CAPTULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

Contextualizacin del Problema.

El mundo de hoy es complejo y el conocimiento crece a un ritmo
acelerado, por lo que el aprendizaje debe continuar a lo largo de toda la vida.
Debido a esa complejidad, resulta necesario romper con los patrones
tradicionales en busca de medios que permitan fortalecer la oferta
acadmica. Amrica Latina ha venido experimentando durante las ltimas
tres dcadas un proceso de desarrollo econmico moderado, producto de las
necesidades en que vive la mayora de la poblacin y donde se requiere
mayores recursos econmicos, financieros, educativos para enfrentar con
xito los desequilibrios de todos los programas sociales, culturales,
econmicos, polticos y educativos.
Por otro lado, este ritmo de crecimiento es diferente entre los pases
latinoamericanos, es decir, no ha tenido caractersticas uniformes en cuanto
al desarrollo econmico y se observa una serie de desequilibrios, tales como:
ineficiente sistema productivo, elevado nivel de analfabetismo, porcentajes
elevados en el nivel de desercin y repitencia de los alumnos, desempleo
progresivo, aumento de la pobreza crtica y otros factores que hace que
estas economas sigan dependiendo de los pases ms desarrollados del
mundo.
En la actualidad, la educacin no responde a los continuos retos que
plantea el progresivo desarrollo y las exigencias del mundo actual, tal como
lo indica Correa, M. (2010), situacin que pone en relieve las deficiencias del
sistema educativo venezolano, dado que en la enseanza continua primando
el memorismo y muchas de las veces incentivndose la repeticin de
contenidos; asimismo, los docentes mantienen el uso de metodologas
tradicionales impidiendo la formacin de habilidades creativas e innovadoras

obteniendo como resultados rendimientos muy bajos a lo que se suma la

falta de hbitos de estudio en los estudiantes.
Dentro del proceso de enseanza y de aprendizaje el hbito de estudio
constituye una de sus finalidades esenciales, si se toma en cuenta que es
una manera constante, uniforme de responder ante situaciones o estmulos
determinados y especficos desde un punto de vista formativo, el cual
contribuye al desarrollo armnico y estimula el pensamiento creador y crtico
del alumno.
En tal sentido, en la perspectiva de la formacin de ciudadanos aptos
para desempearse socialmente es importante que el docente oriente al
estudiante en la adquisicin de hbitos ya que est sujeto a las leyes del
aprendizaje, es decir para la implantacin de una prctica deben actuar los
reforzamientos ya sean directos o indirectos para recibir una ayuda, de no
ocurrir esto, la experiencia se extingue. No todas estas prcticas reportan
beneficio reales para el sujeto, entendindose por esto, que no todos
contribuyen con el mantenimiento del equilibrio biopsicosocial del individuo;
aquellos que s lo hacen reciben el calificativo de adaptativos u operativos.
Por consiguiente, el papel que asuma el orientador es fundamental para
lograr los fines planteados, ya que tienen como funcin principal, la
formacin de ciudadanos integrales. De all la necesidad que como
orientador tenga una nueva visin de la educacin, comprometido con la
formacin continua del alumno, en funcin de su desarrollo cognitivo y socio
afectivo.
En este sentido se parte de la idea de que ejercer una profesin implica
contar

con

un

conocimiento

especializado

tanto

sobre

tcnicas

procedimientos como sobre aspectos ideolgicos y filosficos que afectan al

propio sentido y finalidades de la educacin. La tarea del orientador
transciende a cuestiones estrictamente tcnicas, ya que este no es un simple
tcnico que aplica el conocimiento cientfico generado externamente,
reducindose por tanto, la actividad profesional a una actividad de tipo

instrumental; por el contrario su actividad tiene relacin con aspectos como el

tipo de valores y supuestos que pueden subyacer a los contextos, sujetos, y
contenidos de la prctica educativa.
El trmino hbito se deriva de la palabra latina Habere que significa tener,
en el sentido de adquirir algo que no se ha tenido anteriormente. Se
considera de esta manera que es una condicin adquirida, es decir
aprendida que supone la tendencia a repetir y reproducir ciertas acciones o
actuar de

la misma forma general bajo las mismas normas o similares

circunstancias. Cuando este ha sido adquirido por la persona, las acciones

se realizan de forma automtica; son indispensables en todo tipo de
actividades, si no se han adquirido no se pueden utilizar los instrumentos
necesarios para cualquier tipo de aprendizaje.
Ahora bien, para Garca (2009):es de suma importancia que al educando
se le imparta constantemente trabajo diario, no slo va a ayudar al nio a
crearle un hbito de estudio, sino que se har responsable y aplicado en sus
tareas. Este autor acota que el trabajo diario es la base para que se
convierta en un alumno responsable; a su juicio, desde pequeos hay que
exigirles responsabilidades, para encaminarlo al mbito escolar.
Como se desprende de tales planteamientos, los padres y representantes
desempean un papel muy significativo en el proceso de realizacin de sus
obligaciones escolares en el hogar, deben ayudar a que sus hijos adquieran
hbito de estudio, en todo caso, los educadores pueden orientar a los nios a
adquirir y desarrollar esta tcnica, as como crear una actitud positiva hacia
los deberes para que se conviertan en saberes y estos puedan ser
reforzados en la casa.
De tal manera, que el rol del docente como orientador educativo, se ha de
situar al formato de la calidad educativa, que en trminos de excelencia la
conviertan en una gestin productiva y competitiva para la sociedad dinmica
y cambiante de hoy, por esto el orientador debe utilizar responsablemente su
funcin que eviten la rutina montona que para nada satisface las demanda

de la comunidad en la que interacta donde no se pueda hablar de una labor

pedaggica. Igualmente, en bsqueda de mejorar la calidad de la educacin
Crdenas (2008) propone la transformacin de las prcticas pedaggicas, en
la cual, "la orientacin es modificar la educacin rutinaria por una educacin
viva centrada en los procesos mentales y morales".
En este mismo orden de ideas segn Calonge (2008) expresa que el
orientador debe ser un promotor o animador de cambios en la escuela y, a la
vez, que prepare al individuo no solo en el aspecto educativo, sino, como
integrante de una comunidad y como ser social, productivo y creativo. En la
misma direccin Garca, H (2009) asegura:
El papel educativo de la escuela es indiscutible, pero no
suficiente. La ayuda de padres y madres ir siempre encaminada
a favorecer la autonoma de los nios, ya que son altamente
responsables del desarrollo adecuado de actitudes, valores y
hbitos para alcanzar el xito acadmico. (p.66)
De hecho quienes ms alerta deben estar son ellos, que en realidad
deben saber organizar, al nio ya que a menudo ocurre que los adultos se
obsesionan demasiado y frenan con su excesiva presencia las posibilidades
de que sus hijos deban empezar a andar solos, aunque ni muy apegados y/o
distanciados. Esa es la consigna para los progenitores. Para el caso
especfico, el orientador

educativo debe observar a sus estudiantes e

integrar a la familia a los hbitos de estudio, constructo fundamental de la

presente investigacin, el programa instruccional de educacin, tiene como
objetivo que el estudiante exprese juicios, ideas, opiniones, sentimientos y
creencias de manera clara y coherente en cualquier situacin comunicativa.
No obstante a este propsito, es posible vislumbrar, la opinin de
Henrique (2009):
en los primeros aos escolares, los educadores proponen que
padres y madres ayuden a sus hijos a planificar la tarea, a prever
cmo hacerla y a valorarla. A medida que vayan creciendo, habr
que ir dejndolos solos, en su habitacin, pero visitndolos
mientras trabajan y comentando las dificultades o los logros.
(p.23)

