CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL CREN

DR. GONZALO AGUIRRE BELTRN

TTULO DEL TRABAJO

JUGUEMOS CON LOS NMEROS

NOMBRE DE LA MATERIA
Planeacin Educativa
Bases Psicolgicas del Aprendizaje

LICENCIATURA

Licenciatura en Educacin Preescolar

ALUMNO(S)

Alejandra Garca Garca

DOCENTE

Mtra. Dania Beatriz Ramos Zamora

Mtra. Anadhel Sols Mndez

Tuxpan de Rodrguez Cano, Veracruz, Junio 2015.

INDICE
Introduccin..3

Justificacin..5

Poblacin...7

Planteamiento...9

Planeacin general....10

Secuencia de actividades.12

Instrumentos de evaluacin.16

Informe.17

Anexos.21

Evaluacin..26

Referencias bibliogrficas29

INTRODUCCIN
El siguiente trabajo que a continuacin se presenta es un proyecto realizado a partir
de un diagnstico del Jardn de nios Sor Juana Ins de la Cruz en la comunidad
Paso de San Lorenzo, Tamiahua, Ver, donde se estuvieron llevando a cabo las
visitas previas y las jornadas de prcticas educativas.
El punto de partida para llevar a cabo el proyecto fue del diagnstico observado
durante las actividades, as mismo integra el objetivo general que se pretende lograr
y favorecer en base a las competencias y aprendizajes esperados que marcan el
plan de estudios 2011 para fortalecer el desarrollo integral de los nios.
As mismo el trabajo por proyectos es una propuesta de organizacin didctica
integradora que tiene su base en la articulacin de contenidos, con la finalidad de
dar sentido al aprendizaje, promover la colaboracin de todos los integrantes del
grupo a partir de lo que saben y de lo que necesitan aprender y proponer la
resolucin de algn problema o situacin significativa.
Adems se debe considerar y contemplar una organizacin de juegos y actividades
flexible y abierta a las aportaciones de los nios, con la coordinacin obviamente
del docente. El tiempo de duracin de un proyecto vara de acuerdo al inters de los
nios y de las acciones que deben desarrollar para su conclusin.
Cabe mencionar que en este trabajo se estar favoreciendo el campo formativo de
Pensamiento Matemtico en el aspecto de nmero por lo que se presentarn las
secuencias de actividades que se llevarn a cabo para fortalecer el mapa de inters
de los alumnos y que lo puedan asociar en su medio para poder tener una formacin
basada en competencias que la vida les presenta ponindolos en prctica en su
contexto en el que se desenvuelve.
Hay que tomar en cuenta como futuras educadoras el trabajo por proyectos, el cual
es una propuesta al trabajo docente brindndonos la oportunidad de: promover la
participacin y colaboracin de todos los alumnos al interior del grupo e interactuar
con los adultos, favorecer el logro de los aprendizajes esperados a travs del juego
creativo, a partir de una organizacin coherente y ordenada de actividades.
3

Se les hace una cordial invitacin para que lean y conozcan en que consiste el
proyecto, donde encontrarn que el proyecto consta de tres fases que es la
planeacin donde surgirn a partir de los intereses de los alumnos o de las
necesidades del grupo.
En el desarrollo el papel del docente ser guiar el proyecto para darle atencin a los
aprendizajes esperados, tomados de los campos formativos donde se trabajar de
manera transversal.
Por ultimo en la evaluacin se llevar a cabo a partir de la estimacin y valoracin
de logros y dificultades de aprendizaje de los alumnos durante las actividades que
les permiti manifestar los avances de sus aprendizajes, siempre retomando de los
aprendizajes esperados respecto a la competencia que se est favoreciendo.

