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FACULTAD DE PSICOLOGA
UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES
PSICOLOGIA SOCIAL (Ctedra: Robertazzi)
AO 2014

Trabajo de campo
Introduccin

La educacin es un derecho humano universal e inalienable, por esta razn

nadie y por ninguna condicin, puede ser excluida a recibir enseanza y formacin
acadmica (1), que le proporcionen a la persona herramientas permitindole ejercer
una ciudadana crtica y comprometida, por lo tanto se necesita de una educacin
inclusiva que interpele las necesidades y diversidad de los alumnos valorndolas
como una riqueza y no como un problema. Para lograr dicho cometido, la educacin
es la que debe transformarse brindando una posibilidad de desarrollo, reconociendo
el derecho de todos los individuos a la educacin, esto implica que todos los jvenes
y adultos de una determinada comunidad tengan acceso al aprendizaje,
independientemente de su origen, sus condiciones personales, sociales o culturales.

Sin embargo, un fenmeno que an perdura en nuestra ciudad as como en el

conjunto del pas, es la exclusin educativa que consiste en la falta de acceso a la
escolarizacin, o que esta misma transcurra de forma segregada. Una forma de
exclusin, que remite a nuestro trabajo, es la sobreedad o extraedad escolar que
consistente en tener ms edad de la requerida en el grado al que asiste o aspira
asistir el estudiante. El estudiante es simbolizado como anomala o como una
desviacin dentro del sistema educativo, es por esto que Ruiz y Pachano (2006)
sostienen que "el sujeto se encuentra corporalmente ligado al espacio del aula pero
en un estado de segregacin o exclusin silenciado y atado al poder de la misma".
La sobreedad es una evidencia de la marginacin que produce la pobreza, as

mismo tambin influye el trabajo infantil y las fallas en el sistema educativo que
produce altas tasas de repitencia y desercin.

Desde una perspectiva de los derechos humanos, educacin inclusiva y atencin

a la diversidad, la llamada "sobreedad escolar" es una oportunidad en la experiencia
educativa, una oportunidad de cambio para la escuela, para que se flexibilice la
educacin entendiendo la diversidad de intereses, capacidades y condiciones que
se suman y convergen para desarrollar el conocimiento y los saberes de forma
compartida.

A lo largo del presente trabajo vamos a abordar un proyecto de inclusin

educativa surgido en el ao 2004 e implementado en la Ciudad de Buenos Aires,
diseado para la escolarizacin de adolescentes y jvenes desescolarizados, en
gran parte debido a la sobreedad escolar: Las Escuelas de Reingreso, las cuales se
tratan de iniciativas destinadas a jvenes que por diversos motivos no se
encuentran escolarizados, es una estrategia de poltica educativa que se propone
intervenir sobre la problemtica de la exclusin en el nivel medio. 1

En concordancia, se pretende reconstruir la dinmica que asumen estas

escuelas a partir de las perspectivas de sus directivos, docentes y alumnos con el
fin de responder a nuestra problemtica de estudio: 2 En vista de estos datos nos
disponemos a analizar cul es la percepcin que tienen los jvenes que concurren a
las Escuelas de Reingreso sobre la educacin que reciben.

Esperamos que nuestra investigacin introduzca nuevas posibilidades para la

inclusin educativa de aquellos jvenes marginados y a su vez promover el
1 Artculo 2 de la ley N 26.206 de la Educacin Nacional: "La educacin y el
conocimiento son un bien pblico y un derecho personal y social, garantizados
por el estado.
2

conocimiento e informacin para aquellos que quieran formar parte de este mbito
escolar y para la sociedad misma denotando aspectos que afectan y obstaculizan a
las escuelas tradicionales en su labor de enseanza, generando numerosas
problemticas.

Problema: Cul es la percepcin que tienen los jvenes que concurren a las
Escuelas de Reingreso sobre la educacin que reciben?

Perspectiva histrica

Durante siglos la educacin estuvo reservada a unos pocos que la utilizaban

para su beneficio. Pero hacia los siglos XVIII y XIX las luchas incluyeron la
democratizacin educativa en sus objetivos. En efecto Pablo Pineau 3 sostiene que
"La tensin entre la ampliacin y la restriccin de los derechos es uno de los hilos
conductores de la historia de la educacin4 asimismo entendemos por derechos a
los sancionados en la ley n 26.206 Ley de educacin nacional: Capitulo I
Principios, derechos y garantas donde se enuncia que existe el derecho de
ensear y aprender, adems que, la educacin y el conocimiento son un bien
pblico y un derecho personal y social, garantizados por el estado. Por ende como
est declarado en el Art. 4.- El Estado Nacional, las Provincias y la Ciudad
Autnoma de Buenos Aires tienen la responsabilidad principal e indelegable de
proveer una educacin integral, permanente y de calidad para todos/as los/as
habitantes de la Nacin, garantizando la igualdad, gratuidad y equidad en el
ejercicio de este derecho, con la participacin de las organizaciones sociales y
familia.
3 Pablo Pineau: es doctor en Educacin (UBA), mster en Ciencias Sociales con
Mencin en Educacin (FLACSO), licenciado en Ciencias de la Educacin (UBA) y
profesor de Enseanza Primaria. Es profesor regular de la UBA y de institutos de
formacin y capacitacin docente. Es autor de diversos trabajos en temas de
historia, teora y poltica de la educacin. Ha ejercido la presidencia de la
Sociedad Argentina de Historia de la Educacin.
4 Pineau, P. (2008). La educacin como derecho.

Prosiguiendo en esta ley, la educacin debe brindar las oportunidades

necesarias para desarrollar y fortalecer la formacin integral de las personas a lo
largo de toda su vida.

Lo cierto es que no siempre hubo una concepcin de un hombre como portador

de derechos, sino que esta nocin apareci en el siglo XVIII, all se empez a hablar
de un ciudadano, como individuo portador de derechos y deberes, pero fue recin
en el siglo XIX y an con ms fuerza en el siglo XX, donde hubo una nueva posicin
en la que la sociedad y el Estado adems de emitir los derechos se convierte en
garante para su ejercicio y rige por su cumplimiento, esto sobre todo implico en la
educacin la obligatoriedad y la gratuidad escolar asignando recursos pblicos
humanos y materiales para tal fin. La concepcin de la educacin como derecho se
convirti, a lo largo del tiempo, en una compleja red de garantas y facultades
sociales y colectivas.

En el siglo XXI, la situacin en cuanto a los derechos ha cambiado radicalmente,

siguiendo la postura de la autora Beatriz Sarlo 5, esta situacin se inici en la ltima
dictadura militar en Argentina (1976), aunque se consolid luego en los aos 90 una
situacin de despojo y un fin a la ampliacin de los derechos y que junto con la crisis
del ao 2001 se gener un empobrecimiento y una polarizacin social. Como
consecuencia, segn el Dr. en educacin antes mencionado El Estado Nacional
cedi su lugar de garante y prestador de servicio educativo para transferirlo a los
Estados provinciales y a los sectores privados. Se produjo adems un Quiebre del
discurso educacional que haba sostenido la expansin escolar vinculado al ascenso
social, la igualdad de oportunidades y el derecho a la educacin lo que implic a
las clases ms desfavorecidas la perdida de la movilidad social a travs de la
escolarizacin-

Hasta los aos 90 todos los que pasaran por el sistema educativo iban luego a
constituir una sociedad integrada, aunque el sistema educativo era segmentado
5 Sarlo, B. (2001). Ya nada ser igual, Punto de Vista N70.

pero otorgaba recursos y oportunidades a diferentes grupos sociales. La actual

configuracin social en la que se explicitan novedosas formas de desigualdad, que
atraviesa el sistema educativo, ponindose en cuestionamiento a la integracin ya
que hay una falta de integracin social y una ausencia de marcos de referencia
comunes, en su reemplazo se constituyeron fragmentos que no parece formar parte
de un campo integrado que los incluya y les otorgue sentido. Segn la expresin de
Duschatzky (2007)6, ha cado el modelo de sociedad integrada por la accin poltica
de un Estado capaz de articular inclusivamente al conjunto de la poblacin y
garantizar el ejercicio de derechos. El individuo aparece fragilizado por la falta de
recursos materiales y protecciones colectivas que en ciertos sectores se transforma
directamente en desafiliacin o exclusin social.

Si bien, en los ltimos tiempos hubo un aumento de las tasas de escolarizacin

que refleja que ha crecido la cantidad de adolescentes y jvenes de sectores hasta
entonces excluidos que acceden a la escuela secundaria 7, el aumento de la
escolarizacin secundaria no ha resuelto en su totalidad los problemas histricos del
nivel, especialmente la repitencia, en los primeros aos y como consecuencia
ulterior el abandono escolar, aqu es donde se sitan las Escuelas de Reingreso,
una iniciativa, que a partir del ao 2004 en la Ciudad Autnoma de Buenos Aires
(creadas por la ex Secretara de Educacin) tienen como objetivo escindir algunos
de estos problemas histricos en la escolaridad, diseadas como oferta especfica
para la escolarizacin de adolescentes y jvenes desescolarizados. En las Escuelas
de Reingreso se toman en cuenta los motivos por los cuales la poblacin abandon
la escuela tradicional (rigidez del rgimen acadmico, poca flexibilidad horaria, la
repitencia, etc.) por ello el plan de estudios es flexible para adecuarse a las
posibilidades del cursado de esta poblacin.
6 Duschatzky, S. (2007). Maestros errantes. Experimentaciones sociales en la
intemperie. Buenos Aires: Paidos.

7 Baquero, Flavia Terigi, Ana Gracia Toscano, Brbara Brisciol y Santiago

Sburlatti. (2009). Variaciones del rgimen academico en escuelas medias con
poblacion vulnerable: Un estudio de casos en el rea metropolitana de Buenos
Aires. Obtenido de REICE:
http://www.rinace.net/reice/numeros/arts/vol7num4/art15_htm.htm

Las mencionadas Escuelas de Reingreso de la Ciudad de Buenos Aires se

inscriben en el contexto socio educativo donde existen procesos de exclusin
educativa y fracaso escolar, interactan en dimensiones sociales, econmicas y
pedaggico-institucionales que impiden garantizar para todos los adolescentes y
jvenes especialmente aquellos que pertenecen a los sectores ms pobres y
vulnerables, el derecho a la educacin.

A partir de la Resolucin 814/04 se crea el plan de estudios que regula a estas

escuelas, ya que frente a las situaciones de desigualdad, pobreza y exclusin se
debe desligar a los jvenes del convencimiento de un fracaso futuro como destino
y re-situarlos en un lugar de posibilidad, confiando en que ellos pueden aprender,
que van a hacerlo y que los docentes pueden ensearles. Para esto se necesita
redefinir en trminos no autoritarios el vnculo necesariamente asimtrico que
implica todo vnculo pedaggico (Pablo Pineau, 2008).

La propuesta educativa de las Escuelas de Reingreso se caracteriza por tener

un plan de estudios de 4 aos, con materias de aprobacin cuatrimestral en algunos
casos y anual en otros, son instituciones de modalidad bachiller, enmarcadas en el
Programa Desercin Cero. Actualmente en Buenos Aires hay ocho escuelas de
reingreso estatales, ubicadas en los barrios de Almagro, Monserrat, Parque
Patricios, Liniers, Barracas, Belgrano, Villa Soldati y Villa Lugano.

Para poder ingresar el alumno tiene haber dejado de asistir al sistema educativo
por un perodo mnimo de un (1) Ciclo Lectivo y adems se requiere poseer como
edad mnima diecisis aos y como edad mxima dieciocho aos para inscribirse en
el Primer Nivel de las asignaturas del plan.

Al acceder a dichas escuelas se les reconoce sus saberes previos ya que los
alumnos pueden acreditar las materias aprobadas en otros establecimientos, a

travs de la presentacin de la documentacin correspondiente o del desarrollo de

pruebas de nivel.