Este autor refiere que se trata, por tanto, de ejercer un papel de control, y
no de agobiarles. Lo ideal es comenzar con los deberes una vez iniciada la
escolarizacin. Eso s, el nivel depender de la edad; en un principio, las
tareas debern consistir en una simple lectura que sirva de recordatorio de
letras o nmeros y, ya en los primeros grados, el trabajo ayudar a repasar lo
visto en clase.
Al respecto el Ministerio del Poder popular para la Educacin (2010)
reporta que un 40% de estudiantes de educacin primaria tienen deficiencias
marcadas en los procesos de lectura y escritura debido a que no tienen un
seguimiento del aprendizaje en su hogar. Sobre esta base conceptual, se
puede sealar que a esta situacin no escapa de ningn centro educativo en
Venezuela, ya que en la mayora de las escuelas tampoco aportan de
manera significativa en el conocimiento de los beneficios del buen uso del
tiempo libre, por cuanto los docentes solo cumplen con los objetivos del plan
de clase.
Si bien son diversos los factores que condicionan el aprendizaje (y por
ende, el rendimiento acadmico) en los diferentes niveles educativos, entre
muchos investigadores educativos se ha generalizado la idea de que los
hbitos de estudio inciden de forma importante en el rendimiento acadmico.
La importancia de los hbitos de estudio en el mbito educativo es
indispensable, se ha tratado de investigar, encontrndose que existe una
relacin asociada al xito acadmico y a la prctica de diversos mtodos y
tcnicas de estudio.
Sobre la base de las ideas expuestas, Garca (citado por Contreras y
Otros 2010), seala la definicin de hbitos de estudio como: La repeticin
del acto de estudiar realizado bajo condiciones ambientales de espacio,
tiempo y caractersticas iguales. El hbito de estudio es el primer paso para
activar y desarrollar la capacidad de aprender en los alumnos. (p.15)
Lo que el autor quiere decir, es que los hbitos de estudio permiten en el
estudiante un buen desarrollo del aprendizaje al momento de estudiar y que

es el estudiante el que elige el momento o las condiciones para practicarlo.

No es sencillo tener un buen hbito de estudio, tampoco es difcil, lo
importante es entender que los beneficios al practicarlo son gratificantes,
porque al final de un ao escolar se podrn apreciar los buenos resultados
del esfuerzo, dedicacin y empeo que se le dio a los estudios. La educacin
que se recibe tanto en el hogar como en la escuela, es el primer eslabn que
inicia al nio al estudio o al constante aprendizaje y es este el que le lleva a
adquirir hbitos de estudio.
La complejidad de la tarea de educar que cada uno debe asumir desde su
propio papel (padres/docente) puede provocar sensacin de desbordamiento
y conducir a elegir parcialmente responsabilidades de unos y otros, con lo
que se dificulta todava ms la empresa comn. Esta es la causa principal
por la que, tanto familia y la escuela, deben procurar el mayor beneficio para
el nio, que ser alcanzado si se desarrolla en armona con todos ellos (Sol,
2009). Lo importante de esta situacin es que ambos aprendan a distinguir
cuales sol las funciones que corresponden a cada uno y respetar las
funciones del otro.
En la actualidad la sociedad est sometida a toda una serie de cambios
que frecuentemente la escuela y la familia no estn preparadas para
enfrentar y adecuarse a stos tan rpidamente, les es difcil llevar a cabo el
apoyo es por ello que de acuerdo con el Foro calidad y libertad de la
enseanza (2009), se considera que la escuela y la familia requieren una
reconstruccin en todos sus esquemas de colaboracin buscando as
mejorar la relacin que existe entre ambas y al mismo tiempo la labor
educativa entre una y otra institucin.
Es por ello que surge la necesidad de generar diversas actividades en la
que se involucran a los padres con la escuela, actividades que van desde
reuniones, los talleres, convivencias entre padres docentes, y toda una
serie de estrategias ligadas a tal relacin. En este sentido, Martiniello (2009)
sugiere que:

los docentes deben tener determinada preparacin para

trabajar con los padres, proporcionndoles orientacin para
apoyar a sus, as como informacin acerca de prcticas familiares
que faciliten el aprendizaje, con el propsito de enfrentarse a las
situaciones que se pudiesen presentar con su hijos y mejorar su
rendimiento acadmico. (p.34)
Las tareas escolares son consideradas una de las herramientas que ms
utilizan los docentes para profundizar y analizar los conocimientos adquiridos
en clase, utilizadas para reforzar y poner a prueba aquello que el nio
aprendi y que se torne un aprendizaje significativo para mejorar la calidad
de su proceso educativo. Adems, ayudan a formar hbitos de estudio que lo
acostumbrarn al trabajo independiente y le ensearn a ser responsable
(Rosario, et al., 2009).
Sobre esta base conceptual, se puede sealar que a esta situacin no
escapa de ningn centro educativo en Venezuela, ya que en la mayora de
ellos la conducta de los padres, representantes u otro miembro del entorno
familiar muestran desinters y poca motivacin hacia la participacin en las
actividades que se planifican y ejecutan en el mismo.
Dicha problemtica se evidencia diariamente en la Escuela Estatal S/N
Quevedo, Parroquia Santa Rita del Municipio Escuque del Estado Trujillo,
mbito espacial del presente estudio donde se pudo evidenciar en el registro
anecdtico elaborado por los docentes que el promedio de asistencia de los
padres y/o representantes a reuniones convocadas es bajo. Del mismo modo
se pudo apreciar que, generalmente envan excusas de estar trabajando, en
casa ocupados, entre otros; asimismo los estudiantes informan que sus
padres en su mayora no los orientan en las tareas.
Cabe destacar que esta problemtica est afectando directamente al
nios nias y/o adolescentes de educacin primaria, la cual es la base o
soporte para los aos siguientes de educacin, por lo cual es de vital
importancia solventar y corregir las fallas a travs de las acciones del
docente al cumplir su rol de orientador a los estudiantes e igual manera debe

integrar a los padres y representante en la orientacin. Por lo tanto, surgen

las siguientes interrogantes: Estn bien definidos los roles de docente como
orientador en la Escuela Estatal S/N Quevedo? Cmo debe ser la
responsabilidad y participacin de padres y representantes para que sus
hijos rindan acadmicamente Qu factores y condiciones intervienen en el
rendimiento acadmico de los alumnos?Qu causas influyen en el contexto
familiar al hbito de estudio de su representado?
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
Objetivo General
Orientar a los actores educativos de la Escuela Estatal S/N Quevedo,
Municipio Escuque del Estado Trujillo, sobre los hbitos de estudio
destacando su importancia en la realizacin de actividades escolares.
Objetivos Especficos
Identificar los niveles de participacin del docente en el rol orientador para
la construccin de los hbitos de estudio de los alumnos la Escuela Estatal
S/N Quevedo, Municipio Escuque del Estado Trujillo.
Describir los factores que influyen en la integracin de padres para la
formacin acadmica de los alumnos en la Escuela Estatal S/N Quevedo,
Municipio Escuque del Estado Trujillo.
Establecer factores y condiciones que intervienen en el rendimiento
acadmico de los alumnos de la Escuela Estatal S/N Quevedo, Municipio
Escuque del Estado Trujillo en el contexto familiar en cuanto a los hbitos de
estudio.
Justificacin e importancia.
La educacin es unos de los factores claves para que una nacin alcance
su mximo desarrollo. Es por ello, que se pretende poner el mejor empeo
en elevar la calidad del proceso educativo; compromiso que debe ser
asumido por todos los sectores de la vida, si se desea lograr verdaderamente
la formacin integral del hombre.

Hoy en da el estudio es una actividad esencial para el progreso humano

y social, el bajo rendimiento intelectual y acadmico, y el fracaso escolar se
han convertido en asuntos de especial preocupacin. Las carencias en
motivacin, planificacin o adecuados hbitos de estudio justifica la revisin
de tcnicas de estudio. Recuperar el papel protagonista de estudiante en el
proceso de enseanza aprendizaje, con actitud positiva ante el aprendizaje y
un papel activo en la construccin del conocimiento.
Segn la acepcin ms comn del diccionario, estudiar significa aplicar la
capacidad intelectiva para aprender una ciencia o un arte, as pues

se

considera que: la capacidad intelectiva debe ser correctamente usada para

que no se desperdicie, para aprovechar al mximo las potencialidades y para
elevar la productividad mental, efectos estos que se pueden conseguir con
buenos hbitos de estudio y la introduccin de elementos metodolgicos y
tcnicos adecuados. Por consiguiente, el xito en el estudio no slo
depende de la inteligencia y del esfuerzo, sino tambin de la eficiencia de los
hbitos de estudio.
El rol del docente como orientador educativo en la promocin de hbitos
de estudio es fundamental para lograr los propsitos que persigue el sistema
educativo venezolano, debido a que se busca propiciar en el alumno su
desarrollo

integral,

considerando

sus

caractersticas,

necesidades

intereses, para facilitar su convivencia en el entorno escolar y social; en este

sentido, esta investigacin busca dar un aporte al conocimiento mediante la
aplicacin de las teoras sobre orientacin educativa. De esta manera se
justifica por los siguientes aspectos:
A nivel terico, se profundiza los tpicos relacionados con el hbito de
estudio, por ser esta una de las herramientas principales para acceder al
aprendizaje de contenidos educacionales e involucra diversos factores
sociales e individuales, como lo seran la familia, las instituciones educativas,
los procesos cognitivos y motivacionales, entre muchos otros.

