Escuela Normal de Licenciatura en

Educacin Primaria
Artculo de investigacin

La Inclusin De La Alumna Sordomuda Al Aula

Regular

Autores:
Delfina Chi Argez
Edgar Gngora Caballero
Julio Uc Ferrez
Cristian Uc Uc

7-Mayo-2015

La Inclusin De La Alumna Sordomuda Al

Aula Regular

1 Resumen
El presente trabajo plantea la descripcin del caso de la alumna sordomuda,
entendindolo de laguna manera dentro de los parmetros de una educacin
inclusiva. Se describe asimismo, una investigacin llevada a cabo mediante un
estudio de caso. Siguiendo esta metodologa, se presenta el anlisis en
profundidad de la situacin de una alumna sordomuda en un aula regular y
sus necesidades educativas; de igual manera, se valora la influencia de las
representaciones sociales del profesional que interacta con el caso objeto
de anlisis as como el uso de estrategias metodolgicas relacionadas con sus
prcticas metodolgicas.
Cabe destacar que no fue una investigacin amplia y el instrumento
utilizado para la recoleccin de los datos fue el de una entrevista aplicada
a una licenciada en educacin especial, para poder conocer algunas de
las caractersticas de esta nia y de las maneras de llevar a cabo la
prctica educativa para poder incluirla al aula regular.
2 Abstract
This paper presents the description of the case of the deaf student, understanding
lagoon so within the parameters of inclusive education. Research carried out by a
case study is also described. Following this methodology, the analysis is presented
in depth the situation of a deaf student in a regular classroom and educational
needs; Similarly, the influence of social representations of the professional who
interacts with the case under analysis and the use of methodological strategies
regarding their methodological practices is assessed.
Notably was no extensive research and the instrument used for data collection
was the interview applied to a degree in special education, to meet some of
the characteristics of this child and the ways of carrying out the educational
practice to include the regular classroom.

Introduccin

En
la
actualidad
podemos
considerar la atencin educativa al
alumnado que presenta algn tipo de
alteracin como un
proceso
plausible y necesario desde un
planteamiento inclusivo. Se podra
argumentar que la temtica de la
inclusin en el mbito pedaggico no
es novedosa.
Se plantea as la conveniencia de
valorar la atencin educativa a
los
alumnos sordomudos
en
aulas ordinarias. De manera ms
extensa, se pretende destacar la
importancia de ofrecer contextos
inclusivos
al
alumnado
que
presenta
cualquier
tipo
de
necesidad educativa
especial
(NEE) que requiera soporte para
incorporarse a los procesos de
aprendizaje con cierto margen
de eficacia.
4 Planteamiento del problema.
Se trata de una alumna sordomuda
de 9 aos del 5to grado de
primaria de la escuela lvaro
Obregn de la villa de Bcal en el
municipio de Calkin, pueda recibir
una educacin en la que ella logre
aprender
a
la
par de
sus
compaeros a pesar de tener la
discapacidad antes mencionada, es
decir, que a la nia se la pueda
incluir de alguna manera en el
trabajo
escolar
y consiga
relacionarse con los dems y
aprender,
ya
sea mediante
adecuaciones u otras formas de
trabajo; adems de ver cmo influye
la forma de trabajo del profesor en
el aprendizaje de la nia y la

influencia de su relacin con sus

compaeros.
4.1 Justificacin
Esta
investigacin
tiene
la
finalidad de conocer a fondo
cuales
son
las
formas
pertinentes para poder incluir a
un alumno sordomudo dentro de
un aula regular, ya que todos los
nios por igual tienen el derecho
de recibir educacin y de no ser
excluidos
por
alguna
discapacidad
o
necesidad
especial que posean.
Por
otro
lado
esta
investigacin ayudar de alguna
manera a los futuros docentes
y/o docentes ya de aulas
regulares para tener una idea de
cmo trabajar con este tipo de
nios si lo tuvieran dentro de su
aula, y as lograr la inclusin de
estos nios y que pretenda
que aprenda a pesar de su
discapacidad
o
necesidad
educativa especial. Adems de
que comprendan que a estos
nios
hay
que
brindarles
atencin
especializada
e
individualizada para que dicho
alumno de vaya apropiando de
los conocimientos.
4.2

Antecedentes relacionados
con los nios sordomudos en
Mxico
La educacin para los sordos en
Mxico ha sido una muestra de la
marginacin social en la que se
instala a la mayora de los grupos
excluidos de la sociedad.