JUSTIFICACIN
El proyecto que se presenta es respecto al campo de pensamiento matemtico con
el aspecto de nmero, cuyo objetivo es fortalecer los conocimientos previos que
tienen los alumnos donde se trabajara con los principios de conteo que son:
Correspondencia uno a uno (contar todos los objetos de una coleccin una y slo
una vez, estableciendo la correspondencia entre el objeto y el nmero que le
corresponde en la secuencia numrica). Orden estable (contar requiere repetir los
nombres de los nmeros en el mismo orden cada vez, es decir, el orden de la serie
numrica siempre es el mismo: 1, 2, 3). Cardinalidad (comprender que el ltimo
nmero nombrado es el que indica cuntos objetos tiene una coleccin).
Abstraccin (el nmero en una serie es independiente de cualquiera de las
cualidades de los objetos que se estn contando; es decir, que las reglas para
contar una serie de objetos iguales son las mismas para contar una serie de objetos
de distinta naturaleza canicas y piedras; zapatos, calcetines y agujetas)
Irrelevancia del orden (el orden en que se cuenten los elementos no influye para
determinar cuntos objetos tiene la coleccin, por ejemplo, si se cuentan de derecha
a izquierda o viceversa).
Tomando en cuenta varias teoras que tienen un gran vnculo en el desarrollo
cognitivo de los alumnos como son: la Socio-Cultural (Lev Vikgotsky), donde este
autor hace mencin que a travs de la interaccin social el nio va adquiriendo
conocimientos y as mismo enriquece sus aprendizajes de una manera sociable.
Dentro de lo Cognitivo (David Ausubel), los aprendizajes que se vayan adquiriendo
durante esta etapa inicial siempre se utilizar la estrategia que es el juego, por tanto
las experiencias compartidas van hacer y tienen que ser vivenciadas, por lo tanto a
este proceso se le denominara un aprendizaje significativo, donde el nio no solo
se aprender de memoria los conceptos, sino que podr empelar en su vnculo
social y con las situaciones que se le vayan presentando y eso es lo que la RIEB
quiere lograr formar nios competentes para la vida y no nios memorsticos.

Para que lo puedan asociar con el contexto en el que se desenvuelve poniendo en

prctica los cuatro pilares de la educacin, saber hacer, saber a hacer, saber a
aprender y a convivir juntos.
Es importante que el docente contribuya al uso de los principios del conteo y de las
tcnicas para contar, al plantear juegos y actividades o problemas cuya resolucin
requieran que el nio emplee estrategias personales para dar respuesta a la
situacin propuesta e incorpore nuevos aprendizajes. El plan de estudios hace
hincapi de que debemos formar nios ntegros e intelectuales logrando entregar
las futuras generaciones alumnos competentes para la vida.

POBLACIN
El jardn de nios Sor Juana Ins De la Cruz, est ubicada en la comunidad de
Paso de San Lorenzo perteneciente al municipio de Tamiahua, Ver; donde la
escuela cuenta con los servicios bsicos como son el agua y electricidad, dos baos
de nias (os), un patio pequeo donde juegan los alumnos. En el aula escolar
cuentan con material didctico suficiente para llevar a cabo las actividades
recreativas obviamente complementando con las que realiza la docente. La
matrcula de este ciclo escolar fue tan solo de solo 7 nios donde 5 alumnos son
de tercero y 2 nios de segundo, dejando en claro que la escuela es unitaria y por
lo mismo solo cuenta con una maestra.
El grupo nico en donde me encuentro realizando mis practicas cursan el segundo
y tercer grado de preescolar por lo que tienen la edad de 5 y 6 aos, por lo que
observe que el total de los 7 alumnos, solo 3 alumnos han desarrollado ms la
habilidad matemtica y los dems si la tienen pero les hace falta favorecerla.
En el contexto socioeconmico de la comunidad se encuentra en un nivel medio,
ya que es un contexto rural pero no es marginada, las familias viven estable, pero
hay excepciones ya que como todo habr quien si cuente con los recursos y otros
que realmente si necesiten apoyo. Pero el factor ms fuerte es la relacin que hay
es en el contexto familiar, como lo es con la violencia familiar, los nios los dejan
con los abuelos, el alcoholismo, madres solteras, etc. Todos los factores
mencionados influyen demasiado en el desarrollo infantil de una manera lamentable
que impide que ellos disfruten realmente lo que es la etapa de la niez, no les dan
la libertad de expresarse, comunicarse ante sus padre obviamente hay excepciones
hay familias que realmente conviven sanamente, pero es una gran tristeza escuchar
a los nios repitiendo lo que ven y escuchan, ellos lo dicen inocentemente porque
en esta etapa del preescolar imitan todo lo que hace la familia siendo ellos un reflejo
de lo que hacen y dicen en casa. Por lo tanto estos factores impiden que el nio
desarrollarse sanamente, sin darnos cuente que lo que estamos provocando es que
el nio se atemorice y se excluya en un vnculo social.