A nivel metodolgico, es evidente que toda experiencia investigativa no

debe reducirse solamente a comprobar la relacin entre variables, sino
examinar el proceso por el cual se van configurando posibles cambios, ya
que el aporte que da el estudio realizado servir de antecedente a futuras
investigaciones.
A nivel prctico, la teora sistematizada de ambas variables y los
resultados de la investigacin, adems de enriquecer las acciones de
integrar a los padres y representantes al hbito escolar, mejoren la situacin
que a diario se enfrentan los docentes cuando los estudiantes no cumplen
cabalmente con las tareas asignadas para el hogar; siendo este un problema
relevante que preocupa y llama la atencin a los educadores.
Delimitacin de la Investigacin
La presente investigacin se realizar el lapso comprendido desde
Febrero a Julio del ao 2015; en la Escuela Estatal S/N Quevedo, Parroquia
Santa Rita del Municipio Escuque del Estado Trujillo, tomando en cuenta los
docentes, padres y/o representantes; enmarcada en la lnea de investigacin
Familia y Sociedad: Capacidad Orientadora en Educacin.

CAPTULO II
MARCO TERICO
En este captulo se presenta la fundamentacin terica que sirve como
marco de referencia a la investigacin: la orientacin educativa y los hbitos
de estudio. Dada la naturaleza del estudio, es de vital importancia que los
planteamientos tericos referenciales estn explcitos con la finalidad de
cumplir con el objetivo de este captulo, para lo cual se estructurar para
presentarlo de la manera siguiente: antecedentes de la investigacin,
basamentos tericos relacionados con el tema, teoras que apoyan el
estudio.
Antecedentes de la investigacin:
Internacionales.
Lpez Vega, J (2009), en su tesis Relacin entre los hbitos de estudio,
la autoestima y el rendimiento acadmico de los estudiantes de la Escuela
Profesional de medicina veterinaria de la Universidad Alas Peruanas, tuvo
como propsito investigar la relacin que existe entre los hbitos de estudio,
la autoestima y el rendimiento acadmico en estudiantes de 3er y 4to ciclo de
la Escuela Profesional de Medicina Veterinaria.
La investigacin estara tipificada como investigacin sustantiva debido
a que trata de describir y explicar un fenmeno. La descripcin y explicacin,
aparecen estrechamente relacionados, toda vez que no se puede explicar un
fenmeno si antes no se conocen sus caractersticas. Asume el diseo
descriptivo correlacional en razn que se trata de establecer la relacin entre
las variables: hbitos de estudio y autoestima con el rendimiento acadmico.
Para la recopilacin de datos se aplicaron dos instrumentos: un
cuestionario para conocer los hbitos de estudio y otro cuestionario para
conocer la autoestima de 67 estudiantes. La muestra est compuesta por un
41.8% de alumnos y el 58.2% de alumnas, que oscilan entre18 a 35 aos de
edad. Los resultados demuestran la existencia de una relacin directa entre

hbitos de estudio y rendimiento acadmico, as como entre autoestima y

rendimiento acadmico.
El grado de correlacin entre las variables Hbitos de estudio y
Rendimiento Acadmico es moderado, 0.505 a un nivel de significancia
bilateral de 0.01, es decir a una confianza del 99%. Y el grado de correlacin
entre las variables Autoestima y Rendimiento Acadmico es alto, 0.688 a
igual nivel de significancia.
Influencia de los hbitos de estudio en el rendimiento acadmico del rea
de matemtica de Luque (2009), tesis para optar el grado de Magster, llev
a cabo su investigacin en la Institucin educativa Secundaria de Cabana,
Lima planteando el siguiente problema De qu manera los hbitos de
estudio influyen en el Rendimiento Acadmico de los alumnos del cuarto y
quinto grado de secundaria en el rea de matemtica?, y como objetivo,
establecer la influencia de los hbitos de estudio en el rendimiento
acadmico en el rea de matemtica de los alumnos del cuarto y quinto
grado de secundaria de la Institucin Educativa.
La tesis concluy que los hbitos de estudio influye en el rendimiento
acadmico de los estudiantes del cuarto y quinto grado de educacin
secundaria de Cabana, en el rea de Matemtica y que todas las
dimensiones correspondiente a los hbitos de estudio: espacio y ambiente de
estudio, tiempo y planificacin de estudio, mtodos de estudio y motivacin
por el estudio son significativos en el rendimiento acadmico de los alumnos
del cuarto y quinto grado de secundaria.
Los resultados demostraron que los alumnos con hbitos de estudios
positivos son ms receptivos con respecto a la informacin que se les da,
sea sta positiva o negativa, mientras que los alumnos con hbitos
deficientes presentan bajo rendimiento acadmico.
Nacionales.
Gutirrez (2010), efectu un estudio titulado Rol del orientador en la
integracin escuela- comunidad; el mismo tuvo como objetivo describir el rol

del orientador para la integracin de los padres y representantes en el

proceso educativo de sus hijos. Fundament su estudio en la teora del
desarrollo social de Bandura y el mismo se bas en un diseo transaccional
descriptivo y de campo. La poblacin se conform por los 34 docentes a los
cuales les aplic un cuestionario cerrado de 25 tems con tres alternativas de
repuestas. Las conclusiones a las que lleg el autor determinaron que el rol
desempeado por el orientador como mediador para la integracin de los
padres y representantes constituye uno de los elementos ms destacados en
el proceso de enseanza - aprendizaje de los alumnos y alumnas de
educacin bsica.
El aporte de este estudio se dio en el anlisis del rol del orientador en las
escuelas bsicas no solo en la atencin individual y/o grupal de los alumnos,
sino tambin para la asesora de los docentes en su trabajo de aula y la
inclusin de padres y representantes como actores del hecho educativo.
Daz (2009), llev a cabo un estudio para la Universidad Catlica Andrs
Bello, Ncleo Falcn, titulado acciones de orientacin al hbito escolar
dirigidas a los docentes sobre actitudes constructivas de los estudiantes de
las Escuelas Bolivarianas. Metodolgicamente se ubic en un estudio
descriptivo a travs de un diseo no experimental, apoyado en un estudio de
campo con una muestra de 20 docentes pertenecientes a la Parroquia San
Antonio, municipio Miranda. Se concluy que las acciones de orientacin
fueron una herramienta importante para que los docentes lograran actitudes
constructivas y participativas de los estudiantes al hbito escolar. Este
estudio se relaciona con la presente investigacin ya que la variable del rol
orientador en el hbito de estudio, ofrece un aporte terico importante a las
conclusiones y desarrollo de este estudio.
En trminos generales, los estudios citados anteriormente resultan de
gran importancia para la presente investigacin ya que estn estrechamente
relacionados con el mismo, debido a que estudian las variables docente
como orientador, hbitos de estudio y tiempo libre, adicionalmente tratan la

orientacin comunitaria y la importancia que tiene la integracin de la

comunidad con la escuela, as como tambin sirven de soporte para
desarrollar las bases tericas de la investigacin.
Es de vital importancia en todo estudio explicar las teoras que de
acuerdo a su contenido, se adaptan al tipo de investigacin y al tema de la
misma; para ello se describen los siguientes aspectos:
Bases Tericas
Las variables Rol del orientador y Hbitos de estudio, se encuentran
inmersas en el rea de la orientacin, por esto, para obtener una mejor
compresin del problema planteado es necesario analizar los principales
aportes relacionados con ambas variables.
reas de la Orientacin.
1. Personal.
2. Acadmica.
3. Vocacional.
4. Laboral.
5. Comunitaria
Los programas de orientacin constituyen un conjunto de acciones
organizadas y sistematizadas que buscan elevar la calidad de vida del
sistema educativo, parte de un proceso diagnstico que permite planificar,
organizar y ejecutar estrategias para abordar los asuntos personales y
sociales planteados en el escenario estudiantil y otros espacios inherentes al
proceso formativo.
La Orientacin dentro de la praxis social trabaja con procesos bsicos
para la formacin del hombre y el logro de su bienestar, tanto personal como
social. En este sentido, el enfoque Humanista ha influido y da norte a esta
accin social, como seala Casado y Calonge (2009):

