10 ERRORES A EVITAR POR PARTE DE UN DOCENTE.

Ser docente en estos tiempos se ha convertido en una profesin de riesgo. Sin duda, el factor
vocacional es determinante a la hora de elegir una profesin exigente y que supone una
enorme responsabilidad. Lamentablemente, en las facultades no se nos prepara para una labor
que a mi modo de ver marca buena parte del destino de una sociedad. Muchos de nosotros
hemos ido aprendiendo a ser profesores ms por nuestros errores que por nuestros aciertos.
Pues bien, en este artculo os quiero dar a conocer algunos errores que son muy comunes en
nuestra profesin y que creo que con poco esfuerzo podemos corregir y mejorar as nuestra
labor docente. Siempre me gusta decir que errar nos hace humanos, y que rectificar no
convierte en buenos profesionales.
Qu errores podemos evitar como docentes?
1. Falta de visibilidad. La presencia y visibilidad en el aula es un aspecto muy a tener en
cuenta a la hora de impartir una sesin lectiva. Ya me he referido en otros artculos a la
importancia de que los alumnos siempre tengan una referencia visual del profesor en el aula.
Para ello es fundamental que estemos preferentemente de pie y en constante movimiento, para
que los alumnos fijen su atencin hacia nosotros. Ello nos permitir tener un mayor control del
grupo clase. S obre este aspecto os recomiendo la lectura del artculo Cmo es mejor dar una
clase de pie o sentado?
2. Or sin escuchar. Un aspecto al que le doy mucha importancia en mis sesiones lectivas es
intentar no slo or a mis alumnos, sino tambin escucharlos. La diferencia entre or a una
persona y escucharla es enorme, ya que cuando la escuchamos lo estamos haciendo de forma
activa y les transmitimos a nuestros alumnos que aquello que nos est diciendo es importante
tanto para ellos como para nosotros. Los alumnos de una clase demandan atencin en todo
momento. De ah que en la medida que nos sea posible, debemos esforzarnos para escuchar
con atencin aquello que nos quieran decir. Con ello aumentaremos la empata y mejoraremos
nuestra relacin con ellos. Aquellos docentes que slo oyen a sus alumnos pero no interactan,
corren el riesgo de tener una relacin distante y ello repercute negativamente en la relacin del
docente con el grupo. Para saber ms sobre este apartado os recomiendo la lectura del
artculo 5 consejos para aumentar la empata con tus alumnos.
3. No mantener el contacto visual. La comunicacin no verbal de un docente, aquella que se
transmite a travs de los sentidos, resulta fundamental en el desarrollo de una sesin lectiva.
Bien es cierto que los docentes enseamos a travs de la palabra oral y escrita, pero tambin
comunicamos a travs de nuestro cuerpo y, por supuesto, con la mirada. Referente a la mirada
hay un aspecto que es importante corregir y es el hecho de hablar a nuestros alumnos sin
mirarlos directamente a los ojos. No mantener un contacto visual con nuestros alumnos
repercute negativamente en la relacin y en el aprovechamiento de nuestras sesiones lectivas.
No mirar a nuestros alumnos transmite inseguridad, duda, incomodidad, falta de empata No
mirar a nuestros alumnos hace que exista un distanciamiento con ellos que luego repercute
negativamente en nuestra relacin con el propio grupo.
4. No cumplir con lo prometido. Lo prometido es deuda. Todos sabis el sentido de la
justicia que tienen, por lo general, los alumnos. Incluso aadira que adems de sentido de la
justicia tienen muy buena memoria para aquello que les conviene. De ah la importancia de ser
muy escrupulosos con aquello que les prometemos, porque si ya de antemano sabemos que no
vamos a cumplirlo, esta promesa no cumplida se volver en nuestra contra. Esto sirve tanto
para las promesas como para con las amenazas en caso de no cumplir con las normas del
centro. Un docente que no mantiene su palabra o que no cumple con sus palabra es un

docente que poco a poco va debilitndose frente al grupo y puede afectarle muy negativamente
en el caso de que quiera ganarse su respeto.
5. Prolongar el tiempo de correccin. Profesor, tienes los exmenes corregidos? Seguro
que se trata de una pregunta que si no a todos, a casi todos os habrn hecho en algn
momento. Todos somos conscientes del esfuerzo que implica la correccin de ejercicios,
trabajos exmenes Pero creo que es importante hacer un esfuerzo por entregar dicha
correccin en la mayor brevedad posible. La rapidez en la correccin es algo que los alumnos
valoran muy positivamente y hace que te ganes el respeto de tus alumnos, porque consciente o
inconscientemente te conciben como un profesional implicado y eficaz. El hecho de entregar
con rapidez aquello que hemos corregido tambin le da valor a la correccin en s en el caso de
que queramos hacer algn inciso o comentario en clase. Hay docentes que tardan semanas en
la correccin y ello repercute negativamente en su beneficio. Sobre cmo ganarse el respeto
de tus alumnos recomiendo la lectura del artculo 5 consejos para ganarse el respeto de tus
alumnos.
6. No utilizar el mismo cdigo. Para que exista una correcta comunicacin entre dos
personas, estas deben conocer y compartir el mismo cdigo. En muchas ocasiones se
producen problemas de relacin entre alumno y docente porque la fractura que existe del
cdigo de cada parte es insalvable. Los docentes tenemos la facultad de dominar todos los
registros de una lengua, desde el culto hasta el vulgar, pasando por el coloquial. El error que
cometemos es pensar que tambin nuestros alumnos dominan todos estos registros. En la
medida que seamos capaces de compartir al mximo el mismo cdigo, ms fluida ser la
relacin entre alumno y docente y mayor ser el grado de comprensin. Con ello no digo que
debamos situarnos a su nivel de competencia lingstica, sino que se trata de encontrar un
equilibro entre aquellos que les podr ensear como nuevo y el registro que utilizar para que
ese conocimiento llegue a todos los alumnos.
7. No dejarnos influir por nuestro estado de nimo. Siempre he admirado a los
presentadores de noticias de la televisin porque siempre tienen el mismo semblante, pese a
que seguramente tendrn como todos nosotros sus das buenos y sus das malos. A esto se le
llama profesionalidad. Pues bien, creo que esta profesionalidad tambin debera ser aplicable a
los docentes. En muchas ocasiones nos dejamos llevar por nuestros problemas personales y
los trasladamos a nuestras sesiones lectivas. Tenemos poca paciencia, nos sentimos irritados,
gritamos por cualquier nimiedad, expulsamos a alumnos de forma arbitraria. A m me gusta
pensar que cuando entro en una clase es como si entrara en un plat de televisin. Al ponerme
delante de mis espectadores, los alumnos, debo dar lo mejor de m mismo, independientemente
del estado de nimo en el que me encuentre. Ser profesional bajo cualquier circunstancia es la
mejor forma de dignificar muestro trabajo.
8. No educar desde el respeto, sino desde el miedo y la autoridad. Muchas veces los
docentes mezclamos conceptos como la educacin, el respeto y la autoridad. Son expresiones
que por s daran para varios artculos. En este caso slo quiero incidir en la importancia de no
tratar de educar desde el miedo y la amenaza. En muchas ocasiones asimilamos el control de
una clase con medidas que fomentan el miedo a nuestros alumnos o la amenaza ante el
incumplimiento de alguna norma. Creo que es un error. Desde el principio debemos ensear a
nuestros alumnos desde el respeto, desde la responsabilidad. Hay docentes que se
vanaglorian de que en su clase no hay problemas de disciplina. Lo que no dicen es que esta
disciplina viene condicionada por el miedo que le tiene los alumnos. Nunca hay que ensear
desde el castigo, la amenaza o el miedo. Si as lo creis posiblemente os habis equivocado
de profesin.

