Radiografa del docente insatisfecho

Por Guillermina Tiramonti Ausencia de soportes institucionales, falta de seguimiento del propio
trabajo y crisis ante las nuevas referencias culturales.

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Abordar la problemtica docente exige considerar la multiplicidad de factores que convergen en

la construccin de una cuestin compleja que, por lo tanto, no admite tratamientos simplistas
que depositen todo el peso de la responsabilidad en un solo factor.
Desde nuestro punto de vista, hay por lo menos tres conjuntos de situaciones que deben ser
considerados para avanzar en la comprensin del problema. El primero de ellos, y tal vez el ms
obvio, es el factor escolar, es decir el impacto que la actual situacin de la escuela proyecta
sobre los docentes. En este punto, para ser breves, diremos que la educacin escolarizada est
transitando, con mucha dificultad y con una preocupante tendencia a la resistencia, un proceso
de reconfiguracin de la cultura que pone en cuestin todas las referencias con las que sta
defini contenidos, mtodos, tecnologas de organizacin y transmisin, y a partir de las cuales
dise tanto el rol del docente como el del alumno. La escuela y sus docentes siguen enseando
como hace cien aos en un contexto en el que los medios de produccin y transmisin de la
informacin y del saber han cambiado tan sustancialmente que han generado una revolucin en
todos los mbitos de actividad de la sociedad.
Este hiato entre la cultura contempornea y las referencias escolares explica en parte las
problemticas que hoy aquejan a escuelas y docentes: la decadencia en el prestigio social de
estas instituciones y sus agentes, las dificultades para sostener la autoridad pedaggica frente a
jvenes que se aburren y dudan del valor de lo que se les ensea, el sinsentido que aqueja a los
docentes en su prctica y buena parte de la violencia que provoca participar de un intercambio
insatisfactorio para todos.
El segundo factor que debe ser considerado es la forma en que nuestro pas resolvi la necesidad
de ampliar la matrcula de la escuela media a mediados del siglo pasado, que defini una forma
de insercin docente en el espacio escolar que hoy ha llegado a su lmite.
La escuela media organiza su curriculum como una suma de disciplinas que deben ser cursadas
simultneamente por los alumnos a lo largo de cinco o seis aos. Se trata de un modo de
organizacin del conocimiento y la enseanza que es propio del Iluminismo del siglo XIX y no se
corresponde con el desarrollo epistemolgico contemporneo, que sin embargo las escuelas
medias del mundo occidental siguen sosteniendo.
La expansin del nivel gener una ampliacin de la demanda de docentes para cada una de las
disciplinas del currculum de las diferentes modalidades. Esta demanda se proces en nuestro

