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Ensayo de la escritura como proceso para la

produccin de textos escritos.


Resumen.
El siguiente ensayo consiste en un anlisis de la escritura partiendo de un
concepto, sus reglas, e importancia en la comunicacin escrita, tambin abarca
aspectos como las relaciones entre escribir, pensar, las fases de la escritura en los
alumnos y la didctica de la misma, sin dejar a un lado el uso de las
microhabilidades segn el autor cassany, quien se centra en el estudio de estas,
otro aspecto abordado son algunas de las tcnicas que se pueden emplear para
ensear la escritura a los alumnos.
Palabras Clave.
Escribir, escritura, microhabilidades, reglas, didctica.

Introduccin.
La escritura ha sido de importancia a lo largo de los tiempos, le ha servido al ser
humano para dejar evidencia de su existencia y pasar de generacin en
generacin sus historias y orgenes de las mismas, de igual manera para
comunicarse; Escribir es todo un proceso porque implica una serie de normas y
reglas que las rigen, participan dos actores, el transmisor o escritor, es decir, la
persona que relata su escrito y todas las ideas e inquietudes que una segunda
persona quiere que lea o decodifique, hablamos entonces de un receptor o lector,
esta es la persona que decodificar el mensaje que en primera instancia ha sido
publicada.

Es necesario establecer las reglas de escritura pertinentes para dar a conocer los
sentimientos y formas de pensar en un escrito, hablamos entonces de la
semntica, la sintaxis y morfologa de los textos escritos, todo como esencia para

tener una mejor comprensin de lo que queremos dar a conocer a un pblico


determinado.
Con lo mencionado se puede decir que escribir es representar las palabras o las
ideas con letras u otros signos grficos trazados en papel o en otra superficie. Es
comunicar algo por escrito. Implica la motricidad el lenguaje (Ajuliaguerra, 1980)y
la memoria. As mismo se puede definir la escritura de acuerdo a (Fernandez &
Salln, 1985) como la representacin de las palabras o del pensamiento con letras
o signos trazados con un instrumento variable en una superficie que tambin
puede variar.
Partiendo de lo que dice Ajuliaguerra respecto al concepto de escritura se
involucran ms elementos en este proceso, una de ellas son las microhabilidades
y macrohabilidades para la escritura y de acuerdo a (Cassany, Luna, & Sanz,
1998)
La lista de microhabilidades que hay que dominar para poder escribir se
alarga y abarca cuestiones muy diversas: desde aspectos mecnicos y
motrices del trazo de las letras, de la caligrafa o de la presentacin del
escrito, hasta los procesos ms reflexivos de la seleccin y ordenacin de
la informacin, o tambin de las estrategias cognitivas de generacin de
ideas, de revisin y de reformulacin.
De acuerdo a lo anterior es necesario ensear a los nios a reconocer y
desarrollar sus microhabilidades para poder redactar cualquier tipo de texto,
teniendo conocimientos de la clasificacin y tipos de textos existentes, de esta
manera ser ms fcil que un alumno pueda producir diversos escritos pero hay
que tener en cuenta aspectos sumamente importantes dentro de cualquier tipo de
redaccin de textos estamos hablando entonces del conocimiento de la unidades
lingsticas ms pequeas (el alfabeto, las palabras, etc.) y las propiedades ms
superficiales (ortografa, puntuacin, etc.) como el de las unidades superiores
(prrafos, tipos de textos, etc.) y las propiedades ms profundas (coherencia,
adecuacin, etc.) (Cassany, Luna, & Sanz, 1998).

Por tal razn la escritura es todo un proceso complejo porque representa un


sistema de mediacin semitica en el desarrollo psquico humano, que implica un
proceso consciente y autodirigido hacia objetivos definidos previamente (Vygotsky,
1979)
Desarrollo.

Segn Ajurriaguerra, la evolucin de la escritura va desde el aprendizaje


voluntario hasta la automatizacin de una ejecucin libre en la que el pensamiento
se expresa de modo directo por la inscripcin. Las letras son signos y como tales
tienen que ser legibles. Su unin les permite convertirse en lenguaje y su
desarrollo ordenado en relato. Una mala escritura es la consecuencia

de

dificultades motrices, prcticas, tensionales o de desconocimiento de la lengua


(Ajuliaguerra, 1980) Por tanto es preciso conocer las reglas gramaticales, la
morfologa, la sintaxis y la ortografa.
Escribir supone trazar una serie de grafas complejas en su forma que deben ir
encadenadas. La coordinacin entre movimientos rotacionales en continuo
desplazamiento para realizar unos trazos que puedan ser ledos e interpretados
por otros es, probablemente, la actividad de motricidad fina ms compleja que
podemos aprender. Se precisan varios aos de evolucin y desarrollo para lograr
soltura suficiente y un estilo personal. El aprendizaje de la lectura es, sin duda,
ms sencillo. Escribir, adems de su carcter grfico, es fundamentalmente un
medio de expresin. Acepta un lenguaje interior que quiere comunicarse. Existe la
intencin de transmitir un mensaje por escrito y para ello es preciso un
conocimiento de la lengua.
Para comprender las dificultades que tiene el aprendizaje de la escritura, es
preciso analizar un poco sus dos componentes: el significante o la forma y el
significado o mensaje que se transmite.
Para el significante lo importante es la forma de las letras y el movimiento para
trazarlas. Es necesario desarrollar habilidades manipulativas finas que permitan