Una de las mayores novedades es el rgimen de aprobacin por asignatura que

permite ir acreditando los logros paulatinamente. Es decir, a travs de este sistema
no se repite el ao, como en las escuelas tradicionales, si no que se puede avanzar
por las materias correlativas (a las aprobadas). A su vez, slo se vuelven a cursar
las materias reprobadas. Es decir, no existe el concepto de repitencia, los alumnos
van acreditando las materias aprobadas, esto genera que el joven no tenga la
sensacin de frustracin. El sistema de aprobacin por asignatura parte del
reconocimiento de los logros anteriores de los alumnos y abre, al mismo tiempo, la
posibilidad, a aquellos alumnos que por distintas razones particulares no pueden
cursar la totalidad de las materias de un determinado nivel, de avanzar por el plan
de estudios a su ritmo, a partir de la organizacin de un trayecto particular (que
respete las correlatividades).
Adems los estudiantes cuentan con el acompaamiento de un Profesor-tutor
que los orienta sobre su desempeo acadmico y poseen un apoyo Escolar que se
desarrollan en espacios destinados a la orientacin de los alumnos que requieren un
trabajo de enseanza ms individualizado, y mediante la participacin en grupos
pequeos, abordando especficamente los contenidos de las asignaturas que
generan mayores dificultades.

Marco terico

El presente trabajo estar centrado en el eje propuesto por la ctedra sobre los
derechos sociales y la dignidad de las personas, en el campo de la educacin, la
inclusin y exclusin educativa.
Las Escuelas de Reingreso constituyen un nuevo tipo de instituciones de nivel
medio que representan una alternativa para la escolarizacin, para referirnos a ellas
y a su importancia en la inclusin educativa, citamos a Javier Iriarte (vicedirector y
profesor de formacin tica y ciudadana de la Escuela de Reingreso de Barracas):
Sali a la luz un dato de 16.000 jvenes que no estaban concurriendo a la
escuela, esos chicos no podan volver a la escuela tradicional porque tendran que
estar en un primer ao y ya a los quince aos es la ltima instancia que tiene para
poder volver a la escuela tradicional, para primer ao, y si no tienen que esperar a
dieciocho aos de edad cumplidos para ingresar a una escuela de adultos por ende
tomamos la perspectiva de Julio Leonardo Valeirn 8, introduciendo el termino
sobreedad, o extraeedad escolar que consiste en tener ms edad de la requerida
en el grado al que se asiste o aspira asistir, el o la estudiante, para l La sobreedad
es una oportunidad, si entendemos la escuela como un espacio de socializacin
humana donde lo fundamental es lo pedaggico donde lo fundamental es ensear
a vivir bien con mi mundo, con los dems, y conmigo mismo. La escuela debe ser
un lugar para brindar oportunidades a todos () sin exclusin alguna 9 Es necesario
cambiar la visin de la sobreedad escolar para empezar a verla como una
oportunidad.

8 Julio Leonardo Valeirn: Doctor en Educacin (EdD) de Nova Southeastern

University. Florida, USA. (2004), mster en Administracin y Planificacin de la
Educacin de la Pontificia Universidad Catlica Madre y Maestra. Santo Domingo,
Repblica Dominicana. (2001), mster en Psicologa Social y Comunitaria.
Universidad Autnoma de Santo Domingo (1988). Posee un Postgrado en
Metodologa de la Investigacin en Educacin (Research Methodology in
Education), University Of British Columbia, Canada (1985-1987).
9 Valeirn, J. L. (2011). La sobreedad escolar: De la exclusin a la oportunidad.
(B. Pacheco Salazar, R. Hernndez Mella. Entrevistador)

La educacin hoy en da no toma conciencia de la sobreedad, responsabilizando

a los jvenes por sus dificultades de aprendizaje o falta de conducta y debido a esto
terminan descartando a grandes grupos sociales. La escuela debe cuestionarse y
transformarse, se trata de eliminar las rotulaciones y realmente acoger e incluir. Lo
que tradicionalmente ha sucedido en la escuela es que se acoge a un joven pero no
se cuestiona la prctica de la escuela y es lo que hay que cambiar (Julio Leonardo
Valeirn, 2011).

La idea de inclusin est relacionada con el acceso, la participacin y los logros

de todos los alumnos con especial nfasis con aquellos que estn en riesgo de ser
excluidos o marginados10, por ello la inclusin requiere garantizar el acceso, la
permanencia y el egreso con aprendizajes, pero tambin que el trnsito de los
nios, nias, adolescentes jvenes y adultos por el sistema educativo y sus
instituciones se produzcan lazos sociales significativos, de reconocimientos, de
valoracin y de cuidado de los sujetos, poder incluir requiere romper con circuitos de
estigmatizacin y desvalorizacin instalados a escala de las instituciones, pero
tambin a escala de las polticas11. As mismo, La ley n 3.331 Ley de Polticas
Pblicas para la Inclusin Educativa Plena (sancionada en el 2009 por la
Legislatura de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires), avala la formacin de las
Escuelas de Reingreso, en relacin con la idea de inclusin educativa en los
artculos:
Art. 2.- Entindase por polticas de inclusin educativa plena al conjunto de
procesos pedaggicos, institucionales, polticos y comunitarios que permite que la
totalidad de los nios y jvenes de la Ciudad se integren a propuestas educativas de
alta calidad, a travs de itinerarios escolares con modalidades regulares o
alternativas, conforme a sus necesidades.

10 UNESCO (2005) Guidelines for inclusion: Ensuring Access to education for All.
Paris UNESCO.
11 Direccion general de cultura y educacin. (2013). Principios del Plan educativo
juridiccional.

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Art. 3.- Entindase por calidad educativa al acceso y permanencia de toda la

poblacin a los mejores aprendizajes, oportunidades y servicios educativos,
atendiendo a su cultura de origen, condicin personal o social, de modo tal de
facilitar su desarrollo como personas y como ciudadanos (Ley 3.331).
No obstante en las escuelas tradicionales existen notorias dificultades para
lograr articular la idea con la prctica, el proyecto con la accin y sobre todo crear
un clima de produccin institucional contemplando e incluyendo a las diversas
realidades que conviven en la escuela, ya que la diferencia no debe ser utilizada
como argumento, como excusa para la exclusin velada reconocindola como
problemtica, de hecho estas mismas vicisitudes que interpelan a la escuela no se
alejan de la realidad inmediata que rodea a la institucin.

A este propsito la autora Hanna Arendt (1974) 12 postula que Las sociedades
democrticas son aquellas que garantizan a sus miembros el derecho a tener
derechos, por ende la ecuacin debe ser entendida como un derecho que da
derechos. Por consiguiente se debe de transformar la cultura, la organizacin y las
prcticas educativas de las escuelas comunes para atender la diversidad. La
enseanza tiene que adaptarse a los alumnos y no estos a la enseanza,
promoviendo la participacin activa con tcnicas de trabajo grupal, en vez de la
hegemona del maestro; de este modo sucede en las Escuelas de Reingreso, por
este motivo la especialista en educacin de UNICEF, Elena Duro, enuncia que Lo
comn en este tipo de programas de reinsercin y terminalidad es la eleccin de
profesionales docentes con voluntad expresa de trabajar y ganas de formarse con
poblaciones que exigen retos mayores respecto al alumno ideal para el que fue
diseada la escuela secundaria () con una clara finalidad de seguir las
trayectorias individuales para que estas no se trunquen. En concordancia, Nstor
Rebecchi, Director de la Escuela de Educacin Media N2 (Escuela de Reingreso de
La Boca) afirma en una entrevista: En esta escuela la comunidad educativa se hizo
efectiva, y eso es real, muchas veces las comunidades educativas se convierten en

12 Arendt, H. (1974). Los orgenes del totalitarismo. Madrid: Taurus.

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comunidades escindidas y antagnicas pero yo veo que aqu est unida por lazos
solidarios de afecto.13

Al respecto conviene decir que numerosos () Trabajos crticos nos han

enseado que la escolaridad debe ser entendida como una prctica histrica que se
ha cristalizado en un marco institucional particular, contingente y arbitrario y que ha
servido a mltiples propsitos, que no son necesariamente los mismos proclamados
por la escuela de masas14.

Cabe concluir que hay que poner bajo el signo de sospecha a los conceptos
arraigados ya hace tiempo, pero que cada vez se ponen ms en cuestionamiento,
de orden escolar, conciencia, disciplina y previsin, es una sobrecodificacion al
aprendizaje a una ceremonia de rituales donde la subjetividad queda ahogada hasta
su mxima expresin, por eso es significativa la importancia que tienen la flexibilidad
de estos programas, despiertan suspicacia respecto a la calidad que ofrecen. La
rigidez ligada a la educacin tradicional todava es, por lo menos en el imaginario
social sinnimo de calidad. Sin embargo, especialistas y docentes intentan
desmitificar esta cuestin para darles crdito a otros mtodos ms vinculados a
rescatar las capacidades del alumno, a tener en cuenta su situacin social y ofrecer
posibilidades.

13 Rebecchi, N. (Marzo de 2011). La vuelta al barrio. (A. Abramowski, Entrevistador)

14 Dussel, I. (2003). Inclusin y exclusin en la escuela moderna Argentina: Una

perspectiva postestructuralista.

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Objetivos

Generales:

Conocer el funcionamiento de las Escuelas de Reingreso.

Interiorizarnos en las actividades de inclusin que all se despliegan, a fin de

comprender como esta enseanza repercute en la educacin de los jvenes.

Explorar acerca de algunos de los obstculos existentes para la inclusin

educativa (como por ejemplo la sobreedad escolar, ya que es uno de los
motivos de exclusin).

Investigar acerca de disposiciones gubernamentales y la forma de

intervencin del Estado en cuanto a la educacin en nuestro pas.

Especficos

Explorar particularmente el caso de la Escuelas de Reingreso ubicada en el

barrio Monserrat de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires, dejando por fuera
otras instituciones.

Identificar y describir el tipo de educacin se le brinda a los alumnos.

Indagar la percepcin que tienen los jvenes que concurren a estas

instituciones sobre la educacin que reciben.

Comparar las distintas perspectivas que tienen los alumnos sobre la

enseanza que se les ofrece.

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Estimar los efectos de estigmatizacin provocados en el imaginario social de

los jvenes excluidos del sistema educativo tradicional.

Informar acerca de espacios orientados a expandir la inclusin educativa con

el fin de la incorporacin de nuevas personas en condicin de marginalidad.

Dar cuenta de la importancia que adquieren dichas instituciones educativas

brindandando una iniciativa inclusora, aportando herramientas y conocimiento
a los jvenes hoy excluidos.

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Mtodo

Como mtodo de investigacin para este trabajo utilizaremos tcnicas

cualitativas. Dentro de ellas, la principal que llevaremos a cabo ser la entrevista,
as mismo stas sern dirigidas a distintas personas relacionadas con las Escuelas
de Reingreso de la Ciudad de Buenos Aires, ms especficamente la escuela
ubicada en el barrio Monserrat. Por consiguiente, buscaremos tanto directivos como
profesores y alumnos pertenecientes a dicha institucin, para obtener informacin
directa de los participantes de este proyecto que aporta inclusin educativa, adems
nos proponemos conocer sus representaciones sobre la educacin que brindan y
reciben.

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Articulacin entre la informacin recolectada y las teoras

Partiendo de que nuestro trabajo tiene como eje central la perspectiva de los
alumnos que asisten a las Escuelas de Reingreso, hemos recolectado informacin
acerca de las representaciones que comparten, de su realidad y de su entorno. En
efecto, nos parece imprescindible realizar una comparacin de estas
representaciones recolectadas, con las que se poseen de las escuelas tradicionales
y las de la sociedad misma. Antes de avanzar, cabe destacar que al realizar nuestra
investigacin sostenemos una postura positiva sobre las escuelas ya mencionadas
al inicio, esto se acenta en las entrevistas realizadas, las cuales estn
impregnadas de ella, pero esto no va a desmedro de los datos recogidos, ya que no
genera que la investigacin deje de ser objetiva, as mismo, de este modo lo expone
el psiclogo y sacerdote jesuita Ingacio Martin-Baro "Sabemos muy bien () que es
inevitable sentirnos involucrados en aquellos fenomenos que estudiamos o
analizamos..." "... Eticamente no podemos dejar de tomar postura frente a muchos
de estos fenomenos. Pero () la parcialidad que siempre supone una toma de
postura no tiene por qu eliminar la objetividad. Resulta absurdo y aun aberrante
pedir imparcialidad" "Lo que si puede y debe exigirse es que se analicen esos
fenomenos con todo rigor y con apertura total a los datos de la realidad. Es decir
que objetividad no es lo mismo que imparcialidad".