pas a travs de una estrategia que combin la incorporacin de nuevos sectores sociales a la
formacin y luego a la prctica docente, la multiplicacin de las instituciones de formacin
mediante la apertura de ese nivel a la prestacin privada y la sobreutilizacin de los recursos
docentes existentes y los que se producan. La confluencia de estos factores gener lo que se
dio en llamar el profesor taxi, que atiende al mismo tiempo mltiples instituciones y cursos.
De modo que la expansin de la educacin media dio origen a una poblacin docente proveniente
de sectores socioculturales relativamente ajenos a los contenidos de la cultura ilustrada que era
y es hasta hoy difundida por la escuela, que a su vez se incorpor a la tarea profesional a travs
de un proceso que lo transform en un portador individual de los saberes que deban ser
transmitidos a una multiplicidad de cursos distribuidos en una considerable variedad de
instituciones. En estos cursos tambin eran incorporados alumnos que provenan de sectores
socioculturales ajenos a los saberes ilustrados de la escuela. La contratacin y el salario de los
docentes se calcularon en base a un nmero de horas, de modo que en la prctica condicionaron
la necesidad de acumular horas para incrementar los ingresos. La legislacin, que en un
comienzo fue restrictiva en cuanto al nmero de horas de clases que poda tener a su cargo cada
docente, se fue flexibilizando hasta permitir una carga horaria muy elevada (hay jurisdicciones
en las que la legislacin autoriza el dictado de ms de sesenta horas ctedra por semana).
Este proceso fue acompaado por una progresiva neutralizacin de los sistemas de control y
evaluacin docente. La ausencia de evaluaciones actu como compensacin de la hiperexigencia
en materia de horas de trabajo y la ausencia de apoyos a la actividad de ensear. Muchas horas
de un trabajo solitario, sin regulaciones y sin evaluacin. Los efectos de la saturacin por el
nmero de horas trabajadas y las deficiencias resultantes de los lmites de los recursos
individuales eran y son compensados por un rgimen que permite desresponsabilizarse por los
resultados en los aprendizajes de los alumnos. Numerosas investigaciones y estudios recientes
que registran la palabra de los alumnos dan cuenta de sus reclamos por una escolarizacin de
baja sintona no slo por el elevado ausentismo de los docentes sino por la irrelevancia de la
actividad ulica que stos desarrollan.
Tenemos entonces una serie de factores que estn en la base de la insatisfaccin de los
docentes: son transmisores de un saber cuya relevancia est en discusin a la luz de las
caractersticas de la cultura contempornea; estn sometidos a un rgimen laboral que con
escasos o nulos soportes institucionales los enfrenta diariamente durante muchas horas a
alumnos que son muy diferentes social y culturalmente a los que supone la escuela y l mismo
carece de los recursos culturales (de la nueva y la vieja cultura) y la confianza en esos recursos,
para resolver esta difcil ecuacin. El resultado en general es un docente insatisfecho, que busca
zafar, que resuelve el da a da con una mezcla de ejercicios ms o menos irrelevantes en
clase, desganadas exposiciones o conversaciones sobre temas mltiples hasta que pase la hora.
Por supuesto, siempre hay valiosas excepciones. Instituciones que logran campear el temporal
con propuestas innovadoras y docentes que mantienen la pasin por ensear y ensean aun en
los medios ms adversos.
El tercer factor que hay que considerar es el tema de la identidad docente. Qu son los
docentes? Funcionarios pblicos destinados a disciplinar a las nuevas generaciones a la vez que
se les inculca una determinada concepcin del mundo? Sacerdotes capaces de transformar a los
otros a travs de una prctica desinteresada? Operadores de la cultura? Segundas madres de sus
alumnos? O trabajadores que reclaman por su salario y resisten la explotacin a la que son
sometidos? Todas estas identidades confluyen en los docentes y dan cuenta de la complejidad del
perfil de este actor. En la segunda mitad del siglo pasado la institucionalizacin de las
organizaciones gremiales docentes tendi a homologar sus luchas a las del resto de los sectores
obreros y desde esta postura redujo las reivindicaciones del sector al reclamo por el salario y la
obtencin de ciertos privilegios en materia de licencias y edad jubilatoria. Es indiscutible que
durante mucho tiempo los docentes han recibido un salario muy bajo (no es el caso de la
actualidad), lo que hace de su reclamo una causa justa. En cambio, los excesos en el rgimen de
licencias slo se explican por la aplicacin del principio de resistencia al trabajo que orienta la
lucha contra la explotacin patronal. Se puede pensar la lucha docente desde el principio de la
resistencia al trabajo? Sin duda la multiplicacin de horas frente al curso y la soledad del trabajo
generan un enorme desgaste en el docente. Pero esto resulta de una forma particular de
insercin docente que sin duda debe ser cambiada. De hecho, los pases europeos expandieron
sus sistemas educativos a travs de docentes con cargos que combinan la tarea frente a la clase

con otra serie de actividades institucionales y de preparacin de clases.

Las dificultades de los gremios para resignificar su lucha en base a la especificidad de la tarea de
los docentes y sus mltiples dimensiones identitarias forman parte del creciente
empobrecimiento simblico de ese cuerpo y de sus problemas para reposicionarse en el mundo
contemporneo.
* Investigadora del rea de Educacin de FLACSO y docente de la Universidad Nacional de La
Plata.

http://www.revistadebate.com.ar/2012/08/03/5732.php