Reflexin sobre la relacin entre la academia y la investigacin artstica

Gabriel Esteban Cunich Ansaldi

(Universidad Mayor, Santiago de Chile)
Al intentar comprender cmo se dan los procesos investigativos en artes, es
vital plantearse uan perspectiva desde donde se asuma la diversidad y complejidad de
los mismos, ya que la generalizacin y unificacin del proceso artstico en una
metodologa o mtodo universal, como lo hacen las ciencias naturales, sera ignorar las
bases mismas de la creacin artstica que busca siempre nuevas formas de producirse
y reinventarse. Por otra parte, las ciencias sociales han desarrollado sus necesidades
investigativas, ampliando la mirada desde la estadstica cuantitativa cientfica hacia la
investigacin cualitativa, la que a travs de distintos enfoques y metodologas ha
aumentado y mejorado las formas, campos de investigacin y las vas de validacin de
stas mismas, adecundose a las necesidades especficas de los fenmenos que
investiga1.
Los procesos creativos de los artistas nunca han estado ajenos a mtodos y
tcnicas de investigacin, pero stos han sido mantenidos en la esfera misteriosa de la
figura romntica de la genialidad artstica. Hoy, cuando la formacin en artes ha sido
fuertemente absorbida por la academia, es sta quien exige que estas metodologas
salgan a la luz y se sometan al escrutinio academicista para su validacin y
sistematizacin. Esta valoracin formal intenta ajustar las metodologas artsticas
dentro del modelo de las ciencias sociales, tal como se hiciera antes con la imposicin
del mtodo cientfico a las humanidades y, como pudiera esperarse, este proceso
genera espacios de resistencia cuando se fuerza a las artes (y los artistas mismos) a
apropiarse de un mtodo que les es ajeno y que se ha desarrollado con la intencin de
1

Alex Mucchelli (1996). Diccionario de mtodos cualitativos en ci encias humanas y sociales. Pg. 11.
Edicin espaola por Ed. Sntesis S.A. En la introduccin al diccionario Mucchelli indica: Las ciencias
humanas y sociales han mostrado que, para aprehender, comprendindolo, un fenmeno de su campo,
existen numerosos mtodos cada uno de los cuales permite una definicin de tal fenmeno, siendo las
definiciones complementarias en su conjunto, pues nos encontramos en el paradigma de la complejidad

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abordar y comprender otros fenmenos. Junto a esto, la problemtica de la

investigacin en artes se genera, adems, desde las propias escuelas y universidades,
donde, en muchos casos, se acepta la imposicin institucional sin cuestionarse los
efectos prcticos de este proceso y cmo stos afectan la formacin misma de su
alumnado, lo que se refleja, por ejemplo a nivel de escuelas de teatro y danza en
Chile, en una sobre-dedicacin hacia las tcnicas prcticas frente a una muy baja
inclusin de recursos investigativos artsticos en las mallas curriculares, junto a la
frecuente

exigencia

del

desarrollo

de

una

tesis

terica

bajo

los

preceptos

metodolgicos entregados por las humanidades. Se obliga as a los estudiantes de arte

a plantearse (utilizando la nomenclatura desarrollada por Borgdorff2) temticas sobre
el arte, ms que una investigacin en (o a travs) del arte,

la cual se ajustara

mejor a las competencias deseadas para un profesional egresado de una carrera

artstica.
Claramente, es innegable la importancia de este tipo de investigaciones,
adems de los aspectos positivos de que sean los propios artistas quienes desarrollan
conocimiento para y sobre el arte, pero cmo se espera que se valide o reconozca el
proceso artstico en s como una prctica de investigacin, si las mismas escuelas que
forman artistas asumen metodologas ajenas y no incentivan la discusin necesaria
para cambiar los preceptos de la investigacin artstica validndola y diferencindola
de aquellos que se fundamentan en el paradigma de la investigacin cientficohumanista?
Del mismo modo que se declara al comienzo del texto que debemos entender la
diversidad y complejidad de las prcticas artsticas, en este momento tal vez sea
necesario evidenciar que, socialmente, no se fomenta una diversidad de formas de ser
y actuar, sino que, bajo la ilusin de la individualidad, se esgrime una sociedad de
masas que busca una uniformidad operacional (seres econmica y polticamente tiles)

