3URSXHVWDGH

(671'$5(6'($35(1',=$-(
MHUDKDRX

$RSMC@QDRCD

FDOLGDGHGXFDWLYD

En esta seccin del documento se

explica: (1) qu entendemos por
calidad de la educacin; (2) qu son los
estndares de calidad educativa; (3) qu
tipo de estndares est desarrollando
el Ministerio de Educacin; (4) para
qu sirven los estndares; y (5) por qu
necesitamos estndares en Ecuador.

i)M=FL=F<=EGKHGJ;9DA<9<<=D9=<M;9;AF

a Constitucin Poltica de nuestro pas establece en su artculo 26 que la educacin es

un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable
del Estado, y en su artculo 27 agrega que la educacin debe ser de calidad.
Adicionalmente, la sexta poltica del Plan Decenal de Educacin determina que hasta el ao
2015, se deber mejorar la calidad y equidad de la educacin e implementar un sistema
nacional de evaluacin y rendicin social de cuentas del sistema educativo. Sin embargo,
estos mandatos no dicen explcitamente qu es calidad educativa.
Para establecer qu es una educacin de calidad, necesitamos primero identificar qu tipo
de sociedad queremos tener, pues un sistema educativo ser de calidad en la medida en
que contribuya a la consecucin de esa meta. Por ejemplo, para ser conducente a una
sociedad democrtica, el sistema educativo ser de calidad si desarrolla en los estudiantes
las competencias necesarias para ejercer una ciudadana responsable. En el caso ecuatoriano,
segn seala la Constitucin, se busca avanzar hacia una sociedad democrtica, soberana,
justa, incluyente, intercultural, plurinacional y segura, con personas libres, autnomas,
solidarias, creativas, equilibradas, honestas, trabajadoras y responsables, que antepongan el
bien comn al bien individual, que vivan en armona con los dems y con la naturaleza, y que
resuelvan sus conflictos de manera pacfica.
Adicionalmente, un criterio clave para que exista calidad educativa es la equidad. Equidad en
este caso se refiere a la igualdad de oportunidades, a la posibilidad real de acceso de todas
las personas a servicios educativos que garanticen aprendizajes necesarios, a la permanencia
en dichos servicios y a la culminacin del proceso educativo.
Por lo tanto, de manera general, nuestro sistema educativo ser de calidad en la medida en
que d las mismas oportunidades a todos, y en la medida en que los servicios que ofrece,
los actores que lo impulsan y los resultados que genera contribuyan a alcanzar las metas
conducentes al tipo de sociedad que aspiramos para nuestro pas.

i)MKGFDGK=KLF<9J=K<=;9DA<9<=<M;9LAN9
Los estndares de calidad educativa son descripciones de los logros esperados
correspondientes a los diferentes actores e instituciones del sistema educativo. En tal sentido,
son orientaciones de carcter pblico que sealan las metas educativas para conseguir una
educacin de calidad. As, por ejemplo, cuando los estndares se aplican a estudiantes,
se refieren a los conocimientos, destrezas y actitudes que estos deberan adquirir como
consecuencia del proceso de aprendizaje. Por otro lado, cuando los estndares se aplican
a profesionales de la educacin, son descripciones de lo que estos deberan hacer para
asegurar que los estudiantes alcancen los aprendizajes deseados. Finalmente, cuando los
estndares se aplican a los establecimientos educativos, se refieren a los procesos de gestin
y prcticas institucionales que contribuyen a que todos los estudiantes logren los resultados
de aprendizaje deseados.

ESTNDARES DE CALIDAD EDUCATIVA

Los estndares propuestos aspiran a tener las siguientes caractersticas:

% Ser objetivos bsicos comunes por lograr.

% Estar referidos a logros o desempeos observables y medibles.
% Ser fciles de comprender y utilizar.
% Estar inspirados en ideales educativos.
% Estar basados en valores ecuatorianos y universales.
% Ser homologables con estndares internacionales pero aplicables a la realidad
ecuatoriana.
% Presentar un desafo para los actores e instituciones del sistema.

i)MLAHG<==KLF<9J=K=KL<=K9JJGDD9F<G
=D%AFAKL=JAG<=<M;9;AF
El Ministerio de Educacin se encuentra diseando tres tipos de estndares: estndares de
aprendizaje, estndares de desempeo profesional y estndares de gestin escolar, con el
objetivo de asegurar que los estudiantes logren los aprendizajes deseados. A continuacin
se explican los tipos de estndares:
Estndares de aprendizaje
Cules son los conocimientos, habilidades y actitudes que debe tener un estudiante?
Estos estndares son descripciones de la formacin que los estudiantes deben alcanzar a lo
largo de la trayectoria escolar: desde la Educacin Inicial hasta el Bachillerato.
Estndares de desempeo profesional
Cules son los conocimientos, habilidades y actitudes que deben poseer los profesionales
de la educacin para asegurar que los estudiantes alcancen los aprendizajes deseados?
Actualmente se estn desarrollando dos tipos de estndares generales de desempeo
profesional: de docentes y de directivos. A futuro se formularn estndares para otros
tipos de profesionales del sistema educativo, tales como mentores, supervisores-asesores y
supervisores-auditores.
Los estndares de desempeo profesional son descripciones de lo que debe hacer un
profesinal educativo competente; es decir, de las prcticas que tienen una mayor correlacin
positiva con la formacin que se desea que los estudiantes alcancen.

Propuesta de estndares de aprendizaje, niveles 1, 2 y 3

Estndares de gestin escolar

Cules son los procesos y las prcticas institucionales que favorecen a que los estudiantes
alcancen la formacin deseada?
Los estndares de gestin escolar hacen referencia a procesos de gestin y a prcticas
institucionales que contribuyen a la formacin deseada de los estudiantes. Adems, favorecen
que los actores de la escuela se desarrollen profesionalmente y que la institucin se aproxime
a su funcionamiento ideal.

i(9J9IMKAJN=FDGK=KLF<9J=K<=;9DA<9<=<M;9LAN9
El principal propsito de los estndares es orientar, apoyar y monitorear la accin de los actores
del sistema educativo hacia su mejora continua. Adicionalmente, ofrecen insumos para la toma de
decisiones de polticas pblicas en pro de la mejora de la calidad del sistema educativo.
Otros usos ms especficos de los estndares de calidad educativa son:
% Proveer informacin a las familias y a otros miembros de la sociedad civil para que
puedan exigir una educacin de calidad
% Proveer informacin a los actores del sistema educativo para que estos puedan:
R determinar qu es lo ms importante que deben aprender los estudiantes,
cmo debe ser un buen docente y un buen directivo, y cmo debe ser una
buena institucin educativa;
R realizar procesos de autoevaluacin;
R disear y ejecutar estrategias de mejoramiento o fortalecimiento
fundamentados en los resultados de la evaluacin y la autoevaluacin.
% Proveer informacin a las autoridades educativas para que estas puedan:
R disear e implementar sistemas de evaluacin de los diversos actores e
instituciones del sistema educativo;
R ofrecer apoyo y asesora a los actores e instituciones del sistema educativo,
basados en los resultados de la evaluacin;
R crear sistemas de certificacin educativa para profesionales e instituciones;
R realizar ajustes peridicos a libros de texto, guas pedaggicas y materiales
didcticos;

