Centro Regional de Educacin Normal

CREN Dr. Gonzalo Aguirre Beltrn

TITULO DEL TRABAJO

Ensayo de la reforma curricular

NOMBRE DE LA MATERIA
Bases Psicolgicas del Aprendizaje

LICENCIATURA
Preescolar

ALUMNAS
Corts Rodrguez Andrea
Cinthia Vernica Hernndez Aldana

GRADO Y GRUPO
2 B

PROFESORA
Anadheli Sols Mndez

Tuxpan de Rodrguez Cano, Veracruz, a 30 de Abril de 2015

INTRODUCCIN
El presente escrito muestra mis puntos de vista sobre la influencia que ha
tenido la aplicacin de la nueva reforma curricular y los cambios que se han
presentado desde su aplicacin en la educacin bsica en Mxico.
Para el desarrollo del mismo, se tomaron en cuenta varios aspectos, que
ayudaron a plasmar las ideas que a continuacin se presentan.
Qu teora(s) psicoeducativas sustentan la reforma curricular?
Desde mi punto de vista, creo que la teora que sustenta esta reforma es la
teora constructivista. Esta teora habla sobre que los conocimientos se
modifican de acuerdo a la experiencia del individuo y el maestro es
nicamente una gua, un facilitador del conocimiento, o sea que cada alumno
construye su propio conocimiento a partir de sus experiencias y tambin de
su propio aprendizaje.
En qu conceptos, principios, autores o modelos educativos se basan?
Creo que se toman aspectos de la teora humanista porque sta considera que
el ser humano es capaz de decidir su destino. Es libre para elegir sus propias
metas de vida. Responsable de sus propias elecciones. Y como lo plantea
Maslow, quien formul una jerarqua de las necesidades humanas, su teora
defiende que conforme se satisfacen las necesidades bsicas, los seres
humanos desarrollamos necesidades y deseos ms elevados.
De qu manera las teoras de referencia se han trasladado al diseo del
currculo y a la propuesta de los mtodos o formas de enseanza-aprendizaje
y evaluacin en el aula?
Considerando las teoras anteriores, la RIEB adopta el enfoque por
competencias, y las competencias hablan precisamente de que cada individuo
debe de desarrollar su propia forma de adquirir nuevos conocimientos, la
persona debe de aprender a construir sus propios conocimientos, y debe de
entender que el maestro es solo alguien que lo gua para que el mismo
construya su aprendizaje para que as sea ms significativo para l.
Sin embargo, el docente no se deslinda de esta situacin. El docente es el que
debe de incentivar a sus alumnos, despertando un inters por aprender cosas

nuevas, obviamente que sean cosas relacionadas a su contexto y a sus

experiencias vividas, as ellos sentirn confianza en s mismos, de igual se
generar un desarrollo ptimo en cada individuo.
Tambin el maestro debe de evitar el llamado fracaso escolar, para que no se
pierda esa conexin que el alumno tiene con los contenidos que tienen relacin
con su vida cotidiana y que adems estn logrando que ese inters en el alumno
por aprender.
Adems se plantea la necesidad de planificar para lograr un mayor y mejor
resultado en cuanto al aprendizaje, tambin se deben de generar ambientes
de aprendizaje que sean adecuados para las caractersticas que presenta un
grupo de estudiantes, otra cosa importante es promover el trabajo
colaborativo ya que as se pueden complementar ideas o tomar referentes
para que se pueda construir un mejor proceso de aprendizaje y por supuesto
el uso de materiales educativos que promuevan el inters en los estudiantes
que antes mencionaba.
En cuanto a la evaluacin se plantea el uso de evidencias para corroborar si
en verdad se adquirieron experiencias y/o aprendizajes significativos, la
meta cognicin, las evaluaciones diagnsticas que ayudan a conocer los
saberes previos o problemas que se requieren tratar y por ltimo la
autoevaluacin que es cuando un alumno se evala a s mismo, coevaluacin que
es en grupo y heteroevaluacin cuando el maestro es quien evala.
Contrastar la reforma con la inmediata anterior e identificar los cambios
sustanciales y eventuales alcances y limitaciones que representa el modelo de
aprendizaje adoptado para la educacin escolar a lo largo de la historia.
Contrastar asimismo con las tendencias e innovaciones curriculares en el plano
internacional.
La reforma comenzada en los aos noventa fue el eje detonador de los
cambios curriculares recientes, porque sent las bases para formar las
competencias bsicas que la poblacin demanda, con la finalidad de ofrecer
los nuevos saberes y habilidades para la obtencin de mejores aprendizajes,
la competitividad y la formacin de una nueva ciudadana democrtica. El
contraste con la reforma anterior son los rasgos centrales del plan y los
programas de estudio de 2009, que los distinguen de sus antecedentes de

