ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA

De acuerdo a la actividad realizada con los alumnos del jardn de nios Cri-Cri
realmente no se encuentra una problemtica respecto al tema de diversidad, pero
claramente es importante recalcar dicho concepto para prevenir la exclusin escolar y sobre
todo fortalecer la convivencia que presentan los educandos y educadora.
Al momento de iniciar con los infantes indagando sobre el concepto de diversidad, todos
respondieron que descocan la palabra ya que no estn familiarizados con ello, por lo que se
recurri al mencionarles para poyar y se dieran una idea para poder abordar el tema, una
vez que se les hizo mencin que significaba diferente, todos decan si maestra porque yo
soy nico, nadie tiene el mismo cabello, o ere diferente porque era ms pequeo, la mayora
de las respuestas eran alumnos de segundo y tercero. Por lo cual se comenz a tambin
poyar y posibilitar el aprendizaje de todos los alumnos requiere el compromiso y enriquecer
el tema, entonces se inici con el cuento, por lo que se les pidi que escucharan y
observaran el cuento, entonces se invit a un alumno para que presentara la obra, una vez
terminada de narrar el cuento, los nios demasiados curiosos se acercaban al teatrino, por lo
que s eles pidi primero que hicieran mencin de lo que haban observado, entonces inicio
una alumna de tercero:
Dayana: Maestra no queran al burrito Albino porque era diferente color
Dorian: Los dems animales no lo respetaban porque le decan cosas feas.
Sebastin: Sus hermanos no lo queran pero su mam s, porque le dijo que no importaba
como se viera lo que importaba era su corazn.
Entonces de les pidi que realizaran un dibujo para posteriormente exponerlo, en donde
ellos reflejaran el cuento mencionado pero cambiando la historia gustaran, al ver dichos
trabajos la gran mayora coincidi en el relato donde queran al burro y le decan palabras
muy bonitas, es decir que realmente si se not la gran diferencia al momento de narrar el
cuento.
Para concluir dicha actividad se pidi a los infantes que tomaran un personaje para narrar
un cuento, fue algo fcil porque todos encantados por tomar un guiol y comenzaron la
historia, y lo hacan de una manera divertida y sobre todo que comprendieron el concepto,
as tambin se reforz nuevamente y se recalc la importancia de respetar y aceptar a las
personas, y que pasara si nosotras furamos esa persona, es importante concientizar a los
preescolares porque es tarea del docente como parte de la formacin acadmica , pero eso
no quiere decir que solo es el maestro influye mucho la cultura que traen en casa,
afortunadamente en el jardn casos de exclusin o discriminacin no se ha visto pero si es
importante tomar este tema ya que de no ser as, tendra consecuencias muy severas.

Cuando hablamos de escuela inclusiva la propia expresin nos remite a escuela,

acentuando as la importancia de las condiciones y capacidades de la organizacin escolar
que hagan posible la inclusin. sta no se refiere nicamente en el aula, ni es el resultado
de actuaciones de personas individuales que hacen cosas admirables pero en aislamiento; es
el centro en su conjunto el que ha de articular respuestas coherentes y globales a los retos
que representa la diversidad. Ainscow (2001) lo expresa claramente cuando seala:
Para que el compromiso con la inclusin pueda transformarse en accin, ste debe
impregnar todos los aspectos de la vida escolar. En otras palabras, no se debe concebir
como una tarea aparte coordinada por una persona o grupo especfico. Ms bien, debe
situarse en el corazn mismo de todo el trabajo de la escuela, siendo elemento esencial de
la planificacin del desarrollo y llevado a cabo por todos los que tienen responsabilidad en
el liderazgo y en la gestin escolar (p.2)
Considerar la diversidad y la inclusin como una cuestin que atae al conjunto del centro
escolar nos sita ante la necesidad de mirar al contexto organizativo en el que estamos
inmersos: los valores y principios que orientan el funcionamiento del centro, las prcticas y
rutinas asentadas en l, las normas y modos de hacer dados por sentado y en general, sus
condiciones organizativas. Todos y cada uno de estos aspectos pueden estar facilitando la
inclusin o, por el contrario, representar barreras para la misma; en tal caso contribuir,
probablemente de modo sutil y no explcito, a acrecentar el riesgo de exclusin educativa
de ciertos alumnos.
Cabe mencionar que el trabajo realizado en el jardn es importante a considerar, en base a
ciertas caractersticas culturales, de etnia, clase social, que algunos alumnos o grupos son
intrnsecamente menos capaces que otros. Cuando es as, se hace descansar la problemtica
de la diversidad, del alunado en riesgo de exclusin escolar sobre las caractersticas
presumiblemente compartidas por individuos que no responden de manera normal a las
relaciones y prcticas escolares. Pero al poner el acento en las caractersticas y
peculiaridades de los alumnos y dejar fuera del anlisis al escenario organizativo en el que
stos se desenvuelven es decir las reglas y formalidades por las que se rige, las relaciones
que promueve, las formas de participacin y pertenencia que cultiva, los modos de hacer y
de conducta a los que los alumnos han de acomodarse, la lgica que subyace no es otra que
la de considerar que las dificultades de los alumnos estn ligadas a sus caractersticas
personales, sociales y familiares, es por ello que se debe de considerar que la familia deben
de ser nuestros socios para que sean partcipes de una buena formacin para sus hijos, pero
esto depender mucho de la actitud que muestra el docente y el integrante de la familia, es
decir uno cumple su funcin como gua u orientador y el otro se responsabiliza de la
formacin en casa para as apoyar al preescolar que tenga una sano crecimientos y sobre
todo lleno de valores que hacen una formacin integra, intelectual y competente para toda
la vida.
REFERENCIA
Ainscow, M. (2005). El prximo gran reto: La mejora de la escuela inclusiva. Presentacin
de apertura del Congreso sobre Efectividad y Mejora Escolar, Barcelona.