ESTNDARES DE CALIDAD EDUCATIVA

R mejorar las polticas y procesos relacionados con los profesionales de la

educacin, tales como el concurso de mritos y oposicin para el ingreso
al magisterio, la formacin inicial de docentes y otros actores del sistema
educativo, la formacin continua y el desarrollo profesional educativo, y el
apoyo en el aula a travs de mentoras;
R informar a la sociedad sobre el desempeo de los actores y la calidad de
procesos del sistema educativo.

i(GJIMF=;=KAL9EGK=KLF<9J=K=F;M9<GJ
Existe evidencia a nivel mundial que sugiere que los pases que cuentan con estndares tienden a
mejorar la calidad de sus sistemas educativos. Hasta ahora nuestro pas no ha tenido definiciones
explcitas y difundidas acerca de qu es una educacin de calidad y cmo lograrla. Solo cuando
tengamos estndares, contaremos con descripciones claras de lo que queremos lograr, y
podremos trabajar colectivamente en el mejoramiento del sistema educativo.

Propuesta de estndares de aprendizaje, niveles 1, 2 y 3

$RSMC@QDRCD

2 DSUHQGL]DMH

En esta seccin del documento se

explica: (1) qu son los estndares
de aprendizaje, (2) para qu niveles
estamos proponiendo estndares, (3)
para qu reas del currculo nacional
estamos proponiendo estndares, (4)
qu componentes tienen los estndares
de aprendizaje, y (5) cul es la relacin
entre los estndares de aprendizaje y el
currculo nacional.

i)MKGFDGK=KLF<9J=K<=9HJ=F<AR9B=
Los estndares de aprendizaje son descripciones de los logros que deberan alcanzar los
estudiantes ecuatorianos, y se refieren a los conocimientos, habilidades y actitudes que
deberan adquirir como consecuencia del proceso de aprendizaje. En tal sentido, son
orientaciones de carcter pblico que sealan las metas educativas para conseguir una
educacin de calidad.

iEGK=GJ?9FAR9FDGK=KLF<9J=K
Los estndares se establecen en cinco niveles que permiten visualizar la progresin del
aprendizaje que se espera del estudiantado en los dominios centrales de cada rea curricular.
Los niveles de progresin estn organizados de la siguiente manera:

3ULPHU1LYHO

Al trmino del PRIMER AO de Educacin General Bsica

6HJXQGR1LYHO

Al trmino del CUARTO AO de Educacin General Bsica

7HUFHU1LYHO

Al trmino del SPTIMO AO de Educacin General Bsica

&XDUWR1LYHO

Al trmino del DCIMO AO de Educacin General Bsica

4XLQWR1LYHO

Al trmino del TERCER AO de Bachillerato

i(9J9IMJ=9K<=D;MJJ;MDGF9;AGF9D=KL9EGK
HJGHGFA=F<G=KLF<9J=K
Los estndares de aprendizaje abarcan por el momento cuatro reas del currculo nacional:
Matemtica, Lengua y Literatura, Ciencias Naturales y Estudios Sociales. En el futuro se
formularn estndares correspondientes a otras reas de aprendizaje, tales como TIC, lengua
extranjera, formacin ciudadana, educacin artstica y educacin fsica.

10

ESTNDARES DE CALIDAD EDUCATIVA

i)M;GEHGF=FL=KLA=F=FDGK=KLF<9J=K
<=9HJ=F<AR9B=
Dentro de los estndares de cada rea, se proponen dominios de conocimiento, los cuales
expresan los ncleos de aprendizaje o destrezas centrales del rea curricular, presentes desde
primer ao de Educacin General Bsica hasta Bachillerato.
Adems, los estndares respetan el enfoque que cada rea ha expresado en el currculo a
travs de los ejes curriculares integradores, por lo que todas las metas de aprendizaje estn
formuladas bajo estas lneas rectoras.

Estndares de aprendizaje para Lengua y Literatura

Eje curricular integrador: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interaccin social.

DF

UDO

HVFULWRV
&RPSUHQVLQGHWH[WRVHVFULWRV
3U
RG

-(5$+
5$+

-(5$+

XF
FL

QG

HW

-(5$+

H[
WR

VH

'20,1,26'(&212&,0,(172

P
&R

LF
XQ

R
LQ

VF
ULW
RV

-(5$+

-(5$+

Propuesta de estndares de aprendizaje, niveles 1, 2 y 3

11

Estndares de aprendizaje para Lengua y Literatura

E

Estndares de aprendizaje para Matemtica

-(5$+
5$+

V
QH
R
L
QF
IX
\

HV
LRQ
F
V
D
O
LRQH
HUDF
5H
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$QOLVLVGHODVIRUPDV
JHRPWULFDV
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LFL
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-(5$+
FD
\
SU
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-(5$+
DE
LOL
GD
GH
V
-(5$+

'20,1,26'(&212&,0,(172

Eje curricular integrador: Desarrollar el pensamiento lgico y numrico

para interpretar y resolver problemas de la vida cotidiana.

-(5$+

Estndares de aprendizaje para Ciencias Naturales

PR
FR
D
U
LHU
WDW YLGD
H
Q
OD
GH
(OS OXJDU

XQ
PDV
FRVLVWH
H
V
R
O
LFDGH
'LQP
-(5$+
5$+

-(5$+

6LVWHP
DVGHY
LGD
7U
P DQVI
DW HU
HU H
LD QF
\H LD
QH HQW
-(5$+
UJ UH
D
-(5$+

-(5$+

12

ESTNDARES DE CALIDAD EDUCATIVA

'20,1,26'(&212&,0,(172

Eje curricular integrador: Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios.

Estndares de aprendizaje para Estudios Sociales

D
ULF
LVW
K

LQ
XFFLHGDG
U
W
QV F
&R ODVR
GH
5HODFLQHQWUHODVRFLHGDG
\HOHVSDFLRJHRJUFR
-(5$+

-(5$+

&R
\H QYLY
OG HQ
HV FLD
DUU V
ROO RFL
RK DO
XP
-(5$+
DQ
R

'20,1,26'(&212&,0,(172

Eje curricular integrador: Comprender la realidad social del Ecuador, Amrica

Latina y el mundo.