1993, estn en la continuidad a los planteamientos del plan y los programas

de estudios de educacin secundaria 2006 y se reconocen como el curso
conductor para la reflexin y la prctica educativa en la escuela respecto a
tres elementos caractersticos: la diversidad y la interculturalidad, el nfasis
en el desarrollo de competencias y la incorporacin de temas que se abordan
en ms de una asignatura que seran como los campos formativos que se
planten en los diferentes programas.
Cuando se tiene la oportunidad de comparar sistemas educativos de
diferentes pases y sociedades, tanto desde el punto de vista terico como
aplicado, resulta muy interesante encontrar que, aunque existen diferencias
notables, tambin hay semejanzas impresionantes. Las diferencias suelen
tener que ver con la estructura de los sistemas, pero algunas de las
semejanzas nos hablan de ms elementos en comn de los que podramos
suponer.
Otro aspecto importante radica en las tendencias de modelos educativos
institucionales y propuestas curriculares que expresan como intencin la
necesidad de atender a las demandas de una sociedad crecientemente
globalizada, la llamada sociedad del conocimiento, as como dar respuesta a
diversas polticas derivadas de organismos nacionales e internacionales. Es
as que la educacin por competencias, el currculo flexible, las tutoras, el
aprendizaje basado en problemas y casos, la formacin en la prctica, el
currculo centrado en el aprendizaje del alumno y otros ms, se agruparon
bajo la etiqueta de modelos innovadores, ya que ha provocado un cambio en la
forma de presentar los contenidos de los nuevos programas, para dar paso a
nuevas formas de aprender y de adquirir habilidades, aptitudes y fortalezas
para afrontar los cambios que se lleguen a presentar en nuestra vida
cotidiana.
Buscar literatura educativa pertinente que d cuenta de las necesidades o
justificacin de la inclusin de los enfoques curriculares adoptados y su visin
de aprendizaje, as como de los resultados alcanzados o de las deficiencias e
inconsistencias

detectadas.

Discutir

las

condiciones

educativas

institucionales que se requieren para lograr la concrecin de los postulados

emanados de las teoras psicoeducativas en el contexto de las aulas
mexicanas.

Yo creo que para que esta propuesta del enfoque por competencias que
plantea la reforma curricular sea efectiva requiere de la completa disposicin
por parte de los docentes, adems de que se actualicen para poder aplicar
este modelo educativo, si los docentes siguen teniendo la mentalidad que se
aplicaba en los mtodos anteriores al de las competencias, por ejemplo el de
memorizacin, que impeda a los estudiantes procesar la informacin que se
les daba para que ellos mismos la adecuaran a su propia forma de aprender,
no creo que se lleguen a alcanzar los objetivos de una mejor calidad para la
educacin de este pas.
Tambin creo que se necesita una reestructuracin por parte de la gestin
de cada escuela, para que los actores que participan estn a la par de lo que
se pretende lograr con este nuevo modelo, de igual manera se aprovechara
para innovar los procesos de enseanza-aprendizaje por parte de los que
laboran en dichas instituciones.
En las aulas mexicanas, aplicar este enfoque por competencias representara
un verdadero cambio, si se pretende mejorar la calidad de la educacin en
este pas, en mi opinin, esta es una buena manera de empezar. Pero claro, se
requiere de mucho seguimiento por parte de todos: desde los que plantean
esta propuesta, hasta los mismos alumnos, que seran los ms beneficiados.

CONCLUSIN:
Este tema es muy extenso y complejo y ha de provocar que muchos tengan
diferentes opiniones. Yo aqu trate de exponer lo que s de este tema y si me
cost un poco de trabajo. Las lecturas revisadas y la informacin que revis
me proporcionaron datos que no saba sobre este tema, y pienso que me sern
de ayuda para mi formacin como docente.

REFERENCIA:

Bourdieu, P. (1997b), Es posible un acto desinteresado?, en Razones

prcticas. Sobre la teora de la accin, Barcelona, Anagrama
Garca Salord, S., Aide Irina Tassinari Azcuaga y Ariana Hayde Vergara
Lpez (2005), El currculum vitae: instrumento de presentacin oficial del
acadmico y de investigacin de perfiles y trayectorias acadmicas. El caso
de la Universidad Autnoma de la Ciudad de Mxico (uacm), ponencia
presentada en el VIII Congreso Nacional de Investigacin Educativa, Mxico,
Universidad de Sonora.