Es por ello que al observar el desarrollo que tienen los nios, mostraron dificultades
al realizar las actividades en el campo de pensamiento matemtico, en el aspecto
de nmero, donde el grupo de los 7 alumnos solo tres lo realizan sin dificultad entre
ellos 2 alumnos de tercero y 1 de segundo y los 4 alumnos que les hace falta
favorecerla se les dificulta en la seriacin, representacin y asociacin con su
entorno. Por lo que me plantie la siguiente problemtica:
Cules son las dificultades que se presentan en el desarrollo de habilidades
matemticas en la edad del preescolar?

PLANTEAMIENTO
Temtica: Conteo
Identificacin del problema: Seriacin numrica, representacin grfica y
asociacin con su entorno.
Planteamiento del problema: Cules son las dificultades que se presentan en el
desarrollo de habilidades matemticas en la edad del preescolar?
Objetivo General: Lograr que los alumnos desarrollen las habilidades matemticas
desarrollando el favorecimiento del conteo y as mismo lo puedan asociar en su
contexto.
Objetivo especfico:
1.- Lograr que los alumnos desarrollen las habilidades matemticas mediante el
conteo respecto a la seriacin numrica.
2.-Los alumnos conozcan y pongan en prctica la representacin grfica de los
nmeros en su contexto.

Actividades Propuestas:
1.- La gran carrera
2.- Contemos las manzanas
3.- El dulce escondido
4.- Juguemos con pepa
5.- Mi lbum de nmeros

PLANEACIN GENERAL
Campo Formativo: Pensamiento Matemtico
Aspecto: Nmero
Competencia que se favorece: Utiliza los nmeros en situaciones variadas que
implican poner en prctica los principios de conteo
Aprendizajes esperados:

Compara colecciones, ya sea por correspondencia o por conteo, e identifica

donde hay ms que, menos que, la misma cantidad que.

Usa y nombra los nmeros que sabe, en orden ascendente, empezando por
el uno y a partir de los nmeros diferentes al uno, ampliando el rango del
conteo.

Identifica el lugar que ocupa un objeto dentro de una serie ordenada.

Usa y menciona los nmeros en orden descendente, ampliando

gradualmente el rango del conteo segn sus posibilidades.

Utiliza objetos, smbolos propios y nmeros para representar cantidades,

con distintos propsitos y en diversas situaciones.

Correlacional: Lenguaje y comunicacin, Desarrollo Personal y Social, Desarrollo

fsico y salud.
Recursos:
40 Taparoscas (10 rojas), (10 azules), (10 amarillas y (10 verdes).
2 contenedores de rejillas azul y amarilla
10 fichas de nmeros de cascaron
15 vasos desechables de unicel del nm. 8 y Dulces
1 laptop
1 multimedia interactiva Tux of Math Command, (nivel 1, nivel 2, nivel 3)

10

1 multimedia interactiva Pepa y sus amigos 2 y 3

Bocinas.
1 lbum , Hojas blancas, Lpices
1 rbol hecho de fieltro
10 manzanas rojas de fieltro rellenos con wata
Tiempo. Una semana

11

SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Inicio de Actividades: Se iniciaran con los dos primeros juegos que sern la gran
carrera y contemos las manzanas para poner en prctica las nociones que tienen
respecto a los principios de conteo como

son la seriacin numrica y de

correspondencia uno a uno, irrelevancia del orden.

Da 1
La gran carrera
Inicio: Se invitaran a los nios que escuchen atentamente las reglas del juego para
iniciar las actividades.
Desarrollo: Se formaran los equipos de la carrera, en este caso son 7 alumnos por
lo cual sern 2 equipos de tres integrantes y un alumno se tomara de jurado.
Una vez organizado los equipos, saldrn al patio de la escuela formaran dos filas
de manera vertical y la docente acomodara las dos cajas donde depositaran las
taparoscas, se les indicar tres minutos para recogerlas las taparoscas y el equipo
que coleccione ms taparoscas ser el ganador. Pedir al ltimo integrante del
equipo que cuente las taparoscas que juntaron. Pedir al jurado que cuente las
taparoscas que coleccionaron ambos equipos.
Cierre: Se indicara a los alumnos que jugaran atrapa las rocas a travs de una
multimedia interactiva Tux of Math Command nivel 1, con la ayuda de una
computadora como parte de la retroalimentacin de las actividades realizadas, con
el fin de que favorecer el conteo respecto a la serie numrica para llegar a la meta
tomando como referencia la serie numrica que ser 1 al 15.

