Centro Regional de Educacin Normal

Dr. Gonzalo Aguirre Beltrn

Nombre de la Materia
Prctica Educativa

Licenciatura
Educacin Preescolar

Alumno
Patricia Lpez Martnez.

Docente
Anadheli Sols Mndez

Introduccin
El inicio del pensamiento matemtico se presenta desde edades tempranas, este
se desarrolla de acuerdo a sus experiencias y sobre todo de acuerdo al contexto.
En educacin preescolar la enseanza del nmero requiere de un apoyo que
permita hacer del alumno una prctica dirigida, adems que considere problemas
de su vida cotidiana, el siguiente

proyecto est dirigido a la enseanza del

nmero con actividades dinmicas las cuales ayudarn al nio preescolar en la

nocin del nmero y construccin de su propio conocimiento lgico-matemtico.
Es decir, aquellos problemas que se les presenten en su vida cotidiana con
relacin a la seriacin numrica.
La investigacin en didctica de las matemticas ha logrado adelantos
significativos para poder proveer elementos que orienten el diseo de alternativas
didcticas. No obstante, hace falta un trabajo arduo de diseo, adaptacin,
comparacin de alternativas, en la bsqueda de recursos para ensear y aprender
el nmero con calidad didctica factible para el nivel educativo de preescolar, ya
que es primordial la correcta enseanza de esto temas, debido a errneo manejo
de

este

provoca

el

pavor

hacia

las

matemticas

por

parte

de

los

preescolares. Hace falta, quiz en mayor medida, revisar los referentes tericos
que puedan resultar ms adecuados en la formacin de las educadoras, en lo que
respecta a la enseanza de las matemticas. Tenemos claro que la teora es el
sustento por el cual nosotras educadoras nos basaremos para identificar, actitudes
de los nios e incluso el conocimiento previo, el cual nos favorecer en el
desarrollo de la prctica. As, el presente trabajo pretende consolidar el proceso
del conteo en el aula, para que los alumnos alcancen la nocin del nmero.
As mismo se pretende apoyar en el anlisis, reflexin y/o comprensin en los
docentes sobre cmo ha sido la enseanza de las matemticas y cmo sta ha
limitado al nio a situaciones de memoria y mecanizacin, alejado de su anlisis
y construccin cognitiva del mismo.

Poblacin
La poblacin en donde se plantear la problemtica es el Centro Preescolar
Indgena Nicols Bravo localizado en la comunidad de El Tajn perteneciente a al
municipio de Papantla. Esta comunidad se caracteriza por ser un contexto rural
indgena, debido a que en ella se habla el idioma tutunak, los nios no lo hablan
al 100% es por eso que este jardn intenta seguir inculcando este idioma. Este
centro preescolar cuenta con un grupo de primer ao al igual que uno de segundo
ao, solo existen dos grupos de tercer ao, el grupo de Tercero A, est a mi cargo
durante las jornadas de prcticas; este grupo cuenta con 21 alumnos (uno de ellos
es de nuevo ingreso) entre 5 y 6 aos de edad.
A lo largo de las visitas previas en el Centro Preescolar Indgena Nicols Bravo,
he podido observar que en el grupo de tercer grado el cual es el grupo en el cual
intervengo con diferentes actividades, la problemtica principal que predomina es
que; a pesar de que los nios tengan en algunos casos 5 o 6 aos y se
encuentren en tercer ao, no todos tienen el mismo desempeo ya que la mitad de
los nios se pierden en la seriacin y not mucho que la mayora de esa mitad no
relacionan correctamente la representacin grfica del nmero con el valor de este
mismo, por lo tanto todas aquellas actividades que requieran escribir nmeros son
un tanto difciles para ellos.
Por lo cual me planteo la siguiente problemtica.
Cmo lograr en los nios la comprensin de la seriacin numrica?
La propuesta para poder lograr los objetivos de esta problemtica es implementar
actividades que favorezcan el aprendizaje de los principios de conteo, con la
ayuda de juegos, dinmicas y actividades concretas.

Justificacin
El conteo es una herramienta bsica del pensamiento matemtico, es por ello que
el nio preescolar debe aprender y estas habilidades; inconscientemente los nios
realizan actividades en las que aplican el conteo, ya sea separando sus juguetes,
dulces, entre muchas otras cosas ms; de esta manera ponen en prctica los
principios de conteo. La imparticin de estos nuevos conocimientos suena un tanto
aburridos para los nios preescolares es por ello que las actividades mediante el
juego, canciones los cuales favorecen de manera que ellos logren construir sus
propios conocimientos.

