INFORME DEL PROYECTO

De acuerdo a todas las actividades que se llevaron a cabo durante las

dos semanas de prcticas en la elaboracin del proyecto de intervencin
socioeducativa, pudimos percatarnos de unas cuantas deficiencias,
mejoras, fortalezas y amenazas durante el transcurso del mismo.
Un claro ejemplo de fortaleza y mejora es en cuanto al diseo de
planeaciones
didcticas,
aplicando
sus
conocimientos
pedaggicos y disciplinares para responder a las necesidades
del contexto en el marco del plan y programas de estudio de la
educacin bsica, aqu podemos destacar que en todas y cada una de
las actividades del proyecto se vio inmersa esta competencia, pues con
anticipacin las 6 actividades que estaban predestinadas se lograron
realizar conforme se tenan planificadas, claro est, realizando unos
cuantos cambios en la manera de llevarlas a cabo, al momento de
realizarlas, las tuvimos que combinar de igual forma con los
conocimientos tanto pedaggicos como disciplinares que tenamos, todo
esto con base a las necesidades del contexto, pues a base de eso,
tenamos que partir para realizar cada uno de los planes para mejorar al
mismo tiempo la convivencia en la escuela, mejorando lo que es la
autoestima, la violencia y los valores, ya que eran las deficiencias con
las que contaba dicha institucin, se tiene que tomar en cuenta tambin
que para llevar a cabo cada una de las planeaciones se realizaron
investigaciones sobre la mejor manera de llevar a cabo las actividades
pues tenamos que adaptarlas a las caractersticas de los grados en los
que nos encontrbamos trabajando el proyecto, tomando como ciertas
teoras como la del aprendizaje significativo de Ausubel, pues siempre
partamos de los conocimientos previos que posean los nios y se
requera la comprensin y aprendizaje de todo lo que se iba realizando,
la teora sociocultural de los otros, pusimos en marcha la teora del
desarrollo cognitivo de Vigosky, pues hacamos actividades en pares,
equipos, donde mediante la interaccin y socializacin que se suscitaban
entre los diferentes sujetos ellos iban unos de Piaget, pues acorde a las
etapas y periodos que el resalta, diseamos las actividades, adems que
tratamos que los nios interactuaran con el objeto de estudio, siendo el
sujeto y objetos activos, adems de la teora humanista de Rogers, la
cual tomaba mucho como punto de partida la personalidad de cada ser,
la cual menciona que cada persona es un ser que siente, piensa y acta
bajo las experiencias y vivencias que van logrando obtener en el

transcurso de su vida, y bajo esas experiencias es que nosotros como

equipo trabajamos.
Es cierto que tuvimos ciertos inconvenientes en relacin a que las
actividades no seguan el ritmo que tenamos previstas, en ocasiones no
respetbamos los tiempos, pues nos excedamos un poco ms de lo
preestablecido, igualmente en cuanto a la organizacin, en varias
actividades tuvimos que modificar la implementacin de dicha en dos
salones al mismo tiempo pues en las planeaciones tenamos destinado
en dos tiempos distintos, este caso fue en el collage y en el mural, este
ltimo tuvo modificacin en cuanto a las personas involucradas, pues no
solamente fueron los grados de segundo sino que tambin los de tercer
y cuarto grado, igualmente la del rbol en la que se utiliz la cancha y se
llev a cabo con los dos grupos de quinto grado, y se tena planeada
para realizarla por separado en cada uno de los dos salones, en cuanto a
la actividad de la feria todo march como lo previsto, salvo que algunos
maestros cambiaron su actividad por una ms sencilla, y una amenaza
destinada fue que en la realizacin de esta misma feria no haba
colaboracin alguna por parte de los maestros, pues se encontraban al
fondo solo viendo todo y no colaborando con los dems grupos, en el
caso de las frases que se implementaron en un inicio tambin hubo
fallas, ms que nada por parte de los docentes, pues no lograron
combinar las frases realizadas con un contenido en particular, en cuanto
a la clase publica toda la actividad march muy bien, una fortaleza fue
que la mayora de los padres asistieron, a pesar de que una amenaza
fue que no tenamos las invitaciones firmadas de asistencia por parte de
los paps, la actividad sali muy bien, pudimos darnos cuenta que tanto
a los padres como a los nios les agrad y hubo respuestas de
agradecimiento por parte de los padres de familia que asistieron.