trazar y encadenar las distintas grafas de nuestro cdigo escrito. El significado


hace referencia a ese lenguaje interior que quiere manifestarse por escrito para
que otro u otros lo conozcan. A partir de lo anterior podemos decir que escribir es
pensar y pasar a smbolos grficos y legibles mensajes que el receptor puede
descodificar y entender correctamente.
Concordando con la idea de Cassany respecto a las microhabilidades en la
escritura y produccin de textos, las propiedades ms superficiales como lo son la
ortografa, puntuacin, entre otras, tiene un papel importante en los escritos ya
que estos rigen la intensidad de las palabras y le dan sentido a lo que queremos
decir y dar a conocer a los lectores, es decir, transmitir de manera adecuada y
correcta la idea que en primera instancia pens el relator transmitiendo los mismos
sentimientos, inquietudes, ideas, etc.
Existe una clasificacin en las palabras de acuerdo a su terminacin y slaba
tnica, estas son las palabras agudas, graves o llanas, esdrjulas y
sobreesdrjulas.
Respecto a las reglas de acentuacin podemos decir de acuerdo a (Bustos, 2013)
que el sistema de acentuacin est formado por un conjunto de reglas cerrado y
abarcable. A la hora de escribir, estas reglas nos permiten decidir para cada
palabra individual si esta debe llevar tilde y, en su caso, dnde la debe llevar.
Adems, las reglas estn formuladas de tal modo que siempre permiten al lector
averiguar cul es la slaba que debe pronunciar con un especial relieve. Gracias a
eso, acertaremos en todos los casos con esa slaba aunque nunca hayamos odo
la palabra en cuestin. Una palabra escrita puede tener como mximo una tilde, es
decir, habr palabras que tengan tilde y palabras que no la tengan, pero nunca nos
encontraremos con ninguna que lleve ms de una tilde. Para aplicar
correctamente las reglas, en primer lugar es necesario tener claro cul es la slaba
tnica de una palabra y entender la distincin entre acento prosdico y acento
ortogrfico. Para resolver algunos casos, resultar de gran ayuda el saber
diferenciar entre palabras tnicas y palabras tonas.

El sistema presenta, por un lado, un conjunto de reglas generales y, por otro, una
diversidad de reglas particulares. Esto se complementa con un conjunto de casos
en que se utiliza la tilde para diferenciar pares de palabras que por lo dems se
escriben igual. Esa es la denominada tilde diacrtica. Adems, para dominar el
sistema de acentuacin ortogrfica, hay que estudiar una serie de casos
especficos que se derivan de las reglas anteriores aunque no siempre sean
ciertas.
Las reglas generales determinan cundo se han de tildar las palabras agudas,
llanas, esdrjulas y sobresdrjulas. Este subconjunto es claro, coherente y de fcil
manejo.
Palabras agudas
Las palabras agudas son las que tienen el acento prosdico en la ltima slaba,
por ejemplo: (1) as, jabn, correr, convoy
Algunas palabras agudas llevan tilde y otras no. La regla general para su
acentuacin ortogrfica es la siguiente: Las palabras agudas llevan tilde cuando
terminan en vocal, -n o -s.
Las palabras agudas que terminan en un grupo de dos o ms consonantes no se
tildan nunca. Esta excepcin afecta solamente al plural de alguna que otra
onomatopeya (5) y a un conjunto de palabras de origen extranjero, sobre todo en
plural (6): (5) Zigzags, tictacs (6) Robots, confort, Orleans, compost.
Las palabras llanas son las que tienen el acento prosdico en la penltima slaba.
Tambin se las conoce como graves. Algunos ejemplos: arce, examen, virus,
rbol, trax. Como se puede ver en los ejemplos, solo algunas de ellas tienen
adems acento ortogrfico. La regla para estas palabras es, se escriben con tilde
las palabras llanas que no terminan en vocal, -n o s o vocal. Nos encontramos,
por tanto, con el reverso de la regla de acentuacin de las palabras agudas. Son
esdrjulas las palabras que tienen el acento prosdico en la antepenltima slaba,
por ejemplo: rgimen, esdrjula, dficit, mquina, qumica. La regla para esta
clasificacin de palabras es, las esdrjulas se tildan siempre.
Las palabras sobresdrjulas son excepcionales en espaol. En ellas, el acento
prosdico recae en una slaba situada antes de la antepenltima (o sea, en la
cuarta contando desde el final o, raramente, en la quinta). La regla de acentuacin
grfica est calcada de la que se aplica a las esdrjulas: Las palabras
sobresdrjulas se tildan siempre.

