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NIVERSIDAD ANTO OMAS VICERRECTORIA GENERAL DE UNIVERSIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

MAESTRA EN EDUCACIN SEMESTRE IV 2014-I

Universidad de Santo Tomas de Aquino Programa de Maestra en Educacin Documento para el seminario de Metodologa de la Investigacin IV Docente: Dr. JOS GUILLERMO ORTIZ JIMNEZ Presentado por: LUIS FERNANDO QUIROGA PUERTA IV SEMESTRE 2014 I GRUPO JUEVES

Raquel Ayala Carabajo. LA METODOLOGA FENOMENOLGICO-HERMENUTICA DE M. VAN MANEN EN EL CAMPO DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA. POSIBILIDADES Y PRIMERAS EXPERIENCIAS. Revista de Investigacin Educativa, vol. 26, nm. 2, 2008, pp. 409-430, Asociacin Interuniversitaria de Investigacin Pedaggica - Espaa

RESEA:
Raquel Ayala Carabajo. Docente investigadora (Educacin Superior) Doctora (Ph.D.) en Educacin y Sociedad, Investigacin fenomenolgico hermenutica aplicada, Pedagoga fenomenolgica, Formacin de investigadores, Investigacin Cualitativa. Ecuador - Enseanza superior Actual 1. Universidad Politcnica Salesiana, 2. Universidad Catlica de Santiago de Guayaquil, 3. Fenomenologa Hermenutica aplicada Anterior 1. Universidad Casa Grande, 2. Universidad Catlica de Santiago de Guayaquil Educacin 1. Universidad Autnoma de Barcelona

La autora parte del hecho de que la fenomenologa y la hermenutica son dos tradiciones filosficas europeas que han cobrado gran importancia en investigacin cualitativa, en diversas reas del conocimiento en ciencias sociales, ya que puede ser abordada desde diversas reas contextos disciplinares para entender la experiencia humana. La fenomenologa debe su desarrollo principalmente a la escuela de Utrecht con los trabajos de Husserl, entre los aos 1940 y 1970. Ms recientemente los norteamericanos Patricia Benner en enfermera; de Amedeo Giorgi y Clark Moustakas en psicologa y de Max Van Manen en educacin, presentan variaciones terico prcticas en la metodologa de la FH (fenomenologa hermenutica).

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Hoy se considera a Max Van Manen como el autor pionero en la formulacin de la FH como metodologa en la investigacin educativa, junto con los aportes de Vandenberg (1992) y el de Barnacle (2004). El aporte ms importante de Van Manen radica en recoger la experiencia vivida, Barnacle, 2004: 57, citado por la autora dice: la traduccin de la fenomenologa y la hermenutica desde la arena filosfica al contexto de la investigacin educativa. Su modelo de investigacin, basado en la nocin de experiencia vivida, ha proporcionado una base para que los investigadores educativos puedan reflexionar sobre su propia experiencia personal como educadores, tericos de la educacin, directivos y responsables de la poltica educativa. Esta metodologa no es muy conocida en Hispanoamrica por lo cual no es muy utilizada, solo se evidencian referencias a la misma en tesis doctorales. EL MTODO FENOMENOLGICO-HERMENUTICO Van Manen parte del hecho de que el mtodo de la fenomenologa es que no hay mtodo (Van Manen, 2003: 48). Sin embargo, aunque la fenomenologa no cuenta con un mtodo especfico convencional, si se desarrolla a travs de un camino (methodos). ste camino se inspira en la tradicin considerada como un conjunto de conocimientos e ideas, una historia de vida de pensadores y autores que, son tomados como ejemplo, constituyen tanto una fuente como una base metodolgica para presentar las prcticas de investigacin en ciencias humanas (Ibd.). En el caso de la investigacin aplicada al campo educativo, el inters se orienta a la determinacin del sentido y la importancia pedaggica de los fenmenos educativos vividos cotidianamente, como fuente de investigacin pedaggica, los mtodos propuestos por Van Manen son tanto de naturaleza emprica como reflexiva. Empricos - material experiencial o de la experiencia vivida es descriptivo por ejemplo, la descripcin de experiencias personales, las experiencias de otros u obtencin de descripciones en fuentes literarias); la entrevista conversacional, y la observacin de cerca. Reflexivos - pretenden analizar y determinar las estructuras esenciales de la experiencia recogida- los principales mtodos reflexivos son: los anlisis temticos, la reflexin temtica, la reflexin lingstica (estudio de etimologa y expresiones lingsticas cotidianas), y la reflexin mediante conversacin.

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APORTACIN NICA Y ESENCIAL A LA INVESTIGACIN EDUCATIVA Las relaciones que se dan con nuestros estudiantes tienen una dimensin ptica, relacional, tica y conversacional, lo que hace que una metodologa de investigacin formal, no tenga mucho xito, nicamente la FH nos ofrece la posibilidad de adentrarnos en la naturaleza normativa, ptica, prerreflexiva, situacional y conversacional de esta experiencia humana. Ante algunas deficiencias que afectan a la teorizacin pedaggica en general. A juicio del autor, la investigacin y teorizacin pedaggica actual tiene algunas deficiencias: a) Confunde el discurso esencialmente pedaggico con el discurso de otras reas disciplinares; b) Tiende a la abstraccin y, de esta forma, pierde el contacto con el mundo infantil real; c) No percibe que se est dando una erosin general del significado pedaggico en el mundo de la vida cotidiana. La FH asume como punto de partida y de llegada de la investigacin el mundo de la vida. Este mundo de la vida es el mundo tal como lo experimentamos inmediatamente de un modo prerreflexivo, y no tal como lo conceptualizamos o categorizamos, ni como reflexionamos sobre l (Van Manen, 2003: 27). De esta forma la FH, aspira contrarrestar la tendencia a la excesiva abstraccin terica y alineacin de la vida real a la que tiende la teora pedaggica. La experiencia humana al descubierto Se pone de manifiesto que toda disciplina que aspira a obtener una comprensin profunda de la experiencia humana encuentra en el mtodo FH una va privilegiada y rigurosa de investigacin, como se evidencia en varios trabajos de investigacin en diferentes reas del conocimiento social que la autora ilustra detalladamente. DESVELANDO EL RECONOCIMIENTO PEDAGGICO Se expone de forma detallada la investigacin FH de la experiencia del reconocimiento que los educadores ofrecen a los nios o jvenes. Se realiza por parte de la autora una descripcin detallada de la investigacin realizada cuyo estudio nos aproxima a la comprensin de la naturaleza esencial y del significado e importancia que tiene el reconocimiento en la prctica pedaggica. Las ideas generales de las fases seguidas en el desarrollo de la metodologa es la que se ilustra a continuacin:

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El artculo finaliza describiendo y analizando profundamente cada una de las etapas de la FH en la investigacin hecha sobre el reconocimiento que los educadores ofrecen a los jvenes y estudiantes