas;
sistematizacin escrita u oral d
informacin en base a la consulta de diversas fuentes; produccin de registros a

partir de la toma de notas sobre un tema. Formulacin individual o grupal de
preguntas escritas sobre un contenido que se ense. Construccin de cuadros,
Corresponde a! expediente N 5807-3248004/14
resmenes, psters o materiales de soporte digital que den cuenta de temas

abordados.
9. En el primer ciclo la calificacin ser conceptual establecindose la siguiente
escala:
Regular
Categora correspondiente a la desaprobacin
Bueno
Categora correspondiente a la aprobacin
Muy bueno
Categora correspondiente a la aprobacin
10. En el segundo ciclo la calificacin ser numrica establecindose la escala de

cuatro (4) a diez (10) puntos, en nmeros naturales.
Escala
Valor de la categora
4 (cuatro)
Desaprobacin
5 (cinco)
Desaprobacin
6 (seis)
Desaprobacin
7 (siete)
Aprobacin
8 (ocho)
Aprobacin
9 (nueve)
Aprobacin
10 (diez)
Aprobacin
11. Se realizarn tres (3) informes de evaluacin y calificacin que sern coincidentes
con la finalizacin de cada trimestre, segn calendario de actividades docentes, y
un cuarto informe, que ser el informe final. Las calificaciones resultantes de
dichos informes sern comunicadas en la Libreta de Trayectoria Escolar del
alumno, as como las apreciaciones cualitativas de los avances.
12. El Informe final se completar al finalizar el Ciclo Lectivo de segundo a sexto ao.
13. La promocin o no de los alumnos de segundo a sexto ao s informar en la
Libreta de Trayectoria Escolar. Al finalizar el primer ao de Educacin Primaria no
se consigna promocin, debido a que compone una Unidad Pedaggica con el

segundo ao.
14. El primer y segundo ao de ia Educacin Primaria constituyen el tramo inicial de|
primer ciclo conformando una Unidad Pedaggica en ia que los tiempos y las
situaciones didcticas propiciarn el avance de todos los nios en el primer
contacto con los contenidos de! Diseo Curricular y su formacin inicial como
estudiantes de Educacin Primaria, Constituyen dos (2) aos cronolgicamente
consecutivos y graduados que conforman una unidad de seis (6) trimestres. En la
extensin de estos seis (6) trimestres se definir la promocin al tercer ao en el
informe final del segundo ao, existiendo continuidad entre el primero y el segundo
sin rgimen de promocin hasta entonces.
15. Las instancias de informacin sobre la evaluacin, calificacin, promocin y
certificacin que debern garantizarse son las siguientes:
Ao
Informes
de
calificacin
Informe Final
Definicin
de
Promocin
si/no
Certificacin
Tres
informes
Un informe
No
No
Tres
informes
Un informe
Si
No
Tres
informes
Un informe
Si
No
Tres
informes
Un informe
Si
No
Tres
informes
Un informe
Si
No
Tres
informes
Un informe
Si
Si
16. Anticipacin y Profundizaron de la Enseanza: El avance de los aprendizajes de

los alumnos posee correlato con las decisiones de enseanza. Por otra parte, este
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C orresponde ai expediente N 5807-3248004/14
proceso se extiende en todo ei ciclo. Por ello las situaciones de alumnos en

dificultades deben ser anticipadas y constituirse en objeto de trabajo durante todo
el ciclo lectivo. Como consecuencia de estas caractersticas la escuela deber
realizar acciones diversas desde el comienzo del ciclo lectivo para trabajar con
aquellos alumnos que no logren ios aprendizajes esperados en relacin con los
indicadores de avance establecidos en la planificacin de su ao y requieran de
una intensificacin de la ensanza.
17. Responsables de la Anticipacin y Profundizacin de la Enseanza: El Equipo
Escolar Bsico elaborar un plan de trabajo -en funcin de las trayectorias y
necesidades de estos nios-, en el que se acuerden contenidos a trabajar,
situaciones de enseanza que se van a proponer, agrupamientos posibles,
responsables de cada tarea, indicadores de avance y criterios para evaluar los
aprendizajes. En estos espacios, todo el equipo docente estar a disposicin de
los alumnos y es el equipo directivo junto a los docentes quien evala, organiza y
sostiene el desarrollo de las propuestas. Los docentes registrarn los avances de
los nios y archivarn las distintas producciones como memoria pedaggica. El
objetivo es compartir con otros colegas la evaluacin sobre los progresos de sus
alumnos adems de constituirse en insumos para la planificacin del prximo ciclo
lectivo. En los meses de abril, julio y octubre se evaluar este proyecto de
enseanza en funcin los avances de cada alumno y se realizarn los ajustes
necesarios anticipando dificultades e interviniendo sobre ellas.
18. Periodo Extendido de Enseanza: Para aquellos alumnos ,que, atravesaron las
diferentes etapas de Anticipacin y Profundizacin de la Enseanza propuestas a
lo largo del ao, y al finalizar el mismo no hayan alcanzado los progresos
necesarios en relacin con los criterios de promocin se postergar la acreditacin
del ao en curso hasta el ltimo da hbil anterior al inicio del ciclo. Este perodo
]
extendido de enseanza supondr las siguientes acciones a mplementar por la