Henk Borgdorff (2004). El debate sobre la investigacin en artes; p. 8. Carrin 13 (2010) Servicio de
publicaciones Universidad de Alcal. En el captulo II de este texto sobre terminologa y definiciones de
investigacin, el autor diferencia entre 3 tipos de investigacin (a) Investigacin sobre las artes, (b)
Investigacin para las artes y (c) Investigacin en las artes.

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ante la cual, en gran medida, el arte intenta resistirse aun cuando acepte su papel
dentro de este orden central. Advirtiendo este contexto en el cual a partir de la
educacin primaria se fomenta la unicidad, es posible comprender que an en las
disciplinas del arte sea difcil romper con el paradigma imperante de la educacin
superior, que exige la generacin de conocimiento cuantificable o al menos fcilmente
clasificable en las distintas reas de estudio, por lo que las metodologas propias del
mundo de las artes, difcilmente cuantificables y cada vez ms difciles de clasificar
dentro de reas de estudio restringidas (hoy en da los procesos artsticos son cada vez
ms multidisciplinares) entran en un evidente conflicto dentro de la academia. Por otra
parte, sera ineficiente proyectar la validacin y reconocimiento metodolgico fuera de
las universidades, ya que a nivel global se les ha dado a stas la tarea reguladora del
mercado del conocimiento.
Dentro del circuito de creacin y produccin artstica es bastante aceptada la
idea de que todo proceso creativo conlleva un proceso investigativo; los propios
artistas, hoy en da, asumen este rol en su discurso con ms frecuencia3 y buscan y
generan instancias donde desarrollar, exponer y reflexionar al respecto4. Pero, muchas
veces, al enfrentar estos procesos generados en circuitos artsticos cerrados, el
contexto metodolgico de las ciencias y la academia se encuentra frente un conflicto
institucional sobre el rol acreditador universitario, en el que los artistas ven enjuiciado
su trabajo metodolgico al no ajustarse al esperado por la institucin; en otras
palabras, la entidad educadora tiende a rechazar la validez del conocimiento si fue
generado fuera del alero universitario y si utiliza, adems, metodologas particulares
distintas de aquellas que han sido validadas formalmente por ella misma.

Gladys Alcano y Lorena Hurtado (2010). Retrato de la Danza independiente en chile 1970-2000.
Entrevista a Elizabeth Rodrguez Pg.140. Editorial Ocho Libros Chile. Rodrguez explica: No puedo carecer
de un conflicto para crear, siempre me aproblema algo y es ese algo lo que quiero investigar Dentro de la
danza lo ms importante para m es cuestionarse
4
Por ejemplo el proyecto Por qu, cmo y para qu se hace lo que se hace? De Paulina Mellado que
recopila las experiencias y reflexiones de 10 coregrafos chilenos en seminarios realizados entre los aos
2005 y 2006 http://www.paulinamellado.cl/2010/01/publicaciones/

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A partir de estas problemticas es que deben proyectarse estrategias inclusivas