De igual manera una competencia ms que se puede mencionar como

deficiencia por decirlo as es la aplicacin critica del plan y
programas de estudio de la educacin bsica para alcanzar los
propsitos educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de
las capacidades de los alumnos del nivel escolar, pues como
equipo no nos enfocamos en gran parte a esto mismo, dejamos de lado,
en gran medida, la aplicacin del plan y programas de estudios 2011,
aunque de manera general pudimos relacionarlo con la asignatura de
formacin cvica y tica, ya que tratamos temas de los valores
universales, el conocimiento y desarrollo personal, la mediacin de
conflictos mediante el dilogo y por supuesto la convivencia; la mayora
de las actividades hicieron pleno el desenvolvimiento de los alumnos,
pues se mejoraron actitudes y acciones.
Consideramos que el obstculo influy en gran medida a que no nos
enfocamos en realizar planificaciones transversales, en las que
pudiramos trabajar con contenidos de algunas asignaturas,
pudindonos ahorrar trabajo y tiempo, no se apegaban a nuestras
actividades planificadas salvo algunos 2 de los 5 integrantes del equipo
y estos eran de formacin cvica y tica. Igualmente no consideramos
que haya sido un foco rojo el no tomar en cuenta algn o algunos
contenidos del programa de estudios, pues lo primordial estaba
presente, las capacidades, gustos, intereses y caractersticas de los
alumnos, pues de alguna u otra manera las tenamos presentes en cada
actividad. Al igual que en la competencia anterior, en esta tambin
hicimos uso de ciertas teoras pedaggicas, cmo la de Piaget, tomando
en cuenta los periodos en los que se encuentran los nios y haciendo al
sujeto y objeto activos, a Vigotsky con la socializacin e interaccin
entre pares, con la finalidad de que comportan sus saberes y
experiencias, entrando al mismo tiempo la teora humanista de Rogers.
Una competencia ms que se tuvo muy bien desarrollada fue el
generar ambientes formativos para propiciar la autonoma y
promover el desarrollo de las competencias en los alumnos de
educacin bsica, pues en cada actividad predestinada se buscaba
que los alumnos fueran generadores de las propias reflexiones y
conclusiones personales, pues se pretenda que con base a las
actividades del collage, por decirlo as, buscaran hacer un anlisis de lo
realizado, escuchado y visto durante la actividad, causando un impacto
en ellos, e hicieran conciencia, sobre la importancia que de llevarse bien
con sus compaeros, de pensar cosas positivas y bonitas sobre ellos, y

esto se pudo lograr no porque lo decamos sino porque ellos as lo

sintieron verdaderamente y lo plasmaron mediante dibujos y palabras
bonitas y motivadoras; al igual que la actividad del mural, se tena
planeada hacer crecer un fruto, y eso se realizara haciendo una
reflexin sobre lo que hacen y piensan sobre sus compaeros,
hacindoles ver que tienen que tener un mayor acercamiento con los
alumnos que lo necesitaran y brindaran un aliento, apoyo, y a partir de
eso el rbol realizado por sus manitas comenzara a cosechar frutos
grandes, dulces y hermosos, consideramos que de manera autnoma se
promovi el objetivo de dicha actividad, pues los nios hicieron un
compromiso entre ellos para hacer sentir bien a los compaeritos con los
que casi no conviven; en la actividad que no se realiz de esa manera
fue la del rbol del logros, relacionado con la autoestima, pues muchos
alumnos se mostraron apticos y esto ocasion que fuera un obstculo
para reafirmar y consolidar dicho objetivo, cabe destacar que en cada
una de las actividades se busc que el ambiente en el que se
desenvolvan los actores involucrados fuera apto a todos ellos, pues
queramos que se mostrara confianza, respeto, amistad, aceptacin y
reciprocidad entre ellos, al mismo tiempo pretendamos que se sintieran
cmodos con las actividades que realizamos; en el caso de la clase
pblica esta fue una fortaleza gracias al apoyo de los padres de familia,
pues brindaban una confianza en todos los actores, los paps fueron
abiertos y compartieron lo que haban realizado para sus hijos y
viceversa; en la feria una fortaleza que se tuvo fue que los alumnos
convivan en distintos juegos causando una buena interaccin entre ellos
y del mismo modo se estaba favoreciendo una competencia genrica la
cual era el aplicar las habilidades comunicativas en todos los contextos,
en este caso en la primaria 13 de septiembre, pues pretendamos que se
lograra un ambiente facilitador para todos los involucrados y nosotros
como portadores del proyecto necesitbamos de esta competencia para
que todas y cada una de las actividades pudieran realizarse de la mejor
manera. Con esta competencia pusimos en juego la teora del
aprendizaje significativo de Ausubel, pues los nios eran quienes
realizaban las distintas actividades y nosotros solo ramos guas para
ellos, al final ellos realizaban una reflexin sobre lo que haba trabajado,
por lo que no solo se llegaba al aprendizaje sino que tambin una
comprensin, asimilando y reestructurando lo que ya saban, tal como lo
menciona Piaget, con lo que estaban aprendiendo.