Esta se ha abocado ms al estudio, comprensin y desarrollo de

las potencialidades del hombre, al enfatizar la influencia de los
procesos internos, de ndole subjetiva, a exaltar la libertad
personal, la autonoma y, en consecuencia, a centrar la
responsabilidad y poder del hombre frente a su destino y el de su
sociedad. (p.27)
La Orientacin comunitaria, interviene activamente en los aspectos de la
estructura y dinmica sociocultural que podran obstaculizar el desarrollo de
las potencialidades humanas, el campo de accin implica la promocin del
desarrollo y bienestar personal y social, creando ambientes propicios para
generar cambios en el contexto y en las relaciones humanas, donde
interesan los procesos de influencia social.
Asimismo, la comunidad est conformada por grupos de personas con
fines comunes constituidas por familias, es por ello que esta no est
excepta de la necesidad de orientacin en su funcionamiento y
permanencia en el tiempo. Es importante considerar que tanto en la Familia
como en la Comunidad, la Orientacin cumple un papel fundamental, en el
desarrollo de ambas, logrando formar seres humanos, centrados en lo que
son capaces de obtener, reconocindose como personas con virtudes y
defectos, desenvolvindose exitosamente en todos los espacios que a diario
debe enfrentar, con humildad, tica, profesionalismo y compromiso.
El Sistema Nacional de Orientacin asume los retos del apoyo de los
procesos de formacin del ciudadano caracterizado por valores propios del
humanismo,

solidaridad,

participacin

protagnica,

corresponsabilidad,

sentimiento de pertenencia, sentido de patria y una profunda conviccin

ecolgica; en este sentido: organiza, promueve, integra y fortalece el
desarrollo de programas, planes y servicios de orientacin, que ya existen en
forma desarticulada y dispersas en diversas instituciones y comunidades, en
los mbitos local, regional y nacional, creando aquellos que se estimen como
necesarios.

El Orientador como Asesor Comunitario

Escuela y Comunidad son parte de una misma realidad en la que
interactan, para que estas relaciones adquieran una dimensin de
construccin de sentido colectivo y de ciudadana democrtica han de partir
de la valoracin de s mismo y de los otros, incluidas su diversidad compleja,
que no ha de convertirse en punto de conflicto sino en reconocimiento de la
diferencia desde la cual hay que construir lo comn que nos acerca como
parte de un mismo espacio al que pertenecemos y percibimos necesitado de
transformacin o estamos interesados en actuar para transformarlo.
Esta perspectiva no se trata de un proceso de homogeneizacin sino
desde lo diferente construir nuevos sentidos y significado a la accin
conjunta, desempeando cada actor social su funcin especfica en la
perspectiva de ciudadana crtica y participativa y adems ser capaces de
realizar acciones conjuntas que transforman la Comunidad en una
convivencia de ejercicio de la equidad, respeto, solidaridad y tolerancia.
Se trata de hacer de la accin educativa de los diferentes actores sociales
de la escuela y la Comunidad, el gran proyecto de la resolucin de
problemas y conflictos y de prcticas de derechos sociales, polticos y
culturales mejorando la calidad de vida de la Comunidad y de cada uno. Esto
exigir superar protagonismo que impiden la accin con autonoma de los
otros y superar la participacin delegada que no rompe el crculo jerrquico
por el de solidaridad y corresponsabilidad, exige adems superar
desconfianzas y generar sinergias colectivas.
Cabe destacar que; la Constitucin de la Repblica Bolivariana de
Venezuela (1999), en su artculo 102, establece como fines de la educacin
venezolana, el pleno desarrollo de la personalidad, la formacin de
ciudadanos aptos para la vida y para el ejercito de la democracia, el fomento
de la cultura y el desarrollo del espritu de solidaridad humana (p.19).
Evidentemente, segn lo establecido en el artculo anterior, el sistema
educativo venezolano tiene una funcin que interrelaciona de una manera

dinmica dos grandes elementos, niveles y modalidades, teniendo como

finalidad el mandato constitucional establecido en el citado artculo.
Por consiguiente, el Sistema Educativo Venezolano, cuyo basamento
legal se encuentra en la Ley Orgnica de Educacin (2009), orienta los
propsitos actuales en la accin educativa del pas, y se apoya en tres (3)
grandes principios, los cuales constituyen la estructura central de la accin
educativa para la democratizacin, innovacin y para el desarrollo autnomo.
Por otro lado, existe un material educativo, disposiciones que regulan el
ejercicio del personal directivo. En ste sentido, la Ley Orgnica de
Educacin, en el Captulo II, en relacin al ejercicio de la profesin docente,
en su artculo N 81 establece que el personal directivo y de supervisin,
debe ser venezolano y poseer el ttulo profesional correspondiente, de esta
forma, se estipula que el cargo de personal directivo solo debe ser ejercido
por profesionales de la docencia.
Dentro de ste marco, el Reglamento General de la Ley Orgnica y
Educacin (1999), en su Ttulo II, Captulo II, Artculo 68, cita que en materia
de planteles, ctedras y servicios educativos, que el personal directivo de los
planteles educativos estar integrado por el Director y el Subdirector
Rol socializador del orientador
Como agente de socializacin, el orientador debe estar consciente de que
deber invertir tiempo y energa para tener relaciones personales ms
profundas con sus estudiantes. Durante este proceso, el profesor puede
tener experiencias que brinden alguna recompensa, pero que tambin sean
frustrantes. Sin embargo, los educadores tienen como ventaja con respecto a
otros profesionales, el hecho de que tienen contacto con los estudiantes casi
a diario y en diversas condiciones, lo que les permite tener mejor informacin
sobre ellos.
En el proceso grupal, el profesor tiene mayor tiempo de interaccin con los
alumnos; cuando el grupo se ha conformado, se desarrolla una identidad

grupal distinta para cada grupo de aprendizaje. De acuerdo con Gutirrez

(2009), indica que:
Es por la pasin, por la comunicacin, por la relacin humana, por
la aventura de realizarse como persona, a partir de la
construccin de conocimientos, de la creatividad, de la
investigacin, del intercambio de experiencias. (p. 50)
Hbitos de Estudio
El concepto de hbitos de estudio lleva a su vez dos conceptos implcitos,
los cuales son: hbito y estudio, antes de llegar a definir hbitos de estudio
como tal, es necesario tener claro los dos conceptos anteriores. Un hbito,
segn el Diccionario de la Real Academia Espaola (2008) es una actitud o
costumbre adquirida por actos repetidos, es decir, de tanto llevar a cabo una
accin determinada, se vuelve repetitiva en la persona, es decir, siempre la
realiza. Un ejemplo de un hbito es el de cepillarse los dientes todos los das.
Para Correa (2010), los hbitos son formas adquiridas de actuar que se
presentan automticamente. El individuo que adquiere un hbito acta sin
necesidad de darse cuenta, de ah que se ha dicho que no son otra cosa que
un reflejo firmemente establecido. Estos se adquieren voluntaria o
involuntariamente, originndose en esta doble forma de conocimiento los
cuidados que deben tener los padres y los maestros proporcionando por una
parte, medios para que se adquieran los hbitos considerados como buenos
o tiles y por otra, evitando que surjan los incorrectos o perjudiciales para el
individuo y la sociedad.
As mismo Rondn (2010), define hbitos de estudio como conductas
que manifiesta el estudiante en forma regular ante el acto de estudiar y que
repite constantemente. Para este estudio, se definir hbitos de estudio
como las distintas acciones emprendidas por el estudiante para adquirir
conocimientos a travs de sus apuntes en clase, libros de texto, guas
entregadas por el profesor, pginas de Internet o cualquier fuente consultada
para este fin y as alcanzar una meta propuesta por l mismo.