institucin:
18.1 comunicar a las familias sobre la situacin de aprendizaje de los alumnos y

la decisin de posponer ia acreditacin,
18.2 establecer las condiciones para la continuidad pedaggica de las propuestas
de profundizacin de la enseanza en las dos (2) semanas previas al inicio del
Ciclo Lectivo,
18.3 en las situaciones en que lo considere necesario establecer las condiciones
para la continuidad de las propuestas de profundizacin de la enseanza en los
cinco (5) das hbiles posteriores al fin del ciclo lectivo,
18.4 definir los formatos de intervencin, acompaamiento y calendario mediante
los que garantizar ios tiempos necesarios para que los alumnos puedan avanzar
en la progresin de sus aprendizajes y dar cuenta de los mismos para la definicin
de su promocin,
18.5 evaluar los avances en los aprendizajes de los alumnos en relacin a los
criterios de promocin,
18.6 definir la promocin una vez finalizado el perodo extendido.
19. El Equipo Escolar Bsico deber analizar cada situacin en particular y tomar la
decisin que mejor proteja el derecho a la educacin de ese nio fundamentndqla
de manera rigurosa. En este sentido, corresponder al equipo docente indagar y
reconocer los conocimientos y saberes de los alumnos a los efectos de tomar las
decisiones pertinentes.
20. Si antes del inicio del ciclo lectivo siguiente, el alumno de 2o, 3o, 4o, 5o o 6o ao no
diera cuenta de los progresos necesarios en relacin con los indicadores de
avance estipulados en el Diseo Curricular y con los criterios adoptados en el
Proyecto Institucional en dos (2) o ms reas, no promover al ao inmediato:
superior o al nivel secundario segn correspondiere.
21. En caso de que un alumno de 2, 3o, 4o o 5o ao no logre los aprendizajes
previstos y esperados en un rea de las prescriptas en el Diseo Curricular,
promover al ao siguiente debiendo formar parte de un espacio formativo
especfico diseado por la institucin para alcanzar los contenidos del rea de los
que an no se ha apropiado, con un Sistema de Promocin Acompaada. Esta
instancia
ser
planificada
de manera
conjunta
con
ios
distintos
actores
institucionales y deber contener:

a) los contenidos del rea que an no se ha promocionado y son objeto de
estudio para el ao que cursa,
b) las estrategias de acompaamiento e intervencin de docentes, directivos,
equipo de orientacin, familias e instituciones que puedan estar colaborando
con la escuela,
c) las estrategias de enseanza,
d) los responsables de su desarrollo,
e) el cronograma de trabajo y los indicadores de avance.
Si al finalizar ese Ciclo Lectivo e alumno no lograra los avances suficientes en sus
conocimientos se evaluar la permanencia en el ao que cursa.
22. En el caso de los alumnos de sexto ao no pondrn acceder a este sistema de
Promocin Acompaada por tratarse de una instancia de finalizacin de Nivel. Para
los alumnos que no hayan aprobado una (1) o ms reas, se establece un perodo
de profundizacin de la enseanza que inicia el da inmediato posterior a la
finalizacin del ciclo lectivo y se extiende hasta el da anterior al inicio del Ciclo
Lectivo siguiente. Durante este lapso el tiempo total de clases se destinar a
sostener prcticas de enseanza del rea/reas an no acreditadas. En !as
ocasiones en las que, al concluir este perodo, el alumno no acredite el/las rea/s
se definir la permanencia en el sexto ao, debindose cursar nuevamente.
23. Cuando un alumno curse por segunda vez el sexto ao, el Equipo Docente
\
|
Institucional debe disear e implementar un dispositivo de acompaamiento para

profundizar la enseanza en las reas en las que se han presentado dificultades
en los aprendizajes.
24. Los alumnos de 1o a 5o ao que presenten sobreedad escolar, a partir de un ao