-(5$+

-(5$+

iMD=KD9J=D9;AF=FLJ=DGK=KLF<9J=K<=9HJ=F<AR9B=
Q=D;MJJ;MDGF9;AGF9D
Los estndares de aprendizaje describen los logros de aprendizaje esenciales esperados al
final de cada uno de los cinco niveles establecidos (ver seccin 2.2). En cambio, el currculo
nacional contiene una descripcin detallada de los logros de aprendizaje esperados al final
de cada ao lectivo.
Los estndares de aprendizaje estn estrechamente relacionados con el currculo nacional
porque respetan la divisin de reas del aprendizaje por asignaturas definidas dentro del
currculo, y porque reproducen los ejes curriculares integradores expresados en l.
En consecuencia, si se aplica el currculo nacional de manera adecuada, los estudiantes
alcanzarn los estndares de aprendizaje.

Propuesta de estndares de aprendizaje, niveles 1, 2 y 3

13

$RSMC@QDRCD

3 DSUHQGL]DMH

A continuacin se presenta la propuesta

de estndares de aprendizaje de
los niveles 1, 2 y 3 para la discusin
ciudadana, en las siguientes asignaturas:
(1) Lengua y Literatura,
(2) Matemtica, (3) Estudios Sociales,
y (4) Ciencias Naturales.

3ULPHU1LYHO

Al trmino del PRIMER AO

de Educacin General Bsica

6HJXQGR1LYHO

Al trmino del CUARTO AO

de Educacin General Bsica

7HUFHU1LYHO

Al trmino del SPTIMO AO

de Educacin General Bsica

$=F?M9Q$AL=J9LMJ9
Los estndares de aprendizaje del rea de Lengua y Literatura progresan encinco niveles y
en relacincon los siguientes dominios del conocimiento:
a) Comunicacin oral
b) Comprensin de textos escritos
c) Produccin de textos escritos

DOMINIO: A. Comunicacin oral

Primer nivel:

Segundo nivel:

A.1
Escucha activamente1
diversos textos simples2
literarios y no literarios,
relacionados con sus
intereses, su entorno familiar
y social, que contengan un
vocabulario de uso cotidiano.

A.2
Escucha activamente textos
literarios y no literarios que
contengan prrafos cortos3,
con oraciones simples4 y un
vocabulario variado que pueda
deducirse del contexto.

Reconoce el significado de
palabras, frases, gestos y
movimientos. Manifiesta que
quiere intervenir y respeta el
turno de participacin de sus
interlocutores.
Expresa y da a entender
sus ideas y experiencias en
situaciones cotidianas de
comunicacin.

1
2
3
4
5
6

8
9
10
11

12

Infiere el significado de
palabras y oraciones,
identifica la informacin
explcita y reconoce la
informacin relevante y la
secuencia temporal de los
hechos. Respeta el turno
de participacin de sus
interlocutores y sus opiniones.
Expresa sus ideas con
entonacin, pausas y tono de
voz acorde con la situacin
y la audiencia, para alcanzar
objetivos comunicativos.

Tercer nivel:
A.3
Escucha activamente textos
literarios y no literarios con
diversos tipos de prrafos 5 y
un vocabulario variado que se
puede deducir por contexto.
Infiere el significado de palabras,
reconoce las ideas principales y
el significado global del texto.
Abre y cierra un discurso; toma
la palabra en el momento
idneo y respeta la opinin de
sus interlocutores.
Expone ideas, experiencias
e informacin con cohesin6,
coherencia7 y con un vocabulario
acorde a la audiencia,
para alcanzar objetivos
comunicativos.

Escucha activa: el receptor comprende el discurso del emisor y colabora en la conversacin. Ofrece una retroalimentacin efectiva.
Textos simples: son breves, tienen prrafos cortos, contienen una idea principal y al menos dos ideas secundarias.
Prrafo corto: contiene una idea principal y dos secundarias.
Oracin simple: mnima unidad del habla con sentido completo. Compuesta de sujeto y predicado.
Tipos de prrafos: introductorio, de desarrollo y conclusivo.
Cohesin: se refiere a la organizacin del texto a nivel lingstico y est conformada por los recursos que se utilizan para conectar
frases, oraciones y prrafos, con el fin de mantener una unidad de sentido en lo que se dice.
Coherencia: es la conexin que existe entre cada una de las ideas para darle sentido al mensaje, es decir, cmo se estructuran la
informacin y las ideas en la comunicacin oral.
Paratextos: elementos que acompaan el texto: imgenes, colores, iconografa, entre otros.
Algunas palabras familiares: su nombre, mam, pap, entre otras.
Ver mapa de conocimientos de Literatura de la AFCEGB.
Vocabulario variado: coloquial (uso cotidiano y uso social ms generalizado de la lengua, lxico impreciso, abundan muletillas,
frases hechas simples); estndar o formal (es la forma correcta del idioma que permite la comunicacin entre los hablantes) y
especfico o cientfico (especializado en temas o campos tcnicos).
Escritura con sus cdigos: esta forma de escribir se realiza desde edades tempranas. Los nios y nias imitan la escritura formal
haciendo trazos ondulados continuos o redondeles y rayas verticales discontinuas con un propsito significativo (Ferreiro y
Teberosky, 1999).

16

ESTNDARES DE CALIDAD EDUCATIVA

DOMINIO: B. Comprensin de textos escritos

Primer nivel:
B.1
Comprende paratextos8 y
algunas palabras familiares9
de textos relacionados con sus
intereses y su entorno familiar
y social.

Hace predicciones, identifica

personajes, escenarios y sus
caractersticas, as como las
acciones principales. Identifica
y describe personas, objetos,
animales y lugares.

Expresa opiniones sobre

el texto o sobre algunos
contenidos del texto, a partir de
su experiencia.

Segundo nivel:
B.2
Comprende textos literarios10
poticos y narrativos; no
literarios: instructivos,
explicativos y descriptivos
relacionados al entorno
familiar, escolar y social; con
estructuras textuales simples y
que contengan un vocabulario
coloquial y formal.
Identifica los elementos
explcitos e implcitos de la
informacin, la secuencia
temporal y el sentido global del
texto. Establece relaciones de
antecedente-consecuente.
Relaciona el contenido del texto
y la realidad para emitir sus
opiniones.