para desarrollar nuevas metodologas fundadas en las propias prcticas artsticas y en
dilogo conjunto con la institucionalidad acadmica y la comunidad artstica, como lo
sealan Jos Antonio Snchez y Victoria Prez Royo: hallar las frmulas apropiadas
para comunicar y transmitir los desarrollos de la investigacin para que sean
negociados en comn, en el marco de una comunidad investigadora artstica5,
considerando la actividad artstica ya no como una prctica aislada, sino inmersa y
comunicada con el mundo formal de la produccin de conocimiento. Ahora bien, debe
tenerse en cuenta que este dilogo institucionalidad-artistas debe ser concebido como
un espacio de retroalimentacin y no como un lugar de imposicin de una metodologa
u otra. La comunidad artstica debe aceptar la necesidad de establecer metodologas
claras de investigacin o, al menos, estrategias metodolgicas para analizar sus
procesos creativos, al tiempo que la institucin debe aceptar la flexibilidad y
complejidad del arte para generar metodologas nuevas distintas a las de las ciencias
(naturales y sociales) y que incluyan procesos de exploracin propios del arte6 y de la
individualidad del artista, ms que la imposicin de la filosofa positivista de la
exigencia de resultados concretos en forma de producto de mercado. Bajo estas
perspectivas, entonces ser posible entender a la universidad como el lugar dedicado a
la experimentacin artstica en busca del conocimiento que aportarn las artes para la
sociedad, como seala Juan Luis Moraza: " A pesar de su carcter anepistmico,
anaxiomtico, abductivo, performativo e interdisciplinar, la prctica artstica est en
condiciones de ejercer una funcin de mediacin entre el saber sensible y el saber
intelectual7. Por lo tanto, puede sealarse que la validacin de los procesos creativos
en la academia no slo apuntan a una comprensin mayor del arte mismo, sino que
tambin a la revalidacin de una funcin social de arte en tanto su potencial
5

Jos Antonio Snchez y Victoria Prez Royo (2009). La investigacin en artes escnicas. Carrin 13
(2010) Servicio de publicaciones Universidad de Alcal; p. 6.
6
Ibid. p. 8. Los autores sealan lo que deberamos plantear es una educacin superior que integre la
experimentacin en cuanto exploracin de lo desconocido, el cuestionamiento de lo real y el diseo de
modelos holsticos de comprensin de la sociedad y de nuestro entorno no necesariamente coincidentes con
los derivados del pragmatismo o el inters funcional...
7
Juan Luis Moraza , en Snchez-Prez Royo ob. cit.; p. 9.

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comunicador y transformador de la humanidad, equivalente con la valorizacin de los

conocimientos provenientes desde las ciencias naturales y sociales.
Finalmente, es posible comprender que el rol competente a la institucionalidad
acadmica en la formacin artstica sera el de ser capaz de incorporar la reflexin
terica sobre los procesos investigativos, entendidos desde los propios procesos de
creacin, en conjunto a las prcticas tcnicas propias de la disciplina8, lo que sin duda
permitir fortalecer la formacin artstica, ya que se reforzar la prctica creativa
desde la teora y, con la develacin de las metodologas del arte, ste se alejar de la
esfera misteriosa de la intuicin y la inspiracin para adentrarse en su propio anlisis
permitiendo su constante modificacin, reestructuracin y desarrollo. Cualquier
proceso de creacin podr entenderse as como investigativo en cuanto, a travs de
diversas metodologas (explicitas o no), se acerca a entender una temtica o concepto
de inters, produciendo nuevos conocimientos los que finalmente se plasmarn en la
obra final del artista.
gcunich@gmail.com
Abstract:
The following article seeks to get into the problem of artistic research in the context of
academic education, understanding that academies and universities are the politically
and socially validated places for the generation and delivery of knowledge (including
artistic knowledge). For this purpose, it considers responsibilities from both the
institutions and the artists in the encouragement and establishment of a proper and
integrative discussion on the subject.
Palabras clave: Investigacin artstica, academia, formacin, paradigmas,
metodologas.
Key words: Artistic investigation, academy, education, paradigms, methodologies.

Ibid. Pg 5. Los autores sealan la necesidad de combinar la enseanza tcnica en artes escnica con las
metodologas de investigacin de los procesos creativos las escuelas s pueden ensear metodologas de
la prctica artstica que van ms all del aprendizaje de las tcnicas. Y la docencia de esas metodologas de
la prctica artstica slo puede ser fijada desde la investigacin sobre los procesos de creacin. La
investigacin en las artes debe servir entonces para superar el nivel de la transmisin de la tcnica (sin que
sta sea por ello desplazada) al nivel de la transmisin de las metodologas creativas

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