Reactivos Programa Matematicas

PROGRAMA DE ESTUDIO.
EDUCACIN SECUNDARIA
MATEMTICAS
Profesor(a):________________________________________________________________
1.
El Estudio de las matemticas busca que los nios y los jvenes

A. Desarrollen una forma de pensamientos que les permita expresar matemticas situaciones que se
presentan en diversos entornos socioculturales.
B. Amplen su capacidad de extensin y comprensin del lenguaje escrito, y lo usen para organizar
su pensamiento.
C. Utilicen tcnicas adecuadas para reconocer, plantear y resolver problemas.
D. Despierten y desarrollen la curiosidad y el inters por la investigacin cientfica.
E. Asuman una actitud positiva hacia el estudio de esta disciplina y de colaboracin y crtica, tanto
en el mbito social y cultural en que se desempeen como en otros diferentes.
a) A, B y D
b) B, C y D
c) A, C, y E
d) B, D y E
2. La actitud positiva hacia las matemticas consiste en despertar y desarrollar en los estudios
A. La curiosidad y el inters por investigar y resolver problemas.
B. La creatividad para formular conjeturas.
C. Los conocimientos y las habilidades que obtuvieron en la primaria para establecer lo que
aprendern en la secundaria.
D. La flexibilidad para modificar su propio punto de vista.
E. El estudio del movimiento rectilneo y su representacin algebraica y grfica.
F. La autonoma intelectual para enfrentarse a situaciones desconocidas.
G. La confianza en la capacidad de aprender.
H. La capacidad para manipular los datos dados en un enunciado matemtico.
a) B, C, E, F y H
b) A, D, E, F y G
c) B, C, D, G y H
d) A, B, D, F y G
3. Para hacer posible una actividad matemtica verdaderamente autnoma y flexible, la escuela deber
propiciar un ambiente en el que los alumnos
A. Despierten y desarrollen curiosidad e inters poa la investigacin cientfica.
B. Formulen y validen conjeturas y se planteen preguntas.
C. Desarrollen un pensamiento menos fragmentado, con mayor sentido, de modo que cuenten con
ms elementos para abordar un problema.
D. Utilicen procedimientos propios y adquieran las herramientas y los conocimientos matemticos
socialmente conocidos.
E. Comuniquen, analicen e interpreten ideas y procedimientos de resolucin de problemas.
a) B, D, y E
b) A, C y D
4.
c) B, C, y D
d) A, D, y E
La organizacin de actividades escolares colectivas requiere que los alumnos

a) Justifiquen el significado de frmulas geomtricas que se utilizan al calcular el permetro y el
rea de tringulos, cuadrilteros y polgonos regulares.
b) Formulen, comuniquen, argumenten y muestren la validez de enunciados matemticos,
poniendo en prctica todas las reglas matemticas.
c) Utilicen procedimientos personales para resolver problemas que pueden solucionar mediante
ecuaciones de segundo grado.
d) Construyan figuras simtricas respecto de un eje e identifiquen cules son las propiedades de la
figura original que se conservan.
5. Los contenidos que se estudiarn en la asignatura Matemticas de la educacin secundaria se han

organizado en tres ejes:
A.
B.
C.
D.
E.
Sentido numrico y pensamiento algebraico

Planteamiento y resolucin de problemas
Forma, espacio y medida
Manejo de la informacin
Manejo de tcnicas
a) A, C y E
b) B, D y E
c) A, C y D
d) B, C y D
6. Relacione las dos columnas.
A) Sentido numrico y
Pensamiento algebraico
B) Forma, espacio y medida
C) Manejo de la informacin
1. Aspectos esenciales alrededor de los

cuales gira el estudio de la geometra y
el clculo.
2. Tiene un significado muy amplio, pues en
este programa se ha considerado que el
estudio puede provenir de situaciones
determinadas.
3. Alude a encontrar el sentido del lenguaje
a) A2, B3 y C1
b) A1, B2 y C3
c) A1, B3 y C2
d) A3, B1 y C2
7. Elemento que atiende la vinculacin de contenidos, se presenta al principio de cada bloque y seala
los conocimientos y las habilidades que los alumnos deben alcanzar.
a) Aprendizajes esperados
b) Propsitos
c) Orientacin didctica
d) temas y subtemas
8. El estudio del movimiento rectilneo uniforme tiene estrecha relacin con el estudio de la funcin
lineal y su representacin algebraica y grfica. El tema Movimiento rectilneo uniforme
corresponde al rea de:
a) lgebra
b) Fsica
c) Geometra
d) Aritmtica
9. Los temas Funcin lineal y su representacin algebraica y grfica son contenidos matemticos de
los ejes:
A.
B.
C.
D.
Ecuaciones lineales para moldear situaciones

Sentido numrico y pensamientos algebraicos
Representaciones grficas
Manejos de la informacin
a) B y C
b) A y C
c) B y D
d) A y D
10. Los contenidos del programa de Matemticas que se proponen para la escuela secundaria pretende
que los alumnos
a) Aprendan la disciplina de las matemticas; el aprendizaje ser ms significativo en la medida en
que vincule con otras reas.
b) Alcancen los conocimientos y las habilidades que sern resultado del estudio de los bloques, de
modo que puedan resolver problemas.
c) Establezcan conexiones entre lo que ya saben y lo que estn por aprender, para que vayan
teniendo acceso a contenidos ms complejos.
d) Logren un conocimiento menos fragmentado, con
sentido, de
modo que
configura
ms
1. mayor
Para construir,
reproducir
o cuenten
copiar una
elementos para abordar un problema.
hay que argumentar las razones por las que
un trazo en particular es vlido o no,
11. Los contenidos del programa de Matemticas a niveltomando
secundario
como
caracterstica
un
comotienen
base las
propiedades
de dicha
mayor nivel de abstraccin que les permitir a los alumnos
figura. Lo mismo ocurre si se trata de
a) Resolver situaciones problemtica ms complejas determinar si dos tringulos son congruentes
o semejantes.
b) Trabajar en equipos para resolver problemas
c) Construir figuras simtricas respecto de un eje 2. En la obtencin de la expresin algebraica
d) Explicar el significado de algunas frmulas geomtricas
para calcular un trmino de una sucesin
regida por un patrn; en la modelacin y
12. Relacione correctamente los ejes con sus orientaciones resolucin
didcticas correspondientes.
de problemas por medio de
ecuaciones con una o dos incgnitas; en el
empleo de expresiones algebraicas que
representan la relacin entre dos variables, la
cual, para este nivel, puede ser lineal,
cuadrtica o exponencial.
3. En el caso de la probabilidad los alumnos
A) Sentido numrico y pensamiento algebraico.
anticipan resultados, realizan actividades de
simulacin y exploracin de fenmenos
aleatorios y expresan propiedades, como la
independencia,
la
probabilidad,
la
complementariedad, etctera.
B) Forma, espacio, y medida.
C) Manejo de informacin
a) A3, B1 y C2
b) A2, B1 y C3
c) B, C y D
d) C, D y E
13. En el eje Sentido numrico y pensamiento algebraico, los alumnos profundizan en el estudio del
lgebra con los tres usos de los literales, conceptualmente distintos
A.
B.
C.
D.
E.
En funcin del porcentaje

Como nmero general
En relacin funcional
Como incgnita
Como nmeros enteros
a) A, C y E
b) A, B y C
c) B, C y D
d) C, D y E
14. Uno de los propsitos de la signatura Matemticas es resolver problemas que requieren el anlisis,
la organizacin, la interpretacin proveniente de diversas fuentes, en cuanto al eje
a)
b)
c)
d)
Forma, espacio, y medida

Nociones matemticas: probabilidad y funcin
15. El eje que favorece de modo especial el desarrollo de la competencia de argumentacin es:
a)
b)
c)
d)
Forma parte, espacio y medida

Nociones matemticas: probabilidad y funcin
16. Son algunas de las consecuencias de las experiencias que viven los jvenes con las matemticas.
A.
B.
C.
D.
Las habilidades para superar las dificultades que surgen en el proceso de aprendizaje.
La creatividad para buscar soluciones o la pasividad para escucharlas y tratar reproducirlas.
El inters por trabajar en equipo porque la posibilidad de expresar sus ideas y enriquecerlas.
La bsqueda de argumentos para validar los resultados, o la supeditacin de stos al criterio del
maestro.
a) B y C
b) B y D
c) A y C
d) A y D
17. La formacin matemtica que le permitir a cada miembro de la comunidad enfrentar y responder a
determinados problemas de la vida moderna depender de
A.
B.
C.
D.
E.
Los conocimientos adquiridos en la Educacin Bsica