de diferencia entre su edad cronolgica y el ao escolar que deberan cursar de
acuerdo con lo indicado en la estructura del sistema educativo, podrn ser
promovidos a aos superiores si la ponderacin de sus aprendizajes y su avance
general, realizados en el marco de las instancias de seguimiento y evaluacin
previstas en los proyectos de atencin a la sobreedad escolar, dan cuenta de que
estn en condiciones para ello. Una vez que el alumno haya acreditado el/ios ao/s
cursados se cumplimentar la planilla de calificacin y promocin anual que ser
remitida a las instancias correspondientes. Se guardar en el establecimiento la
documentacin que avale la decisin adoptada, formando parte del Legajo nico
del Alumno. Esta promocin podr hacerse efectiva hasta el ltimo da hbil del
mes de julio.
25. Con respecto a los alumnos que participan de Proyectos de Integracin
corresponder al Equipo Escolar Bsico junto con el Equipo docente y directivo de
la Escuela Especial evaluar, acreditar, calificar y promover al alumno en situacin
de integracin escolar, en el marco del proyecto de integracin correspondiente y
de la Resolucin N 4635/11.
26. Al finalizar el sexto ao de la Educacin Primaria y habiendo acreditado las reas
previstas en los Diseos Curriculares vigente y el presente Rgimen Acadmico
ser derecho de los alumnos recibir la certificacin correspondiente al Nivel. Por lo
tanto ser obligacin de las instituciones del Nivel otorgar la certificacin que
acredita la promocin de los estudios obligatorios en el Nivel Primario. La
certificacin debe garantizarse en tanto es un requisito vinculante a la prosecucin
de los estudios en el Nivel Secundario obligatorio y materializa el reconocimiento
de la etapa de la trayectoria realizada.
27. La institucin ser encargada de su confeccin y validacin por autoridades
competentes con su firma debidamente certificada. En el calendario de actividades
docentes se indicar oportunamente los plazos lmites para la entrega de las
mismas.
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C orresponde ai expediente N 5807-3248004/14
CAPTULO VII
De la Designacin de abanderados.
El acceso a la portacin de las banderas de ceremonias en los actos escolares se regir
por las pautas establecidas en el Decreto N 3991/97 o el que en su remplazo se dicte. La
norma citada establece en su artculo 8o:
Tendr el honor de portar la Bandera Nacional el alumno de ms alto
promedio. De igual manera portar la Bandera de la Provincia de Buenos Aires,
el alumno nominado por sus condiscpulos como el Mejor Compaero."
Consecuentemente en los establecimientos del Nivel Primario se proceder de la
siguiente manera:
1- Los alumnos abanderados y escoltas sern elegidos entre los alumnos del ltimo ao
de la escolaridad primaria.
2- En el caso de la seleccin por promedio establecida, se tendr en cuenta el promedio
que el alumno contara, como producto.de las calificaciones obtenidas en el ltimo
informe anterior a la fecha de portacin de la ensea.
3- En caso de haber ms de un nio en iguales condiciones y frente a la paridad de
promedios, lo harn en forma alternada en cada acto que deba realizarse, en el
orden que se establezca institucionalmente.
4- En caso de contar con menos secciones o secciones agrupadas, el abanderado y
escoltas de la Bandera Argentina sern los alumnos de mayor promedio de 6o ao o
aos subsiguientes en forma decreciente.
5- En relacin a la ensea bonaerense, si hubiere ms de una seccin del ltimo ao,
se alternarn en calidad de abanderados y escoltas, en el orden que se establezca
en forma institucional.
6- En el caso de contar con menos secciones, los escoltas de la Bandera bonaerense
podrn
escogerse entre
los alumnos que hayan
sido
nominados
mejores
compaeros en los otros grados en forma decreciente y hasta cubrir la escolta.
De la designacin de los abanderados en otros actos institucionales