12

Da 2
Contemos las manzanas
Inicio: Se pedir a los nios que se coloquen en semicrculo enfrente del rbol
Ramn, rpidamente se les preguntara: Les gustan las manzanas?, De qu
colores has comido?
Desarrollo: Se les explicara a los nios que tendrn que ir colocando manzanas en
el rbol Ramn conforme vayan sacando la ficha, realizando el conteo de las
manzanas para que identificar el nmero total de las manzanas, se les pedir que
al nmero seleccionado le agregue o quite ms manzanas por lo que mencionara
el nmero de manzanas que le corresponde al rbol Ramn. Se les motivara a
participar de manera equitativa.
Cierre: Para concluir se les otorgara a cada nio una hoja la cual contendr un
dibujo del rbol Ramn y escribir la serie numrica de 1- 15

Desarrollo de actividades: con estas dos actividades se desarrollaran las

estrategias fortaleciendo las habilidades del conteo que tienen los alumnos para
formalizar los conocimientos previos que tienen los alumnos y lo puedan asociar
con su contexto.
Da 3
El dulce escondido
Inicio: Se colocan los 15 vasos boca abajo, formando una fila se invita a pasar a
un nio que debe cerrar los ojos y otro nio pasa escondiendo un dulce debajo de
uno de los vasos. El primer nio abre los ojos y debe adivinar dnde se encuentra
el dulce, sin tocar ni sealar los vasos, sino mediante nmeros ordinales, por
ejemplo: "En el segundo vaso del lado de la puerta". Si adivina, se puede llevar el
dulce.
Desarrollo: Durante el juego el maestro har las siguientes preguntas: Cul sera
el primer vaso?, y el segundo?, Desde dnde puedo empezar?, Es igual
13

empezar de un lado que del otro?, Cul sera el tercero?, nombrando al alumno
que descubri el dulce est en el segundo vaso, si yo hago avanzar el dulce dos
vasos En qu lugar quedara?, se continuara hasta que un nio encuentre el
dulce, donde al final los dems realizaran el conteo con los vasos de izquierda a
derecha e inversa.
Cierre: Invitar a los nios se integren por equipo y posteriormente darle las
indicaciones para llevar a cabo un juego Encontremos los nmeros con la
multimedia interactiva de Tux of Math Command nivel 2, como parte de la
retroalimentacin formativa
Da 4
Juguemos con Pepa

Inicio: Se iniciar haciendo una lluvia de ideas de la clase anterior.

Desarrollo: Se formaran 2 equipos, un equipo de tres integrantes y la otra de cuatro,
para que realicen el juego interactivo de pepa, como una retroalimentacin de los
nmeros, donde se les indicara que todos deben apoyarse mostrando respeto hacia
sus dems compaeros. En esta actividad se realizaran actividades de adicin y
sustraccin
Cierre: Se invitar a los educandos que pasen y escriban en el pizarrn

la

representacin de manera grfica con la seriacin de 1-20, rescatando y

fortaleciendo los principios de conteo.

14

Cierre de las secuencias didcticas: Con la siguiente actividad se finalizara con

el proyecto, donde los alumnos pondrn en prctica sus conocimientos, habilidades
y destreza, para llevar acabo un lbum de nmeros como producto final.
Da 5
Mi lbum de nmeros
Inicio: Se invitar a los alumnos que compartan las experiencias que tuvieron la
clase pasada, rescatando los nmeros que se haban mencionado.
Desarrollo: Se les entregara un pequeo libro hecho de hojas blancas donde
realizaran su propio lbum de nmeros de 1- 15, dndoles la libertad que ellos
dibujen lo que les guste sin perderse de la seriacin numrica y la representacin
grfica que llevaran en cada dibujo. Lo colorearan y le pondrn su respectivo
nombre del nmero. Se invitaran a los alumnos a que pasen a exponer su trabajo y
preguntndoles donde podramos ocupar los nmeros o para que nos sirven los
nmeros.
Cierre: Invitar a los nios que se enumeren para que en ese mismo orden pase a
jugar con la multimedia interactiva de Tux of Math Command nivel 3, para realizar
adiciones a partir de dos dgitos como una retroalimentacin del trabajo realizado
durante la semana.