Ahora bien, las representaciones sociales, segn el autor Serge Moscovici, su

creador, son objetos sociales elaborados por una comunidad, que facilitan la
comunicacin y el entendimiento en la vida cotidiana en un grupo o en una
sociedad. Tienen como funcin hacer que lo extrao resulte familiar. Esto es muy
importante para facilitar la interaccin de los distintos grupos sociales, que como
grupos reflexivos, se identifican a s mismos como una comunidad que comparte
caractersticas y las mismas representaciones que los identifican. En esta lnea de

16

pensamiento, nos propusimos investigar las representaciones sobre las Escuelas de

Reingreso que tienen los alumnos, profesores y directivos, ms especficamente a la
escuela ubicada en Monserrat, barrio perteneciente a la Ciudad Autnoma de
Buenos Aires, para poder tener conocimiento de lo que los identifica como grupo y
cul es la percepcin que poseen ellos, posiblemente muy distinta de la percepcin
de personas que estn por fuera del mbito educativo, o desconocen de la
existencia de escuelas alternativas.

Consideramos que las representaciones tanto de la escuela como de la

educacin en general son diferentes para los distintos grupos sociales. Los alumnos
entrevistados junto a los profesores y la directora del establecimiento elegido, tienen
un concepto de la escuela, de la que son parte, muy distinto del que pueden tener
alumnos y profesores que integran escuelas tradicionales, e incluso no docentes y
hasta universitarios o adolescentes desescolarizados. Esta afirmacin se basa en
los datos que hemos obtenido, por ende siguiendo las palabras de la profesora de
matemtica entrevistada podemos corroborar lo expusto.
" Cuando llegue a la escuela era otra realidad, me cost adaptarme y una vez que
me adapte es como que tambin puse mucho esfuerzo y ms que esfuerzo,
dedicacin y el corazn, entonces teniendo la posibilidad de estar en otra escuela,
an sigo con pocas horas"(...)
"La realidad es que estn muy influenciados por la realidad social de ellos, estn
mucho ms apurados por trabajar, quieren el titulo para insertarse laboralmente"
(...)
"En mi experiencia, es prcticamente como si estuvieran en estado de abandono los
chicos"
"Porque la realidad es que estos chicos en esa brecha estn en la calle sin poder
realizarse "()

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Comprobamos esto por el hecho de que los mismos alumnos reconocen el

cambio de percepcin acerca de la funcin de las escuelas, una vez que asistieron a
este tipo de institucin alternativa.
Las entrevistas denotan que la perspectiva de los alumnos hacia las Escuelas de
Reingreso es positiva, como una posibilidad de oportunidad se ve a la escuela como
una herramienta, aqu tambin se busca el compromiso incesante con el alumno y
se modifican los tratos alumno- profesor para generar un vnculo estable de
confianza en el que se desarrolla la educacin de chicos con problemticas que
afectan su escolarizacin.

Y ac me sirve bastante bien. Cambio una banda lo que pensaba. Todava no

vi nada malo, es todo positivo Me siento ms incluido. Le pongo mucha ms
atencin porque antes venia y me iba. Estaba una hora, dos horas y sala por la
puerta de atrs. No saba que era distinta la escuela, pero despus me fui
anotando... y fue buena. Me gust mucho ms que la que estaba. (Jonathan,
alumno)

En el labor que desempean los profesores da a da, estos tienen primero

() que establecer vnculos con los alumnos para despus poder dar clases
provocando que en la escuela los alumnos encuentren una preocupacin por ellos
Es una cuestin de vocacin, con los alumnos uno se involucra en la medida que
puede, no se puede tampoco mezclar los roles, siempre en el mbito de la relacin
profesor-docente, director, alumno (Profesora de matemtica), a este propsito el
socilogo y escritor estadounidense Erving Goffman analiza el funcionamiento de
las instituciones, y como se desarrolla la comunicacin en ellas. Plantea la
interaccin comunicativa en trminos de actuacin dramtica, lleva a cabo un
anlisis transversal, utilizando la metfora teatral para considerar a las personas
como actores y definir las actuaciones de los individuos en sus interacciones, ya que
toda actividad de un individuo tiene lugar durante un periodo sealado, incorporando
una fachada, y en presencia a un conjunto particular de observadores. Los roles a
los cuales se refiere la profesora anteriormente mencionada, corresponde a los
modales del actuante, en trminos de Goffman, son aquellos estmulos que

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funcionan para advertir el rol de interaccin que el actuante esperara desempear

en la situacin que se avecina, aunque a veces y como sucede en las Escuelas de
Reingreso, otra caracterstica, la apariencia, la cual se compone de los estmulos
que funcionan en el momento de advertir acerca del status social del actuante, se
puede contradecir con los modales, ya que el actuante, en este caso, el profesor
que es de condicin superior a su auditorio, los alumnos, acta de manera
inesperadamente igualitaria, generalmente para poder lograr un vnculo ms
estrecho con ellos, que es lo que se pretende en esta modalidad escolar, para lograr
que el joven se comprometa el chico ah va a tener predisposicin para escuchar
o aprender, si uno le baja los conocimientos y ellos ya vienen de fracasos en otras
escuelas y sienten que no van a poder, abandonan (Profesora de matemtica).
Toda la interaccin se da en un medio, la escuela, la cual es el escenario donde se
despliega la accin.

La labor del docente, tambin incumbe en la nocin de generar el hbito, de

asistir a clases en el alumno que ha perdido meses e inclusive aos fuera del
sistema escolar se transforma en un desafo, y se genera ese compromiso al trabajo
diario ya que hay una falta de costumbre de los alumnos de estar en la clase
(Nelida, profesora de Ingls). Segn los autores Berger y Luckmann cuando
analizaban la realidad de la vida cotidiana expusieron, que la habituacin como un
acto que se es repetido con frecuencia, "... crea una pauta que luego puede
reproducirse con economa de esfuerzos. La habituacin posibilita que un acto se
instaure como rutina y que, por tanto, permita restringir opciones (seleccionar) y
torna innecesario definir cada situacin de nuevo. Al no generar el hbito de ir a la
escuela, por causa del abandono de esta, no se logra una economa de esfuerzos,
de ah, que la labor de los miembros de la institucin para poder construir esa rutina
es tan ardua y exige un compromiso constante por parte de los mismos. Tanto
alumnos como tambin, profesores antes de incorporarse a la institucin, deben
modificar sus hbitos para poder adaptarse: los profesores en la forma de dar los
contenidos, y los alumnos a la hora de ir a clase. Nos muestran, por ejemplo que
los profesores deben acomodarse a la diversidad de sus alumnos preparando tareas
acordes a su situacin, sea por varios motivos que van desde adicciones hasta
problemas de aprendizaje. La modalidad de las escuelas tradicionales a las cuales

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los estudiantes estaban acostumbrados cambia por una modalidad distinta, deben
apropiarse de la nueva manera de relacionarse con las clases. Los alumnos tienen
una nueva forma de aprendizaje ms responsable, donde se manejan como en una
universidad: van cambiando de aulas segn la materia que les toque cursar.

Con respecto a este punto, la profesora de matemtica entrevistada considera

que particularmente en las Escuelas de Reingreso segn su perspectiva de los
cambios de los jvenes, desde que ingresan y luego progresivamente van
avanzando, antes de la habituacin del alumno a asistir a la institucin, tiene que
haber una socializacin del chico, el trabajo ms importante primero es
socializarlo, despus la adaptacin, despus est el tema de la concurrencia
aqu, para esta profesora la socializacin consiste en una adaptacin haca las
normas bsicas de convivencia. Los autores Berger y Luckmann definan a la
socializacin en dos etapas, una socializacin primaria donde se crea en la
conciencia del nio una abstraccin progresiva de los roles y actitudes de los otros
significantes, George Mead lo denomina El otro generalizado, se internaliza a la
sociedad en cuanto tal y la socializacin secundaria que consiste en la
internalizacin de campos semnticos que estructuran interpretaciones y
comportamientos dentro de un rea institucional. Conviene distinguir, que la teora
cientfica sobre la socializacin se transform en una representacin social, se
tradujo a situaciones habituales, sucede de la forma que el psiclogo social francs
Serge Moscovici lo expona en su tesis doctoral. La presencia de la ciencia en la
sociedad modifica su visin y aproximacin a lo real.

El autor estadounidense George Mead explica que la persona no viene dada de

una forma particular, no se halla desde el inicio sino que se desarrolla. Surge en el
proceso de la experiencia y la actividad social, en que el lenguaje juega un rol
primordial como vehiculizador de smbolos y significantes. Esto se pone en marcha
por ejemplo, en las actividades cooperativas como lo son los talleres que se realizan
en las Escuelas de Reingreso, son espacios donde se comparten smbolos,
experiencias y conocindose unos a otros y al mismo tiempo ellos mismos. Las
actividades sociales ayudan a tomar conciencia de s, en interaccin con otro y

20

facilitan la interiorizacin de distintas posiciones entre las que se construye la propia

persona. Proveen un marco para la conversacin significante. El individuo
internaliza la reaccin de forma organizada de la comunidad y es capaz a su vez de
reaccionar a esta.

La visin de un sistema educativo en una sociedad se puede ver en el contexto

de un imaginario social. Imaginario es un trmino que se usa para designar lo que
se relaciona con la imaginacin, la facultad de representarse cosas en el
pensamiento y con independencia de la realidad. Segn Williams (1980) es posible
considerar tres versiones habituales del concepto ideologa: sistema de creencias
propias de un grupo o clase social, sistema de creencias ilusorias y proceso general
y universal de produccin de sentidos o ideas. Siguiendo esto, podemos analizar las
ideas sobre la educacin como un sistema de creencias propias de un grupo
particular. En este sentido, las ideas representadas por los estudiantes sobre la
educacin cambiaron dependiendo del tipo de escuela a la que asistan. Por otro
lado, hay que destacar las creencias propias de una sociedad sobre un determinado
tema en toda su amplitud, como lo es la educacin secundaria en Buenos Aires.
Una educacin comprometida representa la base de una nacin; las Escuelas de
Reingreso son una respuesta del Estado a una necesidad social, dada en un
momento particular, aqu se puede verificar tambin la existencia de una memoria
colectiva y necesidades de una poblacin , hay un suceso que est en la memoria
de este colectivo de personas relacionadas con estas escuelas, es el motivo de su
creacin y la razn de su funcionamiento, nos referimos a esa brecha que exista
para los jvenes de entre diecisis y dieciocho aos que se encontraban
desescolarizados, debido a la sobreedad. Muchos no podan asistir y deban
esperar a cumplir dieciocho aos para poder ingresar a una escuela para adultos,
eso nos permite demostrar que estas personas integran un mismo grupo social. La
memoria colectiva, como explica el Lic. Alfredo Siedl supone una prctica social en
la que hay significados compartidos. Nos deca Mara Caba, la directora a la cual
entrevistamos, con respecto a las Escuelas de Reingreso, que venan a
completar esa falta de escolaridad en ese grupo etario que abarca chicos desde
diecisis para ingresar tienen que tener entre diecisis y dieciocho aos y era un
segmento que estaba fuera del sistema escolar porque a los diecisis ya no los

21

toman en una escuela tradicional y tampoco pueden ingresar a un CENS que era la
otra alternativa para chicos mayores A su vez, tambin en palabras de la profesora
de matemtica Estos chicos en esa brecha estn en la calle sin poder realizarse
y es mucho tiempo.