Formacin de hbitos de estudio

Para la formacin de hbitos de estudio es evidente que el ejercicio es
necesario; pero la prctica no conduce el aprendizaje. Saber si lo que se
hace est bien o mal incita al individuo a modificar su conducta para que sea
ms eficiente en sus estudios. En ese sentido Mira y Lpez (2008) sealan
que:
el docente debe iniciar a sus estudiantes la prctica dirigida, es
decir, el estudio debe ir bien orientado, o sea, hacerles ver en todo
momento los objetivos que pueden alcanzar con su actividad, que
comprendan el propsito del estudio ya que este sin orientacin
es algo estril. El estudio no puede motivar al alumno si ste no
sabe por qu y para qu lo realiza. (p.12)
Con relacin a esto, es importante la gua de un adulto, en este caso la
del docente para que el nio al iniciarse en la escuela, vaya adquiriendo
hbitos de estudio y pueda aprender la importancia que tienen al practicarlos.
Los hbitos se adquieren a travs de la repeticin constante de los actos. Por
tal razn se recomienda:
1. La planificacin u organizacin del tiempo. Cada alumno posee un
ritmo propio de aprendizaje. Por eso es importante, en primer lugar, llegar a
conocerse bien; una adecuada planificacin del tiempo distribuida de
acuerdo a sus propias capacidades ayudar a rendir en forma satisfactoria.
El horario es una distribucin del tiempo diario en funcin de las
actividades. Planificar las actividades en un horario permite crear un hbito
ordenado y responsable. Para organizar el tiempo de estudio es necesario
considerar tambin los perodos dedicados al descanso, la diversin, el
deporte, las obligaciones familiares y sociales.
Consejos prcticos para aumentar las horas de estudio, programando las
actividades, tanto las diarias como las semanales:
1) Dividir claramente el estudio de la diversin.
2) No dejar para ms adelante el comienzo del estudio.
3) Aprovechar tambin los ratos libres.

4) Anticipar los estudios respecto a su fecha lmite.

2. El lugar de estudio. Es importante estudiar siempre en un mismo sitio,
creando de esta manera un espacio acondicionado al estudiante y que ste
considere como propio. Ha de ser un lugar cmodo, ordenado y tranquilo
para favorecer la concentracin.
Se debe estudiar sentado en una silla y con una mesa. Si sta no es lo
suficientemente grande, es conveniente tener una mesita auxiliar donde
poder poner apuntes o libros de consulta. Se debe cuidar tambin la
iluminacin, evitando reflejos y sombras y cuidar la temperatura ya que el fro
excesivo distrae la atencin y el calor crea sopor y fatiga. Sera tambin
recomendable que el cuarto destinado al estudio est protegido del ruido que
llega de la calle. Durante las horas de estudio, tambin habr que evitar que
haya ruidos en la casa; el silencio favorece la concentracin del estudio.
3. El hbito de la lectura. Los primeros aos de escolarizacin son
fundamentales, debido a que en estos se producen los aprendizajes que
sientan las bases para los hbitos de estudio posteriores. El aprendizaje de
la lectura en estos primeros aos es bsico, ya que el procedimiento en el
que se basa el estudio. Por ello es muy importante que el nio haga
ejercicios de lectura comprensiva, es decir, que lea un texto y posteriormente
haga un relato de ste, o bien se hagan preguntas acerca de l. Fomentar la
lectura en general es muy beneficioso, al nio que lee habitualmente le
cuesta menos ponerse a estudiar y tiene mayor facilidad para asimilar los
contenidos, ya que se concentrar en la lectura con ms facilidad que el nio
que no tiene este hbito.
4. La colaboracin de los padres. Desde el principio del estudio, es muy
positivo que los padres muestren inters por los libros de texto de sus hijos y
se involucren con ellos en los temas de estudio, especialmente durante los
primeros cursos. Se puede comentar con ellos temas acadmicos
fomentando de este modo su inters por el estudio. Es importante que
cuando los nios estudien comprendan lo que estn leyendo y que el estudio

no sea una mera memorizacin de frases. Por eso, cuando se le pregunta la

leccin, es bueno que expliquen lo que ellos entienden y no se cian a repetir
palabra por palabra lo que viene en el libro, tambin deben preguntar o mirar
en el diccionario cualquier frase que no entienda o cualquier palabra que no
conozcan.
5. Rol del Docente. La labor de ensear a aprender debe recaer en
todos los docentes, que deben ensear al alumno cmo planificar y coordinar
su tiempo. No se debe dejar de lado la importancia que tiene la motivacin
en el proceso de enseanza aprendizaje, pues esta ayuda a un buen
desarrollo en el alumno, su fuerza interior y las ganas de ejecutar una accin.
En ese mismo orden de ideas Cutz (2008) coincide en sealar que
muchos de los problemas respecto al xito en la escuela, giran en torno al
desarrollo de los buenos hbitos de estudio y expectativas respecto a las
tareas en casa y, afirma que los padres pueden desempear un papel
importante proveyendo estmulos, ambiente y materiales necesarios para
que el estudio sea una actividad exitosa. Algunas de las cosas generales que
los adultos pueden hacer incluyen: (a) establecer una rutina para las
comidas, hora de ir a la cama, estudio y hacer la tarea, (b) proporcionar
libros, materiales y un lugar especial para estudiar, (c) animar a su nio para
que est "listo" para estudiar slo (concentrar su atencin y relajarse), (d)
ofrecer estudiar con su nio peridicamente.
Correa (2010), seala que en la escuela, la formacin de hbitos de
estudio presenta debilidades, ya que muchos docentes poseen pocos
conocimientos al respecto y no cuentan con las herramientas necesarias,
especialmente en la II etapa de educacin primaria, los programas no
contienen objetivos donde se trate un aspecto tan importante como lo son lo
hbitos de estudio, de all que los docentes no cuentan con los recursos
necesarios para ayudar en esta formacin, la cual se considera sumamente
importante para el futuro del individuo.

Hbitos de Estudio una construccin en el hogar y en la escuela

Segn Henrique, F. (2009) el proceso de creacin de hbitos de estudio,
es una construccin diaria, que necesita del incentivo y apoyo de los padres
desde que los nios son muy pequeos y adems debe ser reforzado
durante toda la vida escolar (p.45). As se puede lograr que los estudiantes
sean responsables de sus actividades y consigan cumplir con las metas que
se han propuesto. Un poco de mtodo y constancia nunca est de ms.
Desde el punto de vista de los escolares estos perfilen sus metas y
analizan el rendimiento que tienen durante el ao escolar anterior, as podrn
identificar sus capacidades, debilidades o fortalezas, como ejercicio
siguiente, adoptar hbitos de estudio que les aseguren un buen rendimiento
escolar. Para el concepto de hbitos de estudio es preciso considerar que
stos no significa someterse un nmero de horas frente a un libro o un
cuaderno, sino por el contrario, consiste en organizar, priorizar actividades,
tareas ms urgentes de resolver o contenidos ms difciles de aprender. As,
cada escolar podr tener su propio plan de estudio o trabajo diario de
acuerdo a su estilo de aprendizaje.
Para que los estudiantes puedan crear o mejorar hbitos de estudio en su
hogar deben seguir las siguientes orientaciones:
1) Definir un lugar confortable donde estudiar, que ojala sea siempre el
mismo. Este debe ser un ambiente respecto del cual haya un acuerdo
familiar para dedicarlo a ese fin.
2) Planificar las actividades a realizar.
3) Contar con un horario escolar, para que el nio pueda saber qu
cuadernos y libros debe llevar cada da y priorizar los deberes que
tiene para el da siguiente.
4) Establecer y respetar horarios de estudio. Si no hay tareas, ordenar el
escritorio, abordar trabajos para fechas prximas o comenzar a leer
con tiempo algn libro asignado.

5) Evitar los ruidos u otro tipo de distracciones (televisin, radio, chat,

hermanos jugando cerca, etc.).
6) Antes de sentarse a estudiar, el nio debe juntar todo el material
necesario (cuaderno, libro, lpiz, goma, etc.) para no perder tiempo
despus buscando distintos elementos.
7) Considerar ratos libres o recreos dentro de las horas de estudio
8) Los padres deben apoyar a sus hijos en trabajos y tareas.
9) Motive a los nios, valore cuando van ganando autonoma e
independencia.
10)El error es parte necesaria del aprendizaje.
La orientacin educativa en el comportamiento escolar
La orientacin educativa, segn Rodrguez Espinar (2008), es definida
como:
Disciplina cientfica: conjunto de conocimientos que permiten la
accin tecnolgica en el mbito educativo de una serie de
principios tericos que facilitan el diseo, ejecucin y evaluacin
de programas de intervencin dirigidos a la produccin de
cambios en el alumno y en su contexto a fin de que aquel logre su
plena autonoma y realizacin, tanto en su dimensin personal
como social. Como concepto educativo: suma total de las
experiencias ofrecidas a los alumnos dirigidas al logro de su
mximo desarrollo. Concepcin holstica de su personalidad:
fusin interactiva de lo personal, escolar y vocacional. (p.78)
Es de indicar, que segn Bisquerra (2010), la orientacin debe aplicarse
desde los primeros niveles educativos, para dar prevencin primaria desde
preescolar, ya que en el contexto ms apropiado de actuacin. Por eso se
habla del enfoque del ciclo vital: Orientacin es un proceso que se inicia en la
primera infancia y se prolonga a lo largo de toda la vida, y debe estar
presente en todos los niveles y modalidades del sistema educativo.
La orientacin educativa est implcita dentro de la propia funcin docente.
Entre estas funciones, se pueden mencionar las siguientes: crear