En cuanto a la manera de implementar las TIC como herramienta

de enseanza y aprendizaje, podemos destacar que se vio
involucrada en unas cuantas actividades de dicho proyecto, al momento
de mostrarles dos videos a todo el personal docente, al realizar una
dinmica con los alumnos del rbol de logros, mostrndoles un video,
mencionando que tuvimos obstculos con los aparatos tecnolgicos,
pues el video no poda verse y las bocinas no servan, tambin el lugar
en donde se quera mostrar el video era muy reducido para dos grupos
juntos y como consecuencia de esto los alumnos mostraban una mala
indisciplina y estaban incmodos todo el tiempos; otra implementacin
ms de la tecnologa fue en la clase publica con los padres, que fue lo
contrario al rbol de logros, pues fue en salones diferentes con unas
nuevas bocinas y con dos caones distintos, destacando que para
nosotros fue una fortaleza, pues nos organizamos de mejor manera y
pudimos realizar las actividades de manera consecutivas en los distintos
salones, cabe mencionar que en esta ltima actividad hubo una
conexin entre padres e hijos, pues fortalecimos los lazos y la
comunicacin entre padres e hijos y padres y docentes, al mismo tiempo
favorecimos la competencia genrica de emplear las tecnologas de la
informacin y comunicacin, pues debemos de dejar en claro que hoy en
la actualidad son herramientas de suma importancia para cualquier
profesin, tanto para la enseanza como para el aprendizaje, ya que
nos encontramos en una poca de cambios en las que si nos
sumergimos en un mundo tecnolgico nos quedaremos obsoletos con
todo tipo de circunstancias que se presenten.
De la misma forma es importante mencionar que antes de la
implementacin de las actividades nos dimos a la tarea de analizar
algunas de las teoras que tienen una estrecha relacin en estas por lo
cual hemos de mencionar que en la actividad de rbol de logros se puso
en prctica la teora de Ausubel, ya que nos menciona que antes de
cualquier realizacin de actividad se tiene que conocer la informacin
que el educando pose para hacer una mezcla con la nueva que se ha
presentado, cabe sealar que no solamente conocer que tanta
informacin tiene el nio es lo ms importante pero si se considera
importante para saber de dnde partir, por ello se en esta actividad del
rbol de logros as como en todas las dems se comenz con el rescate
de conocimientos previos en la cual se obtuvieron muy buenos
resultados, en cuanto a la clase pblica con los padres de familia, en el
rescate
de
conocimientos
previos
pudimos
percatarnos
del

conocimientos que los padres de familia tenan en relacin al concepto

de autoestima, por otro lado en esta sesin tuvimos la oportunidad de
interactuar con los padres tocando la teora de Vygotsky la cual nos
menciona que para llevar al nio a la zona de desarrollo prximo se
requiere la gua o la colaboracin de un adulto para resolver un
problema, por lo tanto todo lo anterior se les comento a los padres, todo
esto con la finalidad de que comprenderan la importancia de ayudar a
sus hijos en sus tareas escolares, as como lograr una mejor
comunicacin con ellos.

Debemos de tener en cuenta que para todas y cada una de las

actividades usamos nuestro pensamiento crtico y creativo para la
solucin de problemas y la toma de decisiones, no solo en nuestra
profesin sino en todas y cada una de las profesiones, pues con base a
eso, podemos ser capaces de reaccionar ante diversas situaciones de la
mejor manera posible para que con esto podamos dar cuenta y solucin
a todo tipo de obstculos que se nos presenten y con sentido crtico y
creativo solucionar las necesidades tomando decisiones de manera
reflexiva y acorde a la situacin, esta misma competencia se puede ligar