Tercer nivel:
B.3
Comprende textos literarios y no
literarios instructivos, explicativos,
descriptivos, expositivos y de
opinin que contengan un
vocabulario variado11 y pertinente
al contexto.
Reconoce los rasgos que
distinguen un texto literario
de uno no literario. Determina
elementos implcitos, ideas
principales y secundarias,
secuencias de acciones
temporales y espaciales,
relaciones de antecedenteconsecuente e interpreta la idea
global del texto.
Compara informacin y formula
planteamientos a partir de los
textos ledos.

DOMINIO: C. Produccin de textos escritos

Primer nivel:
C.1
Produce textos sencillos
relacionados con sus intereses.
Utiliza imgenes que expresen
ideas en secuencia; escribe con
sus propios cdigos12 palabras
que le son familiares.

Comunica sus experiencias,

sentimientos y emociones.

13
14
15
16

Segundo nivel:

Tercer nivel:

C.2
Produce textos escritos
literarios13 y no literarios de poca
extensin, para narrar, describir
y elaborar instrucciones.

C.3
Produce textos escritos, literarios15
y no literarios para exponer o
informar.

Organiza sus ideas sobre un

tema especfico con cohesin
y coherencia. Emplea un
vocabulario coloquial y formal,
utiliza, con criterio, las normas
ortogrficas14, oraciones simples,
maysculas, coma y punto.
Comunica ideas, experiencias
o informacin personal que
responda a diversas necesidades
comunicativas.

Organiza ideas16 sobre un tema

central y considera la estructura
de un texto. Utiliza con precisin
las partes de un prrafo
introductorio y conclusivo. Emplea
un vocabulario variado y mantiene
la concordancia verbal; utiliza con
criterio las normas ortogrficas y
los signos de puntuacin.
Expresa ideas sobre situaciones
reales o imaginarias que cumplen
propsitos comunicativos
especficos.

Ver mapa de conocimientos de Literatura de la AFCEGB.

Ver mapa de conocimientos de la AFCEGB, eje del aprendizaje, texto, elementos de la lengua.
Ver mapa de conocimientos de Literatura de la AFCEGB.
Segn la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular, en la etapa de planificacin es importante organizar ideas en esquemas para
utilizarlas en la produccin del texto.

Propuesta de estndares de aprendizaje, niveles 1, 2 y 3

17

%9L=ELA;9
Los estndares de aprendizaje del rea de Matemtica progresan en cinco niveles yen
relacinconlos siguientes dominios del conocimiento:
a)
b)
c)
d)
e)

Relaciones y funciones
Nmeros y operaciones
Anlisis de las formas geomtricas
Medicin
Estadstica y probabilidad

DOMINIO: A. Relaciones y funciones

Primer nivel:

Segundo nivel:

Tercer nivel:

A.1
Reconoce semejanzas y
diferencias entre objetos
del medio de acuerdo
a los criterios (forma,
color, longitud y tamao).
Identifica la posicin de
objetos segn las nociones
de ubicacin espacial.

A.2
Relaciona patrones numricos
crecientes con la adicin y
multiplicacin, y decrecientes
con la resta.

A.3
Relaciona patrones numricos
crecientes con la adicin o
multiplicacin, y decrecientes con la
resta o divisin.

Describe y construye
sucesiones numricas con
las operaciones conocidas:
adicin, sustraccin y
multiplicacin.
Representa pares
ordenados a partir de
relaciones numricas y de
correspondencia.

Describe y construye sucesiones

numricas con las operaciones
conocidas17 y resuelve problemas.
Ubica en el plano cartesiano
objetos o elementos del entorno,
a partir de pares ordenados
formados por nmeros naturales,
fraccionarios y decimales.

Observa, compara,
relaciona y clasifica objetos
segn sus caractersticas.
Reproduce, describe
y construye patrones
de objetos y patrones
numricos. Comunica
los resultados obtenidos
a travs de sus propios
cdigos en forma
organizada.

Formula y argumenta los

criterios de formacin de
sucesiones numricas.
Explica, con estructura
lgica, los procedimientos
matemticos utilizados.

Resuelve y formula problemas

referentes a sucesiones numricas
con las cuatro operaciones y
ubicacin de pares ordenados.
Utiliza procesos en forma ordenada
y los justifica.

DOMINIO: B. Nmeros y operaciones

Primer nivel:
B.1
Representa, en forma
concreta, grfica y simblica,
cantidades del uno al diez;

17

Segundo nivel:
B.2
Representa, lee y establece
relaciones de orden en forma
concreta, grfica y simblica

Suma, resta, multiplicacin y divisin.

18

ESTNDARES DE CALIDAD EDUCATIVA

Tercer nivel:
B.3
Representa nmeros naturales
de ms de seis cifras, nmeros
fraccionarios o decimales en

las compara y establece

relaciones de orden (ms que
y menor qu).
Cuenta colecciones
de objetos, identifica
cantidades y las asocia con
los numerales.
Usa cuantificadores18 en
situaciones cotidianas para
resolver problemas simples
de comparacin y orden.
Aplica nociones de adicin y
sustraccin.
Comunica los resultados
obtenidos a travs de sus
propios cdigos en forma
organizada.

con nmeros naturales de

hasta cuatro cifras. Asocia
la nocin de divisin con
reparticin de grupos iguales.
Realiza adiciones
y sustracciones con
reagrupacin, y
multiplicaciones sin
reagrupacin.
Formula y resuelve problemas
de su entorno en los que
se apliquen las operaciones
de adicin, sustraccin
y multiplicacin. Explica,
con estructura lgica, los
procedimientos matemticos
utilizados.

forma concreta, grafica19 y

simblica; establece relaciones
de orden y reconoce el
valor posicional. Asocia los
porcentajes con nmeros
fraccionarios y decimales.
Reconoce la relacin entre
la potenciacin (cuadrados y
cubos) y la radicacin.
Realiza divisiones entre
nmeros naturales y
decimales. Resuelve y formula
problemas aplicando las
operaciones bsicas en
el conjunto de nmeros
naturales, fraccionarios o
decimales positivos.
Resuelve y formula problemas
de proporcionalidad. Utiliza
procesos en forma ordenada y
los justifica.

DOMINIO: C. Anlisis de las formas geomtricas

Primer nivel:

Segundo nivel:

C.1
Identifica cuerpos y figuras
geomtricas en objetos del
entorno. Diferencia caractersticas
de los cuerpos geomtricos y
establece relaciones entre ellos.

C.2
Identifica caractersticas, clasifica
y dibuja cuerpos geomtricos:
cilindro, esfera, cono, pirmide
y prisma.