15

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
1.- Identifican el lugar que ocupa un objeto dentro de una serie ordenada a
travs de los juegos presentados?
Si, se alcanz lograr ya que al aplicar la secuencia didctica del dulce escondido los
siete alumnos mencionaron en qu lugar estaba ubicado y nombrando el nmero
donde estaba el dulce.

2.- Comparan los alumnos colecciones e identifica donde hay ms, donde
hay menos, o la misma cantidad sin importar la irrelevancia del orden?
Si, ya que al realizar las actividades se armaron equipos de trabajo por lo que tena
que contar en esta ocasin colecciones de taparoscas por el color y posteriormente
general

3.- Lograron identificar los nmeros en el orden correspondiente y

ampliando el rango del conteo?
Si, 3 nios ya tenan la facilidad de hacerlo y los dems que se favorecieron lo
realizaron de una manera sorprendente donde llegaron hasta el 20, aclarando que
5 alumnos de tercero y dos de segundo.

4.- Logran asociar el conteo con su vida cotidiana o a las actividades que
realizan?
Si, lo ponen en prctica cuando comen, leen, juegan, van a la tienda, al cortar las
frutas las cuentan y eso es lo que se pretende que los nios adquieran los
conocimientos y lo pongan en prctica en su vida.

16

INFORME
El proyecto aplicado Juguemos con los nmeros en el jardn de nios unitario Sor
Juana Ins de la Cruz, en la Localidad de Paso de San Lorenzo, Tamiahua, Ver,
tiene como propsito de brindarles la informacin de cmo fueron llevndose las
secuencias didcticas durante una semana que fue del 8-12 de junio del presente
ao.
Da 1
La gran carrera
En esta actividad se llev exitosamente ya que asistieron todos los nios por lo que
se realiz tal y como estaba planteado, as mismo todos tuvieron la iniciativa de
poder realizar la actividad, al iniciar se les explico las indicaciones y las reglas del
juego, el reflejo que observo en los nios fue de alegra y entusiasmo, esta actividad
se llev a cabo en el saln de clases ya que el espacio es grande y pocos alumnos.
Durante el juego se les pidi que a cada equipo tenan que contar el total de las
taparoscas coleccionadas y que despus los separaran por cada color y lo volvieran
a juntar, indagando tambin donde haba ms tapas y donde haba menos, cabe
mencionar que no se present ninguna dificultad al llevar a cabo el juego. Como
una retroalimentacin se les presento una multimedia interactiva

Tux of Math

Command nivel 1, donde tenan que atrapar unas rocas y para poder hacerla tenan
que mencionar y escribir el nmero que le corresponda a cada uno, se invit a
todos los alumnos para que pasaran y claro ellos muy contentos divirtindose y
aprendiendo que queran volver a repetir el juego.

Da 2
Contemos las manzanas
En este da se cont con la presencia de todos los nios, haciendo una lluvia de
ideas de los nmeros que se haba visto, posteriormente se les indago si les gustaba
las manzanas, cuales se haba comido, y que colores ha comido. Despus se les
17

presento un rbol que se le llamo Don rbol Ramn, unas fichas donde tena los
nmeros grficamente y 10 manzanas rojas, al iniciar el juego se les hace un
recordatorio de la reglas del juego y las indicaciones que deben seguir. Al pasar a
escoger la ficha para colocar las manzanas en el rbol Ramn

tenan que

mencionar el nmero que les haba tocado, as sucesivamente hasta que pasaran
todos. Como fin de la actividad se les reparti una hoja con un dibujo del rbol
Ramn donde tenan que plasmar los nmeros que se haban visto en esta caso es
1- 15, y ellos preguntndome que si lo podan colorear y se les dio la libertad de
hacerlo, quede sorprendida por que solo 2 nias llegaron a confundirse de los 7
alumnos al escribir el 5 ponan el 3, sus compaeros le hicieron la observacin y lo
corrigieron, agradecindoles a sus propios compaeros.
Da 3
El dulce escondido
Al llevar acabo esta actividad lo que se pretenda favorecer en los alumnos es la
irrelevancia del orden, que ellos comprendieran que no importa desde que punto
puedo comenzar a contar ya que como coleccin siempre iba hacer la misma
cantidad. Al inicio de la actividad se les presento 15 vasos enumeradas,
posteriormente se les invito para que pasaran a ordenarla de acuerdo a la seriacin
numrica y que una vez colocada las cuente inversamente lo hicieron muy bien
solo una alumna se le dificulto al contar del 12- 15, despus se les pidi que cerraran
los ojos para esconder en los vasos los dulces, al pasar a buscar los dulce los nios
mencionaban en voz alta el numero donde se encontraba el dulce. Para finalizar se
les presento la multimedia interactiva Tux of Math Command nivel 2 donde se
favoreca el conteo atrapando las rocas pero la seriacin que ya era de 1-20, en
esta ocasin se empez por el ultimo hasta el primer nio conforme estaba el turno
de cada alumno.

