El Constructivismo y la Enseanza de la Matemtica

El trmino constructivismo formulado por Piaget (1971) en la teora del

desarrollo cognitivo, ha sido muy discutida entre los psiclogos y los
educadores, puesto que se ha basado en un enfoque holstico, donde postula
que el nio construye el conocimiento a travs de diversos canales como: la
lectura, el escuchar, la exploracin y sobre todo la experiencia de su medio
ambiente.
En esta teora, el supuesto bsico es que el conocimiento es activamente
construido por el sujeto, partiendo de los previos, para as dar origen a uno
nuevo.
Dndose procesos
involucrados como lo son la adaptacin,
acomodamiento, asimilacin y equilibrio. Pero esto, se da si el aprendizaje es
una actividad mental, donde la mente filtra lo que llega del mundo exterior
para producir su propia y nica realidad.
Al referirse al proceso de adaptacin, la misma est siempre presente a
travs de dos elementos bsicos: la asimilacin y la acomodacin. ste busca
en algn momento la estabilidad y, en otros, el cambio. En s, es un atributo de
la inteligencia, adquirida por la asimilacin mediante la cual se logra nueva
informacin y tambin por la acomodacin en cuanto a que se ajustan a esa
nueva informacin.
En este sentido, esta funcin le permite al sujeto aproximarse, es decir, lograr
un ajuste dinmico con el medio y organizar sus funciones fundamentales que
intervienen y son constantes en el proceso de desarrollo cognitivo, ya que
ambos son elementos indisociables.
Asimismo, la acomodacin se da cuando el individuo se enfrenta con xito a
situaciones nuevas. El trmino piagetiano, parte que el aprendizaje, es
acomodacin del conocimiento influenciado por el ambiente. Los educadores
matemticos que se siten en esta perspectiva sostendrn que el ambiente
dirige su acomodacin proporcionando una estructura a la que el organismo se
debe acomodar, de ah el modelaje y la explicacin.
En cuanto a la asimilacin, sta se da cuando se incorpora un conocimiento,
informacin, entre otros, a partir de la utilizacin de los esquemas que poseen
los estudiantes; el proceso de equilibrio, se establece entre los esquemas del
sujeto, los acontecimientos externos; entre los propios esquemas del sujeto, se
traduce en una integracin jerrquica de esquemas diferenciados.
Adems, el referido autor sostiene,
los individuos son capaces de crear
nuevos conocimientos mediante la reflexin sobre sus acciones fsicas y
mentales. Este proceso de construccin del conocimiento conlleva conflictos

cognitivos, reflexin y reorganizacin conceptual, donde el inters por la

aproximacin constructivista ha estado inspirado en Vygotsky (ob. cit) en su
pensamiento sobre la importancia de los factores sociales en el desarrollo
cognitivo. Esta forma de aprendizaje no es sino una construccin en comn en
el proceso de las actividades compartidas por el nio y el adulto, que en este
caso es el profesor de la asignatura de matemtica.
Este mismo autor considera que las adquisiciones de la cultura, centra su
anlisis en aquellas donde tienen por objeto controlar los procesos mentales y
el comportamiento del hombre. Se trata de los diferentes instrumentos y
tcnicas (incluso tecnologas) que el hombre asimila y orienta hacia s mismo
para influir en sus propias funciones mentales. Se crea as un sistema
gigantesco de estmulos artificiales y exteriores mediante los cuales el hombre
domina sus propios estados interiores, como lo es su proceso de aprendizaje.
Tanto Piaget, como Vygotsky coinciden en que el estudiante organiza de forma
activa sus experiencias; sin embargo, sus perspectivas presentan algunas
diferencias segn el nfasis puesto en la dimensin social y cultural del
desarrollo. Enfatizan que la realidad social juega un papel principal en la
determinacin del funcionamiento intelectual. En esencia, su teora relaciona
los fenmenos sociales y cognitivo. A travs de la interaccin social, los
individuos crean las interpretaciones de las situaciones, resuelven los propios
conflictos, toman una u otra perspectiva, y negocian los significados
compartidos.
Finalmente, todo conocimiento es construido, por ello el conocimiento
matemtico es edificado, al menos en parte, por medio de un proceso de
atraccin reflexiva, donde las estructuras cognitivas de los estudiantes se
activan en los procesos de construccin, porque ellas estn en desarrollo
cognitivo, lo que lleva a una trasformacin de las existentes. Es decir que
constantemente el que aprende est construyendo su propio conocimiento.
Sobre esta reflexin Matos (2000) considera:
El docente es un mediador no de manera declarativa, de hecho debe asumir el
reto de involucrarse en la construccin del conocimiento en el aula. Dentro de
la praxis pedaggica integradora, el rol del docente debe ser percibido como
promotor del aprendizaje, motivador y sensible. (P.25).