La teora cognitiva, es una teora completa sobre la naturaleza y el desarrollo de

la inteligencia humana; Piaget (1896-1980) crea que la infancia del individuo
juega un papel vital y activo con el crecimiento de la inteligencia, y que el nio
aprende a travs de hacer y explorar activamente . La teora cognitiva sostiene que
los nios no llegan a la escuela como pizarras en blanco. La reciente investigacin
cognitiva demuestra que, antes de empezar la escolarizacin formal, la mayora de
los nios adquieren unos conocimientos considerables, sobre contar, el nmero y
la aritmtica.

Piaget (1896-1980) nos menciona sobre los tres tipos de conocimientos los cuales
son fsicos, convencionales y el de la naturaleza lgico-matemtica.
Piaget nos cita sobre los 5 principios de conteo los cuales son:
Principio de correspondencia biunvoca, Principio de orden estable, Principio de
cardinalidad, Principio de abstraccin y Principio de intrascendencia del orden.

Baroody (1997) nos menciona; Toda comprensin terica de una materia debe
basarse en la realidad y verificarse en la prctica.

Por tanto es primordial la comprensin y relacin del nmero en los nios

preescolares ya que el uso de esta habilidad y conocimientos es primordial para la
vida cotidiana.

El nmero no solo se ver en cuestiones acadmicas, por el contrario el nmero

ha posibilitado la solucin de problemas, son un instrumento de ayuda para los
seres humanos mejorando su forma de vida

Objetivo general:
Implementar estrategia las cuales orientaran hacia una mejor comprensin
respecto a la identificacin del nmero y la seriacin numrica.

Objetivos especficos:

Comprender los principios de conteo de correspondencia uno a uno.

Identificar la cantidad de objetos que representan una coleccin.

Relacionar las actividades realizadas en el aula con relacin a su contexto y

actividades del da a da.

Campo formativo: Pensamiento Matemtico.

Aspecto: Nmero.
Competencia: Utiliza los nmeros en situaciones variadas que implican poner
en prctica los principios de conteo.
Aprendizajes esperados:
o Compara colecciones ya sea por correspondencia o por conteo, e
identifica donde hay ms, menos que, la misma cantidad.
o Usa y menciona los nmeros en orden descendente, ampliando
gradualmente el rango de conteo segn sus posibilidades.
o Identifica por percepcin, la cantidad de elementos en colecciones
pequeas y en colecciones mayores mediante el conteo.
Materiales:
o 3 Destapa caos.
o 49 Platos.
o rbol hecho de fieltro (Caf y Verde).
o Manzanas hechas de fieltro (rojo) rellenas de guata.
o Etiquetas de nmeros hechas de papel cascaron (1-15 dependiendo el
nivel).
o Velcro (negro).
o Internet.
o Laptop.
Duracin: Una semana.
Edad: 5-6 aos.

Inicio
Lunes
Preguntar a los nios, para ellos qu es el nmero, con sus propias palabras
construya el concepto de Nmero.
Cuestionar a los nios sobre los lugares o situaciones en los que utiliza los
nmeros.
En una hoja blanca dibujar, las cosas, lugares en donde se encuentran los
nmeros dentro de su casa.
Martes
Presentar a los nios videos en los cuales expliquen de manera clara y con
un lenguaje apropiado para ellos el concepto del nmero y los diferentes
usos.

Desarrollo
Mircoles
Relevos
Se dividir a los preescolares en tres equipos, cada equipo utilizar su destapa
caos succionando todos los platos de unicel y debern colocarlo en un
extremo, el equipo que logre colocar primero ser el ganador, posteriormente se
contaran cuantos platos se encuentran en las tres cajas de acuerdo a la
cantidad de platos as se obtendr que equipo ocup el primer, segundo y
tercer lugar.

Jueves
El rbol Ramn
Se organizarn a los alumnos en un semicrculo enfrente del rbol Ramn,
Explicar a los nios que tendrn que ir colocando manzanas en el rbol Ramn,
hacer el conteo de las manzanas e identificar el nmero del total de manzanas
en las tarjetas que se les proporcionara para as despus pedir que agreguen o
quiten manzanas y nuevamente identificar el nmero que le corresponde. Se les
motivar a participar de manera equitativa.
Para concluir se les otorgar a cada nio una hoja la cual contendr un dibujo
del rbol Ramn y en cada hoja tendr un nmero distinto del 1 al 10 el cual
ser el nmero de manzanas que tiene que hacer con bolitas de papel crepe en
el rbol Ramn, posteriormente tendr que colorear para hacer entrega.