9. Ensear sin educar. Los docentes solemos cometer el error de pensar que nuestra
profesin consiste en la transmisin pasiva de conocimientos, en la transmisin unidireccional
de contenidos a travs de lo que podramos llamar una clase magistral. Creo que este enfoque
es errneo. Y es errneo porque un docente es mucho ms que un mero transmisor de
conocimientos. Un docente es aquel que adems de ensear es capaz de invertir, repito,
invertir, todo el tiempo que haga falta en educar a sus alumnos, en transmitirles valores como el
de la solidaridad y la cooperacin.
10. Mezclar lo profesional con lo privado. Redes sociales. En la sociedad actual la
privacidad se est convirtiendo en un lujo. El mbito privado de los docentes es algo que
debemos tener muy en cuenta, porque un mal uso de nuestra privacidad puede afectarnos muy
negativamente. Me parece importante que en nuestras sesiones lectivas nos centremos en lo
educativo y no en lo personal. Se trata de mantener una distancia con nuestros alumnos, en
especial, por lo que a las redes sociales se refiere. De ah que sea necesario mantener unas
pautas de actuacin muy estrictas. Lo digo porque los alumnos tienen la costumbre de
bombardearnos con preguntas sobre nuestra vida privada, nos envan solicitudes a nuestros
perfiles sociales, preguntan a otros compaeros de profesin sobre aspectos relacionados con
nuestra familia, edad, estado civil Es por ello que creo conveniente guardar con mucho celo
nuestra vida privada, porque a corto o a medio plazo, la informacin personal que podamos dar
a nuestros alumnos podra afectarnos negativamente. En mi caso, por ejemplo, no acepto
jams ninguna solicitud de un alumno de ninguna de las redes sociales de las que formo parte.
Revisando todos estos errores me doy cuenta de que la profesin de docente exige por nuestra
parte una dedicacin y una vocacin extraordinarias. Siempre he pensado que los mejores
docentes son aquellos que, habindose equivocado una y otra vez, tienen la capacidad de
levantarse todas las maanas para enfrentarse al reto apasionante que supone la docencia.
Para aquellos que amamos esta profesin tiene tanto de reto como de pasin. Aquellos que
nos dedicamos a la docencia debemos dar a en cada sesin lectiva lo mejor de nosotros
mismos, vaciarnos en clase, entregarnos para que nuestros alumnos adquieran valores y
conocimientos, ensearles a travs de la palabra y educarles desde el corazn. Si t eres uno
de ellos, desde aqu mi ms sincera felicitacin porque,
TODO SE PUEDE APRENDER. TODO SE DEBE ENSEAR.
Espero que este artculo os haya sido de utilidad.
Acerca del autor
Santiago Moll ejerce como profesor de Secundaria y es el autor del blog 'Justifica tu respuesta'.
Este blog educativo habla sobre aspectos relacionados con la prctica docente y su interaccin
con las Nuevas Tecnologas. Santiago Moll

Cmo es mejor dar una clase, de pie o sentado?

Es posible que ms de un profesor, cuando haya ledo el ttulo del artculo, se haya hecho la
pregunta de si en sus clases est de pie o sentado. La verdad es que no es una pregunta balad
ya que la posicin que ocupa el docente en el aula en muchas ocasiones resulta clave para el
buen desarrollo de la misma. Si bien es cierto que la posicin del profesor depende mucho del
curso o de la etapa en la que est impartiendo su asignatura, la verdad es que debo confesaros
que por lo que a m respeta prefiero dar la clase de pie.
Ello no significa que a lo largo de una jornada laboral no haya algn momento por el que opte
estar sentado, pero os aseguro que son muy pocos. A continuacin, voy a dar algunos
argumentos por los cuales creo que es ms beneficioso dar una clase de pie que sentado.
Argumentos a favor de estar de pie durante una clase:
1. Aumento de la atencin del alumno. Si el profesor se mueve de una forma inteligente por la
clase, la atencin del alumno ser mayor ya que el hecho de que haya un cuerpo en constante
movimiento facilitar que el alumno se fije en l. Al estar sentados, el alumno tiene ms
dificultades para vernos y su atencin es ms fcil que se vea afectada. El profesor que da las
clases sentado corre el peligro de convertirse en un profesor invisible.
2. Explicacin en vertical y en horizontal. En muchas ocasiones el profesor, al dar una clase de
pie, slo opta por una posicin horizontal, es decir de la pizarra tradicional o digital hasta su
mesa de trabajo. Adems de este movimiento horizontal tambin es recomendable que se
realice un desplazamiento en vertical a travs de los pasillos que se dan entre las mesas de los
alumnos. Esto har que aumente el control del profesor sobre los alumnos y podr atender
mejor las dudas que se puedan ir creando a lo largo de una sesin lectiva.
3. Uso del lenguaje no verbal. Este argumento es para m uno de los ms importantes. Como ya
sabis, los seres humanos comunicamos ms por lo que expresamos a travs del lenguaje no
verbal, que no a travs del lenguaje verbal. Si estamos de pie frente a nuestros alumnos, el
lenguaje no verbal aumentar muy significativamente la informacin, ya que en muchos casos a
travs de gestos somos capaces de mejorar nuestras explicaciones o bien ayudaremos a que el
mensaje llegue con mayor facilidad a los alumnos. Os imaginis a un profesor de pie atado de
pies y manos?
4. Aumento del control del aula. Cuando un profesor est de pie, el control que tiene sobre el
grupo es mucho mayor que si estuviera sentado. Su radio de visin es mucho mayor como
tambin es mayor el grado de actuacin cuando se produce algn elemento distorsionador,
alguna conducta disruptiva, etc.
5. Atencin ms personalizada. Si un profesor est dando la clase de pie, el alumno siente una
mayor cercana hacia nosotros y viceversa. Esto hace que tenga ms facilidad a la hora de
preguntarnos alguna duda debido a nuestra cercana. Tambin hace posible que controlemos
mejor en lo que est trabajando el alumno en todo momento y podemos incidir con mayor
celeridad sobre ello.
Estas son algunas de las muchas ventajas que he ido recopilando sobre los beneficios de dar
una clase de pie. No quisiera olvidarme de la gran cantidad de profesores que tambin dan sus
clases sentados sobre la mesa. Debo decir que es una posicin en la que no me siento muy
cmodo, aunque reconozco que gusta a muchos docentes. Creo que con esta posicin el
profesor se sita digamos que por encima de los alumnos y, tal vez por ello, no acabe de
convencerme.
Quisiera acabar este artculo con algunos fragmentos de pelculas en los que los actoresprofesores adoptan distintas posiciones en el aula. Tomad vosotros mismos vuestras propias
conclusiones.
Espero que este artculo os haya sido de utilidad.