Entendemos que el imaginario social sobre la educacin inclusiva en una

sociedad se crea sobre las bases de un gobierno involucrado con el crecimiento
cultural de un pas. La necesidad de mantener la educacin como herramienta
fundamental en la vida social, laboral, poltica y cultural de cada individuo, constituye
el imaginario que la sociedad comparte sobre la educacin. Es por este motivo, que
desde la influencia poltica, se determina mantener este conjunto de creencias
compartidas, estableciendo medidas alternativas en la educacin de manera que se
incluya a grupos marginados, atrasados acadmicamente, con conflictos sociales,
en situaciones de pobreza, consumo, o desmotivados psicolgicamente. Se trata de
mantener la educacin como oportunidad de crecimiento individual y social. El
imaginario social es una dimensin esencial de toda sociedad poltica, que
constituye y renueva lo que la comunidad denomina su identidad, sus aspiraciones y
las lneas generales de su organizacin. (Castoriadis, 1983). Como expone
Bronislaw Bazcko (1991), es una de las fuerzas reguladoras de la vida cotidiana,
una pieza efectiva y eficaz del dispositivo de control de la vida colectiva y en
especial del ejercicio de poder. Es decir, que no se puede tratar el imaginario social
sin relacionarlo con la poltica, y el dispositivo de poder de que hace uso la misma.
El imaginario social legitima el poder y produce consecuencias simblicas y
prcticas. (Ansart, 1989). Basandonos en estos conceptos y con inters de ver que
clase de postura toman las entidades que rigen el poder actualmente en la Argentina
y que tipo de recaudos toman respecto a esta problemtica. Los profesores
manifiestan una disconformidad con la ayuda que reciben, esta desconformidad
lleva a que los propios alumnos intenten revertir esta situacin manifestndose y
reclamando sus derechos pblicamente en un acto de amor hacia el colegio y/o
simplemente por disgusto de estas condiciones.

22

La semana pasada hicieron hasta un corte de calle, porque tenemos grandes

problemas edilicios en esta escuela. (..) Yo veo que el edificio se est cayendo
porque no hay mantenimiento.() Ediliciamente es un deterioro, vos podes ver en
las aulas las cucarachas por todos lados () Ellos quieren a la escuela porque
estn preocupados por el edificio de la escuela, eso es un sentido de pertenencia, si
a vos no te interesa es porque no perteneces.

Tomando parte de la entrevista realizada a Nlida, profesora de Ingls de la

escuela de reingreso, pudimos notar como se forman pequeas minoras activas
como lo expresa Moscovici, este grupo de excluidos o marginados se une para
luchar por un objetivo en comn, en este caso particular todo aquello que impliquen
sus necesidades educativas y sus condiciones dentro de la entidad escolar. Pelean
para que el gobierno o entidades externas puedan brindarles lo que les
corresponde, pelean por ser reconocidos y brindan una alternativa a lo ya
establecido salindose de la norma, as se generan debates, reuniones y se
manifiestan con cortes de calles.

En relacin a la inclusin de los marginados podemos volver a la teora de MatinBaro. Si la Psicologa est configurada para atender los problemas y exigencias de
los sectores sociales que han alcanzado ya un nivel de desarrollo que les permite
satisfacer suficientemente sus necesidades materiales bsicas, quiere decir que la
Psicologa no atiende los problemas de las grandes mayoras populares
latinoamericanas y que, valga la paradoja, esta marginada de los sufrimientos y
anhelos de los marginados. Entonces damos cuenta que el quehacer del psiclogo
se ha modificado. En esta Escuela de Reingreso, se encuentra un psiclogo
acompaando a los profesores con el trato de los jvenes, dndole asesora.
Tambin fuera de la institucin se encuentran asesorando a chicos como Jonathan,
que gracias a la recomendacin de su psicloga llego a la esta clase de escuela.

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La psicloga me pregunto si yo quera volver a la escuela y le dije que s, que yo

tena ganas de volver y me mando justo ac. Me ayud una banda. (Jonathan,
alumno).

Conclusin

Nuestros objetivos primordiales eran poder conocer el funcionamiento de las

Escuelas de Reingreso, las diferencias con las escuelas tradicionales, y
especialmente la representacin de los alumnos sobre la educacin. A lo largo de la
investigacin, pudimos ir reconociendo la influencia positiva de estas escuelas que
experimentan los alumnos, y el grado de compromiso que brindan los docentes y
directivos. Esta es una de las principales diferencias que podemos destacar a
comparacin con las escuelas tradicionales. Creemos que en el sistema educativo
actual no existe una motivacin por parte de los alumnos, y ciertamente en algunos
casos, hay un menor compromiso por parte de los profesores. La imposibilidad de
reincorporarse un ao cuando sobrepasan la edad estipulada por repitencia, o
cuando deben volver a los estudios luego de un periodo de abandono y no
encuentran la contencin necesaria, constituye un obstculo ms a la finalizacin de
los estudios secundarios. Las Escuelas de Reingreso al manejar un programa
distinto al tradicional, ayudan a constituir un estudiante independiente y
responsable. Comprometido con sus estudios y su futuro acadmico. Esto se pone
en evidencia en la planificacin de los alumnos a futuro, y en el constante apoyo
psicolgico y emocional de los preceptores, tutores y coordinadores. El sistema de
Reingreso representa una oportunidad para chicos desescolarizados, que no
pudieron lograr un desarrollo exitoso en una escuela tradicional.

24

Este sistema, como alternativa, representa una posibilidad para chicos a partir de
16 aos, en distintas situaciones, de ejercer el derecho a la formacin secundaria,
con todos los beneficios que esto representa. Los alumnos logran un sentido de
conciencia social y personal, entendiendo la educacin como una herramienta
necesaria para su participacin en la sociedad.

Adems se puede ver que todos comparten la misma postura en el compromiso

que demuestran los superiores, no solo en el trato hacia los alumnos, sino tambin
en el seguimiento acadmico, el apoyo personalizado, la contencin psicolgica, y la
respuesta de los alumnos hacia ellos, tanto en el respeto, como en la atencin, la
colaboracin, y el reconocimiento hacia los esfuerzos de todos los involucrados en
la enseanza.

La representacin social de la educacin en general, se puede analizar desde la

perspectiva de los profesores. Incluso ellos mismos comparten una visin especfica
sobre lo que es la educacin hoy en da y la funcin de las escuelas como
alternativa. Todos estn de acuerdo en la necesidad de un cambio en las estrategias
educativas acorde con el cambio social, cultural y poltico de cada poca. Hay que
tener en cuenta que todos somos parte de la misma sociedad, atravesados por los
mismos cambios tecnolgicos y comunicacionales, y que todos desde una realidad
distinta, somos parte de un sistema que nos identifica y nos influencia. En este
sentido, las representaciones de la educacin y las Escuelas de Reingreso, estn
mediadas por una falta sociocultural en la educacin y una respuesta a esta falta.

El trabajo de campo realizado, como experiencia, nos dej un beneficio

secundario de poder hacer un acercamiento a la temtica. Para nosotras ha
significado una valiosa experiencia el poder conectarse y encontrarse con
realidades diferentes. Realidades que nos sorprendieron, positivamente al poder
tener la posibilidad de conversar con alumnos con tan pocos recursos y muchos
problemas personales y llegar a ver la manera que tienen de enfrentar su realidad y
sus ganas de salir adelante con el apoyo de sus docentes y directivos. Y si hay algo

25

que quisiramos destacar, ms all de los fines del trabajo, es el buen recibimiento
por parte de todos los entrevistados y la buena predisposicin de ellos. Por la
informacin que hemos recopilado, creemos que fue un gran cambio el implemento
de estas escuelas pero que an falta mucho por hacer, segn nuestra visin, una de
las cosas que faltan es una mayor difusin de estas escuelas, para lograr que ms
gente conozca sus planes y que haya una incremento de las mismas, este mismo es
uno de nuestros propsitos al realizar dicho trabajo.

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27

Anexo

Entrevistas:

Mara Caba, Directora de la Escuela de Reingreso ubicada en el barrio

Monserrat de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires.

Cundo empez a funcionar esta institucin y en qu condiciones?

En 2005. Las escuelas de Reingreso comenzaron a existir en 2004. En 2004 se
empez creo que con cinco, seis escuelasdespus se agregaron otras. Y esta que
abri en 2005, que yo no estaba en ese momento en esta escuela, es de las dos
que hay que comienzan en agosto. O sea, que se empez a trabajar con las
escuelas de Reingreso empezando en marzo, abril, mayo porque las de 2004 se
abrieron algunas en mayo y estas vinieron digamos a completar esa falta de
escolaridad en ese grupo etario que abarca chicos desde diecisis para ingresar
tienen que tener entre diecisis y dieciocho aos y era un segmento que estaba
fuera del sistema escolar porque a los diecisis ya no los toman en una escuela
tradicional y tampoco pueden ingresar a un CENS que era la otra alternativa para
chicos mayores, ah podan entrar con dieciocho creo. No s, ahora creo que
pueden entrar con menos edad. En ese momento aparentemente lo que vieron las
personas que promovieron la creacin de estas escuelas es que haba un hueco,
una carencia en ese grupo de chicos que haban abandonado la escuela por X
razones, entonces se busc solucionar este tema. Y bueno, yo te puedo hablar de
2004 que es cuando empezamos, porque yo empec en otra escuela de Reingreso.
En la de Barracas. Ustedes, creo que vieron un video, el video ese es de la escuela
de Barracas, de la dos del cuarto. Ah soy de las profesoras fundadoras, porque
empec a trabajar ah en cuanto la escuela se form. En ese momento haba
muchsimos chicos fuera del sistema escolar de esas edades de diecisis, diecisiete

28

aos que no haban podido avanzar y que, bueno, volvieron a la escuela. Fue,
digamos una respuesta que estaba haciendo falta, porque esto viene como
consecuencia de todo lo que ocurri durante los 90. No se puede mirar a las
escuelas de Reingreso sin ver lo que haba pasado en esa dcada, la dcada de los
90. Vos fjate que empezamos en el 2004, esos chicos que tenan diecisis en el
2004 nacieron dentro de ese momento, eran chiquitos en esa dcada. Haba
muchos chicos con diversas problemticas haba algunos incluso que estaban
casi en situacin de calle. Tambin haba otros que estaban desescolarizados sin
hacer nada, sin trabajar, sin estudiar, a la deriva.
Cmo intervino el estado en la creacin de estas escuelas?
Las crea el Ministerio de Educacin, en ese momento era la gestin de Ibarra. De
hecho se dice que son escuelas que nacieron durante esa gestin. El estado
interviene desde el momento que se reconoce que hay un problema y se trabaja
para buscarle una solucin. De hecho salieron ocho escuelas de Reingreso. Creo
que son ocho.
Cmo se manejan estas escuelas y cul es la diferencia con otro tipo de
escuelas?
Y las escuelas de Reingreso tienen un programa diferente. Un programa de
escuela de Reingreso. Una de las cosas importantes que tiene, que yo siempre
digo, que la escuela de Reingreso reconoce los logros anteriores. El chico que tiene
materias aprobadas por ejemplo, en primero o en segundo, la escuela de Reingreso
se los reconoce. Ingresa con esas materias aprobadas. Supongamos, un chico tiene
aprobado en primer ao Matemtica y Lengua, esas dos materias las tiene como
aprobadas para nuestro sistema y cursa las otras que le falta... Biologa, Geografa
e Historia, por ejemplo. Y puede cursar al mismo tiempo, matemtica y lengua de
segundo o sea que el chico puede ir avanzando, si bien es cierto que no es una
escuela acelerada, porque les puede llevar ms tiempo en vez de menos, pero les
va reconociendo logros, y el chico tambin, me parece que en ese punto se siente
como reconocido, que no perdi todo lo que estuvo haciendo. Porque una de las
cosas que ocurre en la escuela tradicional es que un chico puede repetir dos o tres
veces un mismo ao y a lo mejor los repite llevndose materias diferentes, entonces
vos te preguntas cmo puede ser, en primer ao tena aprobada Matemtica, pero