D e s c r i b e , c ompara y clasifica
figuras geomtricas de acuerdo a
la forma, tamao y color.
Comunica sus ideas utilizando
cdigos propios.

Reconoce y clasifica semirrectas y

segmentos, al igual que ngulos
segn su amplitud: recto, agudo
y obtuso.
Resuelve y formula problemas
contextualizados sobre el
permetro de cuadrados y
rectngulos. Explica, en forma
ordenada, procedimientos
matemticos utilizados.

Tercer nivel:
C.3
Reconoce polgonos regulares
e irregulares; rectas paralelas,
perpendiculares y secantes
en figuras planas. Identifica
caractersticas y elementos
de paralelogramos, trapecios,
prismas, pirmides y crculos.
Clasifica y construye tringulos20,
paralelogramos y trapecios21.
Calcula el permetro de polgonos
regulares e irregulares y la
circunferencia. Calcula el rea
de paralelogramos, tringulos,
polgonos regulares y crculos.
Aplica la frmula de Euler a
prismas y pirmides.
Resuelve y formula problemas
sobre el permetro y reas de
tringulos, paralelogramos,
polgonos y crculos
con nmeros naturales,
fraccionarios y decimales en
situaciones cotidianas. Justifica
procedimientos utilizados.

18

Mucho, poco, nada, todo, alguno, ms, menos, tanto como.

Con grficos y en la semirrecta numrica.
20
Con el uso de la regla.
21
Con el uso de la cuadrcula.
19

Propuesta de estndares de aprendizaje, niveles 1, 2 y 3

19

DOMINIO: D. Medicin
Primer nivel:
D.1
Reconoce y organiza
secuencias de actividades
con nociones de tiempo
y das de la semana
en eventos cotidianos.
Reconoce las monedas
de 1, 5 y 10 centavos en
situaciones ldicas.
Describe y compara objetos
del entorno segn nociones
de longitud, peso, capacidad
y temperatura.
Utiliza valores de
medida con unidades no
convencionales para efectuar
comparaciones segn su
longitud, peso y capacidad
en situaciones concretas.
Comunica con claridad los
resultados obtenidos

Segundo nivel:
D.2
Identifica las unidades de
medida de longitud (metro),
masa (libra) y capacidad (litro).
Mide, estima y compara la
longitud, la capacidad y la
masa; contrasta con medidas no
convencionales. Utiliza unidades
de medidas de longitud y
realiza conversiones simples
del metro a sus submltiplos.
Realiza conversiones simples de
medidas de tiempo22 y lee horas
y minutos en el reloj analgico.
Mide y estima contornos de
figuras planas.
Resuelve problemas de
conversiones simples referentes
a las medidas de longitud,
tiempo y monetarias (valor
monetario hasta de un dlar)
en situaciones cotidianas.
Explica, en forma ordenada, los
procedimientos matemticos
utilizados.

Tercer nivel:
D.3
Reconoce las medidas del
Sistema Internacional: longitud,
superficie, masa y volumen;
sus unidades, mltiplos,
submltiplos y el sistema
sexagesimal de medidas
angulares.
Utiliza las medidas de tiempo
que incluyen el lustro, la dcada
y el siglo. Realiza conversiones
y comparaciones simples de
medidas de longitud, masa23 y
angulares24. Mide y construye
ngulos25.
Resuelve problemas con
mltiplos y submltiplos del
metro cuadrado y metro
cbico. Resuelve problemas
relacionando las medidas de
superficie con las medidas
agrarias ms usuales26. Justifica
procedimientos utilizados.

DOMINIO: E. Estadstica y probabilidad

Primer nivel:
E.1
Identifica, de acuerdo a su
experiencia, la probabilidad
de que un evento cotidiano
ocurra. Comprende
que un pictograma es la
representacin de cantidades.
Recolecta informacin del
entorno y la organiza en
pictogramas.

Segundo nivel:
E.2
Comprende que los
diagramas de barras sirven
para representar datos de
situaciones cotidianas.
Recolecta datos estadsticos,
los representa en diagrama de
barras y compara frecuencias.
Realiza combinaciones simples

22

Aos, meses, semanas, das, horas, minutos.

Con la libra, el kilogramo y el gramo.
24
Medidas decimales de ngulos a grados y minutos.
25
Con el uso del graduador.
26
Hectrea, rea y centirea.
27
Media, mediana y moda.
28
De hasta tres por cuatro.
23

20

ESTNDARES DE CALIDAD EDUCATIVA

Tercer nivel:
E.3
Comprende que las medidas
de tendencia central27
describen el comportamiento
de un conjunto de datos.
Analiza datos discretos
en diagramas de barras,
circulares, poligonales y en
tablas publicadas en medios
de comunicacin.

Comunica con claridad

ideas a partir de los datos y
responde preguntas simples
sobre informacin presentada
en pictogramas.

de hasta tres por tres en

problemas matemticos.
Expresa con coherencia los
resultados del anlisis de la
informacin.

Determina la probabilidad
de un evento con
representaciones grficas.
Resuelve problemas referidos
a las medidas de tendencia
central, combinaciones28 y
probabilidades. Predice y
comunica posibles resultados.

KLM<AGK+G;A9D=K
Los estndares de aprendizaje del rea de Estudios Sociales progresan encinco niveles yen
relacincon los siguientes dominios del conocimiento:
a) Construccin histrica de la sociedad
b) Relacin entre la sociedad y el espacio geogrfico
c) Convivencia y desarrollo humano
DOMINIO: A. Construccin histrica de la sociedad
Primer nivel:

Segundo nivel:

Tercer nivel:

A.1
Observa y formula preguntas
sobre su entorno familiar,
escolar y se reconoce como
miembro de estos grupos.
Recopila informacin de fuentes
orales sobre fiestas, tradiciones,
costumbres y diversidad
cultural de su entorno
inmediato y la comunica en
forma oral, con sus propios
cdigos a travs de dibujos o
smbolos.

A.2
Obtiene informacin de fuentes
dadasii y formula preguntas para
indagar sobre el pasado de su
localidad. Emite conclusiones
en forma oral y escrita con
sus observaciones y puntos
de vista sobre las diversas
manifestaciones culturales de la
provincia o regin.

A.3
Obtiene informacin de
diversas fuentes dadasiii y
elabora conjeturas a partir de
preguntas para explicar un
tema histrico. Produce textos
literarios y no literariosiv en los
que expresa opiniones propias
y conclusiones sobre procesos
histricos analizados.