5 consejos para aumentar la empata con tus alumnos

Para aquellos que no lo sepis, la palabra Empata procede del griego y significa lo que sufre
o, lo que es lo mismo, la capacidad que tiene una persona de comprender las emociones del
otro.
Este concepto para m tiene una importancia capital a la hora de relacionarnos e interactuar con
nuestros alumnos de clase. Cuanto mejor les comprendamos, ms recibiremos de ellos a
cambio. Esta Inteligencia Interpersonal, en palabras de Howard Gardner, revierte directamente
en muchas de las acciones que nuestros alumnos llevan a cabo durante la jornada escolar.
Posiblemente os habris fijado como durante el curso escolar hay profesores que conectan muy
rpidamente con los alumnos y eso les pasa ao tras ao, mientras que otros mantienen una
relacin con sus alumnos algo ms complicada. Son los profesores que no conectan con los
alumnos.
Otro aspecto que no hay que confundir es el hecho de que ser un profesor emptico no tiene
nada que ver con lo de ser un profe guay o un profe enrollado. Para nada. La Empata es
algo mucho ms profundo que ser guay o enrollado. De hecho, son estos profesores los que
empiezan con una muy buena relacin con los alumnos que con el tiempo se va deteriorando al
no saber poner lmites. Pero esto es materia para otro artculo.
Mi intencin para con este artculo no es ms que ensearos cinco tiles y sencillas acciones
para aumentar la Empata con vuestros alumnos:
Aprenderse los nombres. Puede parecer una obviedad, pero es algo a lo que hay que dar
mucha importancia. A veces nos encontramos con profesores que, pasados varios meses, an
no conocen el nombre de sus alumnos o los confunden con asiduidad. S que habris odo
quejarse a vuestros compaeros de que tienen muchos alumnos y que lleva su tiempo
aprenderse todos los nombres. Eso no es cierto. En pocos das se puede conseguir si os lo
proponis. Hay montones de trucos para aprenderse los nombres de los alumnos. Algn da os
hablar de ello. Otro consejo que os doy relacionado con este primer consejo es evitar llamar a
vuestros alumnos por su apellido. No me digis por qu, pero la experiencia me ha enseado
que una gran parte del alumnado odia que le llamen por su apellido. Cierto que existen varias
excepciones y en ese caso y bajo la peticin del alumno pods hacerlo. Pero llamar a un
alumno por su nombre no hace ms que crear un distanciamiento entre t y el alumno debido a
su excesiva formalidad.
Tener buena memoria. Por buena memoria me refiero a aquellas pequeas cosas que para
nosotros son poco importantes, pero que para nuestros alumnos significan muchsimo.
Preguntarles por el partido del fin de semana contra su eterno rival, felicitarles por la
consecucin de un logro, interesarse por sus mascotas, mostrar inters tras una enfermedad,
prdida de un familiar o percance. No os podis imaginar lo mucho que lo agradecen. Recordad
sus caras si alguna vez lo habis llevado a cabo.
Mantener el contacto visual. Es muy frecuente que al principio o al final de la clase se nos
acerquen los alumnos para preguntarnos alguna cuestin. En ese momento solemos estar
pendientes de muestro material escolar y descuidamos el contacto visual con quien nos habla.
Si no le miramos, el alumno captar que nos importa ms lo que estamos haciendo que no lo
que nos est diciendo.
Escuchar en lugar de or. La Escucha Activa consiste precisamente en diferenciar la palabra or
de la palabra escuchar. OR no es ms que percibir sonidos, mientras que ESCUCHAR consiste
en entender aquello de lo que se nos habla.
Cambiar las preguntas cerradas por las preguntas abiertas. Un factor que nos puede ayudar a
empatizar con nuestros alumnos tiene que ver con la forma con que formulamos las preguntas.
Al interactuar con un alumno hay una gran diferencia entre preguntarle si est preocupado a
preguntarle por qu est preocupado. Mientras la primera pregunta se responde con un simple
S o NO, la segunda implica un por qu que crear un vnculo emocional entre t y el alumno
que debes aprovechar.
Si cuidis detalles como los expuestos aqu, veris como el clima de la clase tiene a ser ms
relajado y distendido. Son tan slo cinco ejemplos de cmo podemos mejorar la empata hacia

nuestros alumnos. Os puedo asegurar que existen muchsimos ms actuaciones y muy fciles
de llevar a cabo. Estoy seguro que t tambin utilizars algunas acciones para aumentar tu
empata. Si es as estar encantado no de orlos, sino de escucharlos
Espero que este artculo os haya sido de utilidad.