29

repiti porque se llev otras. La segunda vez que hace ese primer ao no aprueba
Matemtica y ya la tena aprobada. El ao anterior la haba aprobado. No se
sostiene, cmo puede ser que un chico aprob un ao y al ao siguiente no
aprueba la misma materia? Esto es una cosa buena que tiene Reingreso, el
reconocimiento de los aprendizajes y los conocimientos previos, y otra de las cosas
que tambin es buena es que trabaja con los tiempos. El que tiene otros tiempos
tiene la posibilidad de ser respetado en esos tiempos, por ejemplo, podemos tener
chicos con trayectos recortados, porque no pueden hacer todas las materias. Por X
cuestin, por cuestiones de trabajo o de algn problema de aprendizaje, lo que
fuera. El chico puede en lugar de tener todas las materias tener menos materias, se
le va a hacer ms larga la cursada, pero no est desescolarizado. Tiene todas las
ventajas y beneficios de estar escolarizado y en algn momento va a llegar a
terminar esa escuela secundaria. Se trata de que el chico siga enganchado, porque
hay un tema de desenganche. Hay algunos autores que hablan de esto. No s si
leyeron algo. Algunos autores hablan del desenganche del chico con la escuela. Un
chico que repite y repite y repite Cmo puede ser que un chico repita primer ao
tres veces por ejemplo? Hay algo que no est funcionando. Se desmotiva y
entonces se desengancha. En cambio el chico que dice, bueno est bien, no puedo
con todo porque tengo muchas dificultades en el colegio pero puedo con menos y
voy avanzando, ms despacio pero voy avanzando, sigue enganchado y sigue
tomando los beneficios que le puede dar la escolarizacin, en todo sentido.
Hay distintos motivos, por los cuales los chicos no estaban estudiando antes
de entrar a esta escuela? Cules son?
Hay muchsimos problemas de todo tipo, la escuela lo que tiene que tratar por
todos los medios es de no perder el sentido de escuela, de seguir siendo escuela.
Sabes que el chico viene ac a realizar determinados aprendizajes y tambin algo
importante es que ellos en todo ese trayecto que ellos estn en la escuela tambin
van planificando qu es lo que quieren hacer con su vida a futuro. Hay muchos
chicos que fueran de la escuela a lo mejor no lo podran lograr eso. Ac problemas
hay de todo tipo, problemas sociales, hay chicos que por ah tienen problemas
judiciales, algn problema de consumo tambin, como hay en cualquier otra
escuela. Lo que pasa que nosotros, pienso yo, no s cmo ser en otras escuelas
tengo experiencia en otras escuelas, pero veo que en Reingreso le ponemos ms

30

atencin a todas esas cosas, tratamos de ver cules son las cuestiones que impiden
que ese chico pueda realizar los aprendizajes, que son muchas, y tratamos de ver
cmo hacer para apoyarlos en ese sentido, si los derivamos, si los asesoramos, si
los acompaamos en alguna forma, si nos comunicamos con la familia. Tratar de
traer a la familia a la escuela tambin es muy importante. Nosotros tratamos de
hacer eso, de que los padres en la medida de lo posible vengan.
Sucede as? Los padres se involucran?
Si, a veces, pero tambin tiene que ver con la insistencia nuestra, porque a
veces esta visto como que ya son grandes, y la verdad es que no son tan grandes.
Ni siquiera los que ya son mayores, que tienen dieciocho y son mayores de edad
supuestamente, tambin necesitan... todos necesitamos de la familia. Yo tengo hijos
grandes, si algn momento les pasa algo o necesitan algo por ms que sean
mayores de edad igual uno va a ver que les est pasando. Los padres siempre
tienen que intervenir en estas cosas. Me fui de tema me parece
Los motivos por los cuales los chicos dejaban de estudiar
Tambin una de las causas por las que dejan de estudiar muchos es por este
tema de la escuela expulsiva. Porque una escuela que ve que un chico repite por
tercera vez y la nica respuesta que encuentra es decirle bscate una vacante en
otro lugar porque otra vez no podes repetir ac, es un tema. Nosotros trabajamos
por ejemplo, uno de los problemas serios que hay son las inasistencias. En la
escuela tradicional y yo lo s porque he trabajo en escuelas tradicionales, las que
empiezan los chicos con trece aos y terminan con dieciocho. Un chico que queda
libre por inasistencias le dicen qudate en tu casa, y ah tenemos un adolescente
que est sin trabajar, sin estudiar, expuesto a un montn de cosas en la casa a lo
mejor todo el da con internet y no aprovechando el tiempo que tiene que lo podra
emplear en cosas mucho ms beneficiosas. Reingreso en general lo que hace es
tratar de que el chico este enganchado en la escuela, por ejemplo nosotros ahora
implementamos un sistema de reincorporaciones. El primer bimestre ya est
terminado. A fin de ao es el primer cuatrimestre que termina, ahora del veinte al
veinticuatro se cerraron notas orientativas, se llaman notas orientativas porque son
para informar a la familia y para el mismo alumno, porque en el caso de los
mayores, tiene que saber cmo est l con la materia, llevan una nota orientativa.

31

Es una nota que no se promedia y es simplemente para informarles como estn.

Ah, cuando se entrega la nota orientativa nosotros lo que entregamos tambin las
inasistencias. Lo que hicimos fue dividir la cantidad de inasistencias por dos.
Entonces ahora ya sabemos a esta altura que si tenas para faltar siete veces y
faltaste ocho, estas libre, Entonces qu hacemos? En lugar de decirle estas libre,
qudate en tu casa, o segu acumulando faltas y lo mandamos a la casa, lo que
hacemos es hacer un acuerdo con el chico en las materias en las que queda libre.
Porque puede suceder que quede libre e una materia y en otra no. Como cursan por
materias, la asistencia se toma por materias tambin Entonces qu hacemos?
Hacemos un acuerdo. La asesora pedaggica toma al chico, le explica que va a ser
reincorporado, se hace un acuerdo con el profesor de la materia, y el profesor le
dice con qu tiene que cumplir para poder ser reincorporado. Porque un chico que
falt mucho es un chico que no ha visto un montn de contenidos. Entonces de lo
que se trata es esto, de que l pueda recuperar aquellos contenidos que no pudo
saberlos bien o aprenderlos bien debido a sus inasistencias.
Este sistema es muy similar al sistema de la facultad
Es un rgimen tipo universitario y hay correlatividades. Por eso es que un chico
que adeuda una materia de primero tiene que volverla a cursar, hasta que no la
aprueba no puede pasar a la inmediata superior.
Usted cree que este sistema se debera implementar en las escuelas
tradicionales? Parecera que facilita mucho a la educacin
Para mi yo soy defensora de la escuela de Reingreso y aparte ya te dije que
me siento fundadora porque en 2004 que empec a trabajar en Reingreso,
trabajaba en otras escuelas, no saba ni que era Reingreso, lo fui aprendiendo. Las
escuelas tradicionales por ah deberan tomar el tema es que es muy difcil
transformar una escuela tradicional en Reingreso, a la inversa si se puede hacer.
Hacer una escuela tradicional en una escuela de reingreso. Porque en una escuela
de Reingreso tambin se pueden cometer las mismas barbaridades, excluir de la
misma manera pero al revs es muy difcil que una escuela tradicional pueda
funcionar como una de Reingreso. Es complicado, porque habra que cambiar toda
la estructura.

32

Habra que cambiar todo el sistema educativo

Cuando yo hablaba de esto que un chico puede aprobar una materia un ao y al
otro ao desaprobarla, tiene que ver con esto, no le estamos considerando los
conocimientos previos, Qu paso con ese chico?, lo mismo pasa con ese chico
que repite varias veces. En algn momento si repiti tantas veces tiene que saber
algo de esa materia no puede ser que no sepa nada de nada. Aunque sea
escuchando algo le qued. Tiene que saber algo.
Tampoco esa escuela puede permitir que eso suceda, ya cuando un chico
repite una, repite dos, repite tres algo paso.
Debera haber una lucecita de alarma yo creo que de todas maneras las
escuelas se tuvieron que ir adaptando a todo esto que est pasando. Los chicos
cambiaron, la sociedad cambi, las pocas cambiaron, las comunicaciones son
otras. A m me parece que en general la escuela est cambiando, la escuela
tradicional tambin. Habra que ver que es lo que estn haciendo, no puedo hablar
mucho.
Antes de ser directora ac era directora de una escuela tradicional?
Yo soy profesora y tom como directora ac en mayo de 2013. Antes tena horas
de profesora de Ingls y tambin estuve con un cargo de secretaria en la escuela
esa que mencionbamos, en donde me hicieron ese reportaje. Ah estaba como
secretaria y como profesora al mismo tiempo.
Y Antes daba clases en escuelas tradicionales?
He trabajado en primaria, en provincia, en Matanza, en capital, en privada. Ahora
estoy ac y todava sigo en Barracas con horas de profesora.
El estar ac Influyo en que deje de dar clases en escuelas tradicionales, en el
querer estar ac o se dio as?
Yo no creo en las casualidades, yo creo que uno a lo largo de su trayectoria
laboral y profesional va tomando opciones. Yo creo que estoy ac porque en un
punto fui decidiendo ciertos pasos que me trajeron ac. No creo que sea casual todo
eso. Hay en m, un inters por el tema de la conduccin tambin.

33

Cmo ve usted la percepcin que tienen los chicos frente a este tipo de
escuelas? Hay alguna diferencia entre las escuelas tradicionales y sta? Se
interesan ms?
En general se van dando cuenta a medida que van escalando los aos
superiores cuando recin entran les cuesta mucho despegarse de esa idea de la
escuela que para ellos ha sido expulsiva. Les cuesta mucho tambin tener una
autoestima como para sentir que ellos pueden, que ellos van a lograrlo. Hay que
dejar que vayan avanzando, apuntalndolos, y cuando llegan a los ltimos aos se
dan cuenta y la mayora terminan como muy satisfechos con lo que lograron.
Porque la verdad que la mayora de los chicos llegan a Reingreso porque han tenido
muchas dificultades y bueno cuando terminan y se reciben es un placer enorme,
porque ha sido como una lucha el ver el objetivo muy lejos y al final llegar. Es muy
lindo esa sensacin que uno tiene cuando terminan, en general. No s qu
habrn dicho los chicos que hablaron ac (risas), cul es su percepcin
Nos sorprendi que estaban muy motivados, muy predispuestos
En realidad si vamos a hacer una sntesis, Reingreso es otra oportunidad. Es
otra oportunidad. Y, no s si hay muchas otras posibilidades o muchas otras
oportunidades. Por el tema que hablbamos antes, es esa edad, ese momento
conflictivo tambin, porque es una edad difcil con un montn de problemas, son
chicos que ya vienen de rebotar en otras escuelas. Algunos tambin problemas de
cambio de vivienda, se mudan. Algunos tambin tienen problemas familiares,
familias ensambladas, Infinidad de cuestiones. Y eso hace que por ah se les haga
muy difcil la escolaridad y cuando lo logran si la escuela acompaa ellos sienten
una satisfaccin grande y sienten un reconocimiento hacia la escuela tambin.
Tambin nos dijeron que era mucha la contencin
Nosotros tenemos un equipo de tutores por ejemplo y hay una coordinadora de
tutores, antes no haba... el ao pasado cuando empec yo trat de armar un equipo
un poquito ms compacto y una coordinadora. Los tutores tienen esa tarea
tambin saber si el chico est faltando mucho, llamar por telfono, si es menor
hablar con la familia, con los padres si es mayor, con el mismo chico Qu le est
pasando? Es un trabajo arduo, es mucho trabajo.

34

Si es mayor Hay intervencin con la familia?

Si, a veces s. Porque si el chico vive con la familia y vos llamas por telfono, te
puede atender el hermano, la mama, la abuela no es que no nos comunicamos.
Las clases de apoyo Cmo se ofrecen?
En general si el chico necesita apoyo tienen los profesores algunos horarios para
darles apoyo y pueden asistir. A veces se les encima con una materia, pero
suponete que tens un problema con una materia especfica, bueno ese da no vas
a la materia que estas bien y vas al apoyo de la que necesitas No es para que el
chico lo sostenga a lo largo de todo el ao, pero si para despejar alguna duda, algo
que los est trabando en avanzar en el aprendizaje. Esa es la idea.
Para terminar le preguntaramos si Cree que todava falta mejorar algo, qu
mejorara ac, en la educacin y en este sistema?
Que pregunta! Siempre falta, porque siempre hay cambios, por ejemplo, los
chicos que entraban en 2004 no son los mismos que estn entrando ahora en 2014.
Entonces obviamente siempre lo que hay que estar es atento a esos cambios. No
nos podemos encasillarnos en la escuela es esto y va a seguir as a lo largo de los
siglos, se tiene que ir adaptando a estos cambios. Nosotros especficamente en esta
escuela a lo mejor lo que necesitaramos es ms espacio. Estamos en un edificio
que esta compartido por siete instituciones. A m me encantara tener un saln de
actos. Esto del edifico propio es relativo, porque sabemos que son edificios
escolares y deben ser pblicos, pero al haber tantas instituciones... por ejemplo ese
piano es de una institucin aquello es de otra, ese pizarrn son de una de la tarde,
aquello es nuestro Ac hay una direccin, all hay otra direccin, la ma es otra
direccin. Por ah es esto de compartir el edificio, que no est mal, pero faltan
cosas, aparte es un edificio viejo tambin.
Tienen turnos?
Nosotros tenemos un solo turno, turno tarde. Todas las escuelas de Reingreso
son todas vespertinas. Solo esta es turno tarde, todas son de un solo turno excepto,
la nica que tiene dos turnos es la de Barracas que tiene maana y tarde. Despus
tarde es esta la nica, despus las otras son vespertinas.