Identifica elementos de
continuidad y cambio en el
desarrollo histrico de su
localidad y provincia. Narra
acontecimientos locales,
utilizando nociones de
tiempo: pasado, presente,
futuro. Describe semejanzas
y diferencias generales entre
distintos grupos culturales
del pas con base en su edad,
gnero, tradiciones, etnia,
actividades econmicas y se
identifica con algunos de ellos.
Diferencia el patrimonio cultural

Comprende que cada proceso

histrico tiene caractersticasv
que le dan unidad e
identifica elementos que
han confluido en su ruptura
y consolidacin. Identifica
distintas interpretaciones sobre
un mismo hecho o proceso
histrico. Ubica temporalmente
y secuencia hechos histricos
utilizando unidades de tiempo
como aos, dcadas, siglos.
Diferencia un hecho de una
opinin. Describe en trminos
generales caractersticas de

Utiliza nociones bsicas de

tiempo (ayer, hoy, maana,
antes, ahora, despus) en
situaciones cotidianas. Identifica
y compara elementos que
permanecen y aspectos que
han cambiado de su historia
personal.
Identifica elementos
representativosi de su entorno
familiar y escolar, como parte

Propuesta de estndares de aprendizaje, niveles 1, 2 y 3

21

de su riqueza patrimonial y
demuestra actitudes de respeto
hacia ellos.

del patrimonio natural de su

regin o provincia.
Describe caractersticas de
la diversidad cultural de su
localidad o regin como
elementos de su identidad y
demuestra actitudes de respeto
hacia ellas.

procesos histricos analizados.

Identifica momentos de
migracin y mestizaje en la
historia del Ecuador y los
relaciona con la configuracin
de la diversidad cultural
del pas.
Describe y diferencia entre
patrimonio tangiblevi e
intangiblevii del pas, rescata
su importancia para los
ecuatorianos y propone
acciones de cuidado y
conservacin.

DOMINIO: B. Relacin entre la sociedad y el espacio geogrfico

Primer nivel:

Segundo nivel:

B.1
Observa, describe y formula
preguntas sobre caractersticas
generales de su entorno
inmediato natural y cultural:
casa, calles, aula, escuela,
parque, bosque, iglesia, plaza.
Comunica los resultados de
sus observaciones en forma
oral, con sus propios cdigos,
a travs de dibujos o smbolos.

B.2
Obtiene informacin
descriptiva sobre el paisaje
natural y cultural del pas y
de su provincia a partir de
fuentes dadasviii. Formula
preguntas y describe
caractersticas generales de
su espacio geogrficoix y de
quienes lo habitan. Comunica
informacin recolectada y
emite opiniones sobre las
caractersticas observadas en
forma oral, escrita y grfica.

Identifica y describe el paisaje

urbano y rural: establece
diferencias entre ellos.
Compara caractersticas fsicas
de su entorno geogrfico
con caractersticas fsicas de
otros entornos geogrficos
del pas. Reconoce puntos de
referencia y utiliza nociones
bsicas de ubicacin espacial
(arriba, abajo, adelante, atrs)
para ubicarse en su
entorno inmediato.
Identifica situaciones
cotidianas de contaminacin

22

Relaciona formas de
organizacin territorial
como barrio, parroquia,
cantn, provincia, pas con
caractersticas generales
geogrficas, demogrficas,
culturales y econmicas
de una regin natural del
pas. Interpreta simbologa
convencional de acuerdo a
su nivelx y ubica su parroquia,
cantn, provincia, en
mapas temticos del pas.

ESTNDARES DE CALIDAD EDUCATIVA

Tercer nivel:
B.3
Obtiene y selecciona
informacin demogrfica,
social, ambiental y econmica
del continente en general
y del pas en particular de
diversas fuentes dadasxi.
Formula preguntas y
elabora conjeturas sobre
la interrelacin del medio
geogrfico y el accionar
humano. Emite opiniones
propias, y conclusiones,
sobre el medio geogrfico
ecuatoriano a travs de textos
literarios y no literariosxii.
Contrasta e interpreta
informacin geogrfica
desde material cartogrfico
o estadstico. Relaciona
la existencia de distintas
actividades econmicas con
los recursos naturales del
espacio geogrfico nacional.
Caracteriza las principales
dinmicas demogrficasxiii
del Ecuador. Describe,

ambiental, las ejemplifica y

propone formas de proteccin
al medio ambiente.

Reproduce o dibuja mapas

temticos de su localidad o
provincia y utiliza simbologa
convencional. Explica cmo la
accin de las personas influye
en el deterioro o conservacin
de la riqueza natural.
Identifica recursos naturales
de su provincia, explica su
importancia y propone formas
y acciones de cuidado
y proteccin.

en trminos generales,
caractersticas geogrficas,
sociales, econmicas,
culturales del pas y del
continente americano
y las relaciona entre s.
Identifica y propone
alternativas de solucin
a problemas mundiales
relacionados con el cuidado
y la proteccin del
espacio geogrfico.

DOMINIO: C. Convivencia social y desarrollo humano

Primer nivel:

Segundo nivel:

Tercer nivel:

C.1
Obtiene informacin de
forma oral sobre el entorno
social inmediato e identifica
actividades de cooperacin
en su ncleo familiar y escolar.
En forma oral, con sus propios
cdigos y a travs de dibujos
o smbolos, formula preguntas
y comunica su punto de vista
sobre comportamientos que
favorecen u obstaculizan la
convivencia familiar y escolar.

C.2
Obtiene informacin de
fuentes dadasxiv sobre las
relaciones socialesxv de
su localidad o provincia y
formula preguntas al respecto.
Comunica sus ideas u
opiniones en forma escrita,
oral, grfica sobre temas de
convivencia social
en su localidad.

C.3
Obtiene y selecciona
informacin de fuentes
dadasxvii sobre problemas
de la sociedad en diversas
pocas de la historia del
pas. Identifica y formula
preguntas sobre derechos
polticos y sociales, logrados
y reconocidos, a lo largo de
la historia del pas. Emite
opiniones y conclusiones
propias sobre derechos y
responsabilidades, a travs
de textos literarios
y no literariosxviii.

Describe y respeta la
estructura de su familia y la
de otras familias. Identifica
los distintos roles de los
miembros de la familia.
Se reconoce como sujeto de
derechos y responsabilidades
dentro del espacio familiar y
escolar. Asume actitudes de
respeto hacia el otro (saludar,
levantar la mano, esperar el
turno, escuchar, respetar al
otro, compartir, etc.) para la
convivencia diaria al interior
de la familia y escuela.