7 consejos para gestionar correctamente el tempo de una clase

Cuntas veces hemos visto en series y pelculas de televisin la escena en la que el un profesor
acaba una frase, una reflexin o un comentario y, en ese preciso momento, suena el timbre que
da por finalizada la clase. Seguro que a muchos de vosotros os gustara que ese control que
tienen los profesores en las pelculas tambin se diera en vuestras clases.
Pues bien, en el artculo de hoy me gustara daros algunas pautas para que vuestro deseos de
controlar el tempo de una clase se convierta en algo normal. Os aseguro que no es para nada
difcil. Tan slo hay que seguir una serie de pautas que no entorpecen nuestra actividad
docente.
1. Reloj propio. Es muy habitual que en las aulas existan relojes de pared. Nunca os fiis de
ellos ya que os perjudicarn ms que ayudarn. Debis llevar vuestro propio reloj y siempre
sincronizado al segundo con la alarma del centro. Seguramente habris observado que en
vuestras aulas algunos alumnos llevan relojes digitales sincronizados al momento. Por qu
nosotros no podemos hacer lo mismo? No podemos olvidar que los docentes somos esclavos
del tiempo, ya que es el propio tiempo el que determina nuestra actividad diaria. Es por ello
que, ya que no podemos cambiar esta situacin, debemos intentar revertirla para que juegue en
nuestro favor. Sabiendo exactamente la hora en que acaba la sesin lectiva podremos jugar con
una ligera ventaja y gestionar de forma ms segura el tempo de nuestras clases.
2. Preparacin. Personamente soy un profesor muy poco dado a la improvisacin. Me refiero a
la improvisacin fruto de la poca preparacin de una sesin lectiva. Yo recomiendo preparar la
clase al milmetro, porque ello me permitir que sea yo quien controle el tiempo de la clase y no
el tiempo o los propios alumnos. Debemos evitar que durante la sesin se creeen huecos o que
sistemticamente nuestras clases acaben siempre varios minutos antes de que suene el timbre.
Los alumnos se acostumbran muy rpidamente a este tipo de dinmicas y suele ser portadora
de conflictos.
3. Actividades. Siempre que sea posible es conveniente que la ltima parte de la sesin lectiva
finalice con la parte procedimental, es decir, que los alumnos puedan practican aquello que han
aprendido mediante ejercicios, problemas, mapas conceptuales Basta con calcular el tiempo
que necesitarn para realizar las actividades con el tiempo que falta para que suene el timbre.
4. Material audiovisual. Normalmente, en casi todas las unidades didctica que llevo a cabo,
siempre tengo varios vdeos, fotografas, poemas, fragmentos de pelculas y series que utilizo
cuando no he calculado del todo bien la duracin de la sesin lectiva. Basta llevar un USB con
ese material para disponer de l en los ltimos minutos de la clase hasta que suene el timbre. A
m es un tipo de tarea que me gusta llevar a cabo en las ltimas sesiones del da o hacia el final
de la semana. Relaja a los alumnos y aumenta el silencio en el aula.
5. Respeto al timbre. Otro aspecto fundamental que me gustara remarcar es que siempre hay
que respetar el tiempo que dura una clase. Frases como el timbre soy yo, la clase acaba
cuando yo lo diga os aseguro que no benefician en nada la relacin que se establece entre
alumno-profesor-asignatura. Hay profesorado que abusa de ello y quiero pensar que es por
culpa de una mala planificacin de la sesin lectiva. Adems, sabis que siempre es una fuente
de conflicto, sobre todo, si alargamos las clases cuando toca patio. Los alumnos lo relacionan
con un castigo. Soy partidario de alargar las clases slo en casos excepcionales y siempre a
peticin de una parte considerable del alumnado.
6. Ancdotas. Otro recurso muy vlido para cuadrar una sesin lectiva es el uso de la ancdota.
Os recomiendo que siempre tengis en la recmara de vuestras clases alguna ancdota que
contar a vuestros alumnos. Estas son muy tiles cuando nos damos cuenta de que nuestro
ritmo de explicacin y el suyo no es el ms adecuado. Sirve para que los alumnos puedan
descansar, rebaja la tensin de clase, favorece el silencio en el aula y aumenta la empata con
los alumnos. Es importante recordar que no hay que confundir las ancdotas con el hecho de
contar nuestra vida. En mi caso me valgo de muchas ancdotas para facilitar la comprensin de
algunos contenidos, ya que los alumnos al estar ms atentos, tienden fcilmente a recordarla.

Al hacerlo tienen ms facilidad para luego relacionarla con el contenido pertinente de la

asignatura. Qu somos los docentes ms que contadores de historias!
7. Experiencia. No cabe duda de que el mayor consejo que puedo daros es el valor adquirido
con la experiencia. Con los aos el profesor va adquiriendo una habilidad para gestionar minuto
a minuto el tiempo de una sesin lectiva. Es como si llevara un reloj interno. A veces incluso
puede llegar a prescindir del reloj para gestionar una sesin lectiva. Se trata de hacer que la
experiencia la gestora de nuestro tiempo de clase.
Os puedo asegurar que el control del tempo de una clase siempre requiere de un aprendizaje,
pero no debemos olvidar que nosotros podemos llegar a gestionarlo y a controlarlo. Os puedo
asegurar que la satisfaccin de acabar con una frase, un verso, una imagen es una sensacin
realmente gratificante. Seguro que muchos de vosotros la habis experimentado. Ahora slo se
trata de transformar la excepcionalidad en hbito.
APROVECHAD EL TIEMPO QUE VUELA TAN APRISA,
EL ORDEN OS ENSEAR A GANAR TIEMPO
(JOHANN W. GOETHE)
Espero que este artculo os haya sido de utilidad.

5 consejos para los 5 ltimos minutos de clase.