Cierre
Viernes
Integrar a los nios es equipos de 7 a cada equipo les dar una laptop para
desarrollar la actividad de cierre implementando las Tic para un mejor
entendimiento. Primer actividad llamada Mi libro digital, la cual hacer al campo
formativo de pensamiento matemtico en el aspecto numrico.
https://dl.dropboxusercontent.com/u/7260262/libroTIC/libro%20digital/EI/html/edi
nfantil.htm

Instrumentos de evaluacin
Los nios lograron comparar
las colecciones identificando
donde hay ms y donde
menos

Nombre
Jos
Indira Jajaira
Edwin Zahir
Erik
Ariadna
Sayra G.
German
Lauro Isaas
Cesar Ren
Sonia Yaret
Danna
Edgar Ulises
Jorge A.
Ashly
Reyneiro
Luis ngel
Dulce Y.
Haromy Y.
Oscar Daniel
Erin Anykey
Roberto

Lo
logr.

Lo hizo
con
ayuda.

No lo
hace.

Los nios nombraron los

nombres de los nmeros que
saben

Lo logr.

Lo hizo
con
ayuda

No lo
hace

Identifica por percepcin, la

cantidad de elementos en
colecciones pequeas y en
colecciones mayores

Lo
logr.

Lo hizo
con
ayuda

No lo
hace

Autoevaluacin
Indicadores de avaluacin
Logr explicarle adecuadamente como convivir
Logr mantener la atencin del nio
Trato equitativamente a todos los alumnos.
Explic de manera clara y precisa a los
preescolares.
Cuestion a los escolares para evaluar si el
tema fue comprendido.

Siempre

Casi siempre

A veces

Nunca

Bibliografa:
Chamorro, M.; Belmonte J.; Ruiz, M. y Vecino, F. (2006): Didctica de las
matemticas para educacin infantil, Prentice Hall, Madrid.

Jos Domingo Villarroel. (200). Investigacin sobre el conteo infantil. __:

__.
Referencia Sitio Web:
educarchile. (23 de Maarzo de 2013). El valor de posicin en el sistema de
numeracin decimal. Recuperado el 10 de Noviembre de 2014, de El valor
de
posicin
en
el
sistema
de
numeracin
decimal:
http://www.educarchile.comlechlprolappldetalle?id=206894

Informe de Proyecto.
Desarrollo de las actividades.
El proyecto Vamos a Contar! se llev a cabo en el Centro de Educacin Preescolar Indgena
Nicols Bravo con clave 30DCC0231C situado en la comunidad de El Tajn perteneciente al
municipio de Papantla. Las actividades propuestas se implementaron a los nios del grupo de
tercer grado del grupo A el cual est formado por 21 alumnos uno de ellos es de nuevo
ingreso, los cuales tiene entre 5 y 6 aos de edad.
En este informe se presenta el desarrollo de las actividades propuestas en el proyecto, dando
a conocer las dificultades, pero sobre todo los logros.
Lunes 8 junio 2015
Antes de iniciar las actividades del proyecto los nios ocuparon toda la maana para ensayar
el vals, debido a que mi grupo es de tercer grado, as que las actividades sufrieron varias
alteraciones, una vez que los nios terminaron de desayunar, la educadora me dijo que poda
tomar el grupo, tena poco tiempo antes de que los nios se fueran a casa as que lo nico
que pude hacer con ese tiempo fueron las actividades propuestas para este da, se basaba
principalmente en cuestionamientos, las interrogantes iniciaron con: Para ustedes qu es el
nmero, ellos respondieron el 8, 5, 20, comenzaron a decir los nmeros que conocan.
Continuando con las preguntas les cuestion sobre algunos lugares en los cuales podan
observar los nmeros o bien en situaciones, momentos en los cuales alguna vez hayan
utilizado los nmeros. Algunos nios mencionaron los telfonos celulares, el control de la tv, la
computadora, esas fueron algunas respuestas que escuch de los nios. Para este da estaba
planeada una actividad final, pero no se pudo realzar pues cuestiones de tiempo no se pudo
realizar. Solo se logr cuestionar a los nios.
El objetivo principal de los cuestionamientos era para saber los conocimientos previos sobre el
concepto del nmero y que compartieran ideas con sus compaeros.
Martes 9 junio 2015
El da martes, la maana se utiliz para ensayo de los nios, posteriormente a las 10 de la
maana salieron a desayunar, a las 11 de la maana, realizaron un simulacro.
Mircoles 10 junio 2015
El da mircoles los nios no tuvieron ensayo, as que tuve oportunidad de realizar varias
actividades algunas de ellas externas al proyecto, dentro de las actividades propuestas para
este trabajo logr aplicar los relevos, salimos al patio y le ped a los nios que me ayudara a
acomodar los platos en tres filas, de acuerdo a los nmeros que estos tenan, una vez
acomodados todos los platos divid a los nios en 3 equipos de 4, cada equipo tena un
destapa caos. La indicacin fue la siguiente, con el destapa cao deban succionar un plato y
colocarlo alado de ellos, una vez que colocaran el primer plato, deba tomar el segundo plato y
colocarlo sobre el primero. Omit la parte de la msica, debido a que la educadora me dijo que
por ser un Centro Preescolar, la cancin era una cancin en ingles no poda ponerla para
hacer la actividad. As que cont hasta 3 para poder iniciar la actividad, los nios que se