35

Cuntos alumnos hay?

Nosotros tenemos ms o menos 190 de Reingreso. Son nueve divisiones, 20
chicos por divisin ms o menos. A lo mejor pasas por una divisin y ves menos
chicos porque est el tema de los trayectos. Puede que una materia tenga ms
alumnos que otra, porque hay que ver como el chico va avanzandopuede tener
materias de segundo y de tercero. O de tercero y de cuarto. O de primero y de
segundo. Entonces ese chico lo que hace es cambiar de aula. Cuando tiene las de
primero lo que hace es trasladarse a ese aula y despus se traslada a la otra... igual
que en la facultad, exactamente igual. As que el chico tiene que tener su trayecto. A
veces se olvidan tambin, les preguntas donde tienen que ir y no saben.
Es como ms individualizado, cada uno se hace cargo de lo que tiene que
hacer.
Eso tambin es un buen aprendizaje para el chico, porque tiene que empezar a
manejarse el con esos horarios. Es un aprendizaje. Te tens que hacer ms
responsable de a poquito, igual para eso tambin estn los preceptores que ya se
los conocen de memoria, les dicen vos tens que estar all, vos all. En eso
tambin tenemos un equipo de preceptores buensimo tambin. Tambin son muy
comprometidos. Porque si no se comprometen la gente que trabaja en una escuela,
no se logran muchas cosas, es importantsimo eso ac hay mucho compromiso de
los tutores de los preceptores de los profesores, en lneas generales, en todos lados
hay excepciones. Es muy difcil sino llevar adelante este tipo de escuelas con estos
sistemas si no colabora la gente. Justamente, por eso, porque se te desparraman
los chicos. No sabes si estn, si tienen que entrar a esa hora. Algunos entran ms
tarde tambin, si no tienen la primer hora porque esa materia no la cursan y estn
en una edad que no son universitarios, porque no son tan grandes.

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Nlida, profesora de Ingls, tutora y coordinadora de tutores.

Hola, nuestra intencin es poder ver las perspectivas de los chicos que tiene
hacia la escuela y tambin de los profesores...
Yo creo que los chicos vienen a Reingreso como si fuese una ltima oportunidad
despus de haber pasado por varios fracasos en las escuelas tradicionales.
Reingreso tiene la ventaja por ejemplo de tener menos materias, de tener las
materias bsicas, y adems Ingls e Informtica, y los chicos vienen teniendo como
mnimo quince y como mximo dieciocho aos cuando ingresan en primer ao. Son
chicos adolescentes que ponele para el CEN son muy chicos y para las escuelas
tradicionales son muy grandes porque un chico de diecisis o diecisiete aos en
primer ao se siente muy grande comparado con chicos de catorce aos, y ellos
mismo reconocen que Reingreso les da ventajas al tener esa menor cantidad de
materias, otro rgimen de asistencia, un rgimen distinto de asistencia ya que la
asistencia se toma por materias.
Y, cuntas faltas pueden tener?
Tiene que tener un ochenta por ciento de asistencia del total de las clases.
Usted tambin da clases en otras escuelas?
Si.
Y qu diferencia encuentra entre esta escuela y las otras escuelas?
Bueno, como te dije, los chicos de las otras escuelas yo he trado tambin chicos
de las otras escuelas, porque vea que venan fracasando en distintas veces y como
que ya se sentan desubicados con sus propios compaeros porque eran muy
grandes para estar en la escuela y entonces le recomendaba la escuela de
Reingreso. Tengo el privilegio de tener alumnos que ya han egresado y que los traje
yo, de otras escuelas. Y que en las otras escuelas no podan ser constantes porque
tambin, viste, que tiene educacin fsica en contra turno y ac ya no hay ecuacin
fsica.

37

Entonces Es una propuesta ms inclusiva?

Claro, es ms inclusiva.
Y este modo de inclusin adems de tener faltas por materas, Que ms
propone para la inclusin de los chicos, para salvar los errores que cometen
las escuelas tradicionales?
Claro, por ejemplo tenemos regmenes de incorporaciones distintos a las otras
escuelas.
En qu constara?
Mira, en este momento el rgimen de incorporacin es el siguiente, lo pusimos
por nmero de asistencia y por materia, por ejemplo en las materias que tienen ms
cantidad de clases pueden tener diez inasistencias por cuatrimestre, calculamos un
numero para que ellos se entiendan bien cuando llegan a las diez los
reincorporamos y no los dejamos libes, entendes, por ejemplo en la escuela
tradicional teniendo veinticinco faltas quedan libres y tienen que rendir todo.
Tratamos de no, de que realicen con esas incorporaciones trabajos para recuperar
todas las clases que perdieron, se dan cuenta, y no esperar a fin de ao para ser
reincorporados y que en fin de ao se lleven todas las materias.
Y aparte que eso Lleva al abandono?
Claro y eso lleva al abandono porque si vos te llevaste todas no te dan ganas de
venir, no les dan ganas de venir de nuevo. O sea que siempre les estamos
brindando otra oportunidad.
Y si un chico falta a la escuela durante varios das Qu se hace?
Se lo llama por telfono, yo soy tutora y soy coordinadora de tutores tambin, ya
faltan dos veces seguidas y lo estamos llamando por telfono, avisando a las casas
que no est concurriendo, hablando con el alumno Qu le pasa?, si tiene ms de
dieciocho aos, hablamos con l y si tambin tenemos adultos responsables,
hablamos con el adulto.
Eso que genera en ellos? Que muestran?

38

Y como que le demuestra un inters de nosotros, Porque no vens? Qu te

pasa? Estuviste faltando, qu te pas? Y por ah te dicen no tuve ganas de
venir entonces nosotros tratamos de alentarlos a que vuelvan a la escuela,
entendes, aconsejarlos porque tambin tens a veces familias que no se preocupan
porque el chico vengan a la escuela... Uh estaba faltando de nuevo ni saban que
estaba faltandoSale todos los das, pero nunca llega.
Cree que esto debera implementarse en todas la escuelas?
Mira yo pienso que la tutora como es ac debera implementarse en todas las
escuelas, porque si no siempre tenemos muchsimo abandono, hay mucha
desercin en la escolarizacin en el otro sistema tambin.
Qu relacin tienen los profesores con los alumnos?
Como la cantidad de alumnos son menos por curso tens mayor vinculo, ponele
ac, la mxima cantidad de alumnos por curso, como mucho sern veinte, o sea
que tens una relacin ms cercana, podes controlar ms, una atencin ms
personalizada del alumno, aparte de eso contamos tambin con plan mejora donde
hay dos profesores en el curso, tenemos clases de apoyo para que ellos no se
atrasen.
Eso genera efectos positivos?
S, s, porque hay a dos personas que le pueden preguntar en el mismo curso,
ellos saben que los das viernes tenemos clases de apoyo, vienen a las clases de
apoyo a consultarte, ya dispuestos. Una vez que se insertan y crean consistencia en
la cursada ellos ya vienen solos a los apoyos y nosotros mismos los derivamos
entre todos los profesores. Por ejemplo: anda a la clase de apoyo que la profesora
te va a ayudar.
Cmo se los nota a los chicos? porque muchas veces se cuestiona que las
escuelas tradicionales generan aburrimiento y se relaciona a los profesores,
segn la metodologa para impartir las clases Cmo se los nota ac a los
chicos, como perciben esa preocupacin de parte de las autoridades?
Mira, aburrimiento de los chicos, vos sabes que vamos a decir algo que, la
escuela no es para divertirse, la escuela es para formar alumnos y educarlos y hay

39

que trasmitir contenidos. No siempre uno puede hacer lo que uno quiere, yo creo
que la tutora colabora mucho en eso, porque el que nosotros tengamos un mayor
seguimiento, tener un momento para escucharlo, porque a veces tambin en las
otras escuelas no hay tiempo para escuchar, sentarse a ver Qu le pasa? y ac si
tenemos ms tiempo para eso, tambin por la menor cantidad de materias. Y pienso
que tambin por eso los chicos se sienten ms contenidos, entendes. Pero
aburrimiento creo todos lo sienten y es inevitable porque se tienen que
acostumbrar, porque hay una falta de costumbre de los alumnos de estar en la
clase.
Los chicos que viene a estas escuelas Tienen una perspectiva sobre que van
a hacer cuando terminen?
Cuando estn en cuarto nivel, ac tratamos de orientarlos, tambin mediante, por
eso hablaba de las clases de tutora, es uno de los trabajos de la tutora que tengan
una orientacin vocacional, de mostrar, ver que otras perspectivas hay que pueden
estudiar y en eso, tambin estamos trabajando siempre. Inclusive este ao tenemos,
ac en este mismo edificio hay dos terciarios, queremos que los del terciario les
vengan a dar una charla, estamos trabajando en eso.
Para motivarlos?
S, para motivarlos, est bien que uno siempre piense mdico, abogado, no est
mal pero tambin ven que hay un abanico de posibilidades que ellos pueden
aprovechar y no necesariamente las carreras tradicionales. Presentarles quizs,
carreras ms cortas, para que ellos puedan ampliar el panorama que tienen.
Y aun as con todo lo que se implementa en estas escuelas de Reingreso,
hay desercin?
S, siempre No voy a negar que hay desercin.
Pero piensa que es menor que en las escuelas tradicionales?
Mira, tambin vos tens que contar que hoy, digamos, retenerlos que se queden
en la escuela es un triunfo para nosotros, porque estos chicos vienen de fracasos
anteriores y de tener malos hbitos, bueno empiezo este ao y dejo, total sigo el
ao que viene esos son tambin parte de los alumnos que nosotros tenemos,

40

mucha de la poblacin de nuestros alumnos est acostumbrado a hacer eso, no,

sigo al ao que viene o sea que contenerlos es un gran triunfo para nosotros.
Y una labor importante
Si es una labor muy importante porque son chicos que no estaban escolarizados,
que dejaron la escuela hace tres aos, hace como mnimo, hace cuatro meses que
la abandono para anotarse y algunos hace tres aos.
Cuando pasa tanto tiempo de que no estn en una escuela Cmo es el
proceso de la acomodacin otra vez a la institucin, se generan roces o
violencia?
Pienso que, no s si violencia pero s falta de costumbre de estar en el aula y de
mantener la concentracin porque la violencia est hoy en todos lados, no podemos
negarla. No creo que el no estar en la escuela provoque violencia, sino que hoy la
violencia est en todos lados. Y una gran problemtica que tenemos en todas las
escuelas son las adicciones, por ejemplo.
Ac como se trata el tema de las adicciones?
Tenemos un psiclogo que colabora con nosotros, trabajamos con la direccin
en la escuela, con la asesora pedaggica, llamamos, por ejemplo a centros que se
especializan para que nos capaciten, nos asesoren. Porque los docentes eso no
sabemos cmo manejarlo, pero si tenemos un psiclogo que nos est ayudando,
especialistas, por eso estamos tirando S.O.S para que puedan venir a colaborar con
nosotros.
En la sociedad como cree que son vistas las escuelas de Reingreso?
Como vos me decas antes de empezar la entrevista, que no muchos la conocen,
ni aun los docentes.
Los profesores tienen negaciones en venir?
Mira, hay profesores que en acto pblico han tomado las horas y han durado tres
das, una semana porque al venir no es lo que ellos esperaban.
Porque Exige otro compromiso?