En el presente apartado se consignan posibilidades de designacin de abanderados en
reconocimiento a aspectos de la vida personal, deportiva, artstica, social y vincular por las que
un alumno de la educacin primaria pueda ser portador de las banderas de ceremonia en
representacin de la institucin en la que cursa sus estudios primarios.
En tal sentido, cuando las banderas de ceremonias deban presidir actos evocativos o
curriculares enmarcados en el artculo 197, 3., del Reglamento General de las Instituciones
Educativas o representen como delegacin a la Institucin escolar, la escuela podr en acuerdo
institucional, designar abanderados a alumnos que renan las condiciones que se describen a
continuacin;14
1. Alumnos que se hayan distinguido en el desarrollo de alguna actividad cientfica,
artstica o deportiva representando a la escuela o integrando una delegacin oficial o
seleccin provincial/nacional.
2. Alumnos que por su actuacin personal o participacin grupal cientfica, artstica o
deportiva hubieren obtenido un reconocimiento, distincin o premiacin en el mbito de
torneos nacionales, provinciales o locales.
3. Alumnos que se hayan destacado por su labor solidaria, su aporte a la cultura o su
desempeo en actividades de inters general, en beneficio de la comunidad, de sus
pares o de terceros.
4. Alumnos que mostraron, durante el perodo en curso, niveles destacados de esfuerzo y
dedicacin para afrontar dificultades de orden pedaggico, vincular y/o social.
14 El orden de la enumeracin no constituye orden de prelacin
CAPTULO VIII
De los Acuerdos y la constitucin de los Consejos de Convivencia
Introduccin
Los saberes iigados a la democracia y la ciudadana constituyen un objeto de trabajo desde
el momento de la inclusin de los nios en la escuela en tanto escenario de lo pblico. Este
contexto resuita un lugar privilegiado para construir vnculos que permitan consolidar
concepciones y prcticas de respeto, solidaridad, justicia y cooperacin. De este modo, es
necesario que en la escuela los alumnos aprendan sobre otras realidades, otros modos de
pensar, otras formas de encarar los problemas. Los conflictos grupales, ciertas decisiones
institucionales, la necesidad de resolver un problema comunitario o escolar, las resonancias de
un hecho externo, las posibilidades de elegir alternativas en proyectos comunes, entre otras,
son situaciones escolares en las que es pertinente abordar la construccin de ia ciudadana,
pues se trata de situaciones que suscitan actitudes y posicionamientos diversos y debieran ser
objeto de reflexin y deliberacin tica y ciudadana.
El Reglamento General de las Instituciones Educativas de la provincia de Buenos Aires
expresa que el proyecto institucional requiere de la definicin de Acuerdos Institucionales de
Convivencia15 con la participacin activa de todos los miembros de la comunidad educativa. El
Reglamento enuncia:
"Los acuerdos de convivencia, en tanto espacio de regulacin de las relaciones vinculares,
involucran y obligan a su efectivo cumplimiento a docentes, alumnos, padres o responsables,
personal directivo, personal administrativo y/o auxiliar de a educacin, tcnico y tambin a los
dems integrantes de la comunidad educativa".
Los Acuerdos Institucionales de Convivencia en la escuela primaria tienen como prioridad
generar y afianzar ios procesos de democratizacin tanto de los vnculos como de las prcticas
escolares. Establecer estrategias de cuidado integral de todos los sujetos involucrados y
garantizar el principio de inclusin educativa.
15 yer Reglamento General de las Instituciones Educativas de la provincia de Buenos Aires. Cap.2, 2,4- artculo ,105109
Desde la oportunidad pedaggica que tambin ofrecen los Consejos, en el primer ciclo
priorizarn la circulacin de la palabra y la generacin de espacios de escucha del otro, bajo ia
orientacin del adulto; en el segundo ciclo se profundizar en la participacin de los alumnos
para dar cuenta de posiciones propias y grupales y para la generacin de proyectos.
Su construccin debe desarrollarse gradual y progresivamente, en un marco que incluya las
siguientes concepciones: los nios como sujetos de derecho, la escuela primaria como espacio
de enseanza y como institucin integradora, potenciadora de lazos sociales y la construccin
ciudadana como acto de subjetivacin poltica.
Las normas de convivencia constituyen un aspecto significativo de la formacin de los
alumnos que debe incluirse entre los objetivos del proyecto institucional. Por ello, no tienen y no
deben tener como nico propsito ni como el ms importante establecer qu se puede hacer y
qu no se puede hacer en la escuela. Esto se debe a que cumplir las normas es formativo para
los nios, pero tambin lo es el participar en su construccin. Los adultos, desde los roles que
les han sido asignados, son los responsables de guiar este proceso educativo hacindose,
cargo del cuidado de los alumnos. El abordaje formativo de estas ideas implica la construccin
de criterios para la accin que permitan a los alumnos avanzar progresivamente hacia una
mayor autonoma en sus elecciones con criterios de justicia y solidaridad.
Los acuerdos deben contemplar un equilibrio entre lo que se establece como obligatorio
para los alumnos y lo que los adultos se comprometen a hacer como recurso para comunicar
que todos tenemos compromisos que asumir.
La tarea de construir los Acuerdos Institucionales de Convivencia supone en primer lugar
establecer una autntica comunicacin entre todos los actores institucionales: directivos,
docentes, alumnos, familias, escuela, personal auxiliar, representantes legales, etctera. Slo a
travs del debate pblico, la consulta, la participacin de todos ellos se hace posible garantizar
la convivencia democrtica en la escuela. Se trat de una tarea de produccin colectiva gradual
en la que estn involucrados nios y adultos -desde sus roles y responsabilidades
diferenciados-, en un marco de circulacin de la palabra y de escucha abierta haca el otro
como modo de arribar a nuevos compromisos normativos.
1057
Principios para ia construccin