encontraba en primera fila tomo el primer plato, pero sus compaeros les ayudaban a poner
los platos para poder ganar a sus compaeros. Una vez que levantaran todos los platos
deban colocarlos de nuevo en su lugar. La intencin de esta actividad es que lograran seguir
la secuencia numrica de acuerdo a los nmeros en el plato.
Abordar un tema que hagan referencia al campo formatico de pensamiento matemtico
principalmente en preescolar no debe ser tedioso, ya que los nios no le toma demasiada
importancia al tema y claro esta los objetos esperados no se logran como se desea, es por tal
motivo que existe el temor hacia las matemticas por parte de los educandos. La propuesta de
relevos es una excelente idea para abordar la seriacin y todos los principios de conteo. Pero
son instrumentos que hay que saber utilizar y como tales, no operan por s mismos, viniendo
dado su valor y su eficacia por la creatividad del docente que las utilice.

Una vez terminada esta actividad, regresamos al saln en donde apliqu el juego de monos el
cual consista en contar las bananas que el mono recoga en su canasta.
Jueves 11 junio 2015
En este da los nios ensayaron toda la maana, as que toda la maana fue imposible aplicar
algo, la actividad del rbol Ramn no se realiz. Debo reconocer que el proyecto sufri
demasiadas alteraciones con respecto a las actividades. Mi tutora me dijo que ya no poda
aplicar nada, porque lo restaba del da ella iba a intervenir con sus planeaciones.
Viernes 12 junio 2015
De 9 a 10:30 de la maana los nios salieron a ensayar el vals en el auditorio de la
comunidad, de 10:30 a 11 de la maana los nios salieron a desayunar, realmente pens que
despus del desayuno podra aplicar la actividad faltante, pero mi tutora me dijo que los nios
se iran a casa despus de desayunar.

Logros y debilidades
Logros
Al cuestionar a los preescolares el da lunes, los nios lograron identificar correctamente los
lugares en los cuales se encontraban los nmeros y que se unieran entre ellos para poder
comprender el concepto del nmero y su importancia en la vida cotidiana. La inclusin no solo
se ve en con la tutora como mediador, sino dentro de los mismos nios.
Otro punto importante dentro de la actividad de relevos fue la colaboracin y el apoyo que los
nios le daban al compaero que participaba succionando los platos con el destapa caos.
Poniendo en prctica el trabajo colaborativo.
Es importante fomentar el trabajo colaborativo en los preescolares, ya que los educandos nos
buscan la organizacin de los conocimientos, sino realmente para que le servirn estos en su
vida cotidiana, esto se podr lograr con las actividades, dinmicas, y trabajo colaborativo en
donde compartan diferentes ideas con sus compaeros.
Debilidades
Una debilidad muy clara en esta semana de intervencin, fue el ensayo de los nios el cual
impidi el poder realizar las actividades.
Una debilidad que se present durante la realizacin de la actividad de relevos fueron las
cuestiones climticas, debido a que la actividad se llev a cabo en el techado de la escuela y
el viento nos sorprendi desordenando todos los platos. Aunque supe tomar esto a mi favor,
pidindole a los nios que los volvieran a ordenar.
Una debilidad, que impidi poder realizar las actividades fueron las indicaciones del juego, las
cuales no fueron muy claras para los nios, ya que la intencin del juego eran principalmente
relevos y no se hizo como tal.
Una debilidad ms fue que solo haba una laptop que podo reconocer la seal de internet,
entonces los nios deban esperar su turno para poder jugar.