con el emplear por decirlo as en el empleo de la evaluacin para

intervenir en distintos mbitos y momentos de la tarea educativa, pues
a lo largo del proyecto hemos tenido que actuar de distintas maneras en
este caso al evaluarnos, como son en lo personal como en los aspectos
que involucran a los padres, alumnos, padres de familia, maestros y
directivos, partimos de la idea de que hemos sido participes de los 3
momentos en los que hemos estado evaluando, primero que nada al
empezar con las dos actividades que fueron el collage y la actividad de
los maestros mediante una lista de cotejo y escala valorativo, una
bitcora de col, y mencionando los resultados obtenidos y los esperados
en cada una de las mismas, igualmente en el segundo momento
involucrando a la actividad del mural y del rbol de logros tomando en
cuenta esos mismos instrumentos y por ltimo la feria y la clase publica,
destacando lo mismo que involucraban los objetivos, y todo lo esperado
y los cambios que le haramos de acuerdo a las mismas, por otra parte
en cada actividad se tomo una muestra de distintos alumnos para
percatarnos del avance de dicha actividad tomando como referencia a
esos mismos nios, considerando preguntas acorde a la convivencia,
autoestima, violencia etc.
De igual forma evaluando la participacin de los maestros en relacin a
nuestro proyecto destacando el avance de nuestras actividades y la de
los padres de familia permitiendo primero que nada conversar acerca de
los que les haba parecido en este caso la clase publica y posteriormente
sealar lo que les pareci dicho acontecimiento

De la misma forma se tom en cuenta un principio pedaggico en

cuanto al vnculo que existe entre la toma de decisiones y uso de
nuestro pensamiento crtico es el Renovar el pacto entre el

estudiante, el docente, la familia y la escuela donde nos seala

claramente la importancia de involucrar a los diferentes actores en
algunas de las actividades realizadas, Se requiere renovar el pacto
entre los diversos actores educativos, con el fin de promover normas
que regulen la convivencia diaria, establezcan vnculos entre los
derechos y las responsabilidades (Pblica, 2011, pg. 40), por lo tanto
optamos por involucrar a estos agentes en las actividades diseadas con
el fin de responder a todos nuestros objetivos planteados.
La sexta competencia la cual es el propiciar y regular espacios
de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de
promover la convivencia, el respeto y la aceptacin, fue la que tuvo
mayor impacto en nuestro proyecto de intervencin , pues tombamos
en cuenta a diversos aspectos y favorecamos principalmente a la
convivencia, pues desde una edad temprana los nios van adquiriendo
valores en el seno familiar, al tener interacciones con la familia se
adquieren las bases que les permitir actuar de una manera positiva o
negativa, nuestra problemtica se basa principalmente en la convivencia
escolar entre los alumnos debido a la percepcin que se obtuvo
mediante observaciones realizadas, en distintos momentos de la jornada
escolar principalmente se percat en las aulas al presenciar las actitudes
negativas de los alumnos, presenciando distintas agresiones verbales as
como fsicas entre los mismos compaeros de grupo, por otro lado es fue
muy notorio darse cuenta que los educandos fuera de aula tampoco
muestran actitudes pertinentes hacia sus dems compaeros de
escuela, haciendo uso de estas en el recreo.
Otro factor que influy es el rechazo que se presenta entre los mismos
compaeros, la observacin detallada y la interaccin con los nios nos
permitieron determinar la problemtica en la institucin ya que todo
esto formara parte de nuestras experiencias como futuros docentes, que
va encaminada a la asignatura que estamos en curso titulada
prevencin de la violencia en la escuela.
De la misma forma se tom como un foco de alerta ya que hoy en da el
sistema educativo remarca esta necesidad como una de las cuatro
prioridades a nivel nacional marcando rutas de mejora para la educacin
bsica, permitindonos analizar las conductas inadecuadas que se
ejercen en la escuela, resaltando un alto ndice de violencia.

De la misma forma al momento de mostrar una actitud desfavorable

como lo fue en la misma actividad mostrando que un compaero no
quera hacer el dibujo al otro respetando la opinin pero hablando con el
de una manera sensata acerca de lo mismo, de igual manera al estar en
la realizacin de la carta en segundo grado con la actividad del mural,
que fue que cada nio mencionaba algo acerca del otro mostrando que
todos los compaeros respetando la opinin propia ante los dems, en la
actividad de los padres esta competencia se tena que es muy bien
comprobada pues tratbamos con los hijos y con los padres y tenamos
que mostrar una actuacin verdaderamente tica en nuestra prctica
profesional.