En uno de mis artculos anteriores me refer al concepto denominado Segmentos de Clase. En
l explicaba cmo se divide una clase en trminos de productividad. Pues bien, en muchas
ocasiones los docentes no somos conscientes de la importancia que suponen los cinco ltimos
minutos de clase. De ah que en esta entrada quiera daros unas pautas que os ayuden a
mejorar la gestin de estos ltimos minutos.
Por qu son tan importantes los cinco ltimos minutos de clase?
Disciplina. Normalmente, a medida que va finalizando la sesin lectiva, aumenta la conducta
disruptiva de nuestros alumnos. Nuestros estudiantes estn ms cansados, inquietos, con
ganas de finalizar la clase para ir al patio, para finalizar su jornada escolar, para cambiar de
aula Es por ello que es un segmento de clase en el que suelen aflorar conflictos entre
alumnos. Si somos capaces de gestionar correctamente estos cinco ltimos minutos de clase
evitaremos enfrentamientos que para nada benefician el correcto desarrollo de una sesin
lectiva.
Puntualidad. Ya me he referido a la puntualidad en diferentes artculos. Para m es un aspecto
fundamental tanto al inicio como al final de la sesin lectiva. En el caso de la finalizacin de la
clase, hay algunos aspectos que hay que tener muy presentes. Si nos hemos preparado a
conciencia el contenido de nuestra sesin, esta debera coincidir al mximo con la finalizacin
de la misma. Lo que nunca recomiendo es alargar la clase ms alla de toque del timbre o de la
sirena. Aunque somos los docentes los que gestionamos el tiempo de una sesin lectiva, el
alargarla unos minutos resulta totalmente contraproducente, genera malestar, protestas de los
alumnos y puede derivar en conductas que impliquen la sancin de alguno de ellos. Cuanto
ms respetis el tiempo que se os da para una clase, ms beneficios obrendris por lo que
respecta a la relacin con vuestros alumnos.
Recapitulacin. Los ltimos cinco minutos de clase son un momento estupendo para volver
sobre los contenidos que se han desarrollado a lo largo de la sesin lectiva. Esta recapitulacin
tiene mltiples ventajas. Por un lado les sirve a los alumnos para reforzar los contenidos
adquiridos y por otra le sirve al profesor para comprobar si los contenidos que ha explicado han
calado o no en sus alumnos. Si no es as, puede incidir sobre ellos en la prxima sesin. En
este sentido, tambin puede ser interesante la realizacin de una prueba de atencin en la que
el profesor comprueba el grado de concentracin y comprensin de sus estudiantes.
Estudio y deberes. Para aquellos que como yo solemos dar algn tipo de trabajo para casa, los
cinco ltimos minutos resultan fundamentales, ya que se aprovechan para la explicacin de lo
que se debe trabajar en casa. He diferenciado entre estudio y deberes porque es un tipo de
informacin muy til para los padres. Hay das en los que doy algn tipo de procedimiento a
realizar, es decir, actividades o ejercicios, pero hay otros das en los que doy estudio de
definiciones o conceptos de cara a una prueba de estudio o examen. Sobre el aspecto de
deberes y estudio me gustara recalcar algo muy importante. No basta con que lo digis de viva
voz. Al final de la clase el nivel de atencin es, por lo general, bajo y no todos los alumnos nos
escuchan de forma activa. Por lo tanto, hay que leer los enunciados de los deberes en voz alta
y explicarlos, as como dejar muy claro qu conceptos o definicicones hay que estudiar. Una vez
les ha quedado claro, el profesor lo escribir en la pizarra y se asegurar de que todos los
alumnos lo han apuntado en su agenda escolar. Si llevamos a cabo este protocolo, no slo
ayudamos a nuestros alumnmos a que realicen correctamente sus tareas fuera del centro, sino
que tambin facilitaremos a padres y a profesores de repaso a saber qu debe trabajar el
alumno fuera del horario escolar.
Material audiovisual. Soy consciente de que cuadrar los contenidos de una sesin lectiva con la
finalizacin de una clase no es tarea fcil y requiere de una cierta experiencia. En ocasiones
nos falta tiempo y no podemos dar todos los contenidos o actividades que hubiramos querido.
Pero ello no es un problema, ya que los podemos explicar en la siguiente sesin. El problema
viene cuando ya hemos trabajado todo lo que se quera trabajar en esa clase y an quedan
entre cinco o diez minutos para que suene el timbre. Siempre digo que cuando preparamos una
clase, hay que tenerlo todo atado y bien atado. La improvisacin es una de las peores

compaeras del docente, ya que suele venir asociada con un cierto descontrol en el aula. Por
ello recomiendo que siempre tengis en la guantera material audiovisual relacionado con la
Unidad Didctica que estis enseando. Este material audiovisual os ser de gran ayuda en
esas sesiones en las que la gestin del tiempo no cuadra con los contenidos que tenais
previstos. Adems es un momento en el que los alumnos cambian la conducta disruptiva por la
escucha activa y evitamos as conflictos en el aula.
La importancia de la gestin del tiempo en el aula es un aspecto que creo que no se trata en
demasa entre los docentes. Cada curso escolar contemplo como compaeros de trabajo tienen
considerables problemas de gestin del tiempo de una clase y en especial de los ltimos
minutos de la misma. En ocasiones cometemos el error de no dar la importancia que se merece
al inicio y la finalizacin de una sesin lectiva. Os aseguro que si somos conscientes de su
importancia mejoraremos la convivencia en el aula, evitaremos conflictos y mejoraremos
nuestra productividad y la de nuestros alumnos.
Espero que este artculo os haya sido de utilidad.
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Acerca del autor
Santiago Moll ejerce como profesor de Secundaria y es el autor del blog 'Justifica tu respuesta'.
Este blog educativo habla sobre aspectos relacionados con la prctica docente y su interaccin
con las Nuevas Tecnologas. Santiago Moll

5 consejos para motivar a tus alumnos en clase.