La metodologadidctica que sustenta los programas de Educacin Bsica
Las habilidades desarrolladas a lo largo de la Educacin Bsica
Las reglas, algoritmos, frmulas y definiciones aprendidas en la secundaria
Las actitudes desarrolladas durante la Educacin Bsica
a) A, B y D
b) B, C y D
c) A, C y E
d) B, D y E
18. El planteamiento central en cuanto a la metodologa didctica que sustentan los programas para la
educacin secundaria consiste
a) Que los alumnos busquen por su cuenta la manera de resolver los problemas que se les
presentan; vale la pena insistir en que los estudiantes sean quienes encuentren las soluciones.
b) Los procesos de estudio largos, que van de lo informal a lo convencional, ya sea en trminos
del lenguaje o de representaciones y procedimientos; y la actividad intelectual basada en el
razonamiento y no en la memorizacin.
c) La planeacin que permite anticipar expectativas en torno de la eficacia de las actividades, y a
la vez en relacin con el desempeo de los alumnos y con las estrategias didcticas del profesor.
d) Llevar a las aulas actividades de estudio que permiten el inters de los alumnos y los inviten a
reflexionar, a encontrar diferentes formas de resolver los problemas y a formular argumentos
que validen los resultados.
19. Conocimientos que adquieren importancia en la medida en que los alumnos los puedan usar.
A.
B.
C.
D.
E.
Reglas
Porcentaje
Algoritmos
Nmero general
Frmulas definiciones
a) A, C, E y F
b) A, B, D y E
c) A, B, C y E
d) B, C, E y F
20. Las actividades intelectual funcionan en la relacin de problemas matemticos se apoyan en
a) La memorizacin
b) El razonamiento
c) la ejercitacin
d) la comunicacin
21. Los avances logrados en el campo de la didctica de las matemticas dan cuenta del papel
determinado que desempea
a)
b)
c)
d)
El profesor
El medio
El programa
El currculo
22. La situacin o las situaciones problemticas que hacen pertinente el uso de las herramientas
matemticas que se pretende estudiar, as como los procesos que siguen los alumnos para construir
nuevos conocimientos y superar las dificultades que surgen en el proceso de aprendizaje, se
entiende como
a)
b)
c)
d)
El entorno
El espacio
El medio
El aula
23. El enfoque de las matemticas plantea que la solucin de las situaciones problemticas debe saber
construida a partir de reconocer que:
a)
b)
c)
d)
Existen frmulas establecidas para analizarlos y resolverlos.

El maestro debe mostrar el procedimiento a emplear para resolverlo.
El maestro es quien conoce la estrategia idnea para resolverlo.
Existen diversas estrategias posibles y hay que usar al menos una.
24. Cuando el alumno utiliza sus conocimientos previos para comprender la situacin-problema, pero
se encuentra ante el desafo de reestructurar lo que sabe para cambiarlo, ampliarlo, rechazarlo o
volver a aplicarlo en una nueva situacin, se dice que est en un proceso de
a)
b)
c)
d)
Resolucin de problemas
Memorizacin de contenidos
Adivinacin de procedimientos
Descubrimiento al azar
25. A partir del enfoque de las matemticas, la tarea del maestro es

A.
B.
C.
D.
E.
Transmitir informacin relacionada con el uso de las matemticas en la escuela.

Analizar y proponer problemas interesantes.
Buscar explicaciones sencillas y amenas.
Articular las situaciones para que los alumnos aprovechen lo que saben.
Propiciar que los alumnos avancen en el uso de tcnicas y razonamientos ms eficaces.
a) A, B Y D
b) B, D y E
c) A, C y E
d) B, C y D
26. Cuando el maestro de Matemticas se atreve a trabajar de acuerdo con el enfoque planteado en el
programa, el aula se caracteriza porque en ella
a) Los alumnos trabajan realizando los ejercicios de su libro de texto y al terminar el maestro los
califica.
b) El maestro escribe en el pizarrn una serie de problemas que los alumnos resuelven
individualmente.
c) Los alumnos piensan, comentan y discuten con inters por aprender, y el maestro evala y
revalora su trabajo docente.
d) El maestro expone la definicin de conceptos y los procedimientos aceptados para resolver
problemas.
27. Entre los problemas que enfrenta el maestro para trabajar de acuerdo con el enfoque que se plantea
en el programa de estudios se debe reconocer:
A.
B.
C.
D.
E.
F.
G.
H.
La resistencia de los alumnos a buscar por su cuenta la manera de resolver los problemas.
El desconocimiento del programa por parte del maestro.
La dificultar para leer y por lo tanto para comprender los enunciados de los problemas.
El desinters de los alumnos por trabajar en equipo.
La falta de preparacin docente del profesor.
La falta de tiempo para concluir las actividades.
La antigedad del docente en la actividad educativa.
Un insuficiente intercambio de experiencias entre los maestros.
a) B, D, E, G y H
b) A, B, D, F y G
c) B, C, D, F y G
d) A, C, D, F y H
28. Cuando el maestro insiste en que sean los estudiantes quienes encuentren las soluciones, est
procurando romper
a)
b)
c)
d)
La resistencia de los alumnos a buscar la manera de resolver los problemas.

La necesidad de los padres de familia de que los alumnos memoricen conceptos.
La idea de que con ejercicios rutinarios se aprendan las frmulas matemticas.
La idea de los jefes de enseanza de que las matemticas se aprenden memorizando.
29. Los alumnos suelen cometer diversos errores en la resolucin de problemas, lo que en ocasiones
obedece a que
a)
b)
c)
d)
Estn pasando por una etapa de la vida en la que no se interesan por el aprendizaje.
Tienen dificultades para leer y comprender los enunciados de los problemas.
Se encuentran en una etapa de cambio hormonal que provoca confusin en sus ideas.
No les interesa aprender las matemticas por considerarlas complejas.
30. El maestro, al ensear matemticas, se enfrenta a problemas como:

a) Los cambios hormonales y de conducta.
b) La resistencia de los alumnos, la dificultad para leer y comprender, desinters para trabajar en
equipo y falta de tiempo para concluir las actividades.
c) Falta de material para explicar las matemticas.
d) No les gusta competir.

31. El trabajo en equipo es importante porque:
a) Los alumnos tienen la posibilidad de encontrar nuevos amigos con quienes realizar diversas
actividades relacionadas con las matemticas y con otras asignaturas de la secundaria.
b) Los alumnos encuentran un espacio de convivencia en el que comparten ideas, gustos,
molestias, enojos, problemas familiares, etctera, y ello permite que la escuela atienda de
manera especfica a los alumnos que lo requieren.
c) Los alumnos expresan sus ideas y las enriquecen con las opciones de los dems, desarrollan una
actitud de colaboracin y la habilidad para argumentar, adems de que ponen en comn los
procedimientos que encuentran.
d) Los alumnos establecen vnculos afectivos con personas nuevas, lo que les ayuda a aumentar su
autoestima, tan importante en esta etapa de su vida, caracterizada por fuertes cambios fsicos y
psicolgicos.
32. A fin de evitar que el tiempo disponible no sea un obstculo para trabajar con el enfoque de las
matemticas, es importante reconocer:
a) La conveniencia de que los alumnos realicen actividades diversas porque los contenidos
sealados en el programa son importantes para acreditar la asignatura.
b) Que los alumnos destaquen, en los contenidos que van aprendiendo, los conceptos y
procedimientos que deben memorizar para que presenten los exmenes requeridos.
c) La importancia de ensear los conocimientos bsicos a fin de que los alumnos memoricen los
conceptos y las frmulas planteadas en el programa y se avance con mayor facilidad.
d) La importancia de dedicar tiempo a que los alumnos adquieran conocimientos con significado y
desarrollen habilidades que les permitan resolver diversos problemas.
33. Cuando los maestros comparten sus experiencias, exitosas o no, hablan de ellas y escuchan las de
sus compaeros, abren la posibilidad de
a)
b)
c)
d)
Mejorar permanentemente su trabajo

Tener ms relaciones amistosas
Organizan las actividades cvicas
Propiciar la comunicacin
34. Cuando el maestro promueve que los alumnos compartan sus ideas, establezcan acuerdos y
reflexiones en torno al problema que tratan de resolver, puede lograr
a)
b)
c)
d)
Que los alumnos se comuniquen mejor y se responsabilicen de su aprendizaje.

Que disminuya poco a poco la resistencia a encontrar la forma de resolver los problemas.
Que reconozcan la necesidad de trabajar en equipo para hacer ms rpidamente las actividades.
Que comenten sus experiencias personales y se conozcan ms para saber qu les disgusta.
35. La dificultad de los alumnos para leer y comprender la informacin es un problema que repercute
en el aprendizaje de las matemticas, por ellos el maestro debe
a) Hablar con los padres de familia para que pongan a su hijo a leer y le hagan preguntas sobre lo
ledo.
b) Solicitarles que realicen actividades de reflexin lectora.
c) Averiguar cmo interpretan los alumnos la informacin que reciben de manera oral o escrita.
d) Dejar tareas de compresin lectora aprovechando la biblioteca del aula.
36. Cuando el maestro insiste en que cada integrante asuma de manera colectiva la responsabilidad de
la tarea que trata de resolver est promoviendo:
a)
b)
c)
d)
La solucin de ejercicios
La memorizacin de frmulas
El descubrimiento de reglas
El trabajo en equipo
37. Cuando cualquier miembro de un equipo de trabajo es capaz de explicar el procedimiento al

resolver un problema, se hace evidencia que
a) Trabajaron en equipo.
b) Se repartieron en tareas.
c) Trabajaron individualmente.
d) Se privilegi la memorizacin.
38. Para evitar el sentimiento de prdida de tiempo, al trabajar con el enfoque planteado en el programa
el maestro debe reconocer que:
a) Es importante combinar el enfoque actual con el esquema tradicional en el que el maestro de la
clase mientras los alumnos escuchan, aunque no comprendan, y enfatizar de que memoricen
conceptos.
b) En la medida en que los alumnos comprendan lo que estudian, los maestros no tendrn que
repetir una y otra vez las mismas explicaciones, y esto se traducir en mayores niveles de logro
educativo.
c) Los alumnos estn acostumbrados a memorizar y a trabajar individualmente, e incluso a
competir con los compaeros para demostrar quin es el mejor, por lo cual deben aprovechar
dicha experiencia.
d) Los alumnos estn en una etapa de desinters por lo acadmico y es necesario motivarlos con
juegos y dinmicas de grupo para que exploren su estilo de aprendizaje y lo empleen para
aprender y avanzar.
39. Tarea fundamental de los docentes que garantiza que el proceso de enseanza, estudio y aprendizaje
de matemticas sea eficiente.
a)
b)
c)
d)
Planificacin de clases
Objetivos de clases
Descripcin de propsitos
Intencin didctica
40. Relacione las dos columnas para identificar las caractersticas de un plan de clases.
A) Que sea til.

B) Que sea conciso.
C) Que permita mejorar el desempeo
Docente.
a) A3, B2 y C1
b) A2, B3 y C1
1. La planificacin le permite
reflexionar para que en caso de
no suceder lo que haba
previsto, haga uso de otros
recursos.
2. La actividad, problema o
situacin est determinada por
el contenido a estudiar y a
partir de considerar que los
alumnos construyan los
aprendizajes esperados.
3. B2
Contiene
los elementos claves
c) A1,
y C3
para
guiar
el desarrollo de la
d) A1, B3 y C2
41. En la planificacin se deben registrar las observaciones sobre el proceso de enseanza y del
aprendizaje de los alumnos a fin de:
a)
b)
c)
d)
Disponer de informacin para mostrarla al jefe de enseanza.

Disponer de los registros solicitados por el director de la secundaria.
Disponer de informacin para mejorar la intervencin del docente.
Cumplir con las disposiciones sealadas en el programa de Matemticas.
42. Uno de los componentes del proceso educativo que contribuye a la mejora de la ciudad en la
prctica docentes es:
a)
b)
c)
d)
Las reuniones del consejo tcnico

Las juntas acadmicas por asignatura
La actualizacin docente
La evaluacin de los aprendizajes
43. La evaluacin de los aprendizajes es de fundamental importancia para los profesores de grupo
porque
a) Tienen la responsabilidad de conocer en todo momento del curso escolar qu saben hacer sus
alumnos, qu no y qu estn en proceso de aprender.
b) Tienen que prever los exmenes a ttulo que se presentarn en cada ciclo escolar a fin de
elaborar los reactivos necesarios.
c) Dicha evaluacin es un insumo para obtener puntajes en el Programa de Carrera Magisterial y
no pueden dejan que los alumnos no obtengan buenas calificaciones.
d) Es un insumo para observar las tendencias de reprobacin y valorar las modificaciones que
deban hacerse al programa de estudio.
44. Para obtener informacin sobre lo que saben hacer los alumnos, lo que no y lo que estn en proceso
de aprender, los docentes cuentan con recursos como:
A. Registros breves de observacin
B. Resmenes de la clase
C. Lista de control
D.
E.
F.
G.
Los exmenes
Resmenes de definicin de conceptos y procedimientos
Cuadernos de trabajo de los alumnos
Participacin individual en clase
a) B, D, F y G
b) A, C, E y G
c) B, D, E y F
d) A, C, D y F
45. Expresan los conocimientos y las habilidades que los alumnos deben adquirir al estudiar cada
bloque.
a)
b)
c)
d)
Los aprendizajes esperados

Los ejes temticos
Los conocimientos previos
Las consignas didcticas
46. Existe una estrecha vinculacin entre los aprendizajes esperados, los conocimientos y las
habilidades?
a) S, porque completamente los propsitos educativos y estn ntimamente relacionados con los
contenidos de aprendizaje de cada grado.
b) No, porque los conocimientos y habilidades forman parte de una secuencia que se desarrolla en
varios bloques ya veces en varios grados.
c) S, porque en los aprendizajes esperados se concretan los apoyos al docente para orientar la
prcticas educativa y los recursos necesarios.
d) No, porque los aprendizajes esperados se refieren al alumno, y los conocimientos y habilidades
a lo que debe considerar el docente.
47. La competencias matemticas implican que el alumno
a)
b)
c)
d)
Participe en competencias o concursos de conocimientos matemticos.

Compita con sus compaeros para ser el mejor alumno en la asignatura.
Aplique las matemticas de manera eficaz en su vida cotidiana.
Memorice frmulas y procedimientos relacionados con la asignatura.
48. El programa de educacin secundaria considera slo cuatro competencias matemticas, que son:
A)
B)
C)
D)
E)
F)
G)
Identificacin de variables
Velocidad en la resolucin de problemas
Argumentacin
Memorizacin de frmulas
Comunicacin
Manejo de tcnicas
a) A, C, E y F
b) B, D, F y G
c) A, B, E, y F
d) B, D, F y G
49. Cuando el alumno participa en una experiencia de aprendizaje en la que muestra la comprensin y
el empleo de diferentes formas de representar informacin cualitativa y cuantitativa vinculada a la
situacin, y establecer relaciones entre las representaciones, est poniendo en juego la competencia
matemtica relacionadas con:
a)
b)
c)
d)

Argumentacin
Manejo de tcnicas
Comunicacin
50. Cuando el alumno participa en una experiencia de aprendizaje en la que expone con claridad las
ideas matemticas encontradas, deduce la informacin derivada de las representaciones e infiere
propiedades, caractersticas o tendencias de la situacin o del fenmeno representado, est
poniendo en juego la competencia matemtica relacionada con:
a) Comunicacin
b) Empleo de tcnicas
c) Construccin
d) Argumentacin
51. Cuando el alumno identifica, plantea y resuelve diferentes tipos de problemas o situaciones
utilizando el procedimiento ms eficaz, y modifica una o ms valores de las variables o el contexto
para generalizar procedimientos de resolucin, est poniendo en juego la competencia matemticas
relacionada con:
a)
b)
c)
d)
Identificacin de causa y consecuencias

Identificacin de reglas matemticas
Comunicacin de resultados encontrados
52. Cuando el alumno elige las operaciones para resolver un problema, el empleo de procedimientos
abreviados o atajos y evala la pertinencia de los resultados, ponen en juego la competencia:
a)
b)
c)
d)

Manejo de tcnicas
Identificacin de reglas matemticas
Comunicacin de resultados encontrados
53. Cuando los alumnos asumen la responsabilidad de buscar al menos una manera de resolver los
problemas y de formular argumentos que den sustento al procedimiento o solucin encontrada,
ponen en juego la competencia matemtica:
a)
b)
c)
d)
Planteamiento y resolucin problemasde problemas

Manejo de tcnicas
Argumentacin
Comunicacin
54. Ejemplos de lneas de progreso que pueden considerarse en la evaluacin del logro de las
competencias matemticas son:
A. De la enseanza tradicional a la intervencin pedaggica.
B. De la resolucin con ayuda a resolver de manera autnoma.
C. De los procedimientos informales a los procedimientos expertos.
D. De la Matemtica como asignatura a la matemticas como una herramienta para la vida.

E. De la justificacin pragmtica a la justificacin axiomtica.
a) A, C, y D
b) B, C y E
c) A, B, y D
d) B, D y E
55. Cuando el alumno se hace cargo de la resolucin de problemas y reconoce que el final no es
encontrar el resultado sino comprobar que es el correcto, tanto en el mbito de los clculos como en
el de la solucin real, se dice que ha transitado a:
a)
b)
c)
d)
Memorizar los procedimientos empleados

Argumentar las decisiones que toma
Resolver problemas de manera autnoma
Exponer las ideas que emplea en su casa
56. Generalmente los alumnos, al resolver problemas matemticos

a)
b)
c)
d)
Recurren a buscar a expertos para que les expliquen cmo pueden resolverlos.
Se reconocen ineptos para comprender situaciones muy complejas y no los resuelven.
Esperan la clase del maestro para que ste les explique qu deben hacer para resolverlos.
Recurren al maestro para saber si el procedimiento empleado es el correcto.
57. El carcter informal o experto de un procedimiento depende de

a)
b)
c)
d)
El problema que se trata de resolver.

Los conocimientos previos del alumno.
La eficacia con la cual se resuelve el problema.
Las herramientas que se emplean.
58. Transitar de explicaciones como porque as me sali a los argumentos apoyados en propiedades
es lo que se explica como:
a)
a)
b)
c)
Transitar de lo sencillo y concreto a lo complejo y abstracto.

Transitar de la justificacin pragmtica a la justificacin axiomtica.
Evolucionar en la manifestacin de la competencia de Comunicacin
Avanzar en el uso de estrategias algebraicas de primer y segundo grado.
59. Los contenidos se han organizado en conocimientos y habilidades porque

a) Es importante que los alumnos interacten con el objeto de conocimiento y con las situacionesproblema, as como con sus compaeros, el maestro y diversos recursos didcticos.
b) Es importante que os alumnos estn conscientes de que los cambios en la asignatura estn
estrechamente vinculados con la intervencin pedaggica y con la planificacin docente.
c) Se considera que lo ms importante en la asignatura es que los alumnos nos construyan
significados y herramientas matemticas con base en la resolucin de problemas.
d) Es importante que los alumnos participen colaborativamente en la resolucin de problemas a fin
de logar un cambio de actitud del docente y del alumno.
60. Un ejemplo de consiga es:
a) Ubiquen y 1 en la recta numrica; tomen en cuenta que una fraccin es menor a 1 y la otra
mayor.
b) Ubiquen en la recta las fracciones y 1; recuerden cuantos octavos tiene un entero y cuntas
mitades para que puedan ubicarlos en la siguiente recta
c) Organizados en parejas utilicen los puntos dados en la siguiente recta numrica para ubicar las
fracciones y 1.
d) En la recta numrica ya estn sealados el 1 y el 2, fjense en el tamao del segmento para que
puedan ubicar las fracciones y 1.
61. Los conocimientos y habilidades Construir figuras simtricas respecto de un eje, analizarlas y
explicitar las propiedades que se conservan en figuras tales como tringulos issceles y equilteros,
rombos, cuadrados y rectngulos, corresponden al eje
a)
b)
c)
d)
Nmeros naturales
62. Al tema que corresponde los conocimientos y las habilidades descrito es:
a)
b)
c)
d)
Transformaciones
Formas geomtricas
Justificacin de frmulas
Relaciones geomtricas
63. El subtema al que corresponden los conocimientos y las habilidades descritos es:
a)
b)
c)
d)
Figuras planas
Movimientos en el plano
Estimar, medir y calcular
Rectas y ngulos
Lea la situacin siguiente y contesta los reactivos 64, 65, 66 y 67.

El maestro juan ha planteado a sus alumnos el problema: Tres nios tienen 2 litros de jugo de
naranja cada uno. Cuntos litros tienen en total?.
64. El profesor est trabajando con el contenido:
a) Representar nmeros fraccionarios, analizando las convenciones de esta representacin.
b) Identificar el sistema de numeracin decimal y contrastarlo con otros sistemas numricos
posicionales.
c) Resolver problemas que impliquen la multiplicacin y divisin con nmeros fraccionarios en
distintos contextos.
d) Determinar expresiones generales que definan las reglas de sucesiones numricas y figuras.
65. Dicho contenido se encuentra en el subtema:
a)
b)
c)
d)
Problemas aditivos
Relaciones de proporcionalidad
Nmeros fraccionarios y decimales
Problemas multiplicativos
66. Que corresponde al tema:
a)
b)
c)
d)
Significado y uso de las operaciones

Significado y uso de los nmeros
Nmeros fraccionarios
Sistemas de numeracin decimal
67. Que pertenece al aje:

a)
b)
c)
d)

Representacin de la informacin
Lea la situacin siguiente y conteste los archivos 68, 69, 70 y 71.

El maestro Snchez ha planteado a sus alumnos el problema: Una lancha recorre 7.20 metros por
segundo. Qu distancia recorrer en 2 segundos? Y en 1.9, 1.8, 1.7, 1.1 segundos? Y en 0.9,
0.8, 0.7, 0.1 segundos? Por qu unos productos son mayores y otros menores que 7.20?
a) Resolver problemas del tipo valor faltante utilizando procedimientos expertos.
b) Resolver que impliquen el planteamiento y la resolucin de acuerdo de primer grado de la
forma x + a = b.
c) Resolver problemas que impliquen la multiplicacin de nmeros decimales en distintos
contextos.
d) Resolver problemas que impliquen la divisin de nmeros decimales en distintos contextos.
a)
b)
c)
d)
Nmeros naturales
70. Que corresponde al tema.

a)
b)
c)
d)

Sistemas de numeracin decimal
71. Que pertenece al eje:

a)
b)
c)
d)
Representacin e interpretacin de la informacin
Forma, espacio y medida.
Lea la situacin siguiente y conteste los reactivos 72, 73, 74 y 75.
El maestro Ruiz est abordando con sus alumnos el contenido Resolver problemas de conteo
utilizando diversos recurso tales como tablas, diagramas de rbol y otros procedimientos
personales.
72. El profesor est trabajando con un grupo de:
a) 2 grado
b) 3er grado
c) 6 grado
d) 1er grado
73. Dicho contenido se encuentra en el eje:

a) Manejo de la informacin
b) Sentido numrico y pensamiento algebraico
c) Forma, espacio y medida
d) Significado y uso de los nmeros
74. El contenido corresponde al tema:
a)
b)
c)
d)

Interpretacin de la informacin
75. El contenido corresponde al subtema:

a) Grficas
b) Relacin funcional
c) Diagramas y tablas
d) Medidas de tendencia central

El maestro torres mostr a sus alumnos la siguiente grafica.

a) Identificar y resolver
procedimientos.
situaciones
de
proporcionalidad
inversa
mediante
diversos
b) Analizar los vnculos que existen entre varias representaciones (grficas tabulares y
algebraicas).
c) Interpretar y calcular las medidas de tendencia central de un conjunto de datos agrupados,
considerando las propiedades de la media aritmtica.
d) Comparar el comportamiento de dos o ms conjuntos de datos referidos a una misma situacin
o fenmeno a partir de sus medidas de tendencia central.
a)
b)
c)
d)
Medidas de tendencia central y de dispersin

Relacin funcional
Grficas
78. El subtema corresponde al tema:

a) Significado y uso de las literales
b) Representacin de la informacin
c) Anlisis de la informacin
d) Interpretacin de la informacin
79. El tema pertenece al eje:
a)
b)
c)
d)
Relaciones funcionales
Grficas de tendencia central

Durante la sesin de trabajo, el maestro Garca hizo nfasis en que los alumnos compararn el
comportamiento de las variables que son directamente proporcionales con las que son inversamente
proporcionales, a fin de que descubran que mientras en un caso los cocientes son constantes, en el
otro los productos son constantes.
a) Comparar el comportamiento de dos o ms conjuntos de datos referidos a una misma situacin
o fenmeno.
b) Identificar y resolver situaciones de proporcionalidad inversa mediante diversos
procedimientos.
c) Analizar los vnculos que existe entre varias representaciones que corresponden a la misma
situacin.
d) Resolver problemas que implican el clculo de la raz cuadrada y la potencia de nmeros
naturales.
a) Nociones de probabilidad
b) Relaciones funcionales entre datos
c) Operaciones combinadas
d) Relaciones de proporcionalidad
82. El subtema corresponde al tema:
a)
b)
c)
d)
Anlisis de la informacin
Interpretacin de la informacin
83. El tema pertenece al eje:

a)
b)
c)
d)
Medidas de dispersin
Significado y uso de las grficas
84. El contenido Identificar las propiedades del sistema de numeracin decimal y contrastarlas con las
de otros sistemas numricos posicionales y no posicionales corresponde al tema:
a)
b)
c)
d)
Nmeros naturales
Transformaciones
Sentido y uso de los nmeros
Significado y uso de las grficas

El maestro Joaqun se ha percatado de que el contenido que va a abordar tiene un amplio uso social,
por lo que ha planteado a los alumnos situaciones de la vida real, como el clculo del IVA, el
aumento de precios y salarios y los intereses bancarios.
85. El contenido que aborda el maestro es:
a) Resolver problemas de tipo valor faltante utilizando procedimientos expertos.
b) Resolver problemas que implican calcular el permetro y el rea de tringulos, romboides y
trapecios.
c) Resolver problemas que implican la divisin de nmeros decimales en distintos contextos.
d) Resolver problemas que implican el clculo de porcentaje utilizado adecuadamente
e) la expresin fraccionaria o decimal.
86. El contenido est relacionado con el subtema:
a) Porcentajes
b) Problemas multiplicativos
c) Problemas aditivos
d) Diagramas y tablas
87. Y con el tema:

a)
b)
c)
d)

Nociones de probabilidad
88. Un ejemplo de problemas que se pueden plantear es.
a) Un productor de pia verde su cosecha al distribuidor es $0.75 el kilogramo. En el

supermercado se vende a $4.50 el kilogramo. En qu porcentaje se incrementa el precio?
b) Si en un saln hay 10 mujeres y 20 hombres y en otro hay 15 mujeres y 5 hombres, Cuntas
parejas distintas se puede formar tomando una persona de cada saln?
c) Si el rea de un triangulo es de 27m, y la altura 9 cm, Cunto mide la base?
d) Una cinta elstica puede alargarse hasta 3.3 veces su longitud original. Cuando est totalmente
alargada alcanza una longitud de 13.86 metros. Cul es su longitud normal?
89. El tema que solamente se aborda en primer grado es:
a)
b)
c)
d)
Significado y uso de las literales

Formas geomtricas
Transformaciones
90. Los subtemas que se abordan en el tema anterior son:

A.
B.
C.
D.
E.
Nmeros naturales
Relacin funcional
Problemas aditivos
Nmeros con signos
a)
b)
c)
d)
A, B, C
B, D, E
A, C, E
B, C, D
Lea el texto siguiente y conteste las preguntas 91, 92, 93 y 94.

El profesor Lpez tiene un plan de clase en el que aborda el contenido Establecer relaciones entre
los ngulos que se forman al cortarse dos rectas en el plano, reconocer ngulos opuestos por el
vrtice y adyacentes.
91. De qu grado es el maestro?
a) 1er grado
b) 2 grado
c) 3er grado
d) Ninguno
92. A qu subtema pertenece el contenido?

a) Figuras planas
b) Ecuaciones
93. Y a qu tema?
a)
b)
c)
d)
Medida
Formas geomtricas
c) Rectas y ngulos
d) Estimar, medir y calcular
94. Una pregunta que se puede plantear para favorecer el desarrollo de la habilidad indicada en el
contenido es
a) Cmo podemos definir el ngulo adyacente para diferenciarlo de un ngulo opuesto?
b) Cuntos ngulos podemos encontrar al cortar dos segmentos de recta si uno de ellos es
perpendicular al otro?
c) Son iguales las semirrectas ab que cd con respecto a los ngulos que se forman al unirse en un
punto?
d) Es igual semirrecta ab que la semirrecta ba? Si el punto c pertenece a la semirrecta ab y se
encuentra entre los puntos a y b, tambin pertenece a la semirrecta ba?
95. El nmero cincuenta y siete millones trescientos veintisis mil doscientos uno, en un sistema de
numeracin no posicional se escribe:
a) 56 201 326
b) 56 326 201
c) 5 326 201
d) 56(10002) + 326(1000) + 201
Lea las instrucciones siguientes y contesta las preguntas 96, 97 y 98.

El profesor Jimnez ha planteado a sus alumnos el problema siguiente: vamos a hacer un cubo
volumen sea de 2 197 cm uniendo 6 caras cuadradas. Cunto debe medir un lado de una cara?
96. El contenido que aborda es:
a)
b)
c)
d)
Calcular datos desconocidos, dados otros relacionados con las frmulas del clculo de volumen.
Estimar y calcular el volumen de cubos, prismas y pirmides rectos.
Establecer relaciones de variacin entre diferentes medidas de prismas y pirmides.
Realizar conversiones de medidas de volumen y de capacidad y analizar la relacin entre ellas.
97. El contenido se incluye en el subtema:

a)
b)
c)
d)
Cuerpos geomtricos
Estimar medir y calcular
Problemas aditivos
98. El contenido se incluye en el tema:

a)
b)
c)
d)

Cuerpos geomtricos
Medida
Formas geomtricas
El profesor Osvaldo ha pedido a sus alumnos que obtengan la regla que genera la sucesin --4.5,
-2.5, -0.5, +1.5, +3.5
a) Buscar regularidades, formularlas y producir argumentos para validarlas.
b) Corregir y validar sus propuestas para encontrar regularidades.
c) Resolver problemas que impliquen el descubrimiento de regularidades

d) Obtener la regla que genera una sucesin de nmeros con signo.
100. El contenido se incluye en el subtema.
a)
b)
c)
d)
Otros patrones y frmulas

Potenciacin y radicacin
Justificacin de formulas
Relacin funcional

a)
b)
c)
d)
Formas geomtricas
Medida
102. La regla es:

a) Restar 2 cada vez
b) Restar 1 cada vez
c) Aumentar (+2)
d) Aumentar (-2)
El profesor Velarde ha pedido a sus alumnos que dibujen cmo se ve un prisma desde arriba, visto
del lado derecho, y vista del lado izquierdo; despus les mostr el cuerpo siguiente.
a) Describir las caractersticas de cubos,
Prismas y pirmides.
b) Construir desarrollos planos de cubos,
Prismas y pirmides rectos.
c) Justificar las frmulas para calcular el
Volumen de cubos, prismas y pirmides
Rectos
d) Anticipar diferentes vistas de un cuerpo
Geomtrico.
104. El contenido se incluye en el subtema.
a) Cuerpos geomtricos
b) justificacin de frmulas
c) Estimar, medir y calcular

d) Formas geomtricas

a) Forma, espacio y medida
b) Formas geomtricas
c) medida
d) Anlisis de la informacin
106. Si el maestro Velarde solicita a sus alumnos que observen el cuerpo y construyan uno semejante,
el contenido abordado sera:
a) Anticipar diferentes vistas de un cuerpo geomtrico
b) Describir las caractersticas de cubos, prismas y pirmides.

c) Construir desarrollos planos de cubos, prismas y pirmides rectos.
d) Resolver problemas de comparacin de razones, con base en la nocin de equivalencia.
107. Los subtemas Problemas multiplicativos, Problemas aditivos, Potenciacin y radiacin y
Operaciones combinadas se incluyen en el eje:
a)
b)
c)
d)
Sentidos numrico y pensamiento algebraico
108. Los temas que se incluyen en el eje Sentido numrico y pensamiento algebraico son:
A.
B.
C.
D.
E.

Transformaciones
Operaciones combinadas
a) A, D, E
b) A, B, C
c) B, C, D
d) B, C, E
109. Los temas Anlisis de la informacin y Representacin de la informacin forman parte del
eje:
a)
b)
c)
d)

Formas geomtricas
110. Los subtemas Relaciones de proporcionalidad, Nocin de probabilidad y porcentajes

forman parte del tema:
a)
b)
c)
d)
Relacin funcional
111. El subtema Movimientos en el plano esta integrado en el tema:

a) Anlisis de la informacin
b) Medida
c) Formas geomtricas
d) Transformaciones
112. Los subtemas Estimar, calcular y medir y Justificacin de frmulas estn integrados en el
tema:
a) Medida
b) Transformaciones
c) Semejanza
d) Combinaciones
113. Son los subtemas que se encuentran en el tema Significado y uso de las literales:
A. Transformaciones
B. Patrones y frmulas
D. Relacin funcional
E. Operaciones combinadas
C. Educaciones
a) A, D, E
b) A, B, C
c) B, C, D
d) B, C, E
114. Son los subtemas que se encuentran en el tema Representacin de la informacin.

A)
B)
C)
D)
E)
Grficas
Patrones y frmulas
Medidas de tendencia central y dispersin
Diagramas y tablas
a) A, B, D
b) A, C, E
c) B, D, E
d) B, C, D
115. Los subtemas Rectas y ngulos y Semejanza, forman parte del tema:
a)
b)
c)
d)
Transformaciones
Formas geomtricas
Formas, espacio y medida
116. Los subtemas Cuerpos geomtricos y Figuras planas forman parte del tema:
a)
b)
c)
d)
Transformaciones
Medida
Formas geomtricas
117. Los subtemas Estimar, medir y calcular y Justificacin de frmulas forman parte del tema:
a) Medida
c) Cuerpos geomtricos
d) Figuras planas
118. Al construir la simetra de una figura con respecto a su eje, las propiedades de la igualdad de sus
lados y ngulos, el paralelismo y la perpendicularidad
a) Se conserva
b) Desaparecen
c) Se transforma
d) Se extinguen
119. El factor por el cual se puede multiplicar cualquier elemento del conjunto X para obtener
correspondiente el conjunto Y se le denomina:
a)
b)
c)
d)
Factor lineal de proporcionalidad

Factor constante de proporcionalidad
Factor de variabilidad simple
Factor de variabilidad constante
120. Para favorecer el acercamiento al contenido Determinar el factor inverso dad una relacin de
proporcionalidad y el factor de proporcionalidad fraccionario es pertinente que los alumnos
a) Participen en actividades en las que realicen reproducciones a escala.
b) Participen en actividades relacionadas con la obtencin del factor de proporcionalidad.
c) Participen en ejercicios matemticos relacionados con la definicin y el anlisis de ngulos.

d) Participen en actividades relacionadas con el trazo de lneas en los ejes cartesianos.
121. Para favorecer el desarrollo del razonamiento combinatorio, el uso de recursos para organizar
informacin e indagar el total de combinaciones posibles se emplea
a)
b)
c)
d)
Situaciones relacionadas con la identificacin de literales.

problemas algebraicos que involucran ecuaciones cuadradas y factoriales.
Problemas de conteo, diagrama de rbol y arreglos rectangulares.
Situaciones relacionadas con problemas de proporcionalidad mltiple.
122. Cuando se aborda la representacin de datos en grficos es importante

a) Hacer nfasis en la eficiente interpretacin y comunicacin de informacin mediante la
construccin de polgonos de frecuencia.
b) Hacer nfasis en el establecimiento de relaciones de variacin entre las rectas del plano
cartesiano a partir de la magnitud de los datos.
c) Reconocer la magnitud de los datos a fin de enfatizar los valores negativos o positivos del
fenmeno o situacin representada.
d) Destacar las caractersticas que las distinguen, en cuanto a su
e) construccin y a las situaciones o fenmenos que representan de manera ms eficiente.
123. Al abordar los conocimientos y habilidades relacionados con la representacin de datos en grficas
y diagramas es importante enfatizar que ambos
a)
b)
c)
d)
Facilitar una apreciacin global de las caractersticas de un conjunto particular de datos.

Pueden modificarse en funcin de que los datos se caractericen por sus valores negativos.
Son estrategias para interpretar y mostrar la informacin de manera organizada y objetiva.
Promueven el desarrollo de estrategias que favorecen el razonamiento combinatorio.
124. Cuando el docente promueve entre sus alumnos el juego de identificar el cuerpo geomtrico oculto
planteando preguntas sobre sus caractersticas que slo pueden responder con un s o un no, y
posteriormente desarrollar un plano para construir el cuerpo y compararlo con el que sta oculto,
favorece que sus alumnos desarrollen
a)
b)
c)
d)
El razonamiento algebraico
La imaginacin espacial
La abstraccin numrica
El razonamiento posicional
125. Cuando los alumnos trasvasan rea o algn otro material en recipientes de diferentes propiedades
geomtricas reconocen los elementos a considerar en
a)
b)
c)
d)
Las frmulas para calcular la superficie

Las frmulas para calcular las tangentes
Las frmulas para calcular el volumen
Las frmulas para identificar literales
126. Para calcular el volumen de una pirmide, el alumno debe percatarse de que
a) El volumen de una pirmide es igual a la cuarta parte del volumen de un prisma cuya base y
altura son iguales a las de la pirmide.
b) El volumen de una pirmide es igual a la tercera parte del volumen de un prisma cuya base y
altura son la mitad de las de la pirmide.
c) El volumen de una pirmide es igual al de un prisma cuya base son tringulos o hexgonos de la
misma superficie.
d) El volumen de una pirmide es igual a la tercera parte del volumen de un prisma cuya base y
altura son iguales que las de la pirmide.
127. Para sumar 456+325 en la calculadora sin emplear la tecla para sumar se puede
a)
b)
c)
d)
Convertir los nmeros a negativos y sumarlos

Restar a 1325 456
Multiplicar 456 por -1
Restar 456 a 325 y multiplicarlo por 0.01
128. Los procedimientos expertos para resolver problemas del tipo valor faltante son:
A.
B.
C.
D.
E.
El valor unitario
La constante de proporcionalidad
La probabilidad
La regla de tres
La correlacin
a) A, B, C
b) A, B, D
c) C, D, E
d) B, C, E
129. La proporcionalidad directa es un caso particular de

a)
b)
c)
d)
Las funciones cuadrticas

Las funciones radicales
Las funciones lineales
Las funciones racionales
130. La representacin grfica de las funciones lineales aparece como

a)
b)
c)
d)
Una curva que pasa por los cuatro cuadrantes.

Una curva que pasa por los cuadrantes de la derecha.
Dos rectas que se ubican en un cuadrante.
Una recta que pasa por el origen del sistema de coordenadas.
131. Un ejemplo de representacin grafica de funcin lineal es:
132. El valor absoluto de un nmero entero es

a) El nmero natural que resulta al suprimir su signo
b) El mismo nmero natural cuando es positivo o cero.
c) El mismo nmero real cuando es negativo o menor que cero.
133. Las rectas que dividen a un ngulo en dos iguales se llaman
a) Mediatrices
b) Bisectrices
c) Medianas
d) Altura
134. La figura que muestra el trazo de bisectrices es:
135. la figura que muestra el trazo de una mediatriz es:
136. Ejemplo del trazo de las alturas de un tringulo es:
137. Los objetivos de EMAT son:

A) Garantizar el manejo de las TIC para poyar el aprendizaje de las matemticas en un texto acorde
a las nuevas necesidades de aplicacin.
B) Incorporar de forma sistemtica y gradual el uso de las Tic a la escuela secundaria pblica para
la enseanza de las matemticas.
C) Poner en prctica el uso significativo de las TIC con base en un modelo pedaggico orientado a
mejorar y enriquecer los contenidos curriculares.
D) Identificar las propiedades de las Tic en la enseanza de las matemticas para facilitar el manejo
de nociones y conceptos adecuadamente.
E) Explorar el uso de las TIC para la enseanza de contenidos, que van ms all del currculum,
con base en el acceso a fuentes ideas en matemticas.
a) B, D, E
b) A, B, D
c) A, B, C
d) B, C, E
138. Para que los alumnos resuelvan problemas de comparacin de razones con base en la nocin de
equivalencia es conveniente
a) Que comprendan que la relacin entre dos cantidades puede expresarse mediante una fraccin
(razn) que tienen un significado y es comparable con otras razones.
b) El planteamiento de situaciones o problemas en los que los alumnos tengan que analizar la
informacin expresada en constantes de proporcionalidad.
c) Que resuelvan problemas que impliquen el uso de ecuaciones de la forma: ax + b = cx + d,
donde los coeficientes son nmeros enteros.
d) Que analicen, interpreten y expresen mediante una funcin algebraica lineal la relacin de
dependencia entre dos conjuntos de cantidades.
139. Para construir sucesiones de nmeros con signo a partir de una regla dada, es recomendable
a) Que el maestro ensee las frmulas o reglas para que los alumnos las apliquen.
b) Alentar a los alumnos a buscar regularidades, a formularlas y a producir argumentos para
validarlas.
c) Que los alumnos encuentransentido a las ecuaciones, y las reconozcan como importantes para
solucionar problemas.
d) Que los estudiantes se apoyen en las propiedades de la igualdad y posteriormente usen la
transposicin.
140. Dos caractersticas de las grficas lineales de la forma y= mx + b son:
A. El punto de interseccin de la recta con el eje y determinar el valor de b en la expresin
algebraica.
B. El desarrollo de un fenmeno est ntimamente relacionado con su representacin grfica.
C. Al determinar dos valores cualesquiera de b se puede saber qu pasa con los valores de m, si
crecen, decrecen o se mantienen constantes.
D. Al determinar dos valores cualesquiera de x se puede saber qu pasa con los valores de y, si
crecen, decrecen o se mantienen constantes.
a) B, C
b) B, D
c) A, D
d) A, B
141. Para plantear y resolver un sistema de ecuaciones con coeficientes enteros es necesario que los
estudiantes
a)
b)
c)
d)
Usen un mtodo especfico y determinado como ms eficaz por el profesor de la asignatura.

Empleen todos los mtodos que han estudiado y con los cuales han resuelto problemas.
Indaguen en diversas fuentes el mtodo ms adecuado para resolver los siguientes planteados.
Dispongan de las herramientas necesarias para que puedan elegir el mtodo que les parezcan
ms adecuado.
142. Un aspecto fundamental que debe comprender el estudiante para plantear y resolver un sistema de
ecuaciones con coeficiencia entero es.
a) Reconocer que el procedimiento algebraico que se utilice consiste esencialmente en realizar
procesos de simplificacin algebraica, de manera que quede una sola ecuacin con una
incgnita.
b) Que comprenda la transformacin de expresiones algebraicas en otras equivalentes modificando
el valor de las incgnitas e identificando las caractersticas del sistema de ecuacin.
c) Identificar que el producto de dos nmeros consecutivos es igual al cuadro del primer nmero
ms el mismo nmero y que entre ellos existe una relacin funcional que puede graficarse.
d) Que las incgnitas estn conectadas mediante una relacin funcional, y que se puede
determinar, analizar e interpretar las razones de la relacin y con ello solucionar el sistema de
ecuaciones.
143. Para que los estudiantes determinen la forma en que se puede calcular la probabilidad de
ocurrencia es conveniente
a) Que reconozcan la importancia de aprender las frmulas y procedimientos establecidos como
vlidos para la resolucin de situaciones probabilsticas.
b) Que se apoyen en los conocimientos bsicos que han adquirido, y no sustituir el proceso de
reflexin por una regla o una frmula.
c) Que resuelvan problemas que implican calcular la probabilidad de dos eventos independiente y
establezcan la relacin entre el contexto y el azar.
d) Que determinen los intervalos en los que las variables tomen ciertos valores, ya sean crecientes
o decrecientes, positivos o negativos.
144. Siempre que dos variables (magnitudes) estn conectadas mediante una relacin funcional, se
puede estudiar el cambio relativo de una de las variables respecto de la otra; es decir, se pueden
determinar y analizar
a)
b)
c)
d)
Las razones congruentes del fenmeno

Las razones de cambio del fenmeno
Las razones axiales del fenmeno
Las constantes simtricas
145. Ejemplos de razones de cambio son:

A.
B.
C.
D.
E.
Tasa de crecimiento
Temperatura
Velocidad
Aceleracin
Rotacin
a) B, C, E
b) B, D, E
c) A, C, D
d) A, B, E
146. Traducir un problema en una situacin equivalente que resulten ms comprensible, de preferencia
utilizando algn material manipulable, como urnas, dados, monedas o ruletas, significa:
a)
b)
c)
d)
Concretar el problema
Simplificar el problema
Modificar la consigna
Simular el problema
147. Cuando el docente plantea problemas como:

La distancia (y) recorrida por un automvil que van a una velocidad constante durante un tiempo
(t).
El nmero de litros de gasolina (y) que queden en el tanque de un automvil que se mueve a una
velocidad constante durante un tiempo (t).
Los conocimientos y habilidades que abordan son:
a) Reconocer en diferentes situaciones y fenmenos de la Fsica, la Biologa, la Economa y
otras disciplinas, la presencia de cantidades que varan una en funcin de la otra, y
representar la regla que modela esta variacin mediante una tabla o una expresin
algebraica.
b) Determinar los resultados de una homotecia cuando la razn es igual, menor o mayor que 1
o que -1.
c) Analizar la relacin entre datos de distintas naturaleza, pero referidos a un mismo fenmeno
o estudios que se muestra en representaciones diferentes, para producir nueva informacin.
d) Dado un problema, determinar la ecuacin lineal, cuadrtica o sistema de ecuaciones con

que se puede resolver, y viceversa, proponer una situacin que se modele con una de estas
representaciones.
Lea la situacin siguiente y conteste los reactivos 148, 149, 150, 151, y 152.
El profesor Daz plante a sus alumnos de 2 grado de secundaria problemas como: En una casa
del estudiante, 5 de cada 8 estudiantes hablan un idioma distinto del espaol, en primer grado; 4 de
cada 7 en segundo, y 8 de cada 10 en tercero. En cul de los tres grados la proporcin de hablantes
de un idioma distinto al espaol es mayor?
148. Los conocimientos y habilidades que aborda el maestro son:
a) Establecer una frmula que permita calcular la suma de los ngulos interiores de cualquier
polgonos.
b) Resolver problemas de comparacin de razones, con base en la nocin de equivalencia.
c) Porcentajes.
d) Elaborar, utilizar y justificar procedimientos para calcular productos y cocientes de potencias
enteras.
149. Los conocimientos y habilidades se incluyen en el subtema:
a)
b)
c)
d)
Nocin de probabilidad.
Resolver problemas de comparacin de razones, con base en la nocin de equivalencia.
150. El subtema forma parte del tema:

a)
b)
c)
d)
Transformaciones
151. El resultado del problema planteado es:

a)
b)
c)
d)
En tercer grado
En segundo grado
En segundo y tercer grado
En primer grado
152. Un procedimiento para resolver el problema planteado es:

a)
b)
c)
d)
Identificar la incgnita del monomio

Investigar la cantidad de alumnos
Expresar razones y despus compararlas
Mediante operaciones combinadas
Lea la situacin siguiente y conteste los reactivos 153, 154 y 155.

El profesor Daro plante a sus alumnos de 2 grado de secundaria situaciones o problemas para
que analizaran la informacin que cada medida estadstica proporciona.
153. Los conocimientos y habilidades que aborda el maestro son:

a) Determinar la forma en que se puede calcular la probabilidad de ocurrencia.
b) Comparar el comportamiento de dos o ms conjuntos de datos referidos a una misma situacin
o fenmeno a partir de sus medidas de tendencia central.
c) Elaborar y utilizar procedimientos para resolver problemas de reparto proporcional.
d) Interpretar y calcular las medidas de tendencia central de un conjunto de datos agrupados,
considerados de manera especial las propiedades de la media aritmtica.
154. los conocimientos y habilidades se incluyen en el subtema:
e)
f)
g)
h)
Medidas de tendencia central y dispersin

Diagrama y tablas
Potenciacin y radiacin

a)
b)
c)
d)
Semejanza
Relacin funcional
Lea la situacin siguiente y conteste los reactivos 156, 157, 158, 159 y 160.
El profesor plante a sus alumnos de 2 grado de secundaria problemas como. Al rentar un
departamento, Ren debe pagar una finanza de $2000 y $1500 mensuales de renta. Elaboren una
tabla que describa el gasto en vivienda que hace Ren a lo largo de los mese. Si y representan el
gasto total que hace Ren y x el tiempo en meses, qu expresin algebraica describe esta
situacin?
156. Los conocimientos y habilidades que abordan el maestro son:
a) Identificar los efectos de los parmetros m y b de la funcin y=mx+b, en la grfica que
corresponde.
b) Anticipar el comportamiento de grficas lineales de la forma y=mx+b, cuando se modifica el
valor de b mientras el valor de m permanece constante.
c) Reconocer en situaciones problemticas asociadas a fenmenos de la Fsica, la Biologa, la
Economa y otras disciplinas, la presencia de cantidades que varan una en funcin de la otra y
representar esta relacin mediante una tabla o una expresin algebraica de la forma: y=ax+b.
d) Resolver problemas que impliquen el planteamiento y la resolucin de ecuaciones de primer
grado de la forma: ax+bx+c=dx n+ex+f y con parntesis en uno o en ambos miembros de la
ecuacin, utilizando coeficientes enteros o fracciones, positivos o negativos.
157. Los conocimientos y habilidades se incluye en el subtema:
a)
b)
c)
d)
Ecuaciones
Nmeros con signo
Relaciones funcionales

a)
b)
c)
d)

Potenciacin y radiacin
159. La expresin algebraica que describe la situacin es:

a)
b)
c)
d)
Y= 2000 + 4500x
Y= 2000x + 1500x
X= 2000 + 1500y
Y= 2000x + 1500y
160. Lo que significan cada uno de los trminos de la expresin algebraica que describe la situacin es.
a)
b)
c)
d)
Y: gasto en rentas mensuales 2000: fianza 1500: renta mensual x: nmero de meses.
Y: gasto en vivienda 2000. Fianza 1500: renta mensual x: nmero de meses
Y: gastos en vivienda 2000: fianza mensual 1500: renta mensual x; nmero de meses
Y: rentas mensuales 2000: fianzas 1500 renta mensual total x: fianzas mensuales
Lea la siguiente situacin y conteste los reactivos 161, 162 y 163.

La profesora Matilde, para poner en juego conocimientos y habilidades planteado en el programa
de estudios para 3er grado, plante a sus alumnos preguntas como: Cul fue el comportamiento
del peso frente al dlar a lo largo del mes?, cul es la aficin preferida de los estudiantes de esta
escuela?, cuntas personas de la comunidad han emigrado en busca de trabajo en los ltimos
seis meses?.
161. Los conocimientos y habilidades que abordan la maestra son:
a) Disear un estudio o experimento a partir de datos obtenidos de diversas fuentes y elegir la
forma de organizacin y representacin tabular o grfica ms adecuadas para presentar la
informacin.
b) Interpretar y utilizar ndices para explicar el comportamiento de diversas situaciones.
c) Utilizar ecuaciones cuadrticas para modelar situaciones y resolverlas usando la frmula
general.
d) Interpretar, construir y utilizar grficas de relaciones funcionales no lineales para modelar
diversas situaciones o fenmenos.
a)
b)
c)
d)
Medidas de tendencia central

Grficas
Medidas de dispersin
Diagramas y tablas

a) Manejo de la informacin
b) Anlisis de la informacin
c) Representacin de la informacin
d) Significado de la informacin
164. Efectuar o simplificar clculos con expresiones algebraicas tales como: (x+a); (x+a) (x+b); (x+a)
(x-a), tiene sentido cuando
A.
B.
C.
D.
Se deben expresar o llevar a cabo clculos numricos.

De deben realizar conteos para identificar combinaciones,
Se debe resolver ecuaciones o problemas diversos.
Se deben calcular medidas estimadas.
a) A, C
b) A, D
c) B, C
d) B, D
165. El producto de dos binomios de la formula (x+a) (x-a) se puede expresar como (x+a)(x-a)=xax+ax-a=x-a. a este tipo de binomios se les llama:
a)
b)
c)
d)
Binomios combinados
Binomios conjugados
Binomios simples
Binomios de segundo grado
166. Efectuar o simplificar clculos con expresiones algebraicas tales como: (x+a); (x+a) (x+b); (x+a)
(x-a) y Factorizar expresiones algebraicas tales como: x+2ax+a; ax+bx; x+bx+c; x-a, son
conocimientos y habilidades que se encuentran en el subtema:
a) Relaciones funcionales
b) Nociones de profundidad
c) Operaciones combinadas
d) Potencializacin y radicacin
167. Se localizan en el tema:

a)
b)
c)
d)

Transformaciones
168. Estn ubicados en el eje:

a)
b)
c)
d)

Sentido numrico y pensamiento matemtico
Sentido matemtico y pensamiento numrico
Sentido de las operaciones numricas
169. Utilizar ecuaciones cuadrticas para modelar situaciones y resolver usando la factorizacin, son
conocimientos y habilidades que se encuentran en el subtema:
a)
b)
c)
d)
Nmeros con signo

Ecuaciones
Relacin funcional
170. Se localiza en el tema:

a) Significado y uso de las operaciones
b) Significado y uso de las grficas

c) Significado y uso de las literales
d) Significado y uso de las ecuaciones
171. Estn ubicados en el eje:
a)
b)
c)
d)
Sentido algebraico y pensamiento numrico

Sentido matemtico y pensamiento algebraico
Sentido de las operaciones con literales
Lea la siguiente situacin y conteste los reactivos 172, 173 y 174.

La profesora Isabel pidi a sus alumnos que construyeran un tringulo cuyos ngulos deban medir
los grados en el pizarrn; al concluir, solicit que mostraran sus figuras al grupo e identificaran qu
las haca diferentes. Los alumnos se percataron de que exista cierta relacin entre los tringulos
obtenidos, independientemente de la longitud de los lados. Luego, la maestra pidi que analizaran
la relacin entre las medidas de los lados correspondientes; al terminar, pudieron concluir que las
razones eran iguales y, por lo tanto, los lados eran proporcionales.
172. Los conocimientos y habilidades que aborda la maestra son:
a) Aplicar la semejanza de tringulos en el clculo de distancias o alturas inaccesibles.
b) Determinar los criterios de semejanza de tringulos.
c) Aplicar los criterios de semejanza de tringulos en el anlisis de diferentes propiedades de los
polgonos.
d) Construir figuras semejantes y comparar las medidas de los ngulos y de los lados.
a) Semejanza
b) Figuras planas
c) Rectas y ngulos
d) Estimar, medir y calcular

a) Transformaciones
c) Figuras planas
d) Medidas
175. El subtema Semejanza se aborda solamente en:

a) Segundo grado
b) Primer y segundo grado
c) Tercer grado
d) Primer grado
176. Traducir un problema en una situacin equivalente que resulte ms comprensible, de referencia
utilizando algn material manipulable, como urnas, dados, monedas o ruletas, es lo que se conoce
como
a) Semejanzas
b) Probabilidad
c) Eventos aleatorios
d) Simulacin
177. Utilizar la simulacin para resolver situaciones probabilsticas, son conocimientos y habilidades
que se localizan en el subtema:
a)
b)
c)
d)
Nociones de probabilidad
Eventos aleatorios
178. Dicho subtema se aborda en el tema:

a)
b)
c)
d)
Relaciones proporcionales
179. Son conocimientos y habilidades que se localizan en:

a)
b)
c)
d)
Segundo grado
Segundo y tercer grado
Primer grado
Tercer grado
180. Las simulaciones son una estrategia especfica que el programa de estudios seala como til para
que los alumnos
a) Desarrollen su capacidad de abordar un gran nmero de situaciones probabilsticas y avanzar
hacia la construccin de modelos matemticas ms eficaces.
b) Desarrollen su capacidad para abordar gran cantidad de problemas empleando las tecnologas
de la informacin y la comunicacin.
c) Desarrollen su capacidad de resolucin de problemas matemticos relacionados con el lgebra
que se aborda en la secundaria.
d) Adquieran la capacidad de encontrar estrategias diversas para resolver problemas de su vida
cotidiana relacionados con el empleo de los nmeros.
Lea la situacin y conteste los reactivos 181, 182, 183, 184 y 185.
La profesora Anabel plante a sus alumnos el problema:
En un saln de fiestas se dej como pista de baile una superficie cuadrada que ser cubierta con
madera. Cuntos metros cuadrados de madera se necesitarn para cubrir el piso de la pista de
baile. Luego les mostr la figura y pidi que se resolviera empleando el teorema de Pitgoras.
181. Los conocimientos y habilidades que aborda la maestra son:

a) Construir figuras semejantes y comparar las medidas de los ngulos y de los lados.
b) Aplicar el teorema de Pitgoras en la resolucin de problemas.
c) Reconocer y determinar las razones trigonomtricas en familias de tringulos rectngulos

semejantes.
d) Calcular medidas de lados y de ngulos de tringulos rectngulos a partir de los valores de
razones trigonomtricas.
a) Rectas y ngulos
b) Justificacin de frmulas
c) estimar, medir y calcular

d) Movimiento en el plano

a) Formas geomtricas
b) Transformaciones
c) figuras planas
d) medida
184. La expresin algebraica del teorema de Pitgoras es:

a) a+b=c
b) ax+b=c
c) axbx=c
d) ab+b=c
185. Los metros cuadrados que se necesitan para cubrir el piso de la pista son:
a) 4096 m
b) 128 m
c) 64 m
d) 256 m
186. Los conocimientos y habilidades relacionados con la trigonometra se incluyen en el eje:

a)
b)
c)
d)
Sentido numrico y pensamientos algebraicos

Pensamiento algebraico
187. Los conocimientos y habilidades relacionados con la trigonometra se incluye en le tema:

a) Medida
c) Transformacin
d) Movimiento en el plano
188. Los conocimientos y habilidades relacionados con la trigonometra se incluyen en el subtema:

a)
b)
c)
d)
Estimular, medir y calcular
Patrones y frmulas
Ecuaciones
189. Las grficas de caja-brazos sintetizan cinco valores importantes de un conjunto de datos, que son:
A.
B.
C.
D.
E.
F.
Los valores que representan el 10% de los datos.

El valor menor.
Los valores que representan 25% de los datos
Los valores que representan 90% de los datos
El valor mayor
El valor decimal
G. La mediana
H. Los valores que representan 75% de los datos.
a) A, D, E, F, H
b) A, B, D, F, G
190. Es un ejemplo de grfica de caja-brazos.
c) B, C, E, G, H
d) B, D, E, F, G

Reactivos Programa Matematicas

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Reactivos Programa Matematicas

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

PROGRAMA DE ESTUDIO.

El Estudio de las matemticas busca que los nios y los jvenes

La organizacin de actividades escolares colectivas requiere que los alumnos

5. Los contenidos que se estudiarn en la asignatura Matemticas de la educacin secundaria se han

Sentido numrico y pensamiento algebraico

6. Relacione las dos columnas.

1. Aspectos esenciales alrededor de los

Ecuaciones lineales para moldear situaciones

B) Forma, espacio, y medida.

En funcin del porcentaje

Forma, espacio, y medida

Forma parte, espacio y medida

Los conocimientos adquiridos en la Educacin Bsica

20. Las actividades intelectual funcionan en la relacin de problemas matemticos se apoyan en

Existen frmulas establecidas para analizarlos y resolverlos.

25. A partir del enfoque de las matemticas, la tarea del maestro es

Transmitir informacin relacionada con el uso de las matemticas en la escuela.

La resistencia de los alumnos a buscar la manera de resolver los problemas.

30. El maestro, al ensear matemticas, se enfrenta a problemas como:

d) No les gusta competir.

Mejorar permanentemente su trabajo

Que los alumnos se comuniquen mejor y se responsabilicen de su aprendizaje.

37. Cuando cualquier miembro de un equipo de trabajo es capaz de explicar el procedimiento al

A) Que sea til.

Disponer de informacin para mostrarla al jefe de enseanza.

Las reuniones del consejo tcnico

Los aprendizajes esperados

Participe en competencias o concursos de conocimientos matemticos.

Planteamiento y resolucin de problemas

Identificacin de causa y consecuencias

Planteamiento y resolucin de problemas

Planteamiento y resolucin problemasde problemas

D. De la Matemtica como asignatura a la matemticas como una herramienta para la vida.

Memorizar los procedimientos empleados

56. Generalmente los alumnos, al resolver problemas matemticos

57. El carcter informal o experto de un procedimiento depende de

El problema que se trata de resolver.

Transitar de lo sencillo y concreto a lo complejo y abstracto.

59. Los contenidos se han organizado en conocimientos y habilidades porque

Lea la situacin siguiente y contesta los reactivos 64, 65, 66 y 67.

66. Que corresponde al tema:

Significado y uso de las operaciones

67. Que pertenece al aje:

Forma, espacio y medida

Lea la situacin siguiente y conteste los archivos 68, 69, 70 y 71.

70. Que corresponde al tema.

Significado y uso de los nmeros

71. Que pertenece al eje:

Lea la situacin siguiente y conteste los reactivos 72, 73, 74 y 75.

73. Dicho contenido se encuentra en el eje:

Significado y uso de los nmeros

75. El contenido corresponde al subtema:

Lea la situacin siguiente y conteste los reactivos 76, 77, 78 y 79.

76. El profesor est trabajando con el contenido:

Medidas de tendencia central y de dispersin

78. El subtema corresponde al tema:

Lea la situacin siguiente y conteste los reactivos 80, 81, 82 y 83.

83. El tema pertenece al eje:

Lea la situacin siguiente y conteste los reactivos 85, 86, 87 y 88.

87. Y con el tema:

Significado y uso de las operaciones

88. Un ejemplo de problemas que se pueden plantear es.

a) Un productor de pia verde su cosecha al distribuidor es $0.75 el kilogramo. En el

Significado y uso de las literales