Los Acuerdos de Convivencia se elaborarn en el marco de los rganos colegiados que se
conforman en la institucin: Consejos d aula, Consejos de ciclo y Consejo de Convivencia
de ia escuela para ser implementados en el Primer y Segundo Ciclo respectivamente, de forma
gradual y progresiva:
1. Iniciarn su construccin con el ciclo lectivo y la institucin deber propiciar la
participacin de alumnos, docentes, no docentes y comunidad en general en los
plazos preestablecidos. Una vez consolidados se darn a conocer a toda la
comunidad educativa en forma fehaciente. Los Acuerdos quedarn consolidados una
vez autorizados por el inspector del Nivel, luego del trabajo de supervisin conjunta
de los inspectores que intervienen en la escuela.
2. Para la construccin de estos acuerdos ser importante considerar los diagnsticos
de intereses y necesidades de la comunidad, diseando un plan de trabajo que
defina los tiempos y espacios para construirlo, implementarlo, probarlo y evaluarlo.
La revisin y actualizacin ser peridica propiciando el interjuego de estas
instancias de participacin que configuran, regulan, supervisan y tienen potestad
para modificarlos. Adems resultar central analizar en estas instancias cules son
los obstaculizadores de una buena convivencia que operan al interior de las
escuelas, de tal forma de generar los acuerdos que permitan abordarlos y darles
solucin en cuanto sea posible. Los conflictos como parte del intercambio en ia
convivencia institucional, as como sus formas de resolverlos, sern parte de los
mismos trabajndose a nivel de Consejos de aula en principio y en los Consejos de
ciclo y de Convivencia de la escuela para su consolidacin.
3. Al inicio de cada ciclo lectivo se volver sobre los acuerdos realizados en el anterior,
la evaluacin de ios mismos y, en los plazos preestablecidos, se cotejarn con todos
los miembros de los diferentes rganos las modificaciones, ajustes y correcciones
necesarios para el nuevo inicio.
De la conformacin de los rganos colegiados
Los Consejos de aula, los Consejos de ciclo y el Consejo de Convivencia de la escuela
rn los espacios que darn lugar a la participacin del conjunto de miembros que forman
parte de la cotidianeidad de la escuela, teniendo en cuenta sus funciones y las necesidades de

la institucin.
Los tres espacios estn planteados para atender y regular la posibilidad de habitar la
escuela desde los derechos, la democratizacin y la participacin y atender as a las cuestiones
comunes a todos quienes comparten la vida de ia institucin y tambin a quienes acompaan
sus procesos desde dentro de la misma o desde 1a comunidad.
Definiciones, tareas y funcionamiento:
1. Consejo de Aula:
Funciona en los tres aos de 2 ciclo. Est integrado por todos ios alumnos del aula, el
maestro y los profesores de reas especiales. En circunstancias particulares, pueden participar
autoridades u otros miembros del equipo docente.
1.1 Tareas del Consejo de Aula:
Atencin de las situaciones del aula en general y de ios integrantes en particular.
o Reconocimiento del otro como sujeto de derecho, valorando y considerando sus ideas
como aportes para la construccin de la norma en el marco del Proyecto Institucional.
o Anlisis y reflexin de situaciones cotidianas del ao, de grupos o de algunos
integrantes.
Acuerdo de normas de convivencia y funcionamiento en el curso.
Anlisis y tratamiento de situaciones de conflicto entre los integrantes del curso
(alumnos, docentes, autoridades, etc.).
Propuesta y desarrollo de actividades complementarias.
1.2 Funcionamiento:
Reuniones regulares: Asignar un tiempo peridico para la realizacin de distintas
actividades. La frecuencia de encuentros variar de acuerdo a la edad de los alumnos y
avances en la construccin de ios acuerdos.
Reuniones especiales: Ante situaciones conflictivas que requieran ser tratadas de inmediato.
El equipo de conduccin establecer las pautas de funcionamiento institucional, tiempo
asignado, frecuencia, horarios, los temas necesarios.
1057
2.
Consejo de Ciclo:
Funciona tanto en 1o como en 2 ciclo. Est integrado por representantes del ciclo: un
maestro del cicio, un miembro de EOE, un profesor del ciclo y un alumno de cada seccin de
ao del ciclo, elegidos democrticamente entre sus pares. En circunstancias especiales,
pueden participar autoridades u otros miembros del equipo docente.
2.1 Tareas del Consejo de Ciclo:
Analizar aquellas situaciones de la convivencia del ciclo en las que se considere necesario
aunar criterios para su regulacin.
Ejemplo: Elaboracin de proyectos, acuerdos de uso de espacios comunes, horarios,
recreos, situaciones de conflicto, trasgresin de normas o acuerdos, etc.
2.2 Funcionamiento:
Escucha de las posiciones de cada parte, propuestas de organizacin. .
Bsqueda de acuerdos para la convivencia, participacin y mejor concrecin de las

aspiraciones de logros comunes.
En caso de situaciones de convivencia y trasgresin de normas o acuerdos: anlisis y

reflexin sobre la situacin, sin la presencia de los afectados. En funcin de lo
analizado se podr establecer un espacio de encuentro entre las partes involucradas
en el conflicto para llegar a un acuerdo o un espacio de trabajo con cada una de las
partes.
Informacin de las conclusiones al ciclo o en caso de situaciones de conflicto a las