Con todos y cada una de las actividades que realizamos tenamos que
ser acreedores de la manera de actuar ticamente ante la
diversidad de situaciones que se presentan en la prctica
profesional, a travs de ser al mismo tiempo reguladores de conflictos
en este caso mediacin de conflictos, igualmente actuar de una manera
sensata y tica, principalmente en cada dinmica por ejemplo al realizar
el collage pues haba distintos puntos de vista en relacin a la opinin de
diversos nios con sus dems compaeros respetando los puntos de
vista de los mismos y estando de intermediarios al momento de mostrar
una actitud desfavorable tal y como lo menciona el plan 2011 Es
importante que los docentes brinden oportunidades equivalentes para el
aprendizaje, la socializacin y la formacin de los alumnos sin prejuicios
ni discriminacin de algn tipo; es decir, que generen un ambiente de
confianza respetuosa en el aula al llamar a cada persona por su nombre,
convocando a la reflexin sobre las burlas y los sobrenombres que
lesionan la dignidad y la autoestima de las personas. como lo fue en la
misma actividad mostrando que un compaero no quera hacer el dibujo
al otro respetando la opinin pero hablando con el de una manera
sensata acerca de lo mismo, de igual manera al estar en la realizacin
de la carta en segundo grado con la actividad del mural, que fue que
cada nio mencionaba algo acerca del otro mostrando que todos los
compaeros respetando la opinin propia ante los dems, en la actividad
de los padres esta competencia se tena que ver muy bien comprobada
pues tratbamos con los hijos y con los padres y tenamos que mostrar
una actuacin verdaderamente tica en nuestra prctica profesional.

La construccin de un ambiente escolar con estas caractersticas

requiere que docentes y directivos tengan la disposicin de formar a los
alumnos en habilidades para el dilogo, la negociacin y la escucha
activa dentro de la escuela, as como realizar actividades de
autoformacin para apoyar a los alumnos en el desarrollo de las
competencias cvicas y ticas. Tal como lo menciona el Programa de
estudio en la asignatura de Formacin Cvica tica el docente, como
adulto y profesional de la educacin, debe poseer una serie de
cualidades y experiencias para enriquecer su propio desarrollo cvico y
tico, y clarificar y analizar sus valores para entender los retos que
enfrentarn sus alumnos.

La octava competencia la cual es la utilizacin de los recursos de

la investigacin educativa para enriquecer la prctica docente,
expresando su inters por la ciencia y la propia investigacin, fue llevada
a cabo de una manera muy simple, pues con la realizacin del proyecto
se tuvo que contar con la investigacin de variados elementos, primero
que nada al estar hablando de proyectos de intervencin socioeducativo,
tan solo ese hecho hace alusin a esta convivencia, primero que nada
con la realizacin del diagnostico para partir de eso y llevar a cabo la
investigacin accin El constructivismo en pedagoga se aplica como
concepto didctico en la enseanza orientada a la accin,
involucrndonos a nosotros como objeto de estudio y a los diversos
actores, igualmente al realizar el marco terico y la metodologa al igual
que todas las actividades implementadas en dicho proyecto
socioeducativo tomando en cuenta los recursos que hacan de mismo
uno con ms valor.
Como lo dice la teora del constructivismo en donde jean Piaget hace
referencia a que se lleva a cabo como un proceso dinmico, participativo
e interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea una autntica
construccin operada por la persona que aprende; Postula la necesidad
de entregar al alumno herramientas (generar andamiajes) que le
permitan construir sus propios procedimientos para resolver una
situacin problemtica, lo que implica que sus ideas se modifiquen y
siga aprendiendo.

Una competencia ms que se

toma en cuenta es la intervencin de manera colaborativa con la
comunidad escolar, padres de familia, autoridades y docentes, en la
toma de decisiones y en el desarrollo de alternativas de solucin a
problemticas socioeducativas, en esta podemos descatar diversas
fortalezas que se tuvieron, pues la intervencin de los alumnos, fue muy
grata en las 6 actividades, los padres de familia al estar interviniendo en
la clase publica nos hizo grata la actuacin de esta misma actividad, por
nuestra parte, involucrando a estos actores y causando un impacto en
dicho proyecto, pues se trataba de relacionar a los nios con sus padres
y as sucesivamente, en cuanto a los maestros su participacin fue
alentadora pero el obstculo que se destaco fue que en la actividad de
las frases se mostraron apticos al momento de relacionarlo con el
programa y contenido demostrando excusas en cuanto a todo esto, otra
mas que se tuvo obstculo fue en la realizacin de la feria pues no
mostraban disposicin al momento de apoyarnos, esa se convirti en
una amenaza en un momento pero no nos impidi continuar, en esta
misma e tuvo apoyo por parte de los padres pues estaban motivados
con las actividades que habamos estado haciendo como sabemos el
intercambio de experiencias, la convivencia y la colaboracin del
aprendizaje alude a estudiantes y maestros, y orienta a las acciones
para el descubrimiento, la bsqueda de soluciones, coincidencias y
diferencias, con el propsito de construir ms y mejores aprendizajes en
colectivo. En este caso, Vygotsky representa la esencia de su teora, la
cual destaca que la interaccin social promueve el aprendizaje. Este
carcter social puede ser potencializado tanto por la sociabilizacin con
los agentes educativos asi como con la sociedad en general. Sin
embargo en la interaccin que tuvieron los alumnos con ellos mismos,
Vygotsky tambin menciona que un alumno puede ser potencializado
por otro ya que son iguales los esquemas y este mismo puede ayudar al