Motivar a tus alumnos en clase es posible. No hay nada ms gratificante para un docente que
conseguir captar la atencin, la curiosidad y el inters de tus alumnos cuando impartes una
sesin lectiva. En ocasiones nos quejamos de que nuestros alumnos demuestran poca
motivacin en aquello que les transmitimos y eso puede deberse a que no somos capaces de
conectar con ellos.
Es por ello que este artculo tiene la intencin de exponeros algunos consejos que me gusta
tener presente en el momento en que me enfrento a una sesin lectiva.
Cmo motivar a tus alumnos en clase?
1. Cooperativismo. El docente debe ser consciente de que el concepto de clase magistral, de
explicacin unidireccional como modelo nico del proceso de enseanza-aprendizaje est
obsoleto. Con ello no quiero decir que debamos suprimirla. Lo que quiero decir es que cada vez
ms debemos abogar por un mayor cooperativismo dentro del aula, debemos conseguir que los
alumnos sean parte activa de ese proceso de enseanza-aprendizaje, que sean cosncientes de
que forman parte de aquello que les transmitimos. Y eso se consigue mediante el trabajo en
equipo, mediante el aprendizaje cooperativo. En el aprendizaje cooperativo el alumno es parte
activa de la sesin lectiva y el docente se sita en un segundo plano para organizar y asesorar
a sus alumnos. El cooperativismo ayuda a motivar a tus alumnos, porque se sienten partcipes
de los contenidos que ofrece el docente. Fomentar el cooperativismo no slo es un mecanismo
til para la motivacin de los alumnos, sino que parte del principio de la Educacin inclusiva, de
una Educacin de todos y para todos y en la que tiene cabida la heterogeneidad, la ayuda
mutua, el apoyo y el sentido de pertenencia a una Comunidad. Para saber ms sobre
cooperativismo os recomiendo el artculo titulado Colaborar vs. Cooperar en el aula.
2. Versatilidad. Siempre he pensado que el profesor es un profesional en constante evolucin.
Aquel profesor que no evoluciona se convierte en un docente monoltico y ello lo hace
previsible, montono y aburrido. No hay nada peor que un profesor previsible a la hora de
motivar a los alumnos de un grupo. Personalmente creo que la planificacin no est reida con
la versatilidad. Un profesor verstil es aquel sabe adaptarse a las necesidades del grupo, que
sabe cambiar la metodologa en funcin de la mltiples circunstancias que tienen lugar en el
proceso de enseanza-aprendizaje. Si el docente es capaz de adaptarse a todas las
circunstancias que rodean a su grupo, conseguir motivar a los alumnos y conectar mucho
mejor con ellos.
3. Venta del producto. Los docentes somos algo parecido a unos comerciales. S, unos
comerciales. Porque lo que hacemos es vender un producto, el del conocimiento. Y vender un
producto, sea el que sea, no es fcil. El buen comerciante es aquel que es capaz de llegar al
corazn del consumidor, que es capaz de convencerle con argumentos slidos, que es capaz
de hacerle creer que realmente necesita consumir ese producto. Con los profesores pasa algo
parecido. En la medida que seamos capaces de vender nuestro producto, el conocimiento, ms
venderemos. Haced que ese producto que es el conocimiento sea atractivo para vuestros
alumnos, hacedles ver lo bueno que es, hacedles sentir la necesidad de consumirlo. Si lo
consegus, si consegus vender vuestro producto, os aseguro que motivar vuestros alumnos no
os supondr ninguna dificultad.
4. Creacin de expectativas. Personalmente, el hecho de crear expectativas es un factor que
me parece clave a la hora de motivar a los alumnos. Si antes me refera a la importancia de
vender nuestro producto, en este apartado me refiero al hecho de cmo envolvemos ese
producto. Y lo podemos envolver mediante la creacin de expectativas. El hecho de crear
expectativas en clase aumenta la curiosidad, el inters y, sobre todo, la atencin de tus
alumnos. Si consigues crear expectativas, tus alumnos estarn motivados a la espera de algo
que tiene que ser sorprendente, diferente, especial. Pero no olvidis que estas expectativas en
un momento u otro deben cumplirse, porque de no ser as pueden perjudicarnos y perjudicar al
grupo. A m me gusta crear expectativas de un da para otro y lo hago a travs un una frase
misteriosa, de la proyeccin de una imagen difuminada, dicindoles que el prximo da les
tengo reservada una sorpresa que les va a encantar Os aseguro que funciona.

5. Refuerzo positivo incondicional. Esta expresin la aprend hace ya algunos aos en un curso
que se imparti en mi centro. Fue una expresin que o de un docente y que desde ese da me
ha acompaado en todas las sesiones lectivas. Por refuerzo positivo incondicional entendemos
el hecho de premiar y agradecer a nuestros alumnos su participacin e inters en el aula. Si
antes hablaba de que la Educacin debe transmitir conocimientos de forma bidireccional, el
refuerzo positivo incondicional cobra ms sentido que nunca. Debemos saber premiar, valorar y
agradecer de forma explcita la interaccin y la participacin de nuestros alumnos. Si de verdad
queremos motivarles, debemos hacerles ver que son imprescibibles en el aula, que les
valoramos enormemente, que contamos con ellos en todo momento, que tenemos en cuenta
sus opiniones, y que agradecemos enormemente sus aciertos as como sus errores. El refuerzo
positivo incondicional consiste en dar a tus alumnos una inyeccin de moral, en fomentar su
autoestima, en hacerles ganar en seguridad. Si as lo hacemos, conseguiremos que aumente
su motivacin.
Motivar a tus alumnos en clase es un deber y una responsabilidad. Si atendemos a la
etimologa del trmino MOTIVACIN observaremos que viene del latn motivus movimiento y
del sufijo -cin accin y movimiento. Por tanto, motivar consiste en mover o, como a m me
gusta decir, remover el interior de nuestros alumnos a travs de lo que saben y de lo que les
podemos ensear. Si eres capaz de motivar a tus alumnos en clase conseguirs de ellos su
estima, su respeto, su reconocimiento y su aceptacin. Necesitis algo ms? Porque
TODO SE PUEDE APRENDER. TODO SE DEBE ENSEAR
Espero que este artculo os haya sido de utilidad.