Conclusin
La educacin es un bien comn especficamente humano que surge de la necesidad de
desarrollarse como tal, por ello todas las personas sin excepcin tienen derecho a ella.
Es por ello que para poder lograr una educacin de calidad se deben tener en cuenta 3
factores importantes; factores de comportamiento, factores ambientales y sobre todo los
factores personales. Es importante encontrar un balance adecuado para poder obtener un
resultado satisfactorio el cual es el de crear el conocimientos en los nios preescolares. Por lo
tanto, el aprendizaje constituye el resultado de una evaluacin exhaustiva de la experiencia
actual en comparacin con el pasado. Estos factores hacen referencia a la teora cognitiva del
aprendizaje propuesta por Jean Piaget. Piaget, sostiene que el desarrollo se basa
esencialmente en el proceso de adquisicin del conocimiento.
La influencia de esta teora en la educacin sigue siendo de mayor importancia hasta estos
das, tanto en lo que respecta a las elaboraciones tericas como en la propia prctica.
El lenguaje es crucial para el desarrollo cognoscitivo. Proporciona el medio para expresar
ideas y plantear preguntas, las categoras y los conceptos para el pensamiento y los vnculos
entre el pasado y el futuro. Vygotsky destac la funcin del lenguaje en el desarrollo cognitivo,
ya que consideraba que bajo la forma de habla privada; llevando esto al aula, es importante
que tu profesor fomentes y tengas un dialogo sano con los educandos. Enfocndome en la
actividad de relevos, me parece que el dialogo no fue el correcto ya que las indicaciones no
quedaron claras, quiz la explicacin no fue la correcta, pero no olvidemos que para poder
comunicar algo siempre existe un emisor y un receptor en este caso los receptores no estaban
prestando
mucha
atencin
a
las
consignas.
Todo lo que el maestro realiza esta matizado de la teora que sustenta. Una teora ms que
observe al realizar las actividades fue la teora humanista de Carl Rogers
Para Rogers el ser humano nace con una tendencia realizadora que, si la infancia no la
estropea, puede dar como resultado una persona plena: abierta a nuevas experiencias,
reflexiva, espontnea y que valora a otros y a s mismo, la idea principal de esta teora es
mantener un equilibrio emocional, psicolgico a lo largo de la vida teniendo en cuenta los
sentimientos, actitudes, complejidad motivacional y otros aspectos del sujeto humano.

Instrumentos de evaluacin

Instrumentos de evaluacin
Los nios lograron comparar
las colecciones identificando
donde hay ms y donde
menos

Los nios nombraron los

nombres de los nmeros que
saben

Lo hizo
No lo
con
Lo logr.
hace.
ayuda.

Identifica por percepcin, la

cantidad de elementos en
colecciones pequeas y en
colecciones mayores

Lo hizo
No lo
con
Lo
hace
ayuda
logr.

Nombre

Lo
logr.

Jos

En los das de intervencin Jos no asisti a la escuela y de acuerdo al

diagnstico a l se le dificulta mucho.

Indira Jajaira
Edwin Zahir
Erik
Ariadna
Sayra G.
German
Lauro Isaas
Cesar Ren
Sonia Yaret
Danna
Edgar Ulises
Jorge A.
Ashly
Reyneiro
Luis ngel
Dulce Y.
Haromy Y.
Oscar Daniel
Erin Anykey
Roberto

Lo hizo
No lo
con
hace
ayuda

No asisti a la escuela.

X
X

X
X
X
X
X

X
X
X
X
X

X
X
X

No asisti durante toda la semana.

X
X

X
X
X
X

X
X
X

X
X
X
X
X

X
X

X
X

X
X
X
X

No asisti por cuestiones de enfermedad.

Autoevaluacin
Indicadores de avaluacin
Logr
explicarle
adecuadamente
importancia de convivir

Siempre
la

Casi siempre

Nunca

Logr mantener la atencin del nio

Trato equitativamente a todos los alumnos.

Explic de manera clara y precisa a los

preescolares.
Cuestion a los escolares para evaluar si el
tema fue comprendido.

A veces

X
X

Observaciones: Es importante tener en cuenta modular el tono de voz e identificar los

momentos en los cuales debemos aumentar un poco el timbre de voz. Tomar en cuenta
las participaciones de cada uno de los preescolares. Aumentar el vocabulario para poder
explicar claramente las indicaciones.

Ilustracin 1 En esta imgen podemos observar a los nios utilizando el juego interacticvo de "Monos".

Ilustracin 2 Actividad de Relevos.

Ilustracin 3 La imgen muestra como los nios intentaba ordenad los platos de acuerdo al nmero que corresponde.

Ilustracin 4 Algunos ayudaban a sus compaeros a ordenar los platos.

Ilustracin 5 La orden aqui, fue el ordenamiento de los platos de manra descendente.

Ilustracin 6 Traslado de los ios al auditorio, para ensayar.

Ilustracin 7 Simuladro

Ilustracin 8 Traslado al auditorio.