Identifica necesidades
humanas bsicas de su
localidad y la forma en que
pueden ser satisfechas.
Reconoce autoridades de
las diferentes organizaciones
territoriales del pas, sus
principales funciones y
responsabilidades. Identifica
los principales derechos,
deberes ciudadanos y formas
de participacin responsable
en el grupo escolar y
comunitario. Reconoce
formas de organizacin de las
personas con fines de bien
comn dentro de su localidad.

Describe problemas sociales

generales del mundo y
particulares de la sociedad
ecuatoriana, que amenazan
la convivencia humana.
Reconoce mecanismos e
instituciones gubernamentales
cuya funcin es garantizar
los derechos de las personas
y la satisfaccin de sus
necesidades. Identifica y
clasifica acuerdos, normas
y leyes que fomentan una

Propuesta de estndares de aprendizaje, niveles 1, 2 y 3

23

Respeta acuerdos o normas

establecidas y explica la
importancia de cumplir y
proponer compromisos para
una adecuada convivencia
con los dems dentro de
su localidad o provincia.
Plantea soluciones simples
a problemas de convivencia
social y de satisfaccin de
necesidades humanas bsicas
de su localidad. Practica
hbitos de conservacinxvi
de bienes pblicos de
su localidad.

convivencia social en distintos

momentos de la historia
del Ecuador. Identifica la
organizacin estudiantil como
su primer espacio poltico
para el ejercicio ciudadano.
Identifica y analiza formas
de organizacin social que
han impulsado principios
de convivencia en varios
momentos de la historia
del Ecuador.
Ejerce sus derechos, identifica
canales establecidos para
exigirlos y respeta los
derechos de los dems.
Cumple sus responsabilidades;
practica y propone acciones
de compromiso para mejorar
la calidad de vida en
su localidad.

Fiestas, tradiciones, costumbres, diversidad cultural.

ii

Fuentes iconogrficas, orales, escritas como textos cortos, escolares.

iii

Fuentes bibliogrficas (primarias y secundarias), entrevistas, encuestas, observacin, textos informativos, multimedia.

iv

Cuentos, canciones, leyendas, ancdotas, biografas, historietas, notas periodsticas.

Econmicas, polticas, sociales y culturales.

vi

El patrimonio tangible es el elemento ms visible del patrimonio cultural que se compone de bienes inmuebles (monumentos,
edificios, lugares arqueolgicos, conjuntos histricos, y elementos naturales, como grutas, lagos, montaas y otros que encarnan
importantes tradiciones culturales), y bienes muebles (obras de arte, objetos de inters arqueolgico, objetos de la vida cotidiana,
como pueden ser los utensilios, los vestidos y las armas).

vii

El patrimonio intangible constituye el patrimonio intelectual; es decir, las creaciones de la mente, como la literatura, las teoras
cientficas y filosficas, la religin, la historia oral, los ritos, la danza y la msica, y sus respectivas tcnicas.

viii

Fuentes iconogrficas, orales, escritas como textos cortos, escolares.

ix

Parroquia, cantn, provincia.

Caractersticas dadas por colores, ciudades o pueblos, ros, representaciones concretas de la produccin y de las etnias.

xi

Fuentes bibliogrficas (primarias y secundarias), entrevistas, encuestas, observacin, textos informativos, multimedia.

xii

Cuentos, canciones, leyendas, ancdotas, biografas, historietas, notas periodsticas.

xiii

Movimientos migratorios, natalidad, mortalidad.

xiv

Fuentes iconogrficas, orales, escritas como textos cortos, escolares.

xv

Relaciones interpersonales familiares, comunitarias, laborales y de amistad.

xvi

No botar basura, mantener limpios los monumentos, los parques, las plazas, las calles; no manchar las paredes, etc.

xvii

Fuentes bibliogrficas (primarias y secundarias), entrevistas, encuestas, observacin, textos informativos, multimedia.

xviii

Cuentos, canciones, leyendas, ancdotas, biografas, historietas, notas periodsticas.

24

ESTNDARES DE CALIDAD EDUCATIVA

A=F;A9K&9LMJ9D=K
Los estndares de aprendizaje del rea de Ciencias Naturales progresan en cinco niveles
yen relacincon los siguientes dominios del conocimiento:
a)
b)
c)
d)

El planeta Tierra como un lugar de vida

Dinmica de los ecosistemas
Sistemas de vida
Transferencia entre materia y energa

DOMINIO: A. El planeta Tierra como un lugar de vida

Primer nivel:

Segundo nivel:

Tercer nivel:

A.1
Describe los elementos fsicos
naturales que observa en su
entorno inmediato y formula
preguntas de lo que observa.
Comunica sus conclusiones
de forma oral, con sus propios
cdigos, con dibujos
o con smbolos.

A.2
Realiza experiencias guiadas
sobre los elementos fsicos
naturales29, registra cambios
observados, formula preguntas
y conjeturas con base en los
datos obtenidos. Comunica los
resultados de las experiencias
realizadas, en forma oral,
escrita y con dibujos.

A.3
Realiza experiencias guiadas
para verificar las observaciones
sobre recursos naturales de su
ambiente. Plantea preguntas y
formula conjeturas a partir de los
resultados obtenidos. Registra
y compara los datos utilizando
esquemas, grficos o tablas
y los coteja con informacin
de fuentes dadas. Interpreta
los datos obtenidos en las
experiencias realizadas; formula
y comunica conclusiones sobre
la base de los resultados, de
manera ordenada, por medio
de informes.

Identifica los elementos

fsicos que son necesarios
para animales y plantas.
Describe algunos fenmenos
naturales producidos por
elementos fsicos.
Participa en el cuidado de
los recursos naturales de su
entorno y realiza acciones
que disminuyen
el desperdicio.

Reconoce las caractersticas y

utilidad del agua, aire, suelo,
y luz solar como recursos
naturales. Describe fenmenos
naturales que modifican las
caractersticas del entorno.
Compara los recursos naturales
en diferentes regiones del
Ecuador y los presenta de
manera ordenada.
Describe formas de
contaminacin del agua, aire,
suelo; propone y practica
acciones dirigidas a disminuirla
en su localidad o provincia.

Describe la estructura del

planeta Tierra y establece la
relacin con el desarrollo de la
vida. Caracteriza la accin de
elementos fsicos (suelo, agua,
aire) en la formacin de los
biomas. Explica las formas de
uso de los recursos naturales
renovables en el pas.
Expone la importancia del
conocimiento de leyes y
prcticas ecolgicas orientadas
a la conservacin de los recursos
naturales renovables.

29

Los elementos fsicos naturales son los elementos abiticos del ambiente: agua, aire, suelo, luz solar.