Los sordos al igual que todas

las personas que han sido
objeto de la educacin especial
parecieran que conforman un
grupo sin historia. Pues los datos
con los que se cuentan son
escasos y fragmentarios y solo
nos permiten
tener
un
panorama parcial al respecto.
Con la colonia, se empiezan a
tener mayores
referencias
documentadas sobre los sordos.
En esta poca se legisla acerca
de sus derechos civiles, por
ejemplo se menciona que el
sordo no poda ser tutor, ni
curador,
ni
testigo
testamentario, juez ni abogado,
ni obtener otros cargos cuyo
desempeo le sea imposible o
sumamente difcil por causa de
su sordera. Se considera que el
sordomudo no puede hablar ni
sabe escribir, no podr hacer
testamento; aunque
podra
casarse
si
consta
su
consentimiento,
y
asimismo
celebrar contratos consensuales
pero no verbales
En febrero de 1861, Benito
Jurez (18061872) decreta que
se establezca inmediatamente
en la capital de la repblica
una escuela para sordomudos y
tan
luego
como
las
circunstancias
lo permitieran
establecer
escuelas
de
la
misma clase en los dems
puntos del pas que se creyera
conveniente. Esto represent el
primer proyecto de una escuela
especfica para los sordos
auspiciada por el gobierno, Sin

embargo, las intenciones de

Jurez se vieron truncadas por
la inestabilidad poltica del
4.3 Alumnado con necesidades
especiales y procesos
inclusivos
Hay que subrayar la evolucin,
en el mbito pedaggico, del
concepto educacin especial
hacia
constructos cada vez
menos restrictivos. Es por ello
que a lo largo de todo este
proceso,
se
abandona
el
modelo de "integracin" escolar
en favor del de "inclusin", en
el que ya no se trata de que
el alumno se ajuste al sistema
educativo al que se le pretende
integrar, sino de adaptar el
mismo a la diversidad de su
alumnado,
ya
que
como
apunta
(Melero, 2008) educar en la
diversidad no se basa en la
adopcin
de
medidas
excepcionales
para
las
personas con NEE, sino en la
adopcin de un modelo de
currculo
que
facilite
el
aprendizaje de todos
los
alumnos en su diversidad
Desde una perspectiva general,
se puede decir que un alumno
presenta
necesidades
educativas
especiales cuando
tiene mayores dificultades que el
resto de los compaeros para
acceder a los aprendizajes que
se determinan en el currculum
correspondiente a su edad.

Puede
necesitar,
para
compensar
estas dificultades,
adaptaciones de acceso al
mismo. Es importante destacar
que esta visin pone el nfasis
en la escuela, as como en la
respuesta educativa que se
puede ofrecer al alumnado, en
lugar de centrarse en el dficit
del individuo.
La concepcin de educacin
inclusiva se puede entender
como un derecho natural de las
personas
que
tiene
como
propsito su desarrollo integral a
travs de la eliminacin de las
barreras
que impiden
el
aprendizaje,
as
como
de
cualquier tipo de discriminacin
y exclusin, atendiendo sus
necesidades
individuales,
culturales
y
sociales
y
fomentando la mejora escolar.
(Domnguez,
2008)Podemos
decir, por tanto, que los
procesos inclusivos deben dar
cabida y respuesta a todo el
alumnado, presente ste o no
NEE, ya que tienen que ver con
el hecho de que todos los
alumnos sean
aceptados
y
reconocidos en su singularidad
(Gin, 2001: 4).
Es pertinente resaltar que este
es un proceso lento pero, en
el
que
sin
duda, nuestro
sistema educativo evoluciona
para que sea una realidad
4.4

Caractersticas genricas
sobre los sordomudos
Sordomudo es un trmino que
designa a aquellas personas que

