Mi segunda objecin a la suficiencia de la experiencia como factor

explicatorio es que nocin de experiencia es muy equivoca existen de

hecho, dos clases de experiencia que son, psicolgicamente muy
diferentes, y esta diferencia es muy importante desde el punto de vista
pedaggica. La fsica y la lgico-matemtica.
La experiencia fsica consiste en actuar sobre objetos y en
derivar algn conocimiento respecto de los objetos por medio de la
abstraccin de los objetos. Es la experiencia que se adquiere a travs
de la labor, sin utilizar conocimientos tericos o tcnicos. Por ejemplo
cuando el nio descubre que un objeto es ms pesado que otro, pesa
ambos objetos y deduce cual es el objeto que pesa ms.
La experiencia lgico-matemtica es el conocimiento que se
deriva de las acciones que se efecten sobre los objetos. Un ejemplo de
este tipo de experiencia es que un nio de 4 o 5, se encontraba sentado
en el suelo en el suelo de su jardn contando piedrecitas. Para contarlas
las coloco en fila: una, dos, tres, hasta diez. Entonces termino de
contarlas y comenz a contarlas en otra direccin. Empez por el final y
una vez ms encontr que eran diez en una direccin y diez en la otra.
As que las coloco en crculo y las cont de esta manera y encontr que
eran diez, una vez ms. As que las coloco de otra manera y sigui
contndolas y sigui encontrando diez. All estaba el descubrimiento que
haba hecho. El descubri que la suma era independiente del orden.
Descubri una propiedad de las acciones y no una propiedad de las
piedrecitas y esta es una forma muy distinta de experiencia. Es el punto
de partida de la deduccin matemtica. Es el comienzo de la
coordinacin de acciones, pero esta coordinacin de acciones antes de
la etapa de las operaciones necesita ser apoyada por material concreto.
Posteriormente, esta coordinacin lleva a las estructuras lgicomatemticas.

El tercer factor es la transmisin social transmisin lingstica o

transmisin educativa. Este factor es insuficiente cuando el nio recibe
informacin valiosa va lenguaje o va educacin dirigido por un adulto y
el nio no se encuentra en la etapa en la cual puede comprender esa
informacin. El no posee todava las estructuras que lo capacitan para
entender. Ejemplo la prueba de Burt empleando la oracin algunas de
mis flores son margaritas. El nio sabe que todas las flores son blancas,
luego entonces hay tres conclusiones posibles: todo el ramo de flores es

blanco o parte del ramo es blanco o ninguna de las flores del ramo es
blanca encontr que los nios hasta los nueve aos contestaban: todo
el ramo de flores es blanco o algunas de mis flores son blancas. Ambas
oraciones significan lo mismo. Ellos no entendieron la expresin
algunas de mis flores, no entendieron la palabra de cmo un genitivo
partitivo, como la inclusin de algunas flores en mis flores. Ellos
entendieron que algunas de mis flores eran mis muchas flores, como si
las muchas flores y las flores se hubieran confundido como una y la
misma clase. De esta manera los nios hasta los nueve aos oyeron
todos los das una estructura lingstica que implica la inclusin de una
subclase en una clase y todava no han entendido esta estructura. La
entienden cuando poseen firmemente esta estructura lgica, cuando la
han construido por si mismos de acuerdo a las leyes de desarrollo.
Cuarto factor : Es el factor de equilibracin. Al existir tres
factores anteriores, estos deben equilibrarse de alguna manera entre
ellos mismos. Por lo que se introduce este factor. Otra razn es que en el
acto de conocimiento el sujeto es activo, y consecuentemente cuando se
enfrenta con una molestia externa, reacciona con objeto de compensar y
consecuentemente, tendera al equilibrio. La equilibracin es un proceso
activo de autorregulacin que es un factor fundamental en el desarrollo.
Esto es, cada nivel es determinado como el ms probable una vez
que el nivel presente ha sido alcanzado. Ejemplo: el desarrollo de la idea
de conservacin en la transformacin de una pelota de plastilina a la
forma de una salchicha. Aqu se distinguen cuatro niveles. Al comienzo
consiste en que el nio piense en una sola dimensin. Supongan que
existe una probabilidad de 0.8 de que el nio se fije en la longitud y 0.2
de que se fije en el grueso. Ellos se fijaran solo en una u otra dimensin.
Puesto que las dos dimensiones son independientes en esta etapa,
fijarse en ambas al mismo tiempo tendra una probabilidad de solo 0.16.
Esto es menos que cualquiera de las dos. Lo ms probable es que se fije
en una sola dimensin y de hecho el nio dir esta es ms larga, as
que hay ms en la salchicha. Una vez que ha alcanzado el primer
nivel si ustedes continan alargando la salchicha, llegara un momento
en que dir: no ahora est demasiado delgada, as que hay menos.
Ahora pensando en el grueso, pero se olvida de la longitud, luego
entonces ustedes han llegado al segundo nivel. Una vez que se ha
fijado en el grueso, volver tarde o temprano a fijarse en el largo. Aqu
tienen ustedes el tercer nivel en el que el oscilara entre grueso y largo
y en donde el descubrir que los dos estn relacionados. Cuando

ustedes largan, hacen ms delgados y cuando ustedes acortan hacen

ms grueso. Descubre que ambos estn slidamente relacionados y al
descubrir esta relacin, empezara a pensar en trminos de la
transformacin y no solo en trminos de la configuracin final. Aqu es el
cuarto nivel donde se define al equilibrio.
El aprendizaje
El aprendizaje se ha basado en un esquema estimulo-respuesta el
cual es incapaz de explicar el aprendizaje cognoscitivo. Un estimulo es
un estimulo solamente hasta el punto en que es significativo y se
convierte en significativo solo hasta el grado en que una estructura
permita su asimilacin, una estructura que pueda integrar este estimulo,
pero que al mismo tiempo produce una respuesta. Una vez que existe
una estructura, el estimulo dar paso a una respuesta, pero solo por la
intermediacin de esta estructura.
Smedslund, convencido de que el desarrollo de las ideas de
conservacin poda ser acelerado indefinidamente a travs del
aprendizaje de un modelo estimulo-respuesta. Escogi trabajar en la
conservacin del peso, este hecho es sencillo de estudiar, puesto que
existe la posibilidad de reforzamiento externo, esto es, simplemente
pesando una pelota y una salchicha en una balanza. Smedslund estudio,
por un lado la conservacin del peso y por otro la transitividad de los
pesos, es decir la transitividad de las igualdades: A=B y B=C, luego
entonces A=C. Tambin estudio transitividad de las desigualdades: si A
es menor que B y B es menor que C, luego entonces A es menor que C.