partes involucradas y al curso en general.
Se dejar constancia escrita de las reuniones, firmada por ios integrantes del Consejo y las
partes involucradas.
En caso de no llegar a acuerdo, o que el mismo no fuera aceptado por las partes
involucradas o una de ellas, presentar la situacin a las autoridades y/o al Consejo de
tyivencia de la escuela. .
3. Consejo de Convivencia:
Cada Consejo de Convivencia estar Integrado por cada uno de los sectores que componen
la comunidad educativa en la institucin, con representantes elegidos democrticamente entre
sus pares.
Miembros permanentes: un representante del equipo directivo, un miembro del EOE, un
representante docente de cada consejo de ciclo, un alumno por ao o ciclo. De considerarse
oportuno podrn incluirse otros integrantes como personal no docente y representante d las
familias. En las escuelas de gestin privada podr incluirse el Representante Legal.
Miembros transitorios: sern los convocados para algunas situaciones particulares: padres,
asociacin cooperadora, ex alumnos y/u organizaciones vinculadas a la institucin educativa,
compaeros del ao y docentes intervinientes en situaciones de conflicto, etc.
La finalidad principal del Consejo de Convivencia de la escuela es promover la organizacin
y el fortalecimiento de la comunidad educativa estimulando su participacin, unidad y
convivencia solidaria, en el marco del Proyecto institucional.
3.1 Tareas del Consejo de Convivencia:
El Consejo de Convivencia es un cuerpo de asesoramiento, consulta y elaboracin de
propuestas para la convivencia institucional.
Sern tareas del Consejo de Convivencia de la escuela:
fl
Sistematizar las normas de convivencia institucional, a partir de las propuestas y

sugerencias de los consejos de aula enmarcndolas en la normativa vigente.
Intervenir analizando, evaluando y brindando asesoramiento a las autoridades de la

escuela en situaciones de convivencia institucional en general y en situaciones de
conflicto institucional en particular.
Brindar asesoramiento sobre las sanciones reparatorias que correspondieren ante

faltas y transgresiones. Cabe aclarar que se considerar falta o trasgresin a
aquellas acciones que se opongan a los acuerdos y normas de convivencia
consensuados institucionalmente. Sern de reparacin, aquellas acciones que se
planteen con el fin de recuperar el acuerdo de convivencia transgredido.
Participar asesorando o coordinando acciones en situaciones que requieran la

aplicacin de soluciones alternativas.
Atender toda otra cuestin, que por su organizacin, consecuencias, complejidad o

gravedad merezca su intervencin.
3.2 Funcionamiento
Considerando el tipo de situaciones sobre las que debe intervenir el Consejo de
Convivencia de la escuela, es fundamental ia operatividad de su funcionamiento y decisiones.
Por tanto, su funcionamiento deber tener una periodicidad que, en principio, atienda a su
conformacin y permita el trabajo colegiado en cuanto a la construccin de acuerdos, para
luego proponer en base a los mismos, sesiones planificadas y convocatorias segn la
necesidad.
Realizar una reunin trimestral, adems de las que sea necesario convocar de acuerdo
a las situaciones que se presenten para su tratamiento.
Se dejar constancia escrita de as reuniones, firmada por los integrantes del Consejo y
las partes involucradas.
4. Socializacin con la comunidad educativa:
4.1 Toda la comunidad, todas las familias, todos Sos docentes, todos los auxiliares, todos los
alumnos sern participados de la construccin y puesta en marcha de los Consejos que
darn lugar a los acuerdos Institucionales.
4.2 Se comunicarn tambin las conclusiones y/o decisiones que all se tomen, siempre
que no vulneren derecho ninguno.
4.3 La participacin de todos quienes hacen la cotidianeidad de ia institucin, fortalecer su
funcionamiento y permitir que los acuerdos sean sostenidos.
4.4 Una vez definidos los acuerdos por cada uno de los espacios previstos para tal fin y
segn ios tiempos preestablecidos, sern comunicados a las familias y a los miembros de
la comunidad, a la vez que estarn visibles en la institucin y a disposicin de quienes los
requieran.
A
'
CAPTULO IX
De la Comunicacin entre familias y escuela