otro a desarrollar su zona de desarrollo prximo permitindose as un

nuevo aprendizaje.
Otro de los tericos que hace referencia a esta competencia es Piaget ya
que este se centra en cmo se construye el conocimiento partiendo
desde la interaccin con el medio.
Con dicho proyecto se estaba buscando solucionar la necesidad que se
tena en cuanto al proyecto de intervencin socioeducativa, y se
pudieron combatir los factores que impedan una sana convivencia al
menos durante la implementacin del proyecto.

Avances y conclusiones
De acuerdo con las competencias genericas se pueden visualizar que
no solo durante el proyecto sino en todo el transcurso de nuestra vida
hemos manifestado la manera de aprender permanentemente, pues es
una competencia que todo ser humano desarrolla durante toda nuestra
faceta, con una simple cosa o accin la estamos llevando de manera
simultanea, as como talmbien la colaboracin con las dems personas
para que de esta manera podamos realizar proyectos innovadores que
puedan tener como consecuencia un impacto social, considero que en
muchas profesiones se trabaja para obtener una mejora y nuestra
profesin no es la excepcin, pues los docentes ser una fortaleza que
tengamos con la elaboracin de dichas investigaciones y proyectos.

ANLISIS
INTERNO

POSITIVO
NEGATIVO
FORTALEZAS
DEBILIDADES
1. El trabajo del proyecto
1. Falta de inters y
fue
colaborativo
y
apoyo por parte de
motivador, por parte de
los maestros
los actores involucrados
2. Saturacin
de
en
cuanto
a
los
trabajo por parte de
integrantes
del
los contenidos y
proyecto.
proyecto
2. El apoyo por parte de
3. Falta de tiempo al
los
alumnos
implementar
las
involucrados dentro del
actividades
proyecto fue grata
4. Recursos

3. Se
cont
con
la
disposicin del tiempo
acordado
en
dicho
proyecto
4. Se involucr a otros
agentes
educativos
(padres, vecinos, etc)
5. Se
realiz
una
planificacin previa en
cuanto a los materiales
necesarios.
6. Dicho proyecto pudo ser
de
apoyo
para
favorecer
y
contrarrestar
las
conductas inadecuadas
7. Se propici una mejora
en
cuanto
a
la
convivencia
8. Se tom en cuenta a
todos los grados de la
institucin

insuficientes
para
implementar
las
actividades
destinadas
por
parte del equipo.
5. Inquietud por parte
de los nios por la
falta de dominio de
conceptos de las
actividades
6. En
la
implementacin de
las actividades no
se
centr
la
atencin
en
los
nios detectados.

1.

EXTERNO

OPORTUNIDADES
1. Es una prioridad que
muchas escuelas tratan
de mejorar
2. Se pudo contar con el
apoyo
del
contexto
(padres, vecinos etc)
3. Se puede utilizar para
mejorar la situacin de
dicha escuela
4. Se apreci que los
padres
estn
interesados en que se
lleven a cabo este tipo
de proyectos si en dado
caso se volviera a
realizar.
5. Se puede tomar como
referencia para integrar
a otros compaeros en
situacin de riesgo

2.

3.

4.

5.

6.

AMENAZAS
Puede ser simulado
y no tomando en
cuenta
las
necesidades
detectadas.
Se muestra la falta
de utilizacin del
programa por parte
de los maestros
para cooperar con
otras actividades
Se ajustaron los
recursos para la
implementacin del
proyecto.
No
tuvo
seguimiento
por
parte del personal
docente
La problemtica fue
seleccionada
porque
es
una
prioridad nacional.
Los
materiales
utilizados para el
proyecto
fueron
daados

FUENTE: CURSO OPTATIVO: Prevencin de la violencia en la escuela.

ENEF Ext. Mzt