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Claro porque nosotros tenemos que hacer otro seguimiento, como vos decas,
tenemos una poblacin distinta, problemtica. Y bueno, entonces no estn
dispuestos a veces, quizs uno debe empezar a veces a bajar ms los contenidos
para poder despus subirlos, para que vayamos todos juntos y muchos no estn
acostumbrados, no quieren y se terminan yendo.
Sobre el tema de los talleres cmo son?
Hay talleres los das viernes. Los talleres es donde los chicos se pueden
esparcir, pueden hacer plstica, taller de msica, de cine.
Son muy concurridos?
El de plstica es muy concurrido, a los chicos les gusta hacer cosas con las
manos y se ha podido, el ao pasado creo que fue, compartir por ejemplo, Biologa
con Plstica para que ellos se sientan que pueden hacer, lograr y ah est tambin
la artimaa del profesor de ya mechar los contenidos, trabajaron con las clulas.
Hay materias como que se prestan para trabajar con taller, y eso estuvo muy bueno,
dio bastante resultado.
Deja una satisfaccin personal como profesor o profesora el poder ver que
un chico que vena de otras escuelas frustrado, excluido, ac se sienta
diferente y termine sus estudios?
S, te deja un lindo sabor, digamos, porque los ves que crecieron, que madur,
que se acostumbraron, que se reinsertaron en el sistema, que lograron terminar la
escuela secundaria con esfuerzo, que pudieron superarse, es lindo no? Yo trabajo
en otras escuelas y tambin eso de poder terminar y lograr en ellos tener ese fin
para el que vinieron, es muy lindo, te sents parte.
Si porque hay un compromiso de ellos y tambin de los profesores.
Ellos sienten que lo lograron, los logros son buenos.
Ayudas, por ejemplo, edilicias del Estado reciben?
Bueno, en eso los chicos, la semana pasada hicieron hasta un corte de calle,
porque tenemos grandes problemas edilicios en esta escuela.

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Cundo empez a funcionar esta escuela en particular?

Empez en agosto del 2005, y yo empec ac a trabajar en marzo del 2006, o
sea a los pocos meses que comenz la escuela yo empec a trabajar ac y yo veo
que el edificio se est cayendo porque no hay mantenimiento. Y eso que en este
edificio hay siete escuelas y no pasa nada. Ediliciamente es un deterioro, vos podes
ver en las aulas las cucarachas por todos lados y los chicos ahora quieren formar el
centro de estudiantes.
Ustedes los impulsan para que creen el centro de estudiantes?
Claro, estamos motivndolos para eso, para que lo creen, porque si se lo
propusieron hay que ayudarlos.
Entonces esto quiere decir que Los chicos se muestran que quieren hacer
cosas para la escuela?
Que ellos quieren a la escuela porque estn preocupados por el edificio de la
escuela, eso es un sentido de pertenencia, si a vos no te interesa es porque no
perteneces.
A nuestro parecer cuando es tan impersonal el trato ese sentido de perteneca
no se logra.
Es verdad, no se logra, cuando es impersonal el trato como te dije ac tenemos
una atencin ms personalizada en el trato hacia ellos.
Bueno, muchas gracias por la entrevista.

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Profesora de matemtica (Nos pidi permanecer como annima).

Buenas tardes, somos de la Facultad de Psicologa de la UBA en nuestro

trabajo nos interesa averiguar la percepcin que tienen los chicos sobre las
escuelas de Reingreso
Todos los aos hay una lucha para que se mantengan las Escuelas de
Reingreso, son pocas escuelas y no todos estn de acuerdo en seguir
sostenindolas.
En qu sentido? Eso vendra De parte del Estado?
Y claro si, del Gobierno de la Ciudad.
Qu trabas les ponen?
Pasa que es un sistema totalmente distinto entonces es como que incluirlo con
otras escuelas tambin se les hace difcil y adems son pocas.
Y tampoco son la misma cantidad de chicos?
Claro, pero ahora hace unos aos se fueron incrementando, yo ingrese, hace
seis o cinco aos que estoy trabajando ac. Cuando yo comenc tena quince
alumnos, hoy ya tengo veinte o veintids, se anotan ms.
Usted trabaja adems en las escuelas tradicionales?
S, trabajaba y trabajo.
Y el ingresar a esta escuela, Fue un cambio en como ejercer la profesin o
ya venias trabajando as en las otras escuelas?
Fue una sorpresa, porque los cargos se toman en actos pblicos, no tena
informacin, surgieron estas horas y yo muy contenta las tome y cuando llegue a la
escuela era otra realidad, me cost adaptarme y una vez que me adapte es como
que tambin puse mucho esfuerzo y ms que esfuerzo, dedicacin y el corazn,
entonces teniendo la posibilidad de estar en otra escuela, an sigo con pocas horas
porque en realidad tengo cinco horas. Es un desafo personal y uno establece

44

vnculos con los chicos, con los profes, es como una lucha, es un crecimiento
personal tambin, da a da vas aprendiendo a trabajar.
Hay una relacin afectiva con los chicos?
En realidad, es una realidad clara, primero hay que establecer vnculos con los
alumnos para despus poder dar clases.
En que se basa el establecer vnculos, como los generan? Es difcil?
No, es comenzar una clase que sea un poco ms didctica, que sea accesible
para ellos porque de repente te encontras con un alumno que hace tres aos que no
concurre a la escuela y no se acuerda las tablas y yo s quiero dar un tema
catedrtico y con toda la exposicin me encuentro con que el alumno directamente
no me est escuchando, entonces primero son actividades donde ellos s o s
puedan participar y se sientan contentos y que aprendieron algo y despus se va a
ir subiendo el nivel, en esas actividades yo a veces con un simple juego, uno ah ya
tiene una cierta confianza, entonces el chico ah va a tener predisposicin para
escuchar o aprender, si uno le baja los conocimientos y ellos ya vienen de fracasos
en otras escuelas y sienten que no van a poder, abandonan.
Se nota mucho en los alumnos el sentir que no pueden al principio?
Ellos, como que si eso nunca lo entend cuando uno no lo alcanza ni a
explicar el tema. Adems tenemos alumnos del CBO, en los ltimos aos estn
concurriendo mucho, CBO es otro tipo de escuela donde van chicos con cierta
dificultad en el aprendizaje, entonces ellos alargan ms su trayecto, no recuerdo
bien como es porque nunca di clases, pero es como una escuela especial pero con
ms aos, pero ellos despus quieren seguir o hay paps que quieren que sus hijos
tengan la secundaria, entonces realmente hacemos una adecuacin curricular
porque ellos no pueden aprender todos los temas que el resto si, entonces es muy
variado, yo por ejemplo para el da de hoy tengo preparado tres tipos de actividades,
porque tengo chicos del CBO y chicos que van al da que pueden aprender
contenidos curriculares comn, y despus tengo otros que van mucho ms lento y
que tienen problemas de concentracin, de adicciones, chicos que por lo general
estn en recuperacin que vienen a la escuela, les cuesta quedarse quietos en el
banco, simple, pero a la hora de dar clase eso tambin dificulta.

45

Cmo es el adecuarse a la distinta realidad de cada uno en particular?

Eso es el trabajo en conjunto con el tutor, yo voy doy clase pero no me ocupo de
llamar a los paps o de la problemtica interna con el chico pero se trabaja en
conjunto, nos informamos para hacer un trabajo en equipo, los profes con los
tutores.
Entre los alumnos Se adaptan bien en grupo?
Si, despus si, por lo general quieren a la escuela y a los profes, se sienten
cmodos, una vez que ellos logran eso, los dos primeros meses son como un
trabajo de hormiga porque a veces muchos vienen con problemas de conducta a la
escuela, no solo fracaso de contenido de estudiar sino un problema de conducta
que fueron dado el pase o que fueron expulsados entonces, bueno, es un trabajo
da a da.
Estos chicos que en otros colegios quizs se sentan excluidos o
discriminados Ac eso cambia?
No, por lo general ellos, la brecha se da entre los diecisis aos Qu paso?
repitieron tres veces el mismo ao, entonces no tienen la edad para volver, dejan la
escuela, quedan libres de inasistencia, entonces pasan meses y despus concurren.
Esta escuela como es de Agosto a Agosto los puede inscribir, esa es la facilidad que
tiene esta escuela. Vamos a diferencia de las escuelas comunes, el ao para
nosotros termina en agosto del ao que viene, el rgimen es igual a las escuelas
tradicionales, pero nosotros continuamos, la diferencia es que en las otras escuelas
hay mesa de exmenes y nosotros seguimos dando clase igual.
Cmo percibs los cambios de los chicos, desde que ingresan y luego
progresivamente van avanzando?
Primero es la socializacin del chico, el trabajo ms importante primero es
socializarlo, despus la adaptacin, despus est el tema de la concurrencia, es
muy difcil, yo tengo un segundo ao, que concurran toda la semana porque es
viernes no vengo hoy es lunes y porque es lunes no vengo y ellos no le podemos
cambiar de ninguna forma esa idea que ellos tienen de que falto porque es lunes o

46

porque es viernes porque no hay justificativo, por lo general pedimos justificativos

en las faltas.
Cmo hacen para tratar esos temas?
Lo hablamos pero es como una conducta mal aprendida y que lo han hecho
durante mucho tiempo y para cambiarlo es cuando recin toman conciencia al
tercer o cuarto ao, ya cuando estn por terminar, ellos ah se comprometen ms
con la escuela.
Hay chicos que salen con ganas de seguir estudiando?
Si, si, si la realidad es que estn muy influenciados por la realidad social de
ellos, estn mucho ms apurados por trabajar, quieren el titulo para insertarse
laboralmente pero tenemos casos de chicos que s, que siguen estudiando o al
menos lo intenta aunque no terminen.
Las familias como se muestran ante la institucin, aportan algo de s?
Em, en mi experiencia, es prcticamente como si estuvieran en estado de
abandono los chicos, yo lo noto en la entrega de diplomas hay falta de contencin,
estimulacin, a veces se llama y se avisa para ver si viene o no viene, se cita a un
pap y a veces no concurren, no en todos los casos pero en lo general es lo que
est pasando.
En la escuela encuentran una preocupacin por ellos Es difcil involucrarse
tanto en una labor?
Es una cuestin de vocacin, con los alumnos uno se involucra en la medida que
puede, no se puede tampoco mezclar los roles, siempre en el mbito de la relacin
profesor-docente, director, alumno. Hay cosas que se derivan, en las adicciones se
pide ayuda, hay psiclogos, pero realmente hay casos personales en los que uno
tampoco puede intervenir. Hay chicos que sufren violencia familiar, abusos.
Y ante esos casos qu se hace?
Se busca ayuda, entendemos que hay cosas que el docente est capacitado,
pero hay otras que no.

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Segn su opinin Qu diferencia encuentra entre las escuelas tradicionales y

estas escuelas? En cul se siente ms cmoda?
Son diferentes, bueno, me siento cmoda en ambos tipos de escuelas, solo que
se trabaja distinto y voy cambiando mi metodologa de enseanza, pero en realidad,
frente al aula me siento cmoda en los dos lados. Esta a m me requiere ms
trabajo de planificacin porque el chico no evoluciona a veces como uno espera, a
veces evolucion, sac buenas notas pero dej de venir quince das y vuelve y ya
no se acuerda de lo que vio, no complet la carpeta o vuelve enojado con la vida y
no quiere trabajar, eso en las escuelas tradicionales no ocurre tanto, ya el chico est
predispuesto a hacer sus tareas, ya est socializado, sabe cul es su deber como
alumno.
Te parece que este sistema, esta metodologa se tiene que implementar en
las otras escuelas?
Nosotros estamos recibiendo en las escuelas tradicionales chicos que quedan
fuera del sistema pero en las escuelas tradicionales se trabaja mucho para contener
a los alumnos, en las escuelas tradicionales tambin hay tutora, hay un plan mejora
es un profesor que hace como implemento para ayudar al otro profe, tambin est el
proyecto de alumnas madre porque hay muchas madres adolescentes y esa alumna
no es excluida sino que se hace tambin una adecuacin curricular conectada con
las otras escuelas, las escuelas pblicas tambin tienen psiclogos es una realidad
social que estn atravesando todas las escuelas lo que pasa es que ac ya llegan
en la ltima instancia, pero por lo general en la escuela pblica se trata de contener
al chico para la inclusin, se nota mucho la inclusin en las escuelas.
Como profesora participas de algn taller? Ves que los chicos cuando van
al taller se sienten motivados?
No, yo no doy taller. Ac s que da resultado, sobre todo los talleres que son ms
recreativos es como un escape para ellos. Si concurren, no todos, a algunos les
gusta a otros no pero que el que lo hace, lo hace con entusiasmo.
Nos decas que en esta escuela primero tenas que lograr la socializacin del
alumno En qu sentido sera esa socializacin?