Introduccin
La escuela y las familias tienen diferentes responsabilidades en referencia ai recorrido
educativo de los nios. Una de las misiones de la escuela es promover el fortalecimiento de los
vnculos con las familias y propiciar las mejores condiciones que permitan construir espacios de
apoyo y acompaamiento conjunto para favorecer las trayectorias escoiares.
Esta relacin se inicia en el momento de la inscripcin de los nios y debe consolidarse
durante toda la escolaridad.
La relacin y articulacin entre las familias y la escuela constituye un eje fundamental
que requiere analizar qu espacios de encuentro se promueven desde las instituciones
educativas en funcin de las diferentes configuraciones familiares. Estos espacios deben
propiciar el reconocimiento mutuo, la participacin democrtica y el fortalecimiento de los lazos
de ambas instituciones. En tal sentido, es preciso presentar cmo es la institucin educativa, su
propuesta, su organizacin. Del mismo modo, resulta relevante que se explicite qu se espera y
necesita de las familias y se ponga en consideracin las formas en que puede apoyar el
aprendizaje de los nios en relacin con las tareas escolares.
Debido a que las dinmicas familiares y escolares pueden dificultar- en diversas
oportunidades- el acercamiento, el proyecto institucional deber contemplar una propuesta para
promover los procesos comunicacionales con miras a crear un vnculo de confianza con cada
una de las familias de la comunidad escolar.
Pautas para la comunicacin entre familias y escuelas
1. Instrumentos de comunicacin disponibles: priorizando las oportunidades y espacios
de encuentro que suponen la comunicacin interpersonal. Otros instrumentos de
comunicacin vlidos son: carteleras, cuaderno/libreta de comunicaciones, carteles en la
puerta de ingreso, blogs o redes sociales entre otros, para dar a conocer a las familias
las cuestiones relativas a la vida institucional as como las actividades que se realizan
con los alumnos. La eleccin de los instrumentos comunicacionales pertinentes
depender de la naturaleza de aquello que se quiera transmitir.
2. El cuaderno/libreta de comunicaciones constituye uno de los instrumentos de

comunicacin con ias familias para dar a conocer sus dudas, inquietudes, pedidos y
sugerencias. En este sentido, la escueia utilizar este dispositivo para informar de manera
clara acerca de:
- El proyecto institucional.
- El proyecto ulico.
- Los acuerdos de convivencia.
- Datos del equipo docente.
- Los procesos de evaluacin.
- Las reuniones con las familias.
- Las actividades institucionales que se desarrollarn (salidas, invitaciones a
muestras, ferias, actos escolares y comunitarios).
- Las tareas relacionadas con a marcha los proyectos ulicos (solicitud de
materiales, bsqueda de datos relevantes, entrevistas a la familias, etc.).
- .La realizacin de actividades de articulacin con otras instituciones u
organismos de la comunidad (prcticas de enseanza de los alumnos de los
Institutos Superiores de Formacin Docente, clases de organismos de salud, de
seguridad, bomberos, otras escuelas, etc.).
- Otras
3. Las reuniones de padres y/o adultos responsables de los nios en la Escuela
Las reuniones con padres y/o adultos responsables de los nios constituyen uno de los
espacios de encuentro entre familia y docentes ms importantes por lo tanto debern
planificarse de manera conjunta entre el equipo de conduccin y los docentes, siendo sus
propsitos generales relevantes informar, intercambiar opiniones y escuchar expectativas.
Estas reuniones podrn ser de carcter grupal (con las familias de varios alumnos, de
los alumnos de un grupo clase o de todos los alumnos de la escuela) o de carcter
individua!.
La preparacin de las diferentes reuniones requiere de un encuadre claro y preciso, que
objetivos, as tcnicas que se prev utilizar en funcin de
;o disponible y el nmero de participantes.
La introduccin de ios temas o cuestiones a tratar estarn a cargo del docente y/o el
director quienes previamente presentarn a los asistentes. La coordinacin deber
promover la participacin y circulacin de la palabra.
3.1 Se realizarn reuniones al inicio del ciclo lectivo como el primer contacto con la
comunidad para:
-
Presentar el equipo docente
Informar sobre la dinmica institucional,
Dar a conocer el proyecto pedaggico de la institucin, los proyectos ulicos, los
contenidos que se desarrollarn con los nios ese ao y cualquier otro proyecto
elaborado para el grupo de trabajo.
-
Informar acerca de la importancia de la participacin de la familia en el proceso
educativo de sus hijos.

-
Informar sobre las pautas de evaluacin, calificacin, acreditacin y promocin
Escuchar las inquietudes de los padres, recoger sus dudas, opiniones e
iniciativas. Dar lugar a la expresin de los intereses y expectativas familiares para el

ao escolar
3.2 Se realizarn reuniones durante el ao con los padres o responsables de los alumnos
para dar a los conocer los avances y/o dificultades en el aprendizaje y sobre los
acuerdos de convivencia o sobre los aspectos que hacen a la convivencia escolar.
3.3 Se realizarn reuniones individuales sobre el acompaamiento de las familias en
relacin a la escolaridad de sus nios, los modos de evaluacin, las pautas de
calificacin y promocin. Tambin si el docente detecta cambios en la salud fsica,
estado de nimo o en la conducta de los nios.
3.4 En todas y cada una de estas acciones deber preservarse la discrecin y privacidad
correspondientes, como derecho de los nios y sus familias.
4. En relacin a los requerimientos de las familias
La institucin escolar priorizar la comunicacin e intercambio con las familias y/o
responsables de los nios, creando lazos de cooperacin que favorezcan siempre la
trayectoria educativa de los alumnos, para lo cual:
1057
BUENOS ARES PROVINCIA
4.1 El equipo de conduccin deber hacer lugar siempre a las solicitudes de entrevista
de los padres o adultos responsables de los nios y arbitrar los medios para que se
concreten los encuentros entre los mismos y los docentes ante situaciones urgentes.
4.2 Cada docente de la institucin escolar, deber destinar un horario fijo en la semana
para la atencin de las familias ante inquietudes de los padres o responsables sobre sus
hijos. Por otra parte, la escuela como institucin de la comunidad que se ocupa de la
educacin de los nios, priorizar las acciones que garanticen sus derechos, por lo que
deber establecer vnculos con las organizaciones de la comunidad que puedan
colaborar con las familias en el acompaamiento adecuado de sus trayectorias.
En tal sentido articular estrategias de trabajo con quienes posibiliten garantizar dicha
atencin y enlazar a las organizaciones con las familias a fin de posibilitar estrategias
que mejoren las condiciones para la enseanza y el aprendizaje.