no han desarrollado o han

perdido la capacidad auditiva y
vocal al mismo tiempo; es por ello
que este tipo de nios en un aula
regular necesitan adecuaciones
curriculares especiales para que
puedan
aprender.
Esta
investigacin
es
de
suma
importancia para que esta nia de
9 aos pueda aprender y que se
pueda desarrollar planamente,
adems de que logre ser una nia
independiente con el tiempo.
As,
se
busca que esta
alumna logre aprender al igual
que los dems nios que se
encuentran
en
el
aula
ordinaria, pero para esto es
necesario buscar la manera de
que los dems compaeros la
incluyan
sin
importar
sus
condiciones, por
lo
que
veremos cmo influye el trabajo
de los maestros que se
encuentran a cargo de estos
nios en especial en la nia
sordomuda, para as poder
buscar alternativas para poder
trabajar con ella y que sta
pueda aprender a pesar de sus
discapacidad.
5 Materiales y Mtodos
5.1 Mtodo, tipo de estudio e
instrumento de recoleccin de
datos.
Tomando como punto de partida
las caractersticas ideogrficas a
que responde el estudio que
exponemos en el presente artculo,
optamos por la utilizacin del
estudio
de
caso
como

metodologa idnea, con el objetivo

de analizar,
comprender
e
interpretar
una realidad concreta
(Alonso, 2006)
Enmarcado en el paradigma
interpretativo,
la
perspectiva
seguida es la propia de un
estudio
fundamentalmente
cualitativo.
El trabajo que describimos parte
del conocimiento
de
las
necesidades educativas
del
alumno, todas ellas relacionadas
con su desarrollo evolutivo, tanto
acadmico como psicobiolgico.
A su vez, analizamos sus
interacciones
con
los
profesionales que en el mbito
educativo
atienden
dichas
necesidades educativas.

5.2 Muestra
La poblacin es el aula del 5
grado grupo nico de la escuela
primaria lvaro Obregn con 35
alumnos de los cuales 16 son nias y
19 son varones, todos ellos con un
promedio de entre 9 y 10 aos de
edad. La muestra es solo una nia
sordomuda con tan solo 9 aos de
edad
perteneciente al 5 grado
grupo nico de la escuela primaria
lvaro Obregn en la localidad de
Bcal.

El estudio y las observaciones

se realizaron en la escuela
primaria lvaro Obregn ubicado
en la villa de Bcal en el municipio
de Calkin, especficamente en el
aula de 5to grado de dicha
escuela, donde de igual manera se
entrevist a la maestra
de
USAER que atienda a la alumna
sordomuda.

5.3 Procedimiento.
En esta investigacin, la recoleccin
de datos resulta fundamental y su
propsito no es medir variables
para llevar a cabo inferencias y
anlisis estadsticos. Lo que se
busca es obtener informacin de
sujetos, comunidades, contextos,
variables
o
situaciones
en
profundidad. Se utilizar una postura
reflexiva y se tratar, lo mejor
posible, de minimizar las creencias,
fundamentos o experiencias de vida
asociados con el tema de estudio.
Se trata de que stos no interfieran
en la recoleccin de datos y de
obtener los datos de los sujetos, tal y
como ellos lo revelan.

El instrumento utilizado para la

recoleccin de los datos fue el de
una entrevista aplicada a una
licenciada en educacin especial,
para poder conocer algunas de
las caractersticas de esta nia y
de las maneras de llevar a cabo
la prctica educativa para poder
incluirla al aula regular.

La informacin que fue recabada

estuvo enfocada especialmente a
la inclusin de una
alumna
sordomuda en el aula regular
mediante una entrevista realizada
el da lunes 12 de enero de
2015 a la maestra de USAER que
atiende a esta discente al menos
una vez a la semana.

Dentro de las preguntas que se

elaboraron
se
manejaron
diversos
conceptos
que
la
profesora deba tener presente
como
la
discriminacin,
estrategias, recursos didcticos,
inclusin, proceso de enseanza
aprendizaje, evaluacin.
Todos estos conceptos estaban en
relacin a lo que se pretenda
conocer, saber y aprender sobre la
inclusin
de
una
alumna
sordomuda en el aula regular.
Una vez obtenidos los datos se
realiz el anlisis de los mismos,
es decir que se busca reducir
los
datos
de
nuestra
investigacin con el fin de
expresarlos y describirlos de
manera conceptual, de tal manera
que respondan a una estructura
sistemtica, inteligible para otras
personas,
y
por
lo tanto
significativa. En esta investigacin
cualitativa se refiere ms que
nada a la categorizacin y
dosificacin de los datos.

relevantes y significativas desde

el punto de vista de nuestro
inters investigativo, esto significa
que se le asignaba una categora
con el fin de poder realizar
comparaciones
y
posibles
contrastes, de manera que se
pueda organizar conceptualmente
los
datos
y
presentar
la
informacin siguiendo algn tipo
de patrn o regularidad emergente.
Una vez realizado esto, se llev
a cabo la codificacin, en la cual
a cada categora se le fijaba un
cdigo que en este caso fue una
simbologa mediante letras.