18

Da 4
Juguemos con Pepa
Se inici la actividad con una lluvia de ideas de la clases anteriores, los nios
participaron de manera activa, despus se formaron dos equipos uno de tres y uno
de cuatro alumnos, para que jugaran la multimedia interactiva de Pepa y sus
amigos, donde se favoreci la adicin y sustraccin, en ese caso la multimedia
interactiva venia por los tres grados y se trabaj con los tres secciones, ya que en
el primera seccin las adiciones y sustracciones vienen icnicamente , en segunda
seccin vienen los cuadros para poner el numero grficamente y en tercero vienen
solo lo grfico, es por ello que se trabajaron los tres y por equipo, al finalizar observe
que lo hicieron de manera colaborativa y tambin se les dificult un poco realizar las
sustracciones.
Da 5
Mi lbum de nmeros
Como ltimo da se invit a los nios que comentaran las experiencias que haban
vivido los cuatro das todos queran participar, por lo cual se les dijo que respetaran
los turnos de cada compaero para poder escuchar a todos, se le dio seguimiento
al repartirles un papelito a cada nio y el nombre del animal que les haba tocado
eral el libro que se les entregara. Despus se les indico que en ese libro que tenan
en la mano ellos realizaran su propio lbum de nmeros, donde tenan que escribir
el nmero grficamente e icnicamente, en este caso se les dio la libertad de que
escogieran los objetos, animales, plantas lo que ellos gustaran pero siempre
cuando formen la seriacin numrica y adems ellos lo asociara con su contexto. Al
ver a los nios que abrieron el libro entusiasmados ya que la Mtra. Lorena les dijo
que terminaran lo ms rpido para empezar con la sorpresa, pues con mucha ms
razn se apuraron a elaborarlo, lo hicieron sin necesidad de ayuda comenzaron
ponindole la fecha al libro, su nombre y des pues realizaron la seriacin numrica
con sus respectivos dibujos. Este producto final era con el propsito de evaluarlos
con los temas vistos durante la semana en base a una competencia y a los
19

aprendizajes esperados. El reto ms fuerte era que todos lograran escribir la serie
numrica que era de 1-20 quede muy admirada de los alumnos ya que del grupo
de 7 alumnos, solo uno me llego a preguntar si era correcto como haba escrito el
nmero 7 porque lo llego a confundir en una ocasin con el nmero 1, y si estaba
bien escrito y sigui con su actividad
Cabe concluir de manera general que estoy orgullosamente que los alumnos se
interesaran de las actividades propuestas porque siempre presentaron una actitud
positiva y disposicin de realizarlo y claramente que la mayora de las actividades
siempre fue a travs del el juego, ya que en el nivel preescolar se aprende jugando
aunque a veces los nios no se dan cuenta pero si se ve reflejada los conocimientos
que van favoreciendo demostrndolo en la evaluacin y por lo contario tambin los
que se va adquiriendo espontneamente. Las debilidades que pude observar fue
que en casa los papas no tienen una comunicacin sana con los nios, obviamente
no en todos los casos, pero esos factores influyen demasiado y para el maestro es
un reto lograr hacer que exista esa vinculacin entre padre e hijo, que exista el
amor, respeto, atencin y cuidado para que ellos crezcan de una manera ntegra y
tengan un desarrollo competitivo para la vida. Por lo que puedo decir de manera
particular que si se alcanz a lograr la competencia que se quera favorecer y los
aprendizajes que se queran lograr en cada una de ellas, dejando en claro que el
trabajo colaborativo siempre ser una responsabilidad de pares como son: Maestra
del plantel, padres de familia y alumnos.