Estos significados se modifican continuamente, al tratar el individuo de buscar

el sentido de su experiencia en la interaccin con otros. Los educadores que
siguen esta orientacin constructivista sostienen que hay diferentes formas de
conocimiento, aunque priorizan las estrategias y procedimientos que favorecen
que el estudiante construya el conocimiento ms que ensearlo
explcitamente.

Porque el aprendizaje es un proceso social donde las mejores

oportunidades se producen en la interaccin social, considerando esenciales
la comunicacin (el dilogo), el trabajo cooperativo, la explicacin, la
justificacin y la negociacin de significados. En este sentido, Muthukrishna y
Borkowski (1996) sugieren que el nfasis puesto en el grado de descubrimiento
o en la instruccin explicita, entre otras, vara de unos constructivistas a otros.
Consideran relevante la clasificacin realizada por Moshman (1982) relativa a
los diferentes tipos de constructivismo: endgeno, exgeno y dialctico.
En el tipo endgeno, el educador defiende que el aprendizaje viene
determinado por la exploracin y el descubrimiento del estudiante, ms que
por la enseanza explicita. Su metfora es lo orgnico (biolgico) y tiene como
base la teora de Piaget. El conocimiento es endgenamente construido, no
determinado previamente por el ambiente social. En trminos piagetianos es la
estructura interna del individuo la que determina la forma de comprender el
mundo. La principal fuente de desarrollo para esta tendencia constructivista es
el proceso de equilibracin, localizado en la estructura cognitiva interna.
Segn Cobb y Merkel, (1989), este proceso puede verse afectado por factores
biolgicos, factores fsicos y factores socio-culturales; en cualquier caso, estos
factores no alteraran el tipo de estructuras profundas construidas, ni la
secuencia del desarrollo intelectual.
Por consiguiente, un educador
matemtico se sita en esta perspectiva, ya que promueve en los estudiantes
la resolucin de nuevos hechos matemticos apoyndose en la estructura que
ya poseen y sostendrn que esta aproximacin desarrollan una comprensin
mayor de cmo y cundo aplicar las operaciones matemticas y cmo
adaptarla a nuevas situaciones.
En este sentido, la mayora de los educadores constructivistas matemticos se
suelen situar en esta perspectiva dialctica. As, Confrey (1991) mantiene que
el aprendizaje es una actividad interactiva, tanto individual como construida.
En el aprendizaje de la matemtica profesores y estudiantes, construyen
matemticamente interpretaciones y promueven la comprensin de su
significado matemtico. (p. 35).
Desde esta perspectiva, el aprendizaje es considerado entonces, como un
proceso de comunicacin, en el cual el profesor escucha a los alumnos, asume
que sus comportamientos son racionales, y trata de identificar y comprender
las metas de los estudiantes. Confrey (ob. cit) seala dos cometidos bsicos
para el investigador o profesor constructivista: 1) que el significado de las
intuiciones de los sujetos est dentro del marco de la experiencia individual; 2)
las invenciones y explicaciones tienen legtimo contenido epistemolgico.

De esta manera, describe el primer supuesto de la perspectiva constructivista

como sigue:
El constructivismo considera la matemtica como una creacin humana,
desafilada en el contexto cultural. Buscan la multiplicidad de significados, a
travs de las disciplinas, culturas, tratamientos histricos y aplicaciones.
Suponen que a travs de las actividades de reflexin y de comunicacin y
negociacin de significados, la persona construye los conceptos matemticos,
los cuales le permiten estructurar la experiencia y resolver problemas. As, se
supone que las matemticas contienen ms que definiciones, teoremas,
demostraciones y sus relaciones lgicas, incluyendo sus formas de
representacin, evolucin de problemas y sus mtodos de demostracin y
estndares de evidencia. (Pg. 114).
En este sentido, la construccin del conocimiento en el aula va ms all de la
interaccin del profesor y estudiantes, hacia una amplia interaccin entre ellos
mismos en el entorno social y cultural de la clase. Parece crtico que los
profesores de matemticas sean conscientes de cmo el aprendizaje de las
matemticas puede estar ligado al lenguaje, a la interaccin social y el
contexto, sin considerarlo al momento de impartir los contenidos.
Al respecto como lo plantea Freire (S/F) El cambio podra empezar por
realizar una prctica educativa con un lenguaje sin violencia; una comunicacin
propiciadora del dilogo y la escucha, generar ambientes de trabajo
colaborativo donde se fortalezcan los lazos de convivencia y el respeto por el
otro. (p. 10).
Es de hacer notar,
que para la
autora de esta investigacin, el
constructivismo se contempla como dimensin esencial, y considera que
algunas de las ideas desarrolladas por la perspectiva dialctica constructivista
acerca del aprendizaje y de la instruccin, proporcionan intuiciones, formas de
caracterizar las actividades de aula, el ambiente de aprendizaje, y la
percepcin y creencias de los estudiantes que posibilitan el desarrollo de una
dimensin afectiva positiva hacia las matemticas.
Por lo tanto, aprender es una actividad individual, nadie puede aprender por
otro, y esencialmente personal, donde estn implicadas todas las dimensiones
de la personalidad desde las afectivas, la cognitivas y conductual pasando por
las sensoriales, motrices, entre otras. Esto significa que el aprendizaje de la
matemtica, depende de las necesidades e inters que se presenten en un
momento dado, y con ello puedan surgir en el contexto cotidiano, ya que la
matemtica esta en todo el entorno de la vida diaria.
Cabe destacar, el estudiante es el agente principal y central del
aprendizaje, donde utilizar las conductas y seleccionar las estrategias
adecuadas para construir su conocimiento. De all, que el docente en la