condiciones favorables para el desarrollo de sus potencialidades y capacidad

de comunicacin, as como lograr la mxima formacin integral de su
personalidad. La meta de la orientacin educativa es lograr la plena
autorrealizacin del alumno (a) como persona libre, autnoma y responsable.
Con relacin a lo antes expuesto, aunque una de las principales
responsabilidades del docente es proporcionar al alumno a travs del
proceso

de

enseanza-aprendizaje

el

dominio

de

conocimientos

habilidades, puede orientar a sus alumnos. El maestro o profesor, por su

papel esencial de educador, por la posicin bsica que ocupa y por la
interaccin con los alumnos, se encuentra en una posicin propicia para
orientar a sus alumnos. Al respecto, la Universidad Nacional Abierta (2008),
seala que:
La orientacin escolar es un proceso educativo a travs del cual
se asiste al educando, con el fin de que ste pueda obtener pleno
rendimiento en sus actividades escolares, formular y realizar
planes segn sus aptitudes y sus intereses y as alcanzar ms
armoniosamente los fines ltimos de una educacin legal. (p.54)
Por lo expuesto, se puede decir que un docente que se preocupa por el
bienestar del alumno, que trata de atenderlo, aceptarlo, de proporcionarle
experiencias educativas estimuladas, satisfactorias, lo ayuda a ver lo bien
que est realizando su trabajo escolar o cuando necesita mejorarlo, est
contribuyendo al desarrollo integral, emocional, educativo; por tanto, a su
orientacin igualmente, cuando se respeta cada alumno como persona y
como miembro importante de la comunidad estudiantil, la trata en trminos
de lo que es mejorar para ayudarla a convertirse en una persona auto
disciplinada e independiente, lleva a cabo el propsito ya expresado.
Desde el punto de vista de la relacin enseanza-aprendizaje, Molina
(2010), define la orientacin escolar, como un proceso dirigido al desarrollo
de habilidades y destrezas para aprender y formar hbito, actitud, valores y
comportamientos positivos hacia el medio escolar en relacin a las
actividades de aprendizaje. Por lo anteriormente planteado, la orientacin

escolar es un proceso de aprendizaje en el que participan de forma integrada

el docente, padres, orientador y otros de la comunidad, con el propsito de
realizar una labor de equipo en funcin de prevenir situaciones de
aprendizaje.
En consecuencia, la orientacin escolar es un proceso educativo a travs
del cual se asiste al educando, con el fin de que pueda obtener pleno
rendimiento en sus actividades escolares, formular y realizar planes segn
sus aptitudes e intereses y as alcanzar armoniosamente los fines ltimos de
una educacin integral.
En tal sentido, las funciones de orientacin que aplique el docente de la
educacin son fundamentales para lograr los objetivos que se persiguen en
el sistema educativo venezolano; debido a que se busca proporcionar al
alumno

atencin

como

persona,

considerando

sus

caractersticas,

necesidades, intereses y expectativas, para as facilitar su adaptacin al

entorno escolar, mejorar el proceso de enseanza y aprendizaje, entre otros
aspectos. Por lo cual, el docente debe diagnosticar la situacin de los
alumnos para dar orientacin mediante estrategias individuales, grupales y
que busquen su autenticidad.
Este punto de vista, est centrado en la persona, que es considerada un
ser

responsable,

capaz

de

tomar

decisiones

que

consciente

inconscientemente van a regular o controlar los pensamientos, tiene como

objetivo promover la independencia e integracin, ayuda al individuo a crecer
de manera que pueda enfrentarse a su entorno y resolver problemas que se
le presentan de manera integrada. De tal forma, que si se propicia en la
persona el inters de conocerse a s mismo, y el desarrollo de habilidades
que modifiquen bsicamente su actitud, probablemente, por lo que las
personas sentirn un mayor sentido de pertenencia, mstica y deseos de
desarrollarse en este sentido.

Teora humanista y la orientacin escolar

En este orden de ideas, se fundamenta la teora humanista de Carl
Rogers citado por Robot (2010), quien afirma que la conducta del hombre se
mueve con una complejidad sutil y armoniosa hacia los objetivos que el
organismo se propone alcanzar; por lo tanto, el nico control sobre los
impulsos que pareciera existir o que parece ser necesaria es un equilibrio
natural e interno entre las distintas necesidades y la adaptacin de conductas
dirigidas hacia la satisfaccin. De lo expuesto, se tiene que en la educacin,
los alumnos deben ser vistos como seres nicos, que ameritan ser
orientados de acuerdo a sus necesidades e intereses para lograr una
personalidad y adaptacin al medio que los rodean.
En este orden se ideas, la orientacin educativa contribuir a que los
educandos desde su infancia, puedan descubrirse a s mismos, y alcanzar
una madurez apropiada, mediante las expectativas sociales (escuela, familia
y sociedad) y el nivel potencial de cada alumno, con el objeto de desarrollar
en ellos conductas afectivas, para que se acepten a s mismos y a los
dems, ser sociables y respetar a los dems y hacerse respetar. De esto se
tiene, que la orientacin a nivel escolar es fundamental, porque los nios y
nias ameritan ser guiados, de acuerdo a las necesidades identificadas por
el docente, para posibilitar cambios y crecimiento personal. En consecuencia,
el docente de educacin primaria debe trabajar para que el nio y la nia
logren un rendimiento escolar acorde a su nivel y capacidad.
Para tales fines, es necesario que se produzcan relaciones
interpersonales entre los docentes y los nios y nias, las mismas van a
depender de ciertas actitudes que asuma el docente, entre las cuales se
encuentran: aceptacin, la comprensin y la autenticidad. En relacin con la
aceptacin, el autor, seala a un clido respeto hacia l como persona de
mrito propio e incondicional, es decir, como un individuo valioso e
independiente de su condicin, conducta o sentimientos. La aceptacin
tambin significa respeto y agrado que siento hacia l como persona distinta,

el deseo de que posea sus propios sentimientos, la aceptacin y respeto por

todas sus actitudes, al margen del carcter positivo o negativo de estas
ltimas, y aun cuando ellas puedan contradecir en cierta medida otras
actitudes sostenidas en el pasado.
Por lo que la aceptacin, implica que el docente respete al alumno como
persona que tiene valor. Pero, no significa estar de acuerdo o en desacuerdo
con las actuaciones del nio y la nia, sino tratarlos como persona de valor y
dignidad, con capacidad para desarrollar sus potencialidades. De all, que la
actitud de aceptacin est ntimamente relacionada con el sistema de valores
del educador, y del concepto que tenga de s mismo como persona. Para
poder aceptar al orientado es necesario en primer lugar aceptarse a s
mismo, no poner condiciones al individuo para ayudarlo. Aceptar quiere decir
no evaluar, no juzgar, sino apreciar, valorar a la persona como un todo con
sus defectos y virtudes. Es un deseo de ayudarlo y no de controlarlo.
El establecimiento de un clima clido, permisivo y de aceptacin mutua
que le permita al nio y la nia explorar la estructura de s mismo en funcin
de su experiencia singular que ofrezcan los docentes, que hace que avance
hacia una aceptacin de s mismo y de sus valores y puede cambiar aquellos
aspectos de s mismo que segn l lo determine requiere modificacin. De tal
manera, que el concepto de s mismo puede concebirse como una
configuracin organizada de las percepciones de s que son admisibles para
la conciencia, est compuesto de elementos, tales como: las percepciones
de las caractersticas y aptitudes propias, las percepciones y conceptos del
yo en relacin con otros y el ambiente, las cualidades de valor que se
perciben como asociados con la experiencia, objetos, metas e ideales que se
perciben como dotados de valencias positivas y negativas.
Otra actitud fundamental del docente en el proceso de orientar es la
comprensin, el cual es la habilidad para percibir y entender lo que otra
persona quiere dar a entender. (Monroy, 2008). Esta actitud es fundamental,
ya que el nio y nia en el nivel inicial ameritan que el docente se muestre