20

ANEXOS
1.- La gran carrera

21

2.- Contemos las manzanas

22

3.- El dulce escondido

23

4.- Juguemos con pepa

24

5.- Mi lbum de nmero

25

EVALUACIN
26

EVALUACIN E INSTRUMENTOS: Rubrica evaluativa y observaciones por parte de la

educadora
No.

NOMBRE DEL

A B C D OBSERVACIONES

ALUMNO/A
1

Al inicio de la primera actividad si requera apoyo para

realizar los trabajos, pero al realizar el producto final se

CRUZ GARCIA LUZ

le facilito realizar la representacin de los nmeros e

MERARY

icnicamente la seriacin numrica de los nmeros de 120.

El alumno hace realiza las actividades sin ayuda pero se

CONSTANTINO SALAS

lleva su tiempo, no presento ningn dificultad ya que en

CARLOS ALEXIS

casa recibe apoyos por parte de su familia.

GARCEZ CRUZ IRVING

El alumno realizo las actividades de una manera exitosa

URIEL

donde llevndolo a cabo de manera rpida al escuchar

las indicaciones atentamente, no presentndose ninguna
dificultad.

GARCEZ REYES

DENISSE

La alumna en el da uno que fue al inicio de las

actividades se le dificulto un poco y llego a confundir
algunos nmeros como el 3, 5,13.15, sin embargo tiene
una escritura muy buena para ser de segundo grado,

GARCEZ REYES LESLIE

MICHEL

Con la alumna no se present ninguna dificultad para

llevar acabo es una aplicada, respecto a lo actitudinal
es muy bajo por lo mismo que tiene problemas en casa.

HERNNDEZ GONZALEZ
ISRAEL

Es un alumno autnomo, no tuvo ninguna dificultad para

realizar las actividades ya que en casa la abuela lo apoya
muy bien, es una poyo para el grupo colaborando para
quienes se llegaron a confundir, en lo actitudinal es un
nio muy tranquilo.

27

ZALETA JUAREZ FELIX

Al inicio de las actividades me sorprendi porque no tuvo

ENRIQUE

ninguna dificultad al realizar las actividades ya que era

uno de los alumnos que le faltaba favorecer la seriacin
de los nmeros recibe apoyo en casa, muy participativo,
en lo actitudinal, muy tranquilo y compartidor.

Lo hace

Lo hace con ayuda

Intenta hacerlo pero no lo logra

No lo hace

EVALUACIN E INSTRUMENTOS: Rubrica evaluativa para la educadora

N

B C D

OBSERVACIONES

.
1

Si se logr identificar las necesidades pero se

Identifique las necesidades del

le dio prioridad a la ms fuerte que era

grupo?

pensamiento matemtico en el aspecto de

nmero gracias a las visitas previas y a las
jornadas de prcticas pasadas.

2 Se tuvo dificultades al elaborar

No se present ninguna dificultad ya que

el proyecto?

teniendo el planteamiento del problema y del

diagnstico se parte para realizar el proyecto
con sus respectivo elementos para lograr el
objetivo general.

No, ya que al obtener la competencia que se

Se presentaron dificultades al

quiere favorecer se toman los aprendizajes que

realizar las planeaciones?

se quiere lograr en los alumnos y en base a ello

se realizan las secuencias didcticas.

28

No, porque no se tuvo descontrol, ya que al

Tuve dificultades para

inicio de cada actividad se establecan las

controlar al grupo?

indicaciones y las reglas de cada juego o

actividad.

x
Qu

imprevistos

presentaron

durante

Afortunadamente ninguna, ya que los alumnos

se

tienen la iniciativa de hacerlo solo que hay que

la

integrarlos, el patio es otro espacio agradable

actividad?

que pueden llevarse los juegos y el clima ni se

diga se prest para concluir la actividad
favorablemente.

6 Qu actitud se mostr ante el

Adecuada, con un volumen de voz adecuado,

grupo?

dirigindose de manera respetuosa y armnico

x
Se

lograron

alcanzar

Si se alcanz lograr lo que se haba esperado,

los

no puedo decir que el logro es mo porque eso

aprendizajes esperados?

sera

algo

fantasioso,

fue

un

trabajo

colaborativo por que la maestra de la escuela

trabaja el conteo como inicio del da, y la familia
lo refuerza encasa asocindolo en la vida
cotidiana y los nios tienen el inters por
aprender.

A Excelente
B Bien
C Regular
D Lo intenta pero no lo hace

29

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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Cognitiva,

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