Mi clase en 55 minutos.
El artculo de hoy tiene la intencin de explicaros cmo estructuro una clase lectiva. A la
semana tengo cuatro horas de Lengua Castellana y Literatura con cada grupo de 1 y 2 de la
ESO, que son los grupos en los que imparto clase ltimamente. Por supuesto, no hago el
mismo tipo de sesin lectiva siempre, pero la que os explicar hoy es la que llevo a cabo con
mayor frecuencia. Las otras sesiones las dedico a lectura en voz alta, aprendizaje cooperativo,
expresin oral
Cmo estructuro una sesin lectiva de 55 minutos?
Minutos 1-5.
Entro en clase lo ms puntual posible y doy los buenos das efusivamente a mis alumnos. La
efusividad tiene como finalidad que la mayora de alumnos perciba que he entrado en el aula.
Tambin intento que me respondan al saludo la mayor parte de mis alumnos.
Abro el proyector de la pizarra digital y el ordenador de la mesa del profesor. Es una actividad
que hago siempre ya que, independientemente de qu tipo de sesin lectiva realice, siempre
uso la pizarra digital.
Mientras se abre el ordenador y el proyector, me sito enfrente de la clase entre la pizarra
digital y la tradicional. Es importante que todos los alumnos tengan la percepcin de que el
profesor ya est en el aula. Es el momento de indicar a todos los estudiantes del grupo que
vayan sentndose, y tengan el libro de texto digitalizado, as como el estuche encima de la
mesa. En segn qu sesiones y dependiendo de la hora, suelo moverme por los pasillos del
aula. Con ello gano presencia y puedo controlar a aquel alumno que est algo despistado.
Minutos 5-40.
Este es el segmento de clase ms productivo. En l es donde llevo a cabo la explicacin de la
parte de la Unidad Didctica programada. Normalmente suelo dar uno o dos apartados de
teora y lo hago de la siguiente forma en funcin del curso al que imparto la clase:
A. Alumnos de 1 de la ESO. En el libro de texto elaborado por el departamento los alumnos
tienen por escrito la parte terica que proyecto en la pizarra digital mediante un documento
elaborado en PDF. El hecho de que tengan la teora es porque en este curso se trabaja a travs
de la teora la tcnica de estudio del subrayado con dos o ms colores y del esquema de cajas.
B. Alumnos de 2 de la ESO. A diferencia de los alumnos de 1 de la ESO, los alumnos de 2 de
la ESO carecen en el libro de texto digitalizado por el departamento de la hoja de teora. Esta
decisin se tom porque nos dimos cuenta de que se avanza muchsimo ms rpido en el
contenido de la asignatura y no repercute en la comprensin del contenido del rea. En este
curso se trabaja a partir del esquema de cajas proyectado en la pizarra digital.
En ambos curso sigo un procedimiento muy similar:
En 1 de la ESO leemos en voz alta los apartados tericos y los subrayamos con dos o ms
colores a partir de las palabras clave. Una vez el texto est subrayado en la pizarra digital y en
la hoja de teora del libro de texto de los alumnos, es cuando se procede a rellenar el esquema
de cajas a partir de lo subrayado por los alumnos. Este esquema es el que luego utilizan para
las actividades y de cara al estudio de las pruebas de estudio y exmenes. Con los aos me he
dado cuenta de la dificultad que los alumnos tienen a estas edades a la hora de estudiar de la
hoja de teora. Es por ello que en este grupo slo la utilizan por si tienen alguna duda, pero todo
el estudio se hace a partir de lo que han completado en el esquema de cajas. Os puedo
asegurar que los alumnos prefieren estudiar del esquema de cajas antes que de la hoja de la
teora, ya que les es ms fcil memorizar y aprender los contenidos sintetizados. Adems,
ganan mucho tiempo de estudio.
En 2 de la ESO la dinmica es algo diferente porque se trabajan otras tcnicas de estudio que
el subrayado. Lo que hago es proyectar directamente el solucionario del esquema de cajas que
ellos tiene en blanco en su libro de texto en la pizarra digital. Es a partir del solucionario donde
voy explicando la parte terica de la Unidad Didctica. En este sentido debo decir que estoy
encantado con este mtodo, ya que las clases se han agilizado enormemente. Por su parte, los
alumnos no echan en falta para nada una hoja de teora, ya que se sirven del esquema
completado en clase para las actividades, pruebas de estudio y exmenes, elaboracin de

textos escritos. Otro aspecto fundamental es que adems de hacer las clases mucho ms
dinmicas, el tiempo que se ahorra con la lectura de la teora y el subrayado se aprovecha para
trabajar, sobre todo, las diferentes tipologas textuales como la narracin, la exposicin y la
argumentacin.
En funcin del cumplimiento de la programacin de aula, siempre dispongo de material
audiovisual extra relacionado con la Unidad Didctica. Es un recurso que me sirve cuando me
ha sobrado algo de tiempo, o veo que los alumnos tienen dificultad para seguir lo que se tena
programado en esa sesin lectiva. Tambin es un recurso que utilizo ms a menudo si la sesin
lectiva coincide con la ltima hora de la jornada escolar.
Durante este segmento de clase, siempre estoy de pie, normalmente al lado de la pizarra
digital, ya que en ella voy subrayando conceptos, aado alguna que otra palabra, cuento alguna
historia o ancdota para bajar la carga terica. La importancia de estar de pie enfrente de los
alumnos es fundamental ya que se gana en presencia y se aumenta el control del grupo.
Minutos 40-50.
Una vez finalizada la parte terica es el momento de trabajar la parte procedimental. Puede
parecer que el tiempo de dedicacin a la teora est muy desproporcionado en cuanto a la
prctica, pero no hay que olvidar que la mitad del tiempo de contenido terico se dedica a
completar el apartado correspondiente al esquema de cajas. Esto significa que el tiempo de
explicacin terica o de clase magistral no suele superar los 20 minutos.
Durante estos diez minutos lo que hago es lo siguiente:
Cuando acabo el segmento de clase de teora, los alumnos no empiezan inmediatamente con
los ejercicios de la Unidad Didctica. Lo que hago es previamente leer los enunciados de los
ejercicios que quiero que trabajen. Pido a uno o varios alumnos que los lean en voz alta por si
tienen alguna duda. Si es as los explico ms detenidamente o empiezo algn ejercicio para que
sirva de ejemplo.
Una vez se han ledo los enunciados es el momento en que los alumnos empiezan a realizar las
actividades. Eso les da muy poco tiempo para que hagan los ejercicios, pero esta es la
intencin. Lo que pretendo es que se lleven estos ejercicios a casa. S que no todos los
docentes estn de acuerdo con el hecho de dar deberes a los alumnos fuera del horario
escolar. Yo os digo que los doy casi siempre por varias razones:
Es una demanda reiterada de los padres en estas edades.
Los alumnos tienen un ritmo de trabajo desde el primer curso de la ESO. Para m es muy
importante porque, a medida que avanzan cursos, cada vez se les exige ms y tienen que
empezar a acostumbrarse desde que entran en el instituto.
El alumno revisa en casa el esquema de cajas elaborado en clase y le sirve como estudio.
El da que hay una prueba o examen el alumno ya tiene el hbito adquirido de estudio a partir
de las actividades realizadas en casa los das anteriores.
En este sentido, quiero aadir que el volumen de ejercicios y el tiempo de dedicacin de la
asignatura de Lengua Castellana y Literatura en casa, no suele superar casi nunca los 10-15
minutos. Tambin es verdad que en mi instituto hay un nmero considerable de asignaturas que
no dan nunca o casi nunca deberes, lo que hace que el tiempo de dedicacin de estudio o
deberes en estos cursos no suela superar la hora.
Minutos 50-55.
Es el momento de preparar la finalizacin de la sesin lectiva. Es muy importante que controlis
estos ltimos cinco minutos, porque suele ser un momento complicado de la clase y ms si
coincide con un descanso o la finalizacin de la jornada escolar. En mi caso lo que hago es lo
siguiente:
Pido a los alumnos que paren de hacer los ejercicios. En este momento todos los alumnos
deben cerrar el libro de texto y guardarlo en su mochila. Es importante lo de la mochila porque
as evitamos que se lo olviden en el aula y no puedan realizar las actividades en sus casas.
Mientras guardan su libro en la mochila, aprovecho para apagar el ordenador y el proyector de
la pizarra digital.