enseanza de la matemtica ofrecer diversas estrategias que fomenten los

estilos de aprendizajes en los estudiantes, puesto que a l es que est dirigida
la accin educativa.
Finalmente, entre las consecuencias de adoptar un modelo constructivista en la
educacin matemtica se mencionan: En cuanto al estudiante, cambios muy
significativos en el desempeo de su papel, pasara a ser dinmico,
cuestionador, analista, investigador, responsable y consciente, ya que se
convierte en el agente principal que acta para alcanzar los conocimientos ,
para el docente, llevar una pedagoga constructivista, le exige mayor entrega a
su profesin, mayor responsabilidad, mayor conocimiento del estudiante y su
entorno.
Le exige una gran capacidad de aceptacin, respeto por la opinin del otro,
para confrontar, concertar, acordar y estructurar los conocimientos que
integran tanto la versin de los estudiantes como la suya. Su actitud requiere
ser, cuestionadora, problemtica, que lleve al estudiante a pensar y a
responder a las situaciones que se presenten.
Al trabajar bajo los esquemas de la teora constructivista, el docente debe
poseer creatividad, para construir situaciones didcticas, basndose en la
cotidianidad del entorno, esto les permitir presentarlas a los estudiantes,
como punto de partida para que ellos las resuelvan, es decir, acomoden,
asimiles y lo equilibre coherentemente a ese mundo de experiencia.
Por otra parte, la teora constructivista, plantea que la enseanza debe
plantearse desde diversas acciones, las cuales deben favorecer la construccin
de los aprendizajes por parte de los sujetos, sta aporta que, para lograr los
aprendizajes de los alumnos se debe tener en cuenta diversos factores como lo
son las experiencias previas, que tienen los educandos,
las nuevas
experiencias que van a adquirir en el proceso de enseanza-aprendizaje, con
el fin de conectar ambas y lograr una construccin real de los aprendizajes.
Si bien no se explicita ni se hace referencia a los estilos de aprendizaje, se
pudiera inferir, que al hablar de las experiencias que tienen los alumnos antes
de iniciar el proceso de enseanza, se estara aludiendo a stos, ya que no
todas las personas tienen las mismas experiencias, por ende las mismas
formas de aprender de reaccionar ante diferentes situaciones, sino que
actuaran o reaccionaran segn las experiencias anteriores.
Al igual que en la teora anterior, se hace referencia a las distintas formas que
tienen los sujetos para aprender, sobre toda a la estimulacin del profesor
hacia sus alumnos, para que estos puedan construir sus propios aprendizajes, y
por ende el estilo de aprendizaje que ms acomode a cada alumno.

Desde esta ptica, en la enseanza, el profesor constructivista acta como un

orientador o facilitador en el proceso de enseanza aprendizaje, se enfrenta da
a da en el aula siendo su metodologa principalmente de construccin, donde
el papel principal lo tiene el alumno como un ente activo que debe pensar,
deducir, contrastar y buscar las soluciones adecuadas dependiendo de la
situacin de aprendizaje a la cual es sometido. Es un profesor que entrega la
libertad de crear, construir a sus alumnos para que stos edifiquen su propio
aprendizaje utilizando todas sus habilidades, destrezas, necesidades e inters
como seres dotados de razonamiento lgico matemtico.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Borkowski y otros. (1996). Estrategias de Aprendizaje, Autoconcepto y

Rendimiento - psicothema.

Cobb y Merkel, (1989). Un enfoque constructivista de la emocin. En L. Mayor

(Comp.)... COBB, P. y MERKEL, 0. (1989) Thinking strategies as an exaniple of
teaching...

Confrey, J. (1991). Learning to listen: A student's understanding of powers of

ten, en E. von Glasersfeld (ed.), Radical constructivism in mathematics
education, pp. 111-138. Dordrecht, Kluwer Academic Publisher.

Freires, P. (S/F). Cartas a Quien Pretendes Ensear. Siglo XXI Editores. Dcima
edicin en espaol.

Matos (2000). Rol del Docente Frente a los Nuevos Paradigmas. Disponible en:
matematicasinfo.galeon.com/enlaces429736.html

Moshman,D.(1982).Exogenus, endogenus and dialectical.constructivism.

lopmental Review, 2, 371-384.

Deve

Piaget, J. (1971). Aprendizaje Significativo: Un Concepto Subyacente. Rio de

Janeiro, Zahar Editores.