A raz de esto es necesario tener aspectos de suma importancia porque igual hay
que tomar en consideracin la perspectiva del alumno sobre lo que escribe
partiendo de la idea de que la escritura es un proceso complejo, es necesario
analizar y preguntarnos, Qu es ms grave, cometer tres faltas ortogrficas u
olvidarse de una idea importante en el escrito? Es evidente que elegir una idea o
usar un solo estilo complejo puede no ayudar al alumno en la correcta redaccin
den los textos, a veces se considera de mayor gravedad omitir acentos en la
redaccin de cualquier relato que ser originales en la produccin de los textos, sin
embargo las reglas de acentuacin tiene un papel fundamental en la produccin
de textos y es tan necesario la originalidad como la convencionalidad de la
escritura.
La didctica de la escritura dentro del lenguaje como medio de comunicacin
cumple una funcin fijadora del mensaje en tiempo y en el espacio, como tal,
implica una comunicacin simblica de signos elegidos por el hombre, que le hace
adquirir una dimensin importante como supone del pensamiento y como medio
de servicio y evolucin, por tal razn es que hay condiciones de ejecucin de la
escritura que dependern de la sociedad, como las posicin anatmica total y
parcial al escribir, la utilizacin de ciertos signos, mtodos de aprendizaje, etc., y
otras del propio individuo o de su nivel de desarrollo personal.
Existen diversas tcnicas para ensear la escritura por ejemplo (Montesori, 1937)
dice que habr que distinguir entre la preparacin para escribir, que se refiere a las
actividades que disponen en sentido mediato e inmediato y la preparacin para la
escritura, es decir, a las actividades que propician de forma directa e inmediata la
aptitud para la destreza al escribir, entre las tcnicas para la etapa de preparacin
de los textos encontramos la identificacin de objetos por caractersticas dadas,
asociacin de imgenes y objetos, clasificacin y seriacin; elocucin, fontica y
pronunciacin de sonidos, utilizacin del vocabulario usual, uso correcto de los
verbos; utilizacin de smbolos, cdigos etc., adiestramiento de la motricidad fina.
Siendo la escritura un proceso, implica entonces niveles de conceptualizacin en
el proceso de adquisicin de la lengua (Garcia Perez, 2001), haciendo nfasis a

dos niveles, siendo estos el nivel silbico alfabtico, en el cual dice que existe un
periodo de transicin en el que el nio combina aspectos de la concepcin
silbica, donde a cada agrafia le corresponde un sonido, algunas grafas
representan silabas y otras representan fonemas. No se trata de escrituras con
omisiones, sino de construcciones son dos tipos de correspondencias nacidos de
la superacin del nivel silbico y previos al arribo al nivel en que se exige la
semanticidad alfabtica y representa el paso intermedio entre dos sistemas.
Mientras que el nivel alfabtico representa escrituras que manifiestan que el nio
ha comprendido que en el habla, cada silaba puede contener distintos fonos, sin
embargo; queda an un largo camino que el nio tiene que recorrer en lo que
respecta a la comprensin de los aspectos formales de la lengua escrita,
separacin entre las palabras, aspectos ortogrficos, etc.
Como (Smith, 1982) lo plantea, la especificacin de las intenciones es un proceso
dinmico, que se realiza a travs de la interaccin entre nuestro pensamiento y el
texto que va apareciendo ante nuestro ojos, por tal razn, el texto nos puede llevar
a cuestionar lo que pensamos, a aclarar y organizar ese pensamiento. A medida
que confrontamos nuestras ideas con el texto, cuando revisamos si lo escrito dice
realmente lo que queramos decir, se va construyendo el significado y as la
escritura se convierte en un proceso de aprendizaje.
Conclusin.
La escritura es un medio de comunicacin que permite la continuidad del mensaje
en el tiempo y en el espacio, para ello se basa en una serie de signos
convencionales que es necesario conocer y usar con total destreza, de ah que
parta la importancia de la enseanza de la escritura en todas las civilizaciones, por
tal razn la escritura consta de normas que rigen su funcionalidad, as como de
reglas gramaticales que dan pauta para producir textos claros, coherentes y de
fcil seguimiento, y en las escuelas tanto alumno como docentes se ven en la
responsabilidad aprender y ensear correctamente este sistema, por tal razn la
accin del docente durante el proceso de adquisicin de la escritura, tiene la
caracterstica de una participacin activa, capaz de conducir al estudiante a vivir y

a experimentar el proceso de composicin escrita con todas sus dificultades y


gratificaciones, a comprenderlo y a tomar consciencia del proceso.
Bibliografa
Ajuliaguerra, J. d. (1980). La escritural del nio. Barcelona.
Bustos, A. (2013). Manual de acentuacin. Lengua- e, 197.
Cassany, D., Luna, M., & Sanz, G. (1998). Ensear Lengua. Barcelona: Editorial
Gra, de serves Pedaggics.
Fernandez, A., & Salln, J. (1985). Didctica de la escritura. Barcelona Espaa:
Editorial Humanistas.
Garcia Perez, G. S. (2001). 20 aos d electoescritura en el primer grado de la
educacin primaria . Mxico D.F.
Montesori, M. (1937). El mtodo de la pedagoga cientifica. Barcelona: Araluce.
Smith, F. (1982). Writing and the writer. . London: Heinemann.
Vygotsky, L. (1979). Desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. .
Barcelona, Espaa: Grijalbo-Crtica.