Una vez tienen los libros en la mochila, les hago sacar la agenda por la pgina de la semana en
la que nos encontramos.
Una vez todos estn en la misma semana es cuando escribo en la pizarra convencional (suele
ser el nico momento en el que la utilizo) la pginal del libro y las actividades que deben
realizar. Mientras lo copian, suelo pasar por los pasillos y me dirigo hacia los alumnos con
Necesidades Educativas Especiales (NESE). Siempre compruebo que este alumnado copie
correctamente lo que he escrito en la pizarra convencional.
Una vez los alumnos han copiado sus deberes en la agenda es el momento de que la guarden
tambin en su mochila. Tambin hay que recordarles que no la dejen debajo de la mesa.
En este momento ha sonado el timbre y doy por finalizada la sesin lectiva. Como podis ver, la
sesin lectiva est estructurada hasta el ms mnimo detalle. En estos cursos es muy
importante que no dejis nada al azar. La previsin y la preparacin a conciencia de una clase
es la clave para el xito de la misma. Si lo hacis as ganaris en seguridad, los alumnos
siempre tendrn alguna tarea que hacer y podris prevenir conflictos.
As es como planifico una sesin lectiva. Seguro que vosotros tambin tendris vuestro
protocolo. Si es as estar encantado de que lo compartis en este blog.
Una ltima recomendacin. Las clases lectivas duran 55 minutos, no 57 ni 59. Odio la expresin
de muchos profesores que dicen: La clase se terminar cuando yo lo diga. Es un error. Si las
clases duran ms de la cuenta lo que provocan es nerviosismo y se aumenta la probabilidad de
que surja algn conflicto entre alumnos o entre alumnos y profesor. Tambin hay que tener en
cuenta que cuando este profesor sale del aula es probable que entre otro compaero. No es
justo para l que se encuentre con un clima crispado por nuestra falta de previsin. El tiempo lo
marca el profesor, s, pero el centro es el que nos marca el tiempo a nosotros No lo
olvidemos.
Espero que este artculo os haya sido de utilidad.
Aqu tenis un ejemplo de lo que proyecto en la pizarra digital en 1 de la ESO.

Por qu no utilizo Powerpoint en clase?

Hace ya varios aos le un artculo escrito por Toms Delclos en el diario El Pas cuyo ttulo
rezaba as Powerpoint nos hace estpidos? Debo confesar que me llam poderosamente la
atencin y os recomiendo que lo leis con atencin. Al final del artculo el autor haca una breve
referencia al papel que ejerce el uso de Powerpoint en el aula.
Como he dicho anteriormente, es un artculo publicado hace varios aos y la tecnologa
aplicada al aula tambin ha evolucionado en este tiempo. Muchos de vosotros recordaris como
aos atrs la bandeja de entrada de nuestro correo se saturaba con todo tipo de Powerpoints
sobre animales, paisajes naturales, historias cmicas, crticas a polticos, etc. Afortunadamente,
esta tendencia ha ido desapareciendo de un tiempo a esta parte. Por algo ser
Pero no quiero irme por las ramas, sino responder a la pregunta que da ttulo a este artculo:
Por qu no utilizo powerpoint en clase? Lo cierto es que nunca me he sentido cmodo con un
formato como el de Powerpoint por las razones que paso a comentaros a continuacin:
Se prioriza el efectismo al contenido. Hay gente que tiende a utilizar ms Powerpoint para
impresionar que no para ensear. Hay profesionales, y no slo del mbito educativo, que pasan
ms tiempo preocupados por los efectos que pueden incluir en sus presentaciones que no en el
contenido propio de la presentacin.
La informacin es unidireccional. Powerpoint no favorece la comunicacin bidireccional, ya que
el profesor interacta ms con la presentacin que no con el alumnado. Con frecuencia los
alumnos adoptan una posicin pasiva y eso provoca que su grado de atencin baje
considerablemente mientras se lleva a cabo la presentacin.
Desatiende las tcnicas de estudios. Powerpoint no sirve para trabajar las tcnicas de estudio
como el subrayado, el esquema y el resumen. Yo veo ms las presentaciones como el final de
un trayecto y no como el principio del mismo. La presentacin es algo que se ofrece al alumno
como un producto acabado, no como un producto abierto y con potencialidad.
Se prioriza la lectura a la interpretacin. Cuntas veces habremos asistido a aburridsimas
reuniones y conferencias donde un conferenciante lee de forma automtica una presentacin. A
veces el profesor puede incurrir en el mismo error y no ir ms all de una simple y superficial
lectura. Esto no favorece en nada la reflexin y el intercambio de ideas entre profesor y alumno.
Creo que los profesores no estamos para leer, sino para interpretar aquello que se lee.
Sirve de poco a la hora de estudiar. Una vez el profesor ha finalizado la explicacin de la
presentacin, qu viene despus? Normalmente, el alumno no suele disponer de esa
presentacin y, en el caso de que la tenga, no tiene mucho sentido imprimirla para su posterior
estudio.
Con estos puntos no quiero dar a entender que Powerpoint es un mtodo errneo de
aprendizaje. Nada ms lejos. Estoy seguro que muchos de vosotros lo utilizis con cierta
regularidad y os funciona como herramienta de aprendizaje. Simplemente creo que en la
actualidad los docentes tenemos otras herramientas que considero mucho ms efectivas y que,
por encima de todo, tienen en la interaccin y la bidireccionalidad del mensaje su principal baza.
Quisiera acabar este artculo haciendo una mencin al xito que ltimamente est cosechando
la herramienta para presentaciones Prezi en el mbito acadmico y profesional. Slo quiero
lanzaros dos preguntas a qu se debe su xito? qu prioriza realmente esta herramienta?
Intentar contestar a estas preguntas y otras que se deriven en posteriores artculos.
Espero que este artculo os haya sido de utilidad.