afectivo, se identifique con ellos y tolerante ante algunas situaciones que se

puedan presentar, la cual puede favorecer que exista una comprensin
emptica entre ellos. Debido a que los nios y nias requieren confianza y
seguridad para lograr el desarrollo integral, logrados cuando se percibe que
se es aceptado y comprendido. La tercera actitud del docente es la
autenticidad, Rogers (1959), expresa He descubierto que cuanto ms
autntico puedo ser en la relacin, tanto ms til resultar sta ltima. (p.
41); en el caso escolar, el docente al ser autntico, mantiene armona entre
lo que dice y hace, se muestra como es y hace que los nios y nias
busquen su autenticidad.
Este enfoque est centrado en la persona, que es considerada un ser
responsable, capaz de tomar decisiones que consciente o inconscientemente
van a regular o controlar los pensamientos; tiene como objetivo promover la
independencia e integracin, ayuda al individuo a crecer de manera que
pueda enfrentarse a su entorno y resolver problemas que se le presentan de
manera integrada. De tal forma, que si se propicia en la persona el inters de
conocerse a s mismo, as como el desarrollo de habilidades que modifiquen
bsicamente su actitud, probablemente, por lo que las personas sentirn un
mayor sentido de pertenencia, mstica y deseos de desarrollarse en este
sentido.

CUADRO N 1. OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES

Variable

Hbitos de
Estudio

Rol del
orientador
como
agente
socializador

Definicin
Conceptual
Los hbitos de
estudio son
formas adquiridas
de actuar que se
presentan
automticamente.
Correa (2010).

Consiste
en
proporcionar
ayuda
al
educando,
facilitar
estrategias que
coadyuven a la
adquisicin
de
hbitos positivos,
que generen en
el ser humano
bienestar,
armona y calidad
de vida. (Osorio,
M., 2009)

Fuente: Chacn, T. 2015

Definicin
Operacional
Es la costumbre
natural de
procurar aprender
permanentemente,
esto implica la
forma en que el
individuo se
organiza en
cuanto a tiempo,
espacio, tcnicas
y mtodos
concretos que
utiliza para
estudiar.
El orientador lleva
a cabo esta labor
promoviendo,
planificando,
evaluando e
investigando tales
experiencias;
considerando,
adems de los
diseos
curriculares y la
escuela, a la
familia, la
comunidad y la
sociedad como los
agentes que
intervienen en
este proceso de
educativo

DIMENSIONES

INDICADORES

Elementos
Culturales

Educacin
blanda
Educacin
consumista
Sobreproteccin

Factores y
Condiciones
del
Rendimiento
acadmico

Inteligencia
Motivacin
Hbitos de
estudio
Socio-culturales

Niveles de
Participacin

Nivel
Colaborativo
Participacin
real
Participacin
simblica

Factores de
integracin

Psicolgicos
Pedaggicos
Sociales

CUADRO N 2. MAPA DE VARIABLES

Objetivo General: Orientar a los actores educativos de la Escuela Estatal S/N
Quevedo, Municipio Escuque del Estado Trujillo, sobre los hbitos de estudio
destacando su importancia en la realizacin de actividades escolares.
OBJETIVOS

VARIABLES

DIMENSIONES

INDICADORES

TEM

Identificar los
niveles de
Nivel Colaborativo
1,2,3
Niveles de
participacin del
Participacin real
4,5,6
Participacin
docente en el rol
Participacin simblica
7,8.9
orientador para la
Rol del
construccin de
orientador
los hbitos de
como agente
Psicolgicos
10,11,12
Factores de
estudio de los
socializador
Pedaggicos
13,14,15
integracin
alumnos la
Sociales
16,17,18
Escuela Estatal
S/N Quevedo,
Municipio
Escuque del
Estado Trujillo.
Describir los
factores que
Elementos
Educacin blanda
1,2,3
influyen en la
Culturales
Educacin consumista
4,5
integracin de
Sobreproteccin
6,7,8
padres para la
formacin
Hbitos de
acadmica de los
Estudio
alumnos en la
Factores y
Inteligencia
9,10,11
Escuela Estatal
Condiciones del
Motivacin
12,13,14
S/N Quevedo,
Rendimiento
Hbitos de estudio
15,16
Municipio
acadmico
Socio-culturales
17,18,19
Escuque del
Estado Trujillo
Establecer factores y condiciones que intervienen en el rendimiento acadmico de los
alumnos de la Escuela Estatal S/N Quevedo, Municipio Escuque del Estado Trujillo en el
contexto familiar en cuanto a los hbitos de estudio
Fuente: Investigadora, 2014

CAPTULO III
MARCO METODOLGICO

En el presente captulo se describe el marco metodolgico donde se

especifica el mtodo, diseo de la investigacin a aplicar; as como tambin,
la poblacin, muestra y el tipo de instrumento de recoleccin de datos sobre
la variable en estudio.
Metodologa de la Investigacin.
Se denomina proyecto factible la elaboracin de una propuesta viable,
destinada atender necesidades especficas a partir de un diagnstico. El
Manual de Tesis de Grado y Especializacin y Maestra y Tesis Doctorales de
la Universidad Pedaggica Libertador, (2012: 21), plantea: Consiste en la
investigacin, elaboracin y desarrollo de un modelo operativo viable para
solucionar problemas, requerimientos necesidades de organizaciones o
grupos sociales que pueden referirse a la formulacin de polticas,
programas, tecnologas, mtodos, o procesos. El proyecto debe tener el
apoyo de una investigacin de tipo documental, y de campo, o un diseo que
incluya ambas modalidades .
Diseo de la Investigacin.
De acuerdo con la variable de estudio, los objetivos planteados y el tipo
de investigacin, el diseo de esta investigacin se considera de Campo,
para

la

Universidad

Pedaggica

Experimental

Libertador

(2012)

la

investigacin de campo es: El anlisis sistemtico de problemas en la

realidad, con el propsito bien sea de describirlos, interpretarlos, entender su
naturaleza y factores constituyentes, explicar sus causas y efectos, o
predecir su ocurrencia, haciendo uso de mtodos caractersticos de
cualquiera de los paradigmas o enfoques de investigacin conocidos o en
desarrollo. Los datos de inters son recogidos en forma directa de la

realidad; en este sentido se trata de investigaciones a partir de datos

originales o primarios..
Poblacin y Muestra.
Segn Hernndez, Fernndez y Baptista (2006), definen a la poblacin
como el conjunto de todos los casos que concuerdan con determinadas
especificaciones y sobre quienes se han de generalizar los resultados del
estudio.

Considerando

lo

citado

anteriormente

la

poblacin

de

la

investigacin fue conformada por el total de docentes de la Escuela Estatal

S/N Quevedo del Estado Trujillo; distribuidos de la siguiente manera: un (01)
docente de Preescolar (01), un (01) docente de 1er grado y 2do, uno (01) de
3er grado y 4to grado, uno (01) de 5to grado y 6to grado, un (01) docente
auxiliar de educacin inicial; as como los 25 representantes (25).
Por ser una poblacin pequea no se aplicaron criterios mustrales,
considerando a la totalidad de la poblacin como muestra objeto de estudio,
es decir, se trabaja bajo el criterio de censo poblacional, el cual consiste
segn los referidos autores en encuestar a todos los miembros de una
determinada poblacin para obtener de esta manera datos lo ms exactos
posibles.
Tcnica e instrumentos de recoleccin de datos
Segn Morles, V (2000: 33) manifiesta que las tcnicas de recoleccin de
datos son las distintas formas o maneras de obtener informacin. Las
tcnicas de recoleccin de datos son: observacin, encuesta en su
modalidad cuestionario el anlisis documental y otros.
Para la recoleccin de los datos se utilizar como tcnica la encuesta, la
misma es definida por Hernndez, Fernndez y Baptista (2006; 50) como
aquella que se aplica cuando se trata de requerir informacin a un grupo
socialmente significativo de personas acerca de los problemas en estudio
para luego, mediante un anlisis de tipo cuantitativo, sacar las conclusiones
que se correspondan con los datos recogidos.