Propuesta de estndares de aprendizaje, niveles 1, 2 y 3

25

DOMINIO: B. Dinmica de los ecosistemas

Primer nivel:

Segundo nivel:

B.1
Describe las relaciones que
se establecen entre los
animales, las plantas y el
entorno inmediato y formula
preguntas con base en lo
observado. Comunica sus
conclusiones de forma oral, con
sus propios cdigos, dibujos o
con smbolos.

B.2
Realiza experiencias guiadas
sobre las relaciones entre los
seres vivos y su ambiente;
registra sus observaciones.
Formula preguntas y
conjeturas con base en los
datos obtenidos. Comunica
resultados de las experiencias
realizadas, en forma oral,
escrita y con dibujos.

Reconoce caractersticas de
los seres vivos y elementos
fsicos de acuerdo al entorno
en que vive. Describe
animales y plantas de otras
regiones naturales del pas.
Practica acciones que
demuestran el cuidado de
plantas y animales.

Reconoce que el ambiente

natural se forma por la
interaccin de elementos
biticos y elementos
abiticos. Describe las
interrelaciones entre los
seres vivos de acuerdo a
necesidades de alimento, luz,
espacio y pareja. Establece
criterios de comparacin
entre diferentes ambientes
naturales y los presenta de
manera ordenada.
Propone acciones para
preservar la vida de plantas y
animales de su ambiente.

Tercer nivel:
B.3
Realiza experiencias
guiadas para verificar
las observaciones sobre
ecosistemas o biomas.
Plantea preguntas y formula
conjeturas con base en los
datos obtenidos.
Registra y compara los datos
utilizando esquemas, grficos
o tablas y los coteja con
informacin de fuentes dadas.
Interpreta los datos obtenidos
en las experiencias realizadas
y formula conclusiones sobre
la base de los resultados;
los comunica de manera
ordenada en un informe.
Describe la flora y la fauna
de diferentes biomas en
funcin de las caractersticas
climticas que las determinan.
Explica que las cadenas
alimenticias son evidencia
de la interrelacin entre
productores y consumidores.
Expone la importancia de
las acciones orientadas a
preservar la flora y la fauna de
los diferentes biomas.

DOMINIO: C. Sistemas de vida

Primer nivel:

Segundo nivel:

C.1
Describe plantas y animales
que observa en su entorno
inmediato y formula preguntas
con base en lo observado.
Comunica sus conclusiones
de forma oral, con sus propios
cdigos, dibujos o con
smbolos.

C.2
Realiza experiencias guiadas
sobre el ciclo de vida de
plantas o animales y registra
sus observaciones. Formula
preguntas y conjeturas con
base en los datos obtenidos.
Comunica los resultados de
las experiencias realizadas, en
forma oral, escrita y con dibujos.

26

ESTNDARES DE CALIDAD EDUCATIVA

Tercer nivel:
C.3
Realiza experiencias guiadas
para verificar las observaciones
sobre diferentes funciones
de los seres vivos. Plantea
preguntas y formula conjeturas
de sus observaciones. Registra
y compara los datos utilizando
esquemas, grficos o tablas

Reconoce las funciones de las

partes externas de plantas
y animales. Identifica las
partes externas de su cuerpo
como rasgos de identidad y
la funcin que estas partes
tienen para relacionarse con
su entorno.
Practica acciones relacionadas
a la alimentacin nutritiva y al
cuidado personal.

Compara las etapas del ciclo de

vida de los animales, las plantas
y del ser humano y las presenta
de manera ordenada en
grficos o esquemas. Clasifica
diferentes plantas y animales de
acuerdo a criterios dados.
Propone acciones de cuidado
de diferentes seres vivos que
conoce, en relacin con las
etapas del ciclo de vida.

y los coteja con informacin

de fuentes dadas. Interpreta
los datos obtenidos en las
experiencias realizadas, formula
conclusiones sobre la base de
los resultados y los comunica
de manera ordenada en un
informe.
Describe la estructura de los
sistemas digestivo, circulatorio,
respiratorio, excretor y
locomotor, y establece la
relacin entre las funciones que
estos cumplen. Comprende
su sexualidad de acuerdo
a los cambios biolgicos,
psicolgicos y sociales que
experimenta.
Practica actividades fsicas y
recreativas para mantener el
cuerpo saludable. Identifica
prcticas de autocuidado
referidas a su sexualidad.

DOMINIO: D. Transferencia entre materia y energa

Primer nivel:

Segundo nivel:

D.1
Describe objetos de su entorno
inmediato de acuerdo al
material que los forma y formula
preguntas sobre lo observado.
Comunica sus conclusiones
de forma oral, con sus propios
cdigos, dibujos
o con smbolos.

D.2
Realiza experiencias guiadas
sobre los estados de la
materia; registra los cambios
observados. Formula preguntas
y conjeturas con base en los
datos obtenidos. Comunica los
resultados de las experiencias
realizadas, en forma oral, escrita
y con dibujos.

Utiliza sus sentidos para

diferenciar seres vivos de seres
no vivos (objetos), de acuerdo
a sus caractersticas. Establece
semejanzas y diferencias entre
los objetos de su entorno
inmediato de acuerdo a sus
caractersticas30. Reconoce

30

Reconoce la luz y el calor como

manifestaciones de la energa
que influyen en los cambios de
estado de la materia. Describe
las formas de energa natural
de su entorno.

Tercer nivel:

D.3
Realiza experiencias guiadas
para verificar las observaciones
sobre la composicin de
objetos o sustancias. Plantea
preguntas y formula conjeturas
con base en los datos
obtenidos. Registra y compara
los datos utilizando esquemas,
grficos o tablas y los coteja con
informacin de fuentes dadas.
Interpreta los datos obtenidos
en las experiencias realizadas,
formula conclusiones sobre la
base de los resultados y los
comunica de manera ordenada
en un informe.

Las caractersticas que se describen son aquellas que el nio o la nia puede identificar con sus sentidos.

Propuesta de estndares de aprendizaje, niveles 1, 2 y 3

27

algunos objetos que requieren

de energa para funcionar.
Practica acciones para el
cuidado y buen uso de la
energa elctrica.

Propone formas de
aprovechamiento de la luz y el
calor en actividades cotidianas.
Practica acciones de cuidado en
la manipulacin de
cuerpos calientes.

Describe las propiedades

comunes para toda clase de
materia. Compara cambios
reversibles e irreversibles
de la materia. Identifica los
elementos qumicos que
componen el agua y el aire.
Describe formas de energa
que se observan en el entorno
natural.
Expone la importancia de la
utilizacin de formas de energa
alternativa que favorecen a la
conservacin del ambiente.

28

ESTNDARES DE CALIDAD EDUCATIVA