Por
eso,
primeramente
se
elabor una tabla (Cuadro 1) en el
cual se plasm el cdigo descriptor
que, en este caso, fue analizada
prrafo por prrafo la informacin
Cuadro 1. Anlisis de datos de entrevista
brindada por la maestra de
USAER. Posteriormente, despus
de darle lectura a cada prrafo se
En
esta
investigacin
se
llevaba a cabo la categorizacin
incluyeron muchas ideas en una
que consiste en la segmentacin
categora por esa razn se dividi
en
elementos
singulares,
o
en subcategoras para facilitar el
unidades,
que
resultan
anlisis posterior. Asimismo se

establecieron los temas que

salieron de la relacin de varias
categoras. Como se muestra en la
siguiente figura.
Con
toda
esta
informacin
analizada se llev a cabo un
diagrama en el cual se interpreta
de manera sistematizada lo que
la maestra de USAER nos hizo
llegar con su participacin.

mediante estrategias como el

lenguaje de los signos y los
enfoques bilinges que para ella
sera su primera lengua.

Pero las estrategias no se manejan

por si solas, se necesitan de
recursos que los hagan moverse
y en conjunto manejar de manera
adecuada la inclusin de este tipo

6 Interpretacin y resultados
En la figura 2 se puede interpretar
que para que un profesor pueda
atender la diversidad de alumnos
en un aula debe de tener el
conocimiento en primer lugar de qu
es
una
necesidad
educativa
especial,
cuales
son
las
dificultades que presenta cada uno
de estos y la atencin individualizada
que se le debe de proporcionar, es
decir que como base es necesario
conocer y saber de manera
especfica lo que encierra en s
una necesidad educativa especial.
Asimismo debe de conocer las
consecuencias que trae el ser un
alumno NEE, es decir, ponerse en
el lugar de esa persona para
inferir cual es el sentimiento que
provoca
el
recibir etiquetas,
burlas y, sobre todo, el rechazo;
para que de esta manera
puedan surgir
estrategias por parte del profesor
de grupo para poder hacerlo
parte del grupo, en este caso,
como es una alumna sordomuda,
de

Figura 1 Diagrama de la inclusin de la

alumna sordomuda al aula regular.
alumnos con actividades

especficas
apoyadas
de
imgenes,
videos
(recursos
visuales). Ahora, como mtodo de
atencin a la diversidad estudiantil
esta la gestin por parte
del
profesor de grupo para que esta
alumna sea atendida por alguien
con ms preparacin en este
tipo de casos, como los maestros
de USAER por ejemplo. De igual
manera esta la enseanza que
como principal papel desarrolla
el profesor, un gua que en este
caso buscara la forma de emplear
materiales
que
permitan
la
inclusin y no solo la integracin
de
la
alumna sordomuda,
haciendo adecuaciones en sus
planes de clase, tal vez no muy
profundos, pero si esenciales
que le permitan llevar a efecto
eliminar
y plantear
nuevos
objetivos.

7 Conclusiones.
Ahora,
favoreciendo
las
competencias de nios NEE es un
proceso que no es tan sencillo, pues
solo el tema de la inclusin es un
peso que no todos los profesores
se comprometen a cargar, pues la
misma evaluacin lo dice, ya que
los instrumentos a emplear no son
los mismos con todos los alumnos,
las actitudes y habilidades que

desempean son
embargo la

distintos.

Sin

inclusin puede llevarse a cabo

dentro
del
aula, siempre
y
cuando se tomen en cuenta
todos aquellos puntos manejados
en el diagrama. No es fcil,
pero
con
el conocimiento
necesario y las competencias
desarrolladas, se puede lograr.
La inclusin no es solamente un
lugar sino, en esencia, una
actitud y un valor de profundo
respeto por las diferencias y de
compromiso con la tarea de no
hacer de ellas obstculos sino
oportunidades.

Bibliografa

Alonso, P. y. (2006). La sordera

desde la diversidad lingstica
y cultural. . Construyendo
escuelas inclusivas en la
educacin de la, 46.
Domnguez. (2008). Educacin para
la inclusin de alumnos
sordos. Redalyc, 52.
Melero, L. (2008). Construyendo
escuelas inclusivas en la
educacin de las personas
sordas. REDALYC, 27.