De igual manera definen como instrumento a aquellos formatos de los

cuales se vale el investigador para registrar los datos referidos a las variables
y garantizar as la objetividad y precisin de los mismos. En el caso de este
estudio el instrumento de recoleccin de datos se emplear el cuestionario,
que segn Hernndez, Fernndez y Baptista. (2006: 59) lo definen como un
conjunto de preguntas respecto a una o varias variables a medir.
Validez.
La validez es una condicin necesaria en todo diseo de investigacin.
Segn Simonovis, J. (2001: 25) se refiere al grado con que un instrumento
mide lo que el investigador quiere medir. Para ello el investigador debe
seleccionar el tipo de validacin que ms le conviene
La validez de contenido del instrumento se formalizar a travs del
criterio de expertos, consiste en el discernimiento y anlisis requiriendo de un
examen cuidadoso y crtico, permitiendo de esa manera que se midan
realmente las variables que se pretenda estudiar, se usa la tcnica de juicio
de expertos, para lo cual se solicita la opinin de tres expertos: Especialista
en la materia objeto de estudio.
Confiabilidad.
Para calcular la confiabilidad del instrumento se aplic una prueba piloto a
una poblacin con caractersticas similares a las del estudio. Se maneja el
mtodo de las mitades partidas. De acuerdo a Hernndez, (2006), el
conjunto total de tems o componentes es dividido en dos mitades y las
puntuaciones o resultados de ambas son comparadas, aplicando la siguiente
frmula:
Rx, Y =

n X,Y X, Y / N ( XP ) . ( XI )
(SP). (SI)

Tabulacin y tcnica de anlisis de datos

Para la tabulacin se utilizar una matriz de datos, para luego aplicar
clculos de frecuencia y porcentaje que se presentar en cuadros y grficos.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.
Agencia Nacional De Evaluacin De La Calidad Y Acreditacin (ANECA)
(2006). Libro Blanco, Ttulo de Grado en Pedagoga y Educacin Social,
vols. 1 y 2. Madrid.
Bandura, A. (1982). Teora del aprendizaje social. Volumen 4 de Espasa
Universitaria
Bisquerra Alzina, R. (2010). Modelos de Orientacin e intervencin
psicopedaggica. Barcelona: Praxis Universidad.
Correa, M. (2010). Programa de Hbitos de Estudio para Estudiantes de la
Segunda Etapa de Educacin Bsica. Tesis de Maestra, no publicada.
Universidad Pedaggica Experimental Libertador, Instituto Pedaggico
Siso Martnez.
Calonge, S. (2008). Tendencias de la Orientacin en Venezuela. (2a. Ed.).
Caracas: Cooperativa Laboratorio Educativo.
Crdenas, M (2008). La praxis: un anlisis desde la interactividad en el aula.
Tesis para optar al grado de Doctor en Ciencias de la Educacin de la
Pontificia Universidad Catlica de Chile
Contreras, F., Espinosa, J., Esquerra, G. (2010). Calidad de vida
autoeficacia. Red de Revistas cientficas de Amrica Latina y el Caribe,
Espaa y Portugal. Papeles del psiclogo. Vol. 18, Nm. 002. pp.165179.
Correa, M. (2010). Programa de Hbitos de Estudio para Estudiantes de la
Segunda Etapa de Educacin Bsica. Tesis de Maestra, no publicada.
Universidad Pedaggica Experimental Libertador, Instituto Pedaggico
Siso Martnez.
Cutz, G. (2008). Hbitos de Estudio y Tarea en Casa. Ediciones de la
Universidad de Illinois, USA.
Daz Barriga, F. y Hernndez, G. (2002). Estrategias Docentes para un
Aprendizaje Significativo. Una Interpretacin Constructivista. 2 Edicin.
Mxico: McGraw-Hill Interamericana.
Diccionario De La Real Academia Espaola, Microsoft Encarta (2003)
Biblioteca de Consulta Microsoft Encarta 2003. 1993 - 2002 Microsoft
Corporation
Foro Calidad y Libertad de la Enseanza. (2009). Familia y escuela la
responsabilidad de un compromiso educativo compartido. Impreso en
Espaa
Garca, H (2009). A estudiar se aprende. Mxico: Alfaomega.
Gutirrez, F. (2009). Pedagoga del aprendizaje. Editado por Save the
Children-Noruega.
Henrique, F. (2009). Hbitos de Estudio una Construccin en el Hogar y en la
Escuela.

Hernndez, Fernndez y Baptista (2006) Metodologa de la Investigacin.

2da Edicin. Editorial Trillas. Mxico.
Lpez Vega, J. (2009). Relacin entre los hbitos de estudio, la autoestima y
el rendimiento acadmico de los estudiantes de la Escuela Profesional
de medicina veterinaria de la Universidad Alas Peruanas, Tesis para
obtener el Grado de Magster en Educacin en la Universidad Nacional
de Educacin
Luque, E. (2009). Influencia de los hbitos de estudio en el rendimiento
acadmico del rea de matemtica. Universidad Pontificia Catlica del
Per, Tesis.
Martiniello, M. (2009). Participacin de los padres en la educacin: hacia una
taxonoma para Amrica Latina. Navarro, J., Taylor, K., Bernasconi, A &
Tyler L. (Eds.), Perspectivas sobre la reforma educativa.175-203.
Mendoza, V. (2009). La Verdadera Farsa Educativa o Necesidades de una
Educacin Orientadora. Caracas: FEDUPEL
Miller, F. (2001). Principios y Servicios de Orientacin Escolar. Madrid:
Magisterio Espaol
Ministerio Del Poder Popular Para La Educacin. (2010). Resultado de la
Evaluacin -Sistematizacin de los Proyectos Educativos Integrales
Comunitarios y de los Proyectos de Aprendizaje "Buscando la Huella".
Caracas: Autor.
Mira, C. y Lpez, M. (2008). Hbitos de Estudio en la Escuela. Mxico:
Trillas.
Molina, D. (2010). Material de Apoyo Instruccional. Curso Orientacin
Educativa. Barinas: Unellez.
Monroy, L. (2008). La Estructura del Ser Humano como Fundamento de la
Educacin en lo superior. Universidad del Valle
Morles, V (2000). Metodologa de la Investigacin Educativa.
Osorio, M. (2009). Orientador Escolar. Perfil del Docente Actual. Disponible
en uninorte.edo.co/divisiones/is/lumen/.Orientacin Escolar.
Perrenoud, p. (2008) Aprender en la escuela a travs de proyectos,
Universidad de Ginebra.
Real Academia Espaola. (2009). Diccionario.
Robot, D. (2010). El proceso de convertirse en persona: mi tcnica
teraputica. Barcelona: Ediciones Paids Ibrica. ISBN 84-493-0993-X.
Rodrguez Espinar, E (2008) Orientacin Educativa en el Comportamiento
Escolar.
Rogers, C. R. (1959). A theory of therapy, personality and interpersonal
relationships as developed in the client-centered framework. In Koch, S.
(Ed.). Psychology: A study of a science. Vol. III. Formulations of the
person and the social context. New York: McGraw Hill.
Rondn, C. (2010). Internalidad y Hbitos de Estudio. Tesis de Maestra, no
publicada. Universidad Pedaggica Experimental Libertador, Instituto
Pedaggico de Barquisimeto.

Rosario, P., Mouro, R., Nuez, J., Gonzalez-Pineda, J., & Solano, P. (2009).
Escuela-Familia: es posible una relacin recproca y positiva?
Papelesdelpsicolo.es.
Sanz Oro, R. (2008). Orientacin Psicopedaggica y Calidad Educativa.
Madrid: Pirmide
Simonovis, J. (2001). Metodologa de la Investigacin.
Sol, I. (2009) Las relaciones entre familia y escuela. edu.jccm.es.
Soto, M H. (2012) Modelos y estrategias en la formacin de profesores Serie
documentos pedaggicos Vicerrectora Acadmica Universidad de La
Serena.
Universidad Nacional Abierta (2008). Sistema de apoyo al estudiante en la
modalidad de educacin a distancia. Caracas
Universidad Pedaggica Experimental Libertador. (UPEL). (2012). Manual de
Trabajos de Grado de Especializacin y Maestra y Tesis Doctorales. 4 ta
edicin. Reimpresin
Veci, P. & Jorganes, M. (1998). Los padres van a la escuela.
Vildoso Gonzales, V. (2008). Influencia de los hbitos de estudio y la
autoestima en el rendimiento acadmico de los estudiantes de la
escuela profesional de Agronoma de la Universidad Nacional Jorge
Basadre Grohmann. Tesis de maestra. Lima. Universidad Nacional
Mayor de San Marcos.