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La adaptacin porque a veces no registran normas bsicas de convivencia, los

chicos que estuvieron en tratamiento de adicciones que ahora recin le estn dando
permiso para salir del centro de adiccin y concurren a la escuela, es un chico que
por ah se par y se fue y no te aviso, no sabes dnde est, le tens que explicar
que te tiene que avisar, lo tiene que entender porque a veces lo toma mal, piensa
que es una norma, una exigencia y no les gustan mucho las normas, entonces esto
es un empezar de cero. ltimamente, estos dos ltimos aos, las adicciones a
nosotros nos est preocupando mucho es por eso que estamos haciendo algunos
talleres, capacitaciones, el gobierno de la ciudad nos est mandando gente tambin.
O sea que reciben apoyo?
Si. La preocupacin es de nosotros tambin, para tener algn tipo de
herramienta para cmo adaptarnos los docentes con ellos y ayudarlos.
Hay muchos alumnos con adicciones?
No s el porcentaje para decirte pero, si han aumentado, en mi curso tampoco el
profesor para no estigmatizar no lo sabemos. Hay desgano, entonces tambin es
trabajar la motivacin, por lo general el chico que tiene adicciones, problemas,
relaciones conflictivas tiene un desgano en las otras materias y ante la actitud de la
vida.
Cuando los chicos vienen a estas escuelas Vienen por cuenta propia, alguien
los ha incentivado? Te enteras vos de eso?
Por lo general son los papas que los inscriben, en general se enteran en las otras
escuelas ante el fracaso les comentan que tiene la posibilidad de venir a estas
escuelas, luego las encuentran entrando a la pgina del gobierno de la ciudad o se
fueron informando.
Algo ms que quieras decir sobre las escuelas segn tu experiencia
Bueno es enriquecedora, como docente, es un aprender diario como te dije, la
labor. Yo estoy trabajando ac contenta, as como tambin estoy trabajando en las
escuelas privadas y en escuelas pblicas, tambin cmoda.

49

Con respecto a que quizs debera haber ms difusin de las escuelas

Reingreso, ya que sino no se conocen tanto Qu pensas?
Yo creo que s, que las escuelas del estado comunes saben, a la hora de que
hay un chico que quedo libre, que no concurre los mismos directivos le informan al
pap que existen estas escuelas como le informan que existe los CENS. Pasa que a
veces no vienen, adems estas escuelas estn hechas para que haya mnimo de
alumnos, 15/20 no puede haber 30 alumnos por curso y esta escuela ya creci
ahora hay tres de primer ao hay tres divisiones.
Pensamos que ms que nada esto sucede en capital ms que en provincia.
Lo que pasa es que en provincia no hay, chicos de provincia no creo que
tengamos, claro pasa que no se bien en que momento se implement, pero esto fue
una prueba para ver si daba resultado para despus implementarlo pero quedo ac
en capital, estara muy bueno en provincia que empiece porque es necesario.
Y es desconocido
Si porque la realidad es que estos chicos en esa brecha estn en la calle sin
poder realizarse y es mucho tiempo.
Despus cuando ya se pueden reinsertan en las escuelas de adultos, no
creemos que tengan las mismas ganas
Adems se pierden parte de la adolescencia, ac estn casi con la misma edad,
siguen siendo adolescentes. Uno chico que se integra luego, esta de repente
compartiendo el banco con una persona adulta que tiene distintas inquietudes.
Sabes si Hay una cierta discriminacin haca los chicos por venir a las
escuelas de Reingreso y no ir a las escuelas tradicionales?
Lo que pasa es que ellos pierden el contacto con las otras escuelas salvo que se
haga una actividad donde se pueda compartir, segundo es que cuando llegan ac
nosotros tratamos de no estigmatizar y tampoco le estamos preguntando a uno y
exponemos cada uno de los problemas, arrancamos con la clase de forma natural
como un curso normal, total ellos no se sienten ac como que uno sepa el problema
o este estigmatizando o discriminando, es ms los tutores tienen la informacin y los

50

docentes no saben cul es el chico que esta judicializado o el chico que est en
tratamiento. Hay una reserva para cuidar al chico constantemente ese es el trabajo
que hacemos y en el caso que sea necesario decirlo es por la integridad del alumno.
Muchas gracias por su tiempo.

51

Jonathan, alumno.

Qu edad tens y hace cunto que asists a esta escuela?

Tengo veintiuno y asisto hace cinco aos a la escuela.
Cmo te enteraste de este tipo de escuelas y como hiciste para ingresar?
Por parte de la psicloga. Yo haba dejado la escuela ni bien haba terminado
primer ao, haba dejado. Y la psicloga me consigui esta escuela porque no
estaba yendo.
Por qu dejaste la primera escuela?
Por problemas familiares. La psicloga me pregunto si yo quera volver a la
escuela y le dije que s, que yo tena ganas de volver y me mando justo ac. Me
ayud una banda. Este es el quinto ao que estoy.
Cmo son las clases ac? La cursada, las materias
Las materias estn buenas pero son difciles.
Cambia mucho con las que tenas en las otras escuelas?
Cambia mucho porque en la otra escuela tena 14 materias por ao y ac son
ocho.
Porque tomaste la decisin de volver a estudiar?
Y porque quera hacer algo. Yo me puse a pensar que sin la escuela no soy
nada. Quera laburar en blanco. Tena que cumplir los dieciocho y no poda
conseguir trabajo por el tema de la escuela.
Y ac la educacin Como la sents? Cambi la idea que tenas sobre la
educacin? Crees que te sirve lo que estudias?
Y ac me sirve bastante bien. Cambio una banda lo que pensaba.
En el futuro cmo te ves? Quers seguir estudiando?

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Si Dios quiere s, pero igual con los problemas de la familia creo que no
termino la escuela y busco un trabajo.
Siempre pensaste igual sobre la educacin o cambi cuando entraste ac?
Y antes los pensamientos mos era no ir a la escuela, ratearme en todos lados.
Cambi yo el pensamiento de querer volver.
Sents que en esta escuela te ayudaron ms que en la escuela anterior?
Tuve mucha contencin, me ayudaron. Los profesores, tutores, psiclogos que
hay ac, tuve mucha contencin ac.
Y en las otras escuelas no haba?
Haba pero no era el tipo que yo de la gente que yo ac estn muy
pendientes de vos. Faltas una semana, tres das y te llaman. Tan constantemente
pegados.
Alguna vez quisiste dejar esta escuela?
Y yo hace seis meses haba dejado esta escuela, ac de vuelta. Por el tema de
que tuve una recada porque mataron a mi hermano. Y no tena fuerza para seguir
ac y para ir a trabajar. Despus estuve hablando con psiclogos y me ayudaron y
me llamaron de la escuela ac para volver a reincorporarme.
Y hasta ahora, en tu experiencia Que podes decir positivo y negativo de esta
escuela?
Todava no vi nada malo, es todo positivo. Yo, la experiencia que yo tuve era que
me gustaba la calle. Andaba todo el da en la calle no me importaba nada. Despus
al pasar el tiempo, fui cumpliendo los dieciocho me pasaron cosas, esas cosas que
me pasaron a mi fueron bastante pesadas, teniendo dieciocho aos. Ahora cambi
la mente, cambi todo.
Y tu familia y tus amigos Que opinan que hayas vuelto a estudiar?
Y yo con mis amigos no tengo mucho contacto por el tema este de que lo dejaron
tirado a mi hermano, cuando me lo mataron. Mi mam siempre me insisti: Termin

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el secundario, termin el secundario. Le di el gusto a ella. Volver a reincorporarme

para volver a terminar. No para venir a hacer quilombo. Para estudiar.
Ac te sents ms incluido?
Me siento ms incluido. Le pongo mucha ms atencin porque antes venia y me
iba. Estaba una hora, dos horas y sala por la puerta de atrs.
Antes de entrar ac tenas alguna idea de este tipo de escuelas?
No saba que era distinta la escuela, pero despus me fui anotando... y fue
buena. Me gust mucho ms que la que estaba.
Tus compaeros como son? Tienen tu misma edad? Se encuentran en la
misma situacin?
Si, casi todos. No s si la misma situacin
Te llevas bien? Tens algn problema con alguien?
No, yo ya est. Yo ac vengo para terminar. Yo ya pas este tema digamos de
las peleas. Veo algo as pero no me meto y si me tienen que decir algo a m me lo
tienen que decir no te voy a buscar pleito, nada.
Te gustara seguir estudiando? Qu estudiaras?
Siempre me gusto ser profesor de Educacin Fsica. Esta bueno pero es una
carrera muy larga. Si llego a terminar el ao porque me queda un ao ms tengo
pensado ir a la facultad y hacer el profesorado de Educacin Fsica.
Muchas gracias por el tiempo que nos brindaste.

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Eugenia y Gladys, dos alumnas (se sentan ms cmodas haciendo la

entrevista juntas).

Cmo se llaman y qu edad tienen?

Eugenia y Gladys, veinte y dieciocho.
Hace cunto que asisten a esta escuela?
Desde el 2011.
Cmo se enteraron?
Eugenia: Yo a travs de una pgina, tambin a travs de contactos de mi vieja.
Gladys: Yo a travs del colegio de primaria de la directora.
Por qu dejaron el colegio donde estaban?
Eugenia: Yo porque repet dos veces. Mi vieja me dijo que deje por un ao y
despus arrancaba de nuevo. Estuve haciendo cursos en ese ao que no hice nada.
Cursos de todo tipo y despus en agosto arranque ac.
Y cundo repetiste por qu fue? No te gustaba? (A Eugenia)
Eugenia: No, porque me daba pachorra estudiar.
Y Cundo arrancaste ac? (A Eugenia)
Eugenia: No, ac s. Tena que arrancar de alguna forma. No quera repetir ms.
Y vos por qu dejaste? (A Gladys)
Gladys: Porque repet tambin, un ao solo. Quera buscar otros colegios y no
se poda por el tema de que son de catorce aos... no me dejaban inscribirme.
Entonces deje medio ao y quera empezar para el ao que viene y justo la
directora del colegio anterior que fui me dijo que este era de reingreso. Ella se
comunic con el colegio.
Y ac te gust? Es distinto?

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Gladys: Es distinto. Pocas materias, los profesores son copados, te ayudan, te

entienden.
Los tratan mejor?
Eugenia: Si, hay alguno que otro pero si.
Son menos exigentes?
Eugenia: Algunos si, depende. Los que tenemos este ao es bastante exigente.
Les resulta ms fcil?
Gladys: Ni fcil ni difcil, es lo mismo.
Les gusta ms este tipo de escuela?
Gladys: Los otros colegios eran ms exigentes.
Ac como son las clases?
Eugenia: Bastante buenas. Son distintas materias por ao. Ingles se cursa por
cuatrimestre. Las otras materias si desaprobamos las volvemos a hacer. Si te qued
lengua de primero y pasas a segundo que dicen ac que es impuro. Los impuros
son los que tienen materias de otros cursos. Y los puros del mismo curso. No es
como otros colegios que dejan previas.
Cunto les queda para terminar?
Este ao terminamos.
Antes de que ustedes entraran ac, tenan alguna idea de lo que era la
educacin ac?
No tenamos idea. Nos cambi bastante la idea.
Eugenia: Cuando estaba en el otro no quera estudiar nada. Y despus fue un
clic. Quiero tener un futuro, una carrera, quiero ser algo.
Quieren seguir estudiando cuando terminen?
S, es la idea.

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Cambi ac el pensamiento sobre la educacin? Qu quieren estudiar?

Gladys: Si, cambi ac. Quiero estudiar medicina. Primero enfermera y despus
medicina.
Eugenia: Yo ya estoy averiguando para inscribirme en el IUNA para profesorado
de artes plsticas.
Y Ac que opinan de los profesores? Las clases?
Eugenia: tica es los ms aburrido, pero te sirve. Hay cosas en las que te puede
servir, para el laburo, te puede servir bastante. No se me ocurre nada.
Qu aspectos positivos y negativos encuentran ac y que cambios con otras
escuelas?
Eugenia: De trato con los alumnos. Eso es positivo. Y negativo
Algo que pueda mejorar?...
Eugenia: Hay algo que les falta, que les cuesta a algunos es Qumica. Apoyo
escolar de Qumica o de Fsica faltara.
Gladys: Ms clases de apoyo para algunos.
Si hubieran seguido en la otra escuela, creen que hubieran terminado el
colegio?
Si, creemos que si, aunque sea repitiendo. Pero esto nos facilit mucho.