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BUE:N03 AIRES PROVINCIA

DIRFCN l -; G cN &R Al. Dh CULTURA Y EDUGACiN

VISTO el expediente N 5807-3248004/14, y

garantizar y supervisar una

permanente y de calidad para todos sus habitantes...";

Que la Resolucin N 1053/05, que pauta ia evaluacin, calificacin,

Institucionales, la facultad de generar las condiciones para su democratizacin a travs de

LA DIRECTORA GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIN

ARTCULO 1o. Derogar la resolucin N 1053/05 sobre evaluacin, calificacin, acreditacin,

DRFC^-ION G R ' I E K A U j E C U L T U R A Y E D U CAC IO N

Corresponde ai expediente N 5807-3248004/14

ARTCULO 4o. Encomendar a la Subsecretara de Educacin, a travs de la Direccin

ARTCULO 5. Establecer que la presente resolucin ser refrendada por el Vicepresidente

ARTCULO 6. Registrar esta resolucin que ser desglosada para su archivo en la

de la Provincia de Buenos Aires

DIRECCIN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIN

BUENOS AIRES PROVINCIA

C orresponde a! expediente N 5807-3248004/14

La Ley Nacional de Educacin N 26206,

la Ley de Educacin Provincial N 13688,

la Ley Provincial N 13298 de Promocin y Proteccin Integral de los Derechos de

la Ley de Proteccin Integral de los Derechos de Nias, Nios y Adolescentes N

la Ley Nacional N 26743 de Identidad de Gnero,

la Ley N 26150 de Educacin Sexual Integral,

el Decreto PEN N 1602/09, sobre la creacin de la Asignacin Universal por Hijo,.

DIRECCIN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIN

BUENOS AIRES PROVINCIA

C orresponde al expediente N 5807-3248004/14

la elaboracin y aprobacin de los Diseos Curriculares para la Educacin Primaria,

el Reglamento General de las Instituciones Educativas de la provincia de Buenos

el Estatuto del Docente, Ley N 10579 y Decretos reglamentarios, y acuerdos

Los mencionados marcos legales definen a la educacin como un derecho constitutivo

garantizar el desarrollo de intervenciones sistemticas por parte de los agentes del

generar las condiciones para la democratizacin de las instituciones en tanto las

explicitar las regulaciones tcitas que estructuran la experiencia formativa e inciden

articular con el Rgimen Acadmico de las Escuelas Secundarias para acompaar y

Fundamentos polticos y pedaggicos

nterculturalidad, justicia, sujeto pedaggico, enseanza, ciudadana, trabajo, ambiente y

DGCyE. (2007). Marco Genera! de Poltica Curricular. Resolucin ND3655/07. Pg.18

DIRECCIN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIN

BUENOS AIRES PROVINCIA

C orresponde al expediente N 5807-3248004/14

interinstitucionales avalados por los Inspectores de Enseanza que supervisan e

diseo de estrategias y acciones nter e intrainstitucionales tendientes a garantizar

conformaciones o estructuras familiares, lo que deber ser fehacientemente acreditado4.

4 Por los medios que la familia disponga.

DIRECCIN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIN

BUENOS AIRES PROVINCIA

C orresponde al expediente N '5807-3248004/14

conduccin deber facitar al profesor de Educacin Fsica el acceso a los datos

pedaggica acordada con la familia, comprometindose en su desarrollo y evaluacin.

DIRECCIN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIN

BUENOS AIRES PROVINCIA

C orresponde a! expediente N 5807-3248004/14

16. Al producirse la finalizacin de un nivel y el ingreso en el siguiente, se pondr en

DIRECCIN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIN

BUENOS AIRES PROVINCIA

C orresponde a! expediente N 5807-3248004/14

Una transformacin para la materializacin de estos principios, compromete a las

Pautas de regulacin de la asistencia

conocimiento e intervencin al equipo de distrito de la modalidad aludida, con el aval del

DIRECCIN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIN

C orresponde al expediente N 5807-3248004/1

discapacidad, garantizar las condiciones para la integracin de todos los alumno