REFLEXIN EN TORNO A LAS CONCEPCIONES CURRICULARES DE TIPO

TCNICO

LEIDY LOAIZA
NANCY PEREZ
LORENA VALENCIA

UNIVERSIDAD SANTIAGO DE CALI,

SECCIONAL PALMIRA
LICENCIATURA EN PREESCOLAR
VII SEMESTRE
PALMIRA
2015

REFLEXIN EN TORNO A LAS CONCEPCIONES CURRICULARES DE TIPO

TECNICO

LEIDY LOAIZA
NANCY PEREZ
LORENA VALENCIA

DOCENTE
DR. GERMAN LOPEZ NOREA
CURSO: CURRCULO

UNIVERSIDAD SANTIAGO DE CALI,

SECCIONAL PALMIRA
LICENCIATURA EN PREESCOLAR
VII SEMESTRE
PALMIRA
2015

REFLEXIN EN TORNO A LAS CONCEPCIONES CURRICULARES DE TIPO

TECNICO
En estas propuestas se pone como nfasis la teora, la cual ser el punto de partida en la
enseanza, en los currculos y en el aprendizaje de los discentes. Resaltando el hecho de
que estas concepciones curriculares tcnicos se dividen en dos, la del curriculum
academicista y la tecnolgico-positivista en las cuales la concepcin acadmica curricular
nos muestra los contenidos como eje principal, cuya interiorizacin genera un hombre
culto, es as como actualmente la mayora de las instituciones siguen esta concepcin
acadmica curricular, tornndose los contenidos como lo bsico de la enseanza, tales
como el aprendizaje de hiptesis, teoras, leyes, etc, sin embargo, la didctica
entendida como la manera ldica de transmitir capacidades y valores a los estudiantes que
se maneja en esta concepcin se deja a criterio del profesor.
Ahora bien, si partimos de la base que para esta concepcin los conocimientos son
permanentes y esenciales, tambin es cierto que esta transmisin de conocimientos debe ser
dada mediante disciplinas como historia, geografa, fsica, entre otras. Segn (Antnez
1995), se valora el conocimiento en funcin del cual actan alumnos y maestros
mitificando la ciencia y la cientificidad.
Esta concepcin acadmica tambin se visualiza como un modelo tradicional por tener
como eje principal el aprendizaje de los contenidos y por poseer dos gran versiones que se
conocen como ESCUELA CLSICA la cual centra su enseanza en las formas de saber y
la ESCUELA ACTIVA basada en mtodos como formas de hacer.
Los profesores, desde esta perspectiva, realizaran actividades en el

aula enseando

contenidos y formas de saber siendo as estos modelos an vigentes en la sociedad en que

vivimos. Puesto que la teora es muy importante en el proceso de enseanza y aprendizaje y
en el desarrollo de dichas acciones.

La segunda concepcin es la TECNOLOGICA POSITIVISTA O CONDUCTISTA la

cual

se identifica por 3 elementos principales; Programar, Realizar y Evaluar

evidencindola como una actividad tcnica.

El proceso de enseanza y aprendizaje se da por asociacin de elementos que luego
constituirn un todo, algo parecido o similar al modelo conductista, siendo este opaco, es
ms, su aprendizaje est basado en el estmulo y la respuesta, los cuales son explcitos y
transparentes.
Daremos un breve recorrido de algunas corrientes que tiene esta concepcin tecnolgica
conductista:
a

EL CURRCULO COMO SISTEMA TECNOLGICO DE PRODUCCION: La

produccin se da con un sistema estructurado de objetivos generales, especficos
y operativos, utilizando las actividades como medios para conseguir los
objetivos operativos evidencindose en conductas observables, medibles y
cuantificables.

EL CURRICULO COMO PLAN DE INSTRUCCIN: Se basa en el plan de

aula o aprendizaje con objetivos, contenidos, actividades y estrategias de
evaluacin. En los 70 y 80 se utiliz en Iberoamrica el modelo de
programacin clsica y en otros pases se utilizaba por mdulos.

EL

CURRICULO

COMO

CONJUNTO

DE

EXPERIENCIAS

APRENDIZAJES: La visin de este currculo es ms amplia ya que supone una

evolucin conductista y considera adems las experiencias no planificadas
formales y no formales explcitamente. segn (Wheeler 1976) nos muestra
unos pasos para secuenciar el currculo: fines, metas, objetivos y evaluacin.
Este modelo se fundamenta en 2 componentes:
1

La racionalidad es empirista, positivista, instrumental, burocrtica y

2
3

cientfica..
Los valores no son ciencia, sino que son prescritos e imperantes.
Los maestros son consumidores y aplicadores de programas oficiales y la
teora curricular es externa a la escuela.

Los materiales curriculares son aprobados por la administracin educativa,

aunque algunas veces son elaborados por expertos externos de la escuela.

El objeto del maestro es ensear como transmitir informacin elaborada y

dosificada para ser aprendida e interiorizada.

La evaluacin se basa en los contenidos, mediante mtodos cuantitativos y
eficaces.

Para finalizar se puede evidenciar que estas dos concepciones tienen gran influencia en la
orientacin del currculo de hoy en da en las instituciones educativas, ya que van muy
ligadas al tipo de aprendizaje que se pretende ensear y ms si ve el currculo como aquel
conjunto de criterios, estrategias y contenidos que se debe ensear dentro de los planes de
estudio planteados por dicha entidad logrando hacer hincapi en la teora como base